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La neuropsicolog�a y su importancia en la detecci�n de enfermedades mentales

 

Neuropsychology and its importance in the detection of mental illnesses

 

Neuropsychology and its importance in the detection of mental illnesses

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: econtreraspa@ulvr.edu.ec

 

 

Ciencias de la Salud ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de diciembre de 2022 *Aceptado: 12 de enero de 2023 * Publicado: 08 de febrero de 2023

 

1. Universidad Lica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, Ecuador.

Resumen

La neuropsicolog�a juega un papel importante en a nivel de la neurociencia, dado a que a trav�s de su estudio permite determinar trastornos cognitivos en personas, los cuales son originados por problemas en el sistema nervioso y que al aplicar la neuropsicolog�a se pueden diagnosticar y darles un tratamiento y mejorar las condiciones de vida sociales de las personas.

Palabras Clave: Salud; neurociencia; neuropsicolog�a; trastornos mentales.

 

Abstract

Neuropsychology plays an important role at the level of neuroscience, since through its study it allows to determine cognitive disorders in people, which are caused by problems in the nervous system and that by applying neuropsychology they can be diagnosed and given a treatment and improve the social living conditions of people.

Keywords: Health; neuroscience; neuropsychology; mental disorders.

 

Resumo

A neuropsicologia desempenha um papel importante no n�vel da neuroci�ncia, pois atrav�s de seu estudo permite determinar dist�rbios cognitivos nas pessoas, causados ​​por problemas no sistema nervoso e que, aplicando a neuropsicologia, podem ser diagnosticados e tratados e melhorar o social condi��es de vida das pessoas.

Palavras-chave: Sa�de; neuroci�ncia; neuropsicologia; Transtornos Mentais, Desordem Mental.

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Introducci�n

�La lectura es el camino al conocimiento debido a que por medio de la misma se promueven procesos como la reflexi�n, la argumentaci�n y el pensamiento cr�tico, abriendo diversas puertas para entender y enfrentar el entorno sociocultural (Pinto y Rojas 2019). Cassany (2013) menciona que leer no solamente es un proceso que involucra descodificar las palabras, tambi�n es necesario hacer las inferencias necesarias, conocer la estructura de cada g�nero textual en el contexto de cada disciplina, comprender qu� funciones desarrolla, qu� conocimientos deben decirse y cu�les deben presuponerse.

 

Avenda�o y Gonz�lez (2020) proponen que es necesario desarrollar de forma progresiva el pensamiento cr�tico, el estudiante debe aprender a hacer argumentos, cuestionar posiciones y opiniones, comparar tipos de experiencias con otras, identificar causas y consecuencias de ideas y hechos a trav�s de la consulta y la investigaci�n, es decir, construir una cultura acad�mica s�lida. La lectura cr�tica involucra al pensamiento cr�tico, el cual es el resultante del an�lisis, la s�ntesis, la evaluaci�n, la inferencia y la explicaci�n, es una fuerza liberadora en educaci�n, un recurso fundamental y valioso en la vida personal, ciudadana y profesional del individuo. El pensador y lector cr�tico problematiza constantemente el conocimiento, interroga y est� en permanente actitud dialogante lo cual le permite lograr transformaciones en el propio sujeto y en la sociedad en la que est� inmerso (De Baron, 2016).

El actual d�ficit de comprensi�n lectora y lectura cr�tica, que se experimenta a nivel mundial, constituye un desaf�o para docentes y estudiantes; debido a que cada vez m�s estos �ltimos se sit�an s�lo en un nivel de lectura literal y no avanzan a niveles superiores de comprensi�n y evaluaci�n. El problema se agrava cuando los docentes no aplican estrategias innovadoras o acordes a la situaci�n de los alumnos y contin�an con m�todos tradicionales que pueden no promover un aprendizaje significativo y que desarrolle la capacidad cognitiva en los estudiantes (Pinchao, 2020).

Algunas de las situaciones causales del escaso gusto por la lectura en ni�os y j�venes, pueden ser la ausencia de libros o de obras para leer en los hogares, el analfabetismo de los padres o la poca dedicaci�n a incentivar la lectura, la tecnolog�a como la televisi�n, los dispositivos electr�nicos, los videojuegos, los mismos que distancian a los ni�os y j�venes de la lectura (Brito, 2020). As� tambi�n mencionan Pinto y Rojas (2019) otros causales son los cambios culturales y tecnol�gicos, adem�s que en los hogares y entorno familiar tampoco leen, o que en los centros educativos son obligados a leer textos que carecen de inter�s, estas situaciones terminan incidiendo en el desarrollo de competencias del pensamiento cr�tico del individuo a nivel acad�mico y social.

Riascos (2018) menciona que el proceso de lectura no solamente corresponde a un a�o escolar o a una asignatura en espec�fico, es importante considerar el desarrollo de una conciencia lectora que favorezca la extracci�n del sentido de los textos, que promueva inter�s por la lectura, permita descubrir el significado de las ideas, adem�s de conocer, entender y aprender a informarse. Lo mismo que no solo permitir�a un desarrollo favorable en aspectos educativos, sino tambi�n de la vida personal y social.

En un estudio realizado por Torres y Ni�o (2020) mencionan que la mayor�a de estudiantes prefieren leer de manera digital, debido a la facilidad de acceso a los textos por medio de cualquier dispositivo tecnol�gico, as� tambi�n como la posibilidad de compartir con cualquier otra persona, y tambi�n por los beneficios ecol�gicos de no utilizar papel.

Avenda�o y Gonz�lez (2020) destacan que utilizar estrategias innovadoras que involucren recursos digitales interactivos, promueven una mejora en los procesos de ense�anza aprendizaje en donde el estudiante piensa, recuerda, asocia, valora, critica, discute, imagina, crea, propone y as� logra interiorizar saberes, adem�s de configurar, expresar sus propias ideas y construir su propio conocimiento. Es por esto que el presente estudio busca analizar cu�les son las estrategias que se pueden aplicar en el contexto educativo para mejorar la lectura cr�tica, para eso se plantean las siguientes preguntas de investigaci�n: �Cu�les son los m�todos o estrategias que se han aplicado para mejorar la lectura cr�tica?, �Cu�les son los m�todos o estrategias m�s aplicadas y que se pueden utilizar en el contexto educativo actual?,

�Cu�les son las etapas y actividades que se pueden aplicar para llegar al nivel de lectura cr�tica?

 

Metodolog�a

El estudio presenta un enfoque cualitativo de tipo documental.� La investigaci�n cualitativa en el �mbito educativo tiene por objetivo conocer la pr�ctica educativa desde un aspecto t�cnico-acad�mico, el cual contribuya en el desarrollo y mejora de aspectos pedag�gicos y la toma de decisiones vinculadas a las pol�ticas educativas (I�o, 2018). Por medio de la investigaci�n cualitativa se posibilita la recopilaci�n de las percepciones, perspectivas y voces de los involucrados en el �rea de educaci�n, adem�s permite la construcci�n del conocimiento como un acto participativo, de aprendizaje y el desarrollo de una cultura de pensamiento cr�tico y reflexivo, centrada en lograr desde la pr�ctica escolar las transformaciones sociales. Como t�cnica de investigaci�n cualitativa se realiz� una b�squeda de informaci�n bibliogr�fica en destacados buscadores cient�ficos, con el objetivo de definir aspectos conceptuales, relaciones e informaci�n relevante que aporte al estudio. Para ello se realiz� primero una b�squeda general de estudios que presenten m�todos, estrategias o actividades relacionadas a la lectura y desarrollo de la lectura cr�tica para analizar c�mo han sido aplicados y recopilar las estrategias que mayormente se presentan, adem�s de examinar cuales se adaptan al contexto educativo actual, a partir de estos resultados se realiza una propuesta en donde se exponen y describen las estrategias, herramientas y actividades que se pueden aplicar seg�n los distintos niveles de lectura.

 

Resultados

En la investigaci�n bibliogr�fica se pudo encontrar estudios que analizan a la lectura cr�tica desde diversas perspectivas, presentando y haciendo �nfasis en estrategias o actividades que pueden contribuir a mejorar los procesos educativos en pr�cticas de lectura y el desarrollo de lectura cr�tica, en la tabla 1 se presentan los estudios analizados y la descripci�n de las estrategias y actividades propuestas para fomentar la lectura y para el desarrollo de la lectura cr�tica.

 

Tabla 1. Estrategias y actividades aplicadas para mejorar la lectura cr�tica

Elaborado por: los autores

 

Principales estrategias y t�cnicas utilizadas

●      Implementar prelecturas en donde se realicen preguntas previas a la lectura, mediante preguntas orientadoras de conocimientos previos, reflexi�n y cr�tica.

●      Fomentar en los estudiantes a establecer sus propios objetivos y h�bitos de lectura en base a metas que los impulsen a tener autocontrol y auto seguimiento, con la gu�a del docente.

●      Utilizaci�n de memes como objeto de an�lisis, cr�tica y reflexi�n para el desarrollo del pensamiento cr�tico.

●      A partir de las lecturas realizar res�menes o parafraseos, expresando con palabras propias y de manera resumida, lo entendido en el texto.

●      Construir un listado de ideas centrales y partes importantes que conforman el texto.

●      Representar la informaci�n relevante en esquemas, diagramas u organizadores a partir de palabras clave y empleando conectores, en donde se presente la informaci�n de manera ordenada, clara, precisa.

●      Seleccionar textos apropiados que motiven e inculquen el gusto por la lectura desde los primeros a�os de escolaridad.

●      Realizar talleres o proyectos interdisciplinarios que combinen la lectura con otras �reas y asignaturas que fomenten el desarrollo del pensamiento cr�tico.

●      Utilizaci�n de recursos interactivos digitales: videos, fotograf�as, im�genes, animaciones, textos, audios como material de apoyo, en actividades de lectura.

●      Aplicar actividades para socializar los textos le�dos, mediante lluvia de ideas, mesa redonda, panel, debate.

●      Realizar sesiones de lectura p�blica dialogada

●      Realizar b�squeda de palabras desconocidas, interpretaci�n de significado de frases y oraciones.

●      Los docentes deben conocer y entender el contexto actual de la lectura contempor�nea, el funcionamiento de las nuevas tecnolog�as, redes sociales y la lectura digital.

●      Interpretar los conceptos, realizar supuestos, evaluaci�n de fuentes, realizar inferencias, comparar y vincular informaci�n.

●      Realizar pr�cticas autorreguladas de las lecturas y retroalimentaci�n con el apoyo de compa�eros dando posibilidades de auto y co-evaluaci�n.

●      Utilizar textos narrativos

●      Realizar talleres de lectura, en los cuales se analice el relato, los personajes y las moralejas como elementos intermediarios de aprendizajes significativos y contextualizados a la vida cotidiana de los estudiantes.

●      Utilizar lecturas significativas que presenten beneficios o aplicaciones tanto en el aula como fuera de ella, cercanos a la realidad y que puedan ser una fuente de informaci�n, de aprendizaje para construir conocimiento en base de lo real y vivido.

●      Pr�cticas de lectura en internet de temas que generen inter�s, motiven la participaci�n voluntaria y concertada, para que sea placentera.

●      Uso de sistemas de gesti�n de contenidos para lecturas digitales como foros, wikis, blogs, redes sociales y podcast.

●      Es necesario que los alumnos tengan apoyo y ejemplo en pr�cticas de lectura de los padres, sus compa�eros y el maestro.

●      Crear fichas y bases de datos de recursos bibliogr�ficos

●      Promover actividades teatrales posteriores a la lectura para involucrar habilidades de reflexi�n y capacidades cognitivas.

Las estrategias y actividades presentadas son un compendio y resumen de las propuestas m�s aplicadas y que mejores resultados han presentado. En la tabla 2 se realiza una propuesta de cuales son las actividades y herramientas m�s relevantes que pueden aplicarse para el desarrollo de cada nivel de comprensi�n lectora, en el contexto educativo actual.

 

Tabla 2. Estrategias, actividades y herramientas para cada nivel de lectura aplicadas al entorno actual

Elaborado por: los autores

 

Conclusiones

La lectura es una actividad fundamental en la educaci�n, adem�s es una de las maneras m�s importantes de construir conocimiento debido a que por medio de la misma se promueve procesos como la reflexi�n, la argumentaci�n y el pensamiento cr�tico. La lectura cr�tica involucra al pensamiento cr�tico, el cual es el resultante del an�lisis, la inferencia y la explicaci�n, la lectura y la lectura cr�tica no s�lo son procesos que benefician el desarrollo educativo sino tambi�n son actividades valiosas en la vida y desarrollo personal de las personas. Por esto es indispensable incentivar la lectura, por medio de estrategias que se adapten al contexto educativo actual. Los estudios analizados proporcionaron herramientas y actividades que pueden incentivar a crear h�bitos de lectura y desarrollar niveles de lectura cr�tica, entre ellos se encuentran implementar prelecturas en donde se realicen preguntas previas a la lectura, post lectura res�menes, esquemas, organizadores gr�ficos en donde se presente ideas centrales, palabras clave y datos relevantes de los textos, tambi�n se propone aplicar actividades para socializar los textos le�dos, mediante lluvia de ideas, mesa redonda, panel o debates. Adem�s de la utilizaci�n de recursos interactivos digitales: videos, im�genes, audios como material de apoyo, en actividades de lectura, otra estrategia es la realizaci�n de fichas y bases de datos bibliogr�ficas, as� como tambi�n b�squeda del significado de palabras desconocidas. Tambi�n es indispensable que los docentes conozcan y entiendan el funcionamiento de las nuevas tecnolog�as, como herramientas y plataformas para lectura digital. Otra importante estrategia es utilizar textos de inter�s en los cuales se puedan presentar o relacionar actividades y situaciones de la vida cotidiana de los alumnos, en donde ellos puedan construir conocimiento en base de lo real o vivido. Tambi�n es importante que los alumnos con la gu�a de los docentes y padres establezcan sus propios objetivos y h�bitos de lectura, de esta manera se crea una motivaci�n y participaci�n voluntaria con autocontrol y auto seguimiento, con el objetivo de que los alumnos desarrollen un h�bito de lectura placentero.

 

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� 2023 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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