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Estrategia did�ctica basadas en el uso de tic para la ense�anza-aprendizaje de la qu�mica

 

Didactic strategy based on the use of tic for the teaching-learning of chemistry

 

Estrat�gia did�tica baseada no uso do tic para o ensino-aprendizagem de qu�mica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: rubenbasurtosantos@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de diciembre de 2022 *Aceptado: 12 de enero de 2023 * Publicado: 1 de febrero de 2023

 

1. Estudiante de la Maestr�a en Pedagog�a de las Ciencias Experimentales Menci�n Qu�mica y Biolog�a, Universidad T�cnica de Manab�, Instituto de Posgrado, Portoviejo, Ecuador
2. Docente, Universidad T�cnica de Manab�, Facultad de Filosof�a, Letras y Ciencias de la Educaci�n, Portoviejo, Ecuador.

Resumen

Las clases apoyadas con TICs cumplen un papel muy importante en la Ense�anza de la Qu�mica, pues posibilitan y ayudan a los estudiantes a examinar muchas veces de forma interactiva, conseguir en p�ginas Web la informaci�n para sus investigaciones y/o trabajos, y espec�ficamente en el �rea de la qu�mica donde existen software e instrumental que se pueden conectar a terminales inform�ticos para obtener datos m�s fidedignos, precisos y exactos e incluso facilitar la toma de datos y graficar. El presente art�culo tiene como objetivo dise�ar una estrategia did�ctica basadas en el uso de tic para favorecer el aprendizaje de la Qu�mica Org�nica en los estudiantes de tercero de Bachillerato en la Unidad Educativa Particular Mercedes, en Calceta, del Cant�n Bol�var, se realiz� un estudio cuasi-experimental con dise�o A-B-A, en el que participaron 152 estudiantes de cuarto semestre de bachillerato. Se ha encontrado que con el uso de material visualmente ilustrativo se facilit� y enriqueci� el aprendizaje. Como resultado esto produjo un impacto positivo en la eficiencia terminal del curso por lo que la metodolog�a de ense�anza mostr� ser de gran utilidad.

Palabras Clave: estrategia did�ctica; tic; ense�anza; aprendizaje; qu�mica.

 

Abstract

ICT-supported classes play a very important role in the Teaching of Chemistry, since they enable and help students to examine many times interactively, obtain information on Web pages for their research and/or work, and specifically in the Chemistry area where there are software and instruments that can be connected to computer terminals to obtain more reliable, precise and exact data and even facilitate data collection and graphing. The objective of this article is to design a didactic strategy based on the use of ICT to promote the learning of Organic Chemistry in third-year Baccalaureate students at the Mercedes Private Educational Unit, in Calceta, in the Bol�var Canton, a quasi-experience study was carried out. -experimental with A-B-A design, in which 152 students from the fourth semester of high school participated. It has been found that the use of visually illustrative material facilitated and enriched learning. As a result, this produced a positive impact on the final efficiency of the course, so the teaching methodology proved to be very useful.

Keywords: didactic strategy; tic; teaching; learning; chemistry.

Resumo

As aulas suportadas pelas TIC desempenham um papel muito importante no Ensino da Qu�mica, uma vez que permitem e ajudam os alunos a examinar muitas vezes de forma interativa, obter informa��o em p�ginas Web para a sua investiga��o e/ou trabalho, e especificamente na �rea da Qu�mica onde existem softwares e instrumentos que podem ser conectados a terminais de computador para obter dados mais confi�veis, precisos e exatos e at� mesmo facilitar a coleta de dados e gr�ficos. O objetivo deste artigo � desenhar uma estrat�gia did�tica baseada no uso das TIC para promover o aprendizado de Qu�mica Org�nica em alunos do terceiro ano do Bacharelado da Unidade Educacional Privada Mercedes, em Calceta, no Cant�o Bol�var, um estudo quase-experi�ncia -experimental com delineamento A-B-A, do qual participaram 152 alunos do quarto semestre do ensino m�dio. Constatou-se que o uso de material visualmente ilustrativo facilitou e enriqueceu o aprendizado. Como resultado, isso produziu um impacto positivo na efici�ncia final do curso, de modo que a metodologia de ensino se mostrou muito �til.

Palavras-chave: estrat�gia did�tica; tique; ensino; Aprendendo; qu�mica.

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Introducci�n

La qu�mica es considera una ciencia muy compleja debido a que en ella se estudian varios fen�menos de la naturaleza; la interdisciplinaridad de esta ciencia con otras ciencias experimentales es lo que ha permitido el estudio integral de varias �reas vitales para la humanidad; por ello su ense�anza en los niveles de bachillerato y universitario se ha vuelto indispensable, as� como en las diferentes modalidades del sistema nacional educativo (Castillo et al., 2013).

As� mismo Izquierdo (2004) citado por Tejada et al. (2013), respalda lo anterior, indicando que la qu�mica es una ciencia muy dif�cil, a su vez concreta y abstracta, debido a la relaci�n entre los cambios que sufre la materia y las explicaciones de ellas que no son claras de entender; estos cambios qu�micos y el lenguaje simb�lico que se presenta vuelve a esta �rea ante los estudiantes como materiales necesarios para la comprensi�n de los problemas de la vida cotidiana.

Para el estudio el estudio de este campo por el excelente y complejo contenido cient�fico que ofrece, respondiendo a la evoluci�n de los m�todos de aprendizajes y su interrelaci�n con la juventud, aparecen las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC) que permiten que procesos cognitivos tengan mayor importancia en el aprendizaje de los contenidos educativos y cient�ficos de los estudiantes (Hern�ndez et al., 2014).

Entre los problemas que puede mencionarse del porque es vista ante la sociedad como una asignatura de complejidad, tiene que ver con la ense�anza que se brinda por parte de los docentes, producido por el poco aprendizaje que tiene los docentes sobre la asignatura, la construcci�n del curr�culo, conformismo por parte de los docentes en creer que sus pr�cticas de ense�anzas son satisfactorias y de los estudiantes que no muestran motivaci�n en aprender (Ipuz & Parga, 2014).

Seg�n Furi� (2006), los profesores se encuentran en un c�rculo vicioso con la desmotivaci�n de los estudiantes por aprender qu�mica, lo cual causa que no presten atenci�n a las explicaciones y a realizar sus actividades; como no aprenden se aburren r�pidamente y con ello aumentan aun m�s su desinter�s por aprender esta asignatura.

En los �ltimos a�os los profesores han ido cambiando est�n mentalidad, se interesan constantemente en que sus alumnos se motiven por asimilar el contenido que se imparte durante las horas acad�micas; pero sobre todo se preocupan en que los estudiantes se vuelvan autodidactas, es decir, prepararse por s� mismos; es preocupante ver que los alumnos no muestren ese est�mulo que los impulse a mostrar inter�s en el proceso de ense�anza-aprendizaje; debido a que muchos solo buscan aprobar el curso (Anaya y Anaya, 2010).

Entre las ramas de la qu�mica de mayor complejidad se encuentra la qu�mica org�nica, donde, se ha encontrado que el lenguaje y los sistemas representacionales son objeto de especial atenci�n; por lo que debe buscarse una estrategia que motive a los estudiantes a tener una mejor predisposici�n por el tema de estudio (Lorenzo et al., 2008).

Entre las investigaciones realizadas en este campo de estudio se presenta el estudio de Hern�ndez et al. (2014), quienes elaboraron material did�ctico visual a color en 2D y 3D, juegos y videos educativos, todos accesibles en formato electr�nico, encontr�ndose que con el uso de material visualmente ilustrativo se facilita y enriquece el aprendizaje; como resultado de esto, hubo un incremento en el porcentaje de aprobados y el promedio de las calificaciones.

Mart�nez et al. (2018), present� un estudio sobre c�mo los profesores de qu�mica de seis instituciones p�blicas de Bucaramanga-Colombia� integran la nueva cultura digital en sus clases; el estudio revel� que los videos y art�culos, seguido del desarrollo de clases usando PowerPoint son las formas de uso m�s frecuente de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) en la ense�anza-aprendizaje de la qu�mica; los maestros manifestaron que nunca hab�an planeado clases que involucraran el uso de programas, tutoriales o simuladores para qu�mica; los resultados permitieron concluir que hay un limitado uso de las TIC en la ense�anza de la qu�mica.

Marcano y Cede�o (2019), investigaron la efectividad del uso de las TIC en el proceso de ense�anza y aprendizaje de los estudiantes de I Medio en el contenido de Enlace Qu�mico y sus propiedades, durante el a�o escolar 2018 y 2019 en el Colegio �Juan Luis Undurraga Aninat� de Santiago de Chile; la investigaci�n present� un enfoque cuantitativo, de campo y cuasi-experimental (pre y post-prueba), empleando como instrumento de recolecci�n de datos la prueba y la encuesta; en relaci�n a los resultados, los porcentajes de logro para cada indicador aumentan en promedio 29 puntos; los rangos de aprendizaje tuvieron bajas en estudiantes insuficientes (69% a 9%) y movilidad hacia categor�as Bueno (5% a 40%) y Muy Bueno (2% a 12%), sin observar diferencias significativas en la categor�a Aceptable; por otro lado, el desarrollo de habilidades cient�ficas increment�, en promedio, por encima de 30 puntos, siendo las m�s significativas: identificar (75%), observar (79%), reconocer (75%), aplicar (78%), comparar (90%) y analizar (81%);� concluyendo que el empleo de las TIC ejerce efectos positivos sobre el aprendizaje de los estudiantes en este t�pico.

Pinos et al. (2020), en una investigaci�n realizada durante la virtualidad por pandemia, determina que entre las herramientas tecnol�gicas m�s utilizadas est�n: WhatsApp, Zoom, Utilitarios Office, plataforma institucional Idukay y videos tutoriales en YouTube, las cuales son un soporte primordial en la teleeducaci�n para que tanto docentes y estudiantes tengan una comunicaci�n directa en el proceso ense�anza � aprendizaje; concluyendo que las TIC juegan un papel importante en el proceso ense�anza � aprendizaje ya que permite pasar del modelo pedag�gico del constructivismo al Conectivismo, siendo las TIC, la pieza fundamental en la ense�anza durante la cuarentena en la pandemia COVID � 19, ya que permite la conexi�n e interacci�n maestro � estudiante.

Otra metodolog�a novedosa fue el uso de la realidad aumentada (RA) en el proceso de ense�anza-aprendizaje de la qu�mica org�nica, considerado como una innovaci�n en la did�ctica de este tipo de contenido y un �rea de oportunidad para la llamada educaci�n 4.0; el enfoque del estudio fue mixto y se utiliz� una r�brica como instrumento principal para la evaluaci�n de proyectos con RA dise�ados con la aplicaci�n HP Reveal, as� como un examen r�pido o quiz que permiti� evaluar los aprendizajes espec�ficos de los alumnos; los resultados mostraron una calificaci�n promedio de 8.3/10 en la calidad de los proyectos con RA; el promedio obtenido en el examen fue de 7.94/10. A manera de conclusi�n, los proyectos con RA en alumnos de bachillerato mejoran las condiciones de aprendizaje en el �rea de la qu�mica mediante la identificaci�n de f�rmulas y nomenclatura de compuestos org�nicos (Ruiz, 2020).

As� mismo Laurens (2020), muestra la aplicaci�n de Realidad Aumentada (RA) con la finalidad de facilitar el aprendizaje de conceptos qu�micos en los estudiantes, a trav�s de la visualizaci�n y manipulaci�n de objetos virtuales tridimensionales, fomentando as� la motivaci�n del aprendizaje de los conocimientos y t�picos propios de la Qu�mica; entorno a la aplicaci�n se utiliz� AUMENTED, una plataforma educativa desarrollada por el equipo de investigaci�n para el dictado de la clase de Qu�mica Org�nica, la cual permite la visualizaci�n de estructuras tridimensionales de mol�culas qu�micas; a trav�s de la implementaci�n de estas nuevas tecnolog�as en la educaci�n, estas son vistas como herramientas y materiales de construcci�n que promueven, facilitan y enriquecen la comprensi�n de temas y conceptos propios e importantes dentro del proceso educativo; los resultados demostraron que la plataforma contribuy� a generar mayor inter�s por la asignatura y mejorar la comprensi�n de los contenidos.

Tambi�n se ha determinado el nivel de comprensi�n de las f�rmulas enlace-l�nea para la representaci�n de f�rmulas moleculares de compuestos org�nicos; la investigaci�n realizada fue observacional, descriptiva y transversal, y la muestra 53 alumnos de la Universidad Polit�cnica Amaz�nica de Bagua Grande, matriculados en la asignatura de qu�mica org�nica del ciclo 2018-I, seleccionados intencionalmente; del total de estudiantes ubicados en el grupo de alto, 100 % (13) correspondi� a Ingenier�a Agron�mica, mientras que en este mismo nivel se ubicaron 82 % (18) de la secci�n A y 89 % (16) de la secci�n B de Enfermer�a; el menor nivel de aciertos correspondi� al orden de los elementos en la f�rmula molecular, seguido por el n�mero de hidr�genos; concluy�ndose que los estudiantes tuvieron un alto porcentaje de aciertos al escribir las f�rmulas moleculares como resultado de un alto nivel de comprensi�n de las f�rmulas enlace l�nea. (Santisteban et al., 2020)

Canto et al. (2022), present� un estudio en que implement� un sistema did�ctico multimodal que permiti� alcanzar la intermodalidad educativa en el �rea de Qu�mica mejorando el rendimiento acad�mico en alumnos de la EBA-UAQ Plantel Sur de la Universidad Aut�noma de Quer�taro, M�xico; el m�todo de investigaci�n fue el siguiente: se analizaron diferentes plataformas educativas y se desarroll� material did�ctico virtual; el proyecto se llev� a cabo con alumnos de primer semestre que cursaron la materia de Qu�mica I, divididos en dos grupos: un grupo control, en el cual los alumnos cursaron la asignatura con un modelo tradicional, y el grupo intervenci�n, en donde cursaron la asignatura con un modelo multimodal; se compararon ambas poblaciones en cuanto al rendimiento acad�mico en la clase; los resultados sugieren que los estudiantes pertenecientes al grupo de intervenci�n presentaron un incremento en las calificaciones parciales y disminuy� el �ndice de reprobaci�n; la principal conclusi�n es que implementar un modelo multimodal que nos permita dar el paso a la intermodalidad es una estrategia que ayuda a mejorar el proceso de ense�anza-aprendizaje y establece una directriz encaminada a la continuidad educativa.

Lara (2022), analiz� estrategias utilizadas por los docentes para la ense�anza y el aprendizaje de la asignatura de qu�mica en 1ero de bachillerato del T�cnico Agropecuario; para alcanzar el objetivo planteado, se enmarc� el estudio en una metodolog�a de enfoque cuantitativo con m�todo descriptivo y dise�o no experimental, aplicando como t�cnica de recolecci�n de datos la encuesta a escala de liker, dirigida a los tres docentes de la asignatura de qu�mica que conforman la poblaci�n en el estudio; destacando entre los hallazgos m�s resaltantes, que el uso de las Tics, es una estrategia innovadora de mayor uso entre los docentes de la asignatura de qu�mica en 1ero de bachillerato del T�cnico Agropecuario, as� como tambi�n aplican estrategias did�cticas como los mapas mentales y conceptuales a fines de promover los conocimientos de los estudiantes.

Garc�a (2022), realiz� un estudio etnogr�fico en la materias Qu�mica I, Qu�mica II y Qu�mica Org�nica de la Diplomatura en Ciencia y Tecnolog�a de la Universidad Nacional de Quilmes, teniendo como objetivo general identificar las concepciones de los docentes acerca de las TIC, sus perspectivas, el modo en que las incluyen en la programaci�n de la ense�anza, c�mo se instrumentan en el aula las intervenciones tecnol�gicas y qu� impacto eventualmente tienen sobre el aprendizaje de los estudiantes; concluyendo de modo general, que los docentes tienen opiniones favorables respecto de las TIC, pero consideran que su implementaci�n se ve dificultada por la complejidad de los contenidos que abordan en las materias que integran este trabajo; los escenarios en los que existe intervenci�n tecnol�gica son escasos, observ�ndose una variedad acotada de instrumentos para comunicaci�n y exposici�n te�rica; respecto de los estudiantes se pudo observar que valoran positivamente las TIC que se utilizan, consideraron adem�s que podr�an agregarse algunas otras, pero sostienen al igual que los docentes, que la complejidad y el car�cter experimental de las materias son un obst�culo para dicha incorporaci�n.

Otra investigaci�n de Realidad Aumentada se realiz� en el 2022 con la finalidad de facilitar el aprendizaje de conceptos qu�micos en los estudiantes; mediante una investigaci�n y desarrollo tecnol�gico se present� la aplicaci�n de la tecnolog�a de Realidad Aumentada a trav�s de AUMENTED; se logr� utilizar para complementar los materiales did�cticos con modelos virtuales que estimularon la percepci�n y la comprensi�n de conceptos qu�micos; report�ndose una aceptaci�n por parte de los estudiantes que fue increment�ndose en los dos a�os de uso (Bustillo, 2022).

Becerril y Mendoza (2022), busc� conocer la eficacia del modelo TPACK haciendo uso de las TIC en el proceso de ense�anza-aprendizaje de la asignatura Qu�mica II en nivel medio superior, durante la contingencia del covid-19; se realiz� un estudio cuasi-experimental con dise�o A-B-A, en el que participaron 152 estudiantes de cuarto semestre de bachillerato de una instituci�n p�blica, distribuidos en cuatro grupos experimentales a los que se les aplic� un programa educativo; se dise�aron tres pruebas que fueron validadas mediante juicio de expertos, con α = 0.91, 0.92 y 0.93, adem�s de que se aplicaron como pre y posprueba;� los datos se analizaron a trav�s del contraste t de student y mostraron una mejora en el rendimiento del alumnado participante despu�s de la intervenci�n; se demostr� su eficacia en la inserci�n de la tecnolog�a para la ense�anza que puede generalizarse a la instrucci�n de otros temas de qu�mica en bachillerato.

En la parroquia Calceta, del Cant�n Bol�var, durante la experiencia adquirida como docente de la Unidad Educativa Mercedes se ha evidenciado que los estudiantes presentan insuficiencias en el aprendizaje de los contenidos relacionados con la Qu�mica Org�nica en cuanto a:

�                  Insuficiencias en la nomenclatura de los hidrocarburos de cadenas abiertas y cerradas.

�                  No dominan la nomenclatura de los compuestos org�nicos.

�                  Insuficiencias para explicar la relaci�n que existe entre la estructura - propiedades - aplicaciones�

�                  Desmotivaci�n por el estudio de la Qu�mica.

�                  Falta de preparaci�n en los docentes en la aplicaci�n de m�todos que faciliten la comprensi�n de la asignatura.

Se declara como campo de acci�n: el aprendizaje de la Qu�mica Org�nica con uso de las TIC y como objeto de estudio el proceso de ense�anza � aprendizaje de la Qu�mica en el Bachillerato.

Estas manifestaciones permiten plantear como problema cient�fico: �C�mo contribuir al aprendizaje de la Qu�mica Org�nica en los estudiantes de tercero de Bachillerato, con el uso de las TIC, en la Unidad Educativa Particular Mercedes, en Calceta, del Cant�n Bol�var?

Para dar soluci�n a la problem�tica abordada se plantea como objetivo: Dise�ar una estrategia did�ctica basadas en el uso de tic para favorecer el aprendizaje de la Qu�mica Org�nica en los estudiantes de tercero de Bachillerato, con el uso de las TIC, en la Unidad Educativa Particular Mercedes, en Calceta, del Cant�n Bol�var

Con la implementaci�n de las TIC en los contenidos de qu�mica org�nica, la investigaci�n busca ver la influencia de las TIC en el desempe�o acad�mico de los estudiantes, formando un ambiente de aprendizaje que permita desarrollar un escenario con estudiantes innovadores, capaces de generar ideas y posturas frente a contextos,� captando el inter�s por la materia con la aparici�n de nuevas herramientas, volvi�ndolos capaces de autoprepararse y dinamizando de dicha manera la clase en conjunto con el docente.

 

DESARROLLO

Fundamentaci�n te�rica del proceso de ense�anza � aprendizaje en el Bachillerato y del aprendizaje de la Qu�mica Org�nica

El Ministerio de Educaci�n entre sus programas de estudios ofrece el servicio educativo de bachillerato general, formado por los cursos de primero, segundo y tercer curso con el objetivo de preparar a los estudiantes para el mundo laboral, as� como para sus estudios universitarios, cada curso est� constituido por un grupo de asignaturas de tronco com�n que permite la adquisici�n de conocimientos b�sicos. As� mismo, de acuerdo a los intereses de los estudiantes existen asignaturas complementarias pertenecientes al bachillerato en ciencias o el bachillerato t�cnico.

La Unidad Educativa Mercedes ofrece el servicio de bachillerato t�cnico, el cual desarrolla competencias de figura profesional que mediante el fortalecimiento de m�dulos formativos permite la incorporaci�n de los j�venes al mundo laboral, as� como la formaci�n t�cnica para estudios de educaci�n superior, vinculadas con el sector productivo.

 

Proceso de ense�anza � aprendizaje

El proceso de ense�anza-aprendizaje (PEA) se piensa como el espacio en el que el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple la funci�n de facilitador en los procesos de aprendizaje, los alumnos su propio conocimiento a trav�s de la lectura, aporte de experiencias y reflexiones sobre ellas, intercambiando sus puntos de vista entre los compa�eros y el profesor; en este espacio, se pretende que el alumno disfruta del aprendizaje y se compromete con �l (Abreu et al., 2018).

El proceso de ense�anza�aprendizaje es un sistema de comunicaci�n deliberado que implica la implementaci�n de t�cticas pedag�gicas con la finalidad de propiciar aprendizajes, tanto la ense�anza como el aprendizaje son elementos interdependientes que tienen una relaci�n y funcionamiento din�mico, que se manifiestan dentro y fuera del sal�n de clases, facilitando la ense�anza del profesor y el aprendizaje de los estudiantes, garantizando as� la gesti�n en el centro educativo y permitiendo supervisar la ejecuci�n adecuada del quehacer pedag�gico (Osorio et al., 2021).

Seg�n S�nchez et al., (2019), para llevarse a cabo el PEA, el profesor puede utilizar una diversidad de herramientas que permite la interacci�n con los estudiantes para fomentar su motivaci�n, participaci�n e inter�s por el tema tratado, con el objetivo de transmitir el conocimiento de manera significativa en cada uno de ellos.

 

Caracter�sticas del proceso de ense�anza - aprendizaje

Una de las finalidades del proceso de ense�anza aprendizaje es la formaci�n de alumnos con pensamiento cr�tico. Seg�n Vega et al. (2021), el proceso de ense�anza aprendizaje que busque un pensamiento cr�tico se caracteriza por:

�       Proceso reflexivo.

�       Per�odo de transici�n.

�       Razonamiento concreto.

�       Procedimiento en periodos acotados de tiempo.

�       Aportar argumentos al momento de toma de decisiones que impacten en la formaci�n profesional.

�       Se reflexiona desde un primer momento.

�       El quehacer cient�fico est� presente.

 

 

 

Funci�n del proceso de ense�anza � aprendizaje

Bravo y C�ceres (2006), indica que el proceso de ense�anza-aprendizaje cumple las siguientes funciones:

�        Es el elemento did�ctico en el que se plasma y se concreta la intencionalidad educativa.

�        Influye en el comportamiento del resto de los componentes y estos en relaci�n de subordinaci�n y coordinaci�n influyen sobre el mismo.

�        Orienta la actividad de profesores y estudiantes, pues al especificar el fin a lograr gu�a la estructuraci�n del proceso para lograrlo y hasta que nivel llegar en el desarrollo previsto.

�        Constituye un criterio de valoraci�n de la efectividad o calidad del proceso, pues permite, en uni�n de otras determinaciones procedentes de la pr�ctica, evaluar las acciones logradas en los estudiantes, la propia actividad del profesor y la programaci�n previamente planificada en su proceso de realizaci�n y comparar la diferencia alcanzada entre el nivel de entrada y salida de los estudiantes.

 

Que plantea el curr�culo de bachillerato sobre el proceso de ense�anza de qu�mica en el bachillerato

El proceso de ense�anza-aprendizaje de la Qu�mica es particularmente importante en el Bachillerato, pues obedece a la necesidad de establecer un eslab�n entre el nivel de la formaci�n cient�fica de car�cter general que los alumnos adquieren en la Educaci�n General B�sica y las exigencias del aprendizaje sistem�tico de la Qu�mica como disciplina espec�fica. Las experiencias educativas vividas en el pa�s sugieren la conveniencia de establecer un modelo formativo intermedio en el Bachillerato, que prepare a los estudiantes para enfrentar con �xito las exigencias del aprendizaje interdisciplinario.

El objetivo es educar a los estudiantes en el campo de la Qu�mica, piedra angular del desarrollo tecnol�gico, de tal manera que cada uno de los conceptos que se aprendan se convierta en conocimientos previos, base para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempe�o.

 

Importancia del proceso de ense�anza � aprendizaje del Bachillerato en la formaci�n de los estudiantes

La importancia de la did�ctica en los procesos de ense�anza y aprendizaje es fundamental. Para tal fin, la investigaci�n did�ctica es central; debido a que permite la innovaci�n educativa. Dentro de sus m�ltiples objetivos, persigue la innovaci�n de la docencia y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Un proyecto de innovaci�n did�ctica es una estrategia que permite la planificaci�n y la actuaci�n del profesional de la educaci�n. Es decir, es un proceso de indagaci�n y soluci�n que contempla tres fases elementales: planeaci�n, implementaci�n y evaluaci�n (Casasola, 2020).

 

�Qu� es la qu�mica org�nica?

La qu�mica org�nica es una rama de la ciencia denominada qu�mica y, como tal, posee un lenguaje y reglas especializados que deben dominarse para lograr su mejor aprovechamiento, este lenguaje y reglas son establecidos por la Uni�n Internacional de Qu�mica Pura y Aplicada (IUPAC de sus siglas ingl�s) (Zaragoza et al., 2016).

La Qu�mica Org�nica es la ciencia que estudia la estructura, propiedades f�sicas, la reactividad y transformaci�n de los compuestos org�nicos. Estas sustancias tienen como su principal constituyente al elemento carbono, el cual posee la propiedad de combinarse consigo mismo y formar cadenas carbonadas estables sean estas lineales o ramificadas, obteni�ndose como resultado una gran cantidad de nuevos compuestos (Ministerio de Educaci�n, 2013).

 

Importancia tiene qu�mica org�nica para la vida

En las unidades tem�ticas de la qu�mica org�nica I se abarca el concepto, la importancia y las f�rmulas qu�micas de los compuestos org�nicos; clasificaci�n, estructuras, importancia, nomenclatura, formulaci�n, fuentes, usos, propiedades f�sicas y qu�micas de los hidrocarburos y halogenuros de alquilo, y su impacto en las industrias de tipo farmac�utico, de alimentos, de productos agr�colas y en los procesos biol�gicos (Guti�rrez y Baraja, 2019).

 

Importancia el uso de las TIC para el aprendizaje de la qu�mica

En el curr�culo de la carrera de Qu�mica, la inform�tica aparece de manera transversal en todo el proceso docente e incluso constituye una de las estrategias curriculares. La carrera exige un desempe�o del mayor nivel en el uso de las TIC y hacia el logro de ese objetivo deber� encaminarse el trabajo, no s�lo de la disciplina Matem�tica y Computaci�n, sino de todas las disciplinas de la carrera a trav�s de una estrategia que responda a sus necesidades. No obstante, lo planteado en los documentos program�ticos de la carrera, las TIC en el proceso de ense�anza-aprendizaje se han utilizado como herramientas tecnol�gicas de apoyo y ninguna de las disciplinas de formaci�n qu�mica ha sido desarrollada de manera virtual (Su�rez et al., 2021).

 

Tipos de recursos tecnol�gicos que se pueden utilizar en el aprendizaje

El significado de recursos educativo did�ctico se le ha llamado de diversos modos, como se: apoyos did�cticos, recursos did�cticos, medios educativos. Seg�n Morales (2012) citado por Vargas (2017), se entiende por recurso did�ctico al conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de ense�anza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto f�sicos como virtuales, asumen como condici�n, despertar el inter�s de los estudiantes, adecuarse a las caracter�sticas f�sicas y ps�quicas de los mismos, adem�s que facilitan la actividad docente al servir de gu�a; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido.

La importancia del material did�ctico radica en la influencia que los est�mulos a los �rganos sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo pone en contacto con el objeto de aprendizaje, ya sea de manera directa o d�ndole la sensaci�n de indirecta. Los recursos educativos inform�ticos (nTIC) son dise�ados para interactuar con el usuario, la utilizaci�n de estos recursos did�cticos supone un gran avance en la did�ctica general, son recursos que permiten procesos de aprendizaje aut�nomos en los que se consolidan los principios del "aprender a aprender", siendo el estudiante part�cipe directo o gu�a de su propia formaci�n (Vargas, 2017).

Existe una variedad de aplicaciones y recursos did�cticos inform�ticos para su uso, entre las cuales se tiene:

�        Edpuzzle: permite crear videocuestionarios para comprobar la comprensi�n del estudiantado durante el transcurso del video, otra caracter�stica importante es que evita que cada estudiante avance el video (Gladiola et al., 2020).

�        Canva: La herramienta canva es muy �til en el campo educativo, ya que facilita a docentes y estudiantes crear sus propios contenidos, de una manera distinta utilizando la innovaci�n y creatividad (Ruiz & Intriago, 2022). Seg�n plantea (Sanches, 2020, p. 17), citado por Ruiz & Intriago (2022), es una herramienta con una interface novedoso, sugerente y f�cil manejo para interactuar, d�nde se puede dise�ar cantidades de presentaciones para presentar informaciones.

�        Hidrocarburos app: Esta aplicaci�n es para los estudiantes de la qu�mica org�nica, para los profesores y los qu�micos org�nicos. Es tiene m�s de 180 f�rmulas estructurales. Los hidrocarburos son la clase fundamental de los compuestos org�nicos. As� que es muy importante conocer sus nombres qu�micos (Solovyev, 2017).

�        Socrative Teacher: Es una herramienta de evaluaci�n en l�nea, intuitiva y de f�cil manejo, con una interfaz interactiva y accesible que permite evaluar al alumnado a medida que se lleva a cabo el aprendizaje, y no necesariamente de modo terminal, al finalizar el proceso. A trav�s de Socrative, se pueden dise�ar evaluaciones en l�nea y acceder a estas utilizando cualquier dispositivo m�vil (port�tiles, smartphones o tabletas). Adem�s, con esta aplicaci�n se pueden dise�ar ex�menes, encuestas y pruebas con preguntas de respuesta m�ltiple, verdadero o falso y/o respuestas cortas. Tambi�n permite incluir im�genes relacionadas con las preguntas (Juan & Viuda, 2022).

�        Mentimeter: Es un software en l�nea (www.mentimeter.com) con una interfaz atractiva y muy intuitiva de utilizar que permite preparar y realizar la totalidad de una clase de manera interactiva. Su potencial radica en que puede transformar el aula en un entorno de aprendizaje m�s interactivo, atractivo e inclusivo (Jim�nez et al., 2022).

 

Resultados

Resultados del diagn�stico

En esta etapa se aplicaron dos t�cnicas de investigaci�n: la observaci�n y la encuesta, la primera t�cnica durante las clases de Qu�mica para diagnosticar los conocimientos previos que pose�an los estudiantes de tercer a�o de bachillerato, y a su vez para identificar las estrategias empleadas por parte de los docentes en esta asignatura.

La observaci�n fue de tipo participante ya que el observador form� parte del grupo estudiado, conoc�a las reglas y formas de conducirse en la instituci�n educativa en la que se realiz� las actividades cotidianas como docente de qu�mica de tercer a�o. Para dicha observaci�n se utiliz� las notas de campo como instrumento, en la que se procedi� a hacer relevancia en algunos aspectos que pudieron guiar el registro, tales como: el espacio donde se desarroll� el estudio, los actores (personas involucradas), la actividad, objetos (materiales y recursos tecnol�gicos con los que se cuenta), acontecimiento y tiempo.

 

 

 

Propuesta

Estrategia did�ctica basadas en el uso de tic para la ense�anza - aprendizaje de la qu�mica

Introducci�n

Se ha comprobado que los j�venes actuales tienen m�s desarrollado el canal visual, y una alta estima hacia lo l�dico, debido al tiempo que han sido expuestos a las nuevas tecnolog�as de la comunicaci�n, desde temprana edad. As� mismo, se ha demostrado que, en el aprendizaje de la Qu�mica, la cognici�n visoespacial es de vital importancia. Adem�s de lo anterior, los estudiantes quieren crear con las herramientas de su edad, tomar sus propias decisiones y compartir el control con sus compa�eros, no solo en sus aulas, sino tambi�n en conexi�n con otros j�venes alrededor del mundo y entre ellos. Comparar y competir con otros, tambi�n aplicar�n inmediatamente los conocimientos adquiridos a cosas reales. En el nuevo paradigma educativo donde el aprendizaje colaborativo es importante, los sistemas multimedia ofrecen valiosas oportunidades tanto en el aula como en l�nea.

 

Justificaci�n

Actualmente, en la Unidad Educativa no cuenta con un aula de laboratorio adecuado para la cantidad de alumnos por grupo, en la materia de Qu�mica Org�nica, solo se dispone de pantalla de proyecci�n y acceso a internet. En consecuencia, en este trabajo se hizo necesario la elaboraci�n de material de apoyo, y se emplearon herramientas que pueden ser aplicadas en la ense�anza-aprendizaje de la Qu�mica Org�nica. En el aula se ha observado que se tiene que implementar estas tecnolog�as, comprobando que los alumnos necesitan capacidades para el an�lisis y s�ntesis, as� como seguridad en la comunicaci�n y en la resoluci�n de problemas.

 

�C�mo funcionan estas herramientas?

Quimidroid

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.bfsmartcreative.quimidroidpro&hl=es_419&gl=US&pli=1

Adaptada a la nomenclatura Stock y Sistem�tica de la IUPAC, la app permite formular todo tipo de compuestos, desde inorg�nicos a binarios o ternarios, partiendo de la tabla peri�dica que posee con la denominaci�n y datos de inter�s de los elementos. Incluye tambi�n una calculadora de masas moleculares. Descargable en dispositivos con Android.

Suite Qu�mica Gratuita

Esta aplicaci�n, exclusiva de Android, trae una tabla peri�dica completa con distintas opciones de visualizaci�n. Adem�s, cuenta con un buscador de elementos (en base a sus propiedades), una calculadora de pesos at�micos y otra de molaridad, y un conversor de unidades. Para complementar esta parte pr�ctica se puede descargar un tutorial de formulaci�n inorg�nica y otro de org�nica con m�s de 40 temas con ejemplos. Est� traducida al espa�ol.

• RealCalc Scientific Calculator

Con un dise�o similar al de una calculadora de mano, incorpora las funciones cient�ficas m�s comunes a las que a�ade un historial de resultados, 10 memorias y un amplio n�mero de constantes y unidades de conversi�n. Tambi�n ofrece la posibilidad de realizar c�lculos de car�cter binario, octal o hexadecimal. Cuenta con un manual de ayuda para facilitar su uso. Apta s�lo para terminales con Android.

 

 

 

 

 

 

 

YoFormulo

• https://yoformulo.com/

 

Dirigida a alumnos de Secundaria, Bachillerato e, incluso, a estudiantes universitarios, esta herramienta (apta para iOS y Android) incluye una base de datos en la que poder localizar los compuestos org�nicos e inorg�nicos m�s comunes con informaci�n b�sica de cada uno, como la composici�n y las tres nomenclaturas disponibles, as� como ejemplos pr�cticos.

• Descripci�n: Aprender a nombrar y formular los principales compuestos qu�micos org�nicos de tu asignatura de qu�mica de la mano del creador de la aplicaci�n de formulaci�n qu�mica inorg�nica para smarphones, YoFormulo.

La qu�mica org�nica es la rama de la qu�mica que estudia una clase numerosa de mol�culas que en su gran mayor�a contienen carbono, formando compuestos org�nicos. Debido a la omnipresencia del carbono en los compuestos que esta rama de la qu�mica estudia, esta disciplina tambi�n es llamada qu�mica del carbono. Es, por tanto, de suma importancia aprender los nombres y f�rmulas de dichos compuestos. Por ello, en este curso vas a tener secciones dedicadas a los siguientes grupos funcionales dentro de la qu�mica org�nica:� alcanos, cicloalcanos, alquenos, cicloalquenos, alquinos, cicloalquinos, compuestos arom�ticos, alcoholes, fenoles, �teres, aldeh�dos, cetonas, �cidos carbox�licos, �steres, amidas, aminas, nitrocompuestos y nitrilos.

Con ejercicios propuestos y resueltos de cada grupo funcional. Puedes preguntar tus dudas y ver las dudas que preguntan tus compa�eros, que ser�n respondidas con la mayor brevedad posible. Adem�s, puedes proponer alguna actualizaci�n o ampliaci�n del temario.

Periodic Table App

https://apps.apple.com/us/app/periodic-table-chemistry-2022/id1451726577

Esta app de qu�mica ofrece una tabla peri�dica de los elementos con los m�s b�sicos y los m�s complejos. Contiene tambi�n informaci�n adicional de cada uno como su historia o sus aplicaciones reales. Adem�s, incorpora un control deslizante que permite ver c�mo cambian al aumentar su temperatura. Disponible tanto para iOS como para Android, ha sido desarrollada por la Royal Society of Chemistry de Reino Unido.

 

Resultados de encuesta a estudiantes

Tabla 1

Genero

 

Gr�fico 1

Fuente: Estudiantes de tercero de Bachillerato

Elaborado por: Autor del art�culo

Tabla 2

�Cu�l es la asignatura que m�s le gusta en el bachillerato?

 

 

Gr�fico 2

Fuente: Estudiantes de tercero de Bachillerato

Elaborado por: Autor del art�culo

Interpretaci�n

Dado los resultados obtenidos en la prueba de diagn�stico se pudo constatar que a los estudiantes m�s le gusta la materia de Qu�mica en el bachillerato comentando que la asignatura se puede prestar para una ense�anza m�s pr�ctica y eso es lo que les llama m�s la atenci�n.

Tabla 3

El aprendizaje de la asignatura de la qu�mica para usted es

 

Gr�fico 3

Fuente: Estudiantes de tercero de Bachillerato

Elaborado por: Autor del art�culo

 

Interpretaci�n

Los estudiantes en esta pregunta hacen referencia en un 76.7 % que el aprendizaje en la asignatura de qu�mica es Adecuado, ya que el docente les explica las clases mejor posibles para que puedan adaptarse al tema que est�n estudiando

Tabla 4

�Cu�l de los siguientes contenidos son los de mayor complejidad en el estudio de la qu�mica?

 

�

Gr�fico 4

Fuente: Estudiantes de tercero de Bachillerato

Elaborado por: Autor del art�culo

 

Interpretaci�n

Los estudiantes mencionan en un 40% que los temas que m�s le dificultan son de estequiometria de las reacciones donde es la proporci�n te�rica en que se combinan las especies qu�micas en una reacci�n qu�mica y eso, lo te�rico, es lo que se le dificulta aprender a los estudiantes, otra de las altas dificultades en un 23% son estudiar los cicloalcanos, cicloalqueno y los ciclos alcalinos que son hidrocarburos saturados, cuyo esqueleto est� formado �nicamente por �tomos de carbono unidos entre ellos con enlaces.

Tabla 5

�Como considera que fue la metodolog�a del docente durante el trabajo del aula?

 

 

 

Gr�fico 5

Fuente: Estudiantes de tercero de Bachillerato

Elaborado por: Autor del art�culo

 

Interpretaci�n

Los estudiantes mencionan en su mayor�a con un total de 86.7 % que la metodolog�a del trabajo en clases que le imparten los docentes si llegan a comprender sus temas, ya que ellos cuentan con el sistema en el que los docentes planifican sus clases, vali�ndose de distintas herramientas, para lograr que los alumnos alcancen los objetivos y competencias que se definen para cada nivel educativo.

Tabla 6

De los recursos que aparecen a continuaci�n, �Cu�les utiliza su profesor para dar sus clases de qu�mica?

 

 

 

Gr�fico 6

Fuente: Estudiantes de tercero de Bachillerato

Elaborado por: Autor del art�culo

Interpretaci�n

Los estudiantes han mencionado en un 50% que la pizarra es un recurso utilizado constantemente por sus docentes, haciendo de su �nico recurso indispensable en sus clases diariamente, adem�s de eso, un 40% mencionan que sus docentes tambi�n refuerzan sus clases a trav�s de diapositivas aportando y facilitando la ense�anza y aprendizaje de sus estudiantes.

An�lisis de los resultados de la encuesta aplicadas a docentes

En el gr�fico 7, se describen las edades de los docentes a quienes se les realiz� la encuesta en la Unidad Educativa, tomando en consideraci�n sus opiniones, amabilidad y agradecimiento por su colaboraci�n para poder desarrollar la propuesta.

 

 

 

 

 

 

 

 

Gr�fico 7

Edad de los docentes

Elaborado por: Autor del art�culo

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa

En el gr�fico 8 se muestra el g�nero al que se describen de cada encuestado.

 

Gr�fico 8

Tabla 7

Encuestas aplicadas a docentes

Nota. Aqu� se reflejan los resultados emitidos mediante encuesta a los docentes de la unidad educativa.

 

Conclusiones

Al realizar la sistematizaci�n te�rica que sustenta la investigaci�n a trav�s de antecedentes, bases te�ricas y bases legales, se concluye que la utilizaci�n de las herramientas tecnol�gicas en la educaci�n genera un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes, su implementaci�n en el aula permite una mayor interacci�n entre los estudiantes y docentes, brinda soluciones pr�cticas a problemas recurrentes y facilita la trasmisi�n y generaci�n de conocimientos en los estudiantes.

En el momento de establecer y analizar el problema de investigaci�n se logr� identificar las principales necesidades de aprendizaje en los estudiantes de Unidad Educativa Particular Mercedes, en Calceta, del Cant�n Bol�var la cual, entre ellas destacan la falta de conocimientos previos de la tem�tica, diferenciaci�n entre tipos de compuestos y errores conceptuales de los tipos de nomenclatura, as� mismo se identific� dificultades generalizadas en la aplicaci�n de las reglas de la nomenclatura y formulaci�n.

Sin duda, la Qu�mica es una asignatura apasionante que suele motivar bastante a los j�venes estudiantes. Sin embargo, se trata tambi�n de una asignatura muy compleja que les puede traer m�s de un quebradero de cabeza. Unas bases bien asentadas son fundamentales para que los estudiantes puedan ir ampliando sus conocimientos de qu�mica con entusiasmo. Para ello, se cont� con numerosas aplicaciones y p�ginas web para que puedan ayudarlos de una manera sencilla, amena y eficaz.

 

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(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).