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Consideraciones para implementar las herramientas digitales para el desarrollo de las destrezas de la creatividad e innovaci�n en los estudiantes

 

Considerations to implement digital tools for the development of creativity and innovation skills in students

 

Considera��es para implementar ferramentas digitais para o desenvolvimento de habilidades de criatividade e inova��o em estudantes

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: francisco.icaza@educacion.gob.ec �����

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 13 de noviembre de 2022 *Aceptado: 28 de diciembre de 2022 * Publicado: 11 de enero de 2023

 

 

        I.            Ingeniero en Electr�nica y Telecomunicaciones, Maestro en Administraci�n de la Educaci�n, Colegio de Bachillerato Jos� Peralta, Ecuador.

      II.            Ingeniera en Electr�nica y Telecomunicaciones, Maestra en Administraci�n de la Educaci�n Colegio Fiscal de Bachillerato Sim�n Bol�var, Ecuador.

 

Resumen

La creatividad y la innovaci�n dentro del proceso de ense�anza-aprendizaje se constituyen en elementos que favorecen el desarrollo de las potencialidades tanto individuales como grupales de los escolares. Al respecto, la presente investigaci�n tuvo como objetivo general describir las consideraciones que deben ser tomadas en consideraci�n para implementar las herramientas digitales para el desarrollo de las destrezas de la creatividad e innovaci�n en los estudiantes. La investigaci�n est� enmarcada dentro del enfoque cuantitativo, bajo una investigaci�n de dise�o no experimental, tipo campo y de nivel descriptivo. La poblaci�n qued� conformada por 30 docentes y 40 estudiantes de bachillerato. La muestra fue de tipo censal, por tanto, se tom� toda la poblaci�n como objeto de estudio. La t�cnica de recolecci�n de datos fue la encuesta y el instrumento el cuestionario tipo escala de Likert para los docentes y de preguntas dicot�micas para los estudiantes. Se concluye que las destrezas de la creatividad e innovaci�n son competencias que en la actualidad se tornan como indispensables y por tanto se deben desarrollar en los escolares a lo largo de toda su formaci�n y donde las herramientas digitales pueden constituirse en un importante elemento de apoyo para alcanzar este prop�sito. Por ello, es necesario que el docente este en constante actualizaci�n para ofrecer los mejores conocimientos y estrategias para alcanzar esta finalidad, pues, la creatividad docente es central para la innovaci�n educativa.

Palabras clave: Herramientas digitales; Creatividad; Innovaci�n; Estudiantes.

 

Abstract

Creativity and innovation within the teaching-learning process constitute elements that favor the development of both individual and group potentialities of schoolchildren. In this regard, the present investigation had the general objective of describing the considerations that must be taken into account to implement digital tools for the development of creativity and innovation skills in students. The research is framed within the quantitative approach, under a non-experimental design investigation, field type and descriptive level. The population was made up of 30 teachers and 40 high school students. The sample was of the census type, therefore, the entire population was taken as the object of study. The data collection technique was the survey and the instrument was the Likert scale questionnaire for teachers and dichotomous questions for students. It is concluded that the skills of creativity and innovation are competencies that currently become essential and therefore must be developed in schoolchildren throughout their training and where digital tools can become an important support element for achieve this purpose. Therefore, it is necessary for the teacher to be constantly updated to offer the best knowledge and strategies to achieve this purpose, since teacher creativity is central to educational innovation.

Keywords: Digital tools; Creativity; Innovation; Students.

 

Resumo

A criatividade e a inova��o no processo de ensino-aprendizagem constituem elementos que favorecem o desenvolvimento das potencialidades individuais e coletivas dos escolares. Nesse sentido, a presente investiga��o teve como objetivo geral descrever as considera��es que devem ser levadas em conta para implementar ferramentas digitais para o desenvolvimento de habilidades de criatividade e inova��o nos alunos. A investiga��o enquadra-se na abordagem quantitativa, sob um desenho de investiga��o n�o experimental, tipo de campo e n�vel descritivo. A popula��o foi composta por 30 professores e 40 alunos do ensino m�dio. A amostra foi do tipo censit�ria, portanto, toda a popula��o foi tomada como objeto de estudo. A t�cnica de coleta de dados foi a enquete e o instrumento foi o question�rio escala Likert para professores e quest�es dicot�micas para alunos. Conclui-se que as habilidades de criatividade e inova��o s�o compet�ncias que atualmente se tornam essenciais e por isso devem ser desenvolvidas nos escolares ao longo de sua forma��o e onde as ferramentas digitais podem se tornar um importante elemento de suporte para atingir esse prop�sito. Portanto, � necess�rio que o professor esteja em constante atualiza��o para oferecer os melhores conhecimentos e estrat�gias para atingir esse prop�sito, visto que a criatividade docente � central para a inova��o educacional.

Palavras-chave: Ferramentas digitais; Criatividade; Inova��o; Alunos.

 

Introducci�n

Hablar de innovaci�n y creatividad en t�rminos generales conlleva a pasar la mirada por las m�ltiples transformaciones que han emergido a lo largo de la historia de la humanidad y, que se evidencian en la evoluci�n y los avances cient�ficos y tecnol�gicos que permean los distintos escenarios donde se desempe�a el ser humano en la era actual, en el contexto escolar tiene que ver con la b�squeda de alternativas para la resoluci�n de dificultades que le son propias y de nuevas formas de ense�ar y aprender acordes a los tiempos que corren. En este sentido, Fern�ndez, Llamas y Guti�rrez, (2019) destacan, la innovaci�n y la creatividad han estado presentes en el genoma de la evoluci�n humana y han guiado a nuestra especie en el camino hacia nuestros d�as, visibles ejemplos muestran lo importante que ha sido la creatividad para la sociedad actual y de cuanto lo ser� para sociedades venideras.

La creatividad y la innovaci�n dentro del proceso de ense�anza-aprendizaje se constituyen en elementos que favorecen el desarrollo de las potencialidades tanto individuales como grupales de los escolares, mismos que por imperativos de la realidad cobran gran importancia para abordar el reto que la educaci�n debe cumplir con la sociedad, que como es sabido consiste en preparar a las personas dese la m�s temprana edad para desenvolverse con �xito en el din�mico entorno de hoy, de este modo, educar en la creatividad es brindar herramientas para la innovaci�n, el cambio, el desarrollo del pensamiento cr�tico y reflexivo, para el mejor aprovechamiento de los recursos digitales que forman parte de la vida cotidiana de los estudiantes de la contemporaneidad, entre otros sustanciales aspectos. A tono con lo planteado, en su estudio Delgado et al, (2016) definen, la creatividad como una capacidad hol�stica que, de forma transversal, est� impl�cita en todas las dimensiones del ser humano y la sociedad en su conjunto. En este marco, vale decir que la innovaci�n es un producto de la creatividad de los individuos que logran ver m�s all� de las limitaciones que impone la experiencia personal y trascender a un nuevo paradigma o mejorar lo que ha sido establecido y que esencialmente se haga algo �til con ese nuevo conocimiento.

En educaci�n la innovaci�n puede entenderse como como la utilizaci�n de recursos de forma original que fueron creados para prop�sitos distintos para mejorar el acto educativo, tal es el caso de las herramientas digitales, productos que a la vez emergen de la creatividad y de la innovaci�n del ser humano y que usadas en el campo de la educaci�n apoyan en este proceso a docentes y estudiantes en una sinergia que bien empleada, permiten ense�ar y aprender distinto e inclusive mejor de lo que se viene experimentando hasta ahora. Siguiendo esta orientaci�n C�rdenas, (2019) propone, la creatividad como eje conductor del quehacer educativo, consolida y atiende el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades de pensamiento, la construcci�n y apropiaci�n del conocimiento, particularmente la capacidad de soluci�n creativa de retos y la capacidad de logro.

Es as� que, la creatividad en la esfera escolar se pone de manifiesto cuando se propicia el desarrollo, por medio de estrategias pedag�gicas apropiadas, de los componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos del estudiante. Al respecto, Rodr�guez y Gaeta, (2020) destacan, distintos autores proponen que, dentro de los contextos educativos, se fomente la ense�anza de estas estrategias para fortalecer la autorregulaci�n del aprendizaje en estudiantes, porque no solo los aspectos cognitivos juegan un papel central: est�n tambi�n presentes los factores motivacionales y afectivos.

Ante esto se puede expresar que fortalecer estos componentes a trav�s del desarrollo de las destrezas de la creatividad e innovaci�n en los educandos, conlleva a aumentar paulatinamente a lo largo de toda su formaci�n sus capacidades y su talento y, en este cometido las herramientas digitales pueden coadyuvar en este quehacer, en el entendido de que en la �poca actual resultan eficaces para mejorar la pr�ctica educativa a favor de la construcci�n del conocimiento en conjunto con el educando, mediante una constante interacci�n de basada en actividades que fomenten el descubrimiento, la indagaci�n, el cuestionamiento, la b�squeda de alternativas y los retos que propicien el desarrollo de las habilidades de pensamiento cr�tico y reflexivo, permitiendo adem�s la motivaci�n al logro, la calidad, la excelencia y la satisfacci�n por el buen desempe�o alcanzado en las tareas propuestas bajo la gu�a experta del docente.

De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, se tiene que el objetivo general del presente estudio consiste en describir las consideraciones que deben ser tomadas en consideraci�n para implementar las herramientas digitales para el desarrollo de las destrezas de la creatividad e innovaci�n en los estudiantes.

 

Aspectos conceptuales

La creatividad e innovaci�n como destrezas en los estudiantes

La creatividad es una condici�n necesaria para el desarrollo de las sociedades y para el mejoramiento de la vida, hoy en d�a, se considera como un factor determinante para el desarrollo de una sociedad. As� se tiene que, en el Ecuador, es un eje transversal de las pol�ticas culturales, econ�micas, educativas y productivas. Alvarado, (2018). En esta misma line de ideas, la creatividad y la innovaci�n son dos competencias cuya demanda en el campo educativo ha crecido considerablemente, por tanto, desde la perspectiva de Montes, (2020) tienen que ser consideradas como gen�ricas o transversales en los curr�culos educativos, pues las deben desarrollar todas las personas, independientemente del nivel educativo y del tipo de formaci�n.

En otro aporte, V�lez , (2017) aduce, la creatividad e innovaci�n son indispensable en el desarrollo profesional, personal y educativo; si, la creatividad juega un� papel�� muy� importante en el aprendizaje,� por ende las unidades educativas, colegios, universidades constituyen� un�� espacio�� clave�� que�� dirige�� este���� proceso�� de�� instrucci�n�� para�� obtener� estudiantes� innovadores� y que puedan descubrir el �xito en el futuro, desafiando todos los retos que se�� presentan en el d�a a d�a, debido a la competitividad de un mundo m�s globalizado.

 

Herramientas digitales en la educaci�n

Las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) son un conjunto de tecnolog�as desarrolladas que est�n a disposici�n de las personas con la intenci�n de mejorar la calidad de vida y que permiten realizar distintas gestiones con la informaci�n que se maneja de manera cotidiana y a la que se tiene acceso a trav�s de las tecnolog�as del aprendizaje y el conocimiento (TAC) que consiste en adoptar las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n en la escuela para que est�n al servicio del aprendizaje y el conocimiento Moreno, P�rez y Garc�a, (2021).

Estas tecnolog�as permiten adaptar los contenidos a las necesidades y caracter�sticas del alumnado, proporcion�ndoles oportunidades para explorar y aprender a su propio ritmo y tiempo. Phutela y Dwivedi, (2019). Se desarrolla as� una ense�anza centrada en el alumno Das, (2019), lo que abre un espectro de posibilidades de producci�n de recursos y uso en �mbitos sociales y culturales para la creaci�n colectiva y, con ello, la posibilidad de trabajar con saberes compartidos. Ram�rez y Garc�a, (2018).

Los instrumentos de las nuevas tecnolog�as y el internet, suponen considerables posibilidades para que los educandos tengan la facilidad para adquirir mejores conocimientos a trav�s del empleo de equipos interactivos y multimedia debido a que son fuentes ilimitadas de informaci�n, adem�s permiten al estudiante insertarse en el mundo de la investigaci�n, dado que promueve la indagaci�n en diversas fuentes, la s�ntesis de informaci�n y el procesamiento anal�tico y cr�tico de los hallazgos Fern�ndez, Llamas y Guti�rrez, (2019)���

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El rol del docente creativo e innovador

Para lograr el �xito en la innovaci�n educativa se requiere de docentes con sensibilidad, compromiso, constancia, creatividad, empat�a y capacidad para motivar y emocionar a sus estudiantes, capacidad para reinventarse y autoformarse; con un liderazgo inclusivo y auto reflexivo, promoviendo la cultura de innovaci�n en un entorno colaborativo. Pacheco, (2020). Tambi�n destaca el referido autor, un docente que se desprenda del modelo centrado en la informaci�n, la memorizaci�n y la verticalidad y construya otros�� centrados ��en�� metodolog�as�� activas, el�� aprender a aprender, la�� autorregulaci�n�� del aprendizaje y el trabajo cooperativo respetando en todo momento los ritmos de aprendizaje y con el foco en la formaci�n de una ciudadan�a cr�tica y solidaria. Pacheco (2020).

Estas acciones necesitan un profesorado formado en este �mbito, que involucre a las TIC en la ense�anza de su alumnado y les oriente en su uso para maximizar las posibilidades de producci�n creativa. Stolaki & Economides, (2018)

 

Metodolog�a

Tipo y dise�o de investigaci�n

�La presente investigaci�n asumi� el enfoque cuantitativo, realizada bajo un dise�o no experimental, de campo y de nivel descriptivo. Se considera como cuantitativa puesto que estudia las variables dentro de un contexto espec�fico, analiza las mediciones obtenidas a trav�s de m�todos estad�sticos y establece conclusiones al respecto Hern�ndez et al, (2014). Estos mismos autores rese�an que en una investigaci�n no experimental, las variables no se manipulan, sino que se estudian desde una perspectiva lo m�s objetiva posible.

De esta manera, los datos de la presente investigaci�n fueron obtenidos de primera fuente, es decir, en el propio contexto de la indagaci�n, correspondiente una unidad educativa p�blica de bachillerato de la ciudad de Guayaquil - Ecuador, los hallazgos encontrados luego fueron analizados y sirvieron para establecer las conclusiones pertinentes. En correspondencia con Palella y Martins, (2012), la investigaci�n de campo consiste en la recolecci�n de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables. En cuanto al nivel descriptivo de este estudio Palella y Martins,� (2012) indican, el prop�sito de este nivel es el de interpretar realidades de hecho. Incluye descripci�n, registro, an�lisis e interpretaci�n de la naturaleza actual, composici�n o procesos de los fen�menos.

 

 

 

Poblaci�n y muestra

Para el desarrollo de esta investigaci�n se trabaj� con una poblaci�n de 36 docentes que laboran en la unidad educativa de bachillerato, quienes manifestaron su conformidad de querer participar de este estudio. Asimismo, se abord� un grupo de 40 estudiantes de tercero de bachillerato, que mostraron inter�s en participar, cuyos padres dieron el consentimiento informado para participar de este trabajo.

 

Muestra

De acuerdo con Hern�ndez et al (2014), la muestra se considera como un subconjunto de la poblaci�n con similares caracter�sticas. De este modo dadas las caracter�sticas de la poblaci�n de ser finita y accesible, se estableci� trabajar con toda la poblaci�n. Es as� que, en la investigaci�n la muestra fue de tipo censal puesto que se consider� toda la poblaci�n como objeto de estudio que fueron 36 profesionales de la docencia y 40 estudiantes del nivel de bachillerato.� En este sentido, Palella y Martins (2012), plantean que el investigador cuando propone un estudio tiene dos opciones, �abarcar la totalidad de la poblaci�n, lo que significa hacer un censo o estudio de tipo censal, o seleccionar un n�mero determinado de unidades de poblaci�n, es decir, determinar una muestra� (p.105).

 

T�cnicas e instrumentos de recolecci�n de datos

Para esta indagaci�n se consider� como t�cnica la encuesta y como instrumento un cuestionario tipo escala Likert aplicado a los docentes y un cuestionario con preguntas dicot�micas para los estudiantes. La Encuesta es definida por Palella y Martins (2012) como: �una t�cnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador� (p.123). Por su parte, el cuestionario es la modalidad de encuesta escrita y establece una serie de preguntas de car�cter cerrado o abierta y que la misma pueda ser llenada sin intervenci�n del encuestador. Arias, (2012)

 

T�cnicas de an�lisis de los datos

En la presente investigaci�n, los datos fueron analizados bajo la estad�stica descriptiva, de acuerdo con Hern�ndez et al (2014) se define como la descripci�n de los datos para luego analizarlos y obtener las conclusiones de rigor. De este modo, los resultados se presentan bajo el formato de tablas de distribuci�n frecuencial con sus respectivos gr�ficos para facilidad del lector.

 

Resultados

Los datos obtenidos a partir del instrumento aplicado a los docentes y estudiantes de la instituci�n educativa de bachillerato abordada, se sintetizan en el contenido de esta secci�n, los mismos se visualizan de manera sencilla en cada uno de las tablas y gr�ficos, de distribuci�n frecuencial, contentivas de los �tems m�s representativos que otorguen una breve descripci�n de los aportes dados� por los encuestados, asimismo, se completa la informaci�n con la interpretaci�n y an�lisis de los hallazgos encontrados, de manera que se facilite la lectura general de los resultados.

 

Instrumento aplicado al docente

 

Figura 1: Distribuci�n frecuencial de la pregunta 1.- �Considera Usted que la creatividad y la innovaci�n deben considerarse como competencias gen�ricas o transversales en el curr�culo educativo del nivel de bachillerato?

Nota: Resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

Nota: Resultados del instrumento de recolecci�n de datos

Figura 2: Distribuci�n frecuencial de la pregunta 1.- �Considera Usted que la creatividad y la innovaci�n deben considerarse como competencias gen�ricas o transversales en el curr�culo educativo del nivel de bachillerato?

 

Interpretaci�n y An�lisis: Seg�n los resultados obtenidos por los docentes encuestados la mayor�a (53%) se�alan que siempre la creatividad y la innovaci�n deben considerarse como competencias gen�ricas o transversales en el curr�culo educativo del nivel de educaci�n de bachillerato; un 33% consider� la opci�n casi siempre; 14% escogi� la alternativa algunas veces y 0% consider� como respuesta nunca. Tomando como base lo expresado por los docentes, es importante destacar que este grupo de profesionales conocen la importancia de la creatividad y la innovaci�n como destrezas esenciales que tienen que ser desarrolladas en los escolares cotidianamente en el quehacer dentro del contexto �ulico y, por tanto deben ser consideradas competencias gen�ricas o transversales en el curr�culo del nivel b�sico, a fin de que se les otorgue la preponderancia que se merecen por la funci�n que desempe�an para el logro de aprendizajes significativos.

En concordancia con los hallazgos encontrados, en el marco legal ecuatoriano existen argumentos que evidencian la importancia del desarrollo de la creatividad dentro de un sistema educativo en cualquiera de sus niveles, de esta forma, se considera a la creatividad como un derecho consagrado en la Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador y en la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural. Alvarado, (2018).�

En atenci�n a lo anterior, el art�culo 22 de la Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador, (2008) se�ala �las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa (...)� (p. 15). Asimismo, la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural del Ecuador (LOEI) en su art�culo 2.4, literal g, establece �la investigaci�n, construcci�n y desarrollo permanente de conocimientos como garant�a del fomento de la creatividad y de la producci�n de conocimientos, promoci�n de la investigaci�n y la experimentaci�n para la innovaci�n educativa y la formaci�n cient�fica� LOEI, (2011, p�g. 13).

Asimismo, en el documento de la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en el programa de educaci�n de este organismo alineado con el ODS 4 y sus metas, en el enfoque Educaci�n 2030 a nivel global y regional de los Estados Miembros, de los cuales Ecuador es parte importante, entre otros sustanciales aspectos, se tiene como prop�sito seguir promoviendo a la vez la creatividad y el pensamiento cr�tico en todos los niveles educativos. UNESCO, (2017).

En este mismo orden de ideas, en los �ltimos a�os en el pa�s se han llevado a cabo iniciativas en torno a esta tem�tica, as�, en un encuentro de trabajo conjunto con representantes del Grupo Faro y de la Organizaci�n de Estados Iberoamericanos (OEI) en Ecuador, bajo la direcci�n del Ministerio de Educaci�n del Ecuador (MinEduc) convergen diversas opiniones que se�alan: la innovaci�n y creatividad van de la mano a trav�s de la pr�ctica y capacitaci�n docente, igualmente, consideran los expertos asistentes que la innovaci�n busca mejorar la educaci�n y permiten alcanzar la calidad en el proceso de ense�anza y aprendizaje. MinEduc, (2021).

 

Figura 3: Distribuci�n frecuencial de la pregunta 2.- �Utiliza Usted en la planificaci�n de sus actividades estrategias orientadas al desarrollo de las destrezas de la creatividad y la innovaci�n?

Nota: Resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

Nota: Resultados del instrumento de recolecci�n de datos

Figura 4: Distribuci�n frecuencial de la pregunta 2.- �Utiliza Usted en la planificaci�n de sus actividades estrategias orientadas al desarrollo de las destrezas de la creatividad y la innovaci�n?

 

Interpretaci�n y an�lisis: Las respuestas muestran que el 44% de los docentes participantes respondieron que siempre utiliza en la planificaci�n de sus actividades estrategias orientadas al desarrollo de las destrezas de la creatividad y la innovaci�n; un 28% casi siempre; el 17% algunas veces y; el 11% contest� nunca. Se deja entrever que un n�mero significativo de los educadores se�alan usar estrategias que sirven para desarrollar las destrezas de la creatividad y la innovaci�n en los estudiantes; mientras que un porcentaje m�nimo dice no utilizar m�todos para facilitar el fomento de dichas habilidades.

Partiendo del hecho de que el docente tiene bajo su responsabilidad la tarea ineludible de lograr el desarrollo paulatino de las destrezas de la creatividad y la innovaci�n, tal como establece el ordenamiento jur�dico del pa�s referido en l�neas precedentes, se requiere de ciertas capacidades para llevar a cabo esta labor, en tal sentido, Alc�var y Baquero, (2022) considera, las competencias del docente creativo generan cambios en la metodolog�a de los procesos de ense�anza y constituyen respuestas asertivas y vers�tiles ante el desaf�o de producir conocimientos.

En referencia a esto mismo, Alvarado (2018) concuerda, este deber�a ser el principio fundamental que gu�e todo proceso educativo, en el que la formaci�n de las personas se centre en los valores de la creatividad, en el respeto a los dem�s y sobre todo en el respeto a las nuevas generaciones para las cuales debemos trabajar. Respecto a la innovaci�n Mero, (2022) destaca, es un proceso abierto que requiere de abordajes peri�dicos para no caer en la obsolescencia�� implica�� transformaci�n, flexibilidad, fortalecimiento, consenso, aceptaci�n planificaci�n, organizaci�n, sistematicidad, aprendizaje, renovaci�n, creaci�n, intencionalidad, apropiaci�n, voluntad y compromiso.

 

Figura 5: Distribuci�n frecuencial de la pregunta 3.- �Considera Usted que las herramientas digitales son importantes para el desarrollo de las destrezas de la creatividad y la innovaci�n en los estudiantes de bachillerato?

Nota: Resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

 

 

 

 

 

Nota: Resultados del instrumento de recolecci�n de datos

Figura 6: Distribuci�n frecuencial de la pregunta 3.- �Considera Usted que las herramientas digitales son importantes para el desarrollo de las destrezas de la creatividad y la innovaci�n en los estudiantes de bachillerato?

 

Interpretaci�n y an�lisis: Los resultados obtenidos fueron los siguientes un 56% respondi� siempre, considera que las herramientas digitales son importantes para el desarrollo de las destrezas de la creatividad y la innovaci�n en los estudiantes de bachillerato; 32% consider� la alternativa casi siempre; 12% opin� algunas veces y 0% nunca. Esto muestra que la mayor�a de los docentes son conscientes de que las herramientas digitales son grandes aliados en el proceso del desarrollo de las destrezas de la creatividad y la innovaci�n para el logro de aprendizajes de calidad en los escolares del nivel de bachillerato.

En estas consideraciones Cuetos et al, (2020), argumentan, las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) ofrecen nuevas oportunidades de aprendizaje en una sociedad interconectada, donde su uso se ha hecho fundamental; siendo que en su estudio encuentran que los docentes atribuyen a las TIC una alta motivaci�n y capacidad de estimulaci�n. Las catalogan como un importante canal de comunicaci�n e intercambio de informaci�n, as� como medio de expresi�n y creaci�n. As� tambi�n, en su disertaci�n estos autores enfatizan que para potenciar la creatividad de los estudiantes no basta con utilizar �nicamente las TIC, hay que trabajar el pensamiento divergente mediante la combinaci�n de m�todos y actividades. Se debe aprovechar lo mejor de cada metodolog�a para hacer la formaci�n lo m�s motivadora posible y, as�, construir un ambiente de aprendizaje que estimule la creatividad de manera m�s efectiva a trav�s de las interacciones entre los alumnos y estas herramientas de aprendizaje.

 

 

Figura 7: Distribuci�n frecuencial de la pregunta 4.- �Cu�les de estas consideraciones a su juicio son las m�s importante para implementar las herramientas digitales para el desarrollo de las destrezas de la creatividad e innovaci�n en los estudiantes?

Nota: Resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

Nota: Resultados del instrumento de recolecci�n de datos

Figura 8: Distribuci�n frecuencial de la pregunta 4.- �Cu�les de estas consideraciones a su juicio son las m�s importante para implementar las herramientas digitales para el desarrollo de las destrezas de la creatividad e innovaci�n en los estudiantes?

 

Interpretaci�n y an�lisis: Los resultados obtenidos de las opiniones dadas por los encuestados, dan cuenta de lo siguiente: el 55� % dijo que la centralidad en el estudiante debe ser considerada para la implementaci�n de las herramientas digitales conducentes al desarrollo de las destrezas de la creatividad e innovaci�n; 15% se manifest� por la calidad educativa;� id�ntico porcentaje� 15% obtuvo la opci�n motivaci�n al logro; de igual forma otro 15% escogi� la opci�n desarrollo del pensamiento cr�tico-reflexivo. Los datos muestran una preferencia por el eje donde el estudiante sea considerado el centro del proceso de aprendizaje conson� con las estimaciones de Moscovich, (2022) quien educe, el punto de partida de la innovaci�n, es ver al estudiante como sujeto activo de este proceso, puesto que hoy el aula no es m�s aquel espacio donde el docente es el �nico portador del saber,� en la sociedad del conocimiento, los alumnos traen consigo saberes adquiridos fuera de los muros del aula, y estos pueden y deben ser incorporados. Asimismo, plantea Moscovich, (2022) las tecnolog�as son una gran oportunidad para desarrollar la innovaci�n y creatividad en el educando, pero no son las �nicas, pues el cambio no es tecnol�gico sino de sentido, donde el docente es un agente clave en el dise�o de estas experiencias de inmenso valor para acompa�ar las trayectorias y propiciar el desarrollo de los estudiantes.

 

Instrumento aplicado a los estudiantes

 

Figura 9: Distribuci�n frecuencial de la pregunta 5.- �El docente utiliza las herramientas digitales para llevar a cabo las actividades, ideas y sus interpretaciones del contenido en las clases?

Nota: Resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

Nota: Resultados del instrumento de recolecci�n de datos

Figura 10: Distribuci�n frecuencial de la pregunta 5.- �El docente utiliza herramientas digitales para llevar a cabo las actividades, ideas y sus interpretaciones del contenido en las clases?

 

Interpretaci�n y an�lisis: De acuerdo con el resultado arrojado por los estudiantes encuestados; un 30 % opinan que Si, el docente utiliza las herramientas digitales para llevar a cabo las actividades, ideas y sus interpretaciones del contenido en las clases; mientras que un 70 % contesta que No, utiliza los recursos digitales para expresar los contenidos en el aula. Esto indica que hay una clara inconsistencia entre las opiniones del docente y la percepci�n del estudiante en cuanto al uso de las herramientas digitales en el contexto �ulico, pues qued� expresado en l�neas anteriores que son consideradas importantes para el fomento de la creatividad y la innovaci�n estudiantil, pese a ello, a decir de los estudiantes hay poco uso de ellas en el desarrollo de las clases por parte del maestro.

A lo largo de este documento ha quedado expuesto el rol preponderante del docente como agente propiciador del desarrollo de las destrezas de la innovaci�n y creatividad en el estudiante, por ello se requieren profesionales que cuenten con ciertas caracter�sticas para emprender esta funci�n, en estimaciones de Espa�a (2021), son los profesores proactivos, capaces de superar obst�culos y de promulgar un ambiente de superaci�n, que sean arquitectos y emprendedores de nuevas estrategias de aprendizajes.

 

Figura 11: Distribuci�n frecuencial de la pregunta 6.- �Consideras que las clases del docente m�s innovadoras y creativas pueden ayudar m�s en tu aprendizaje?

Nota: Resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Nota: Resultados del instrumento de recolecci�n de datos

Figura 12: Distribuci�n frecuencial de la pregunta 6.- �Consideras que las clases del docente m�s innovadoras y creativas pueden ayudar m�s en tu aprendizaje?

 

Interpretaci�n y an�lisis: Observado �stos resultados se tiene, que el 85% respondi� Si, es decir, se puede presumir que la mayor�a de los estudiantes maneja la idea de un cambio en la forma de impartir las clases por parte del docente que sean m�s innovadoras y creativas, lo cual ayuda m�s en el aprendizaje;� y el 15% expreso No, lo cual quiere decir en una primera interpretaci�n que los estudiantes no se preocupan mucho por un cambio en la forma de c�mo se dan las clases, pues ya est� adaptado a trabajar con las estrategias que el docentes aplica en el desarrollan de su planificaci�n diaria en el aula.

Con este marco y prospectiva, el car�cter innovador y creativo comporta una alta implicaci�n en el proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes y en este inter�s cobra fuerza,� la planificaci�n para la creatividad y la innovaci�n para elevar la calidad de la educaci�n, a la vez se evita caer en la rutina, y se buscan nuevas ideas y estrategias que conduzcan hacia un nivel de crecimiento y desarrollo como lo requiere la modernidad y avances tecnol�gicos, con est�ndares de calidad conectados a las necesidades e intereses de la comunidad estudiantil. Espa�a, (2021).

 

Figura 13: Distribuci�n frecuencial de la pregunta 7.- �Consideras importante el uso de herramientas digitales para la realizaci�n de actividades m�s innovadoras y creativas en las clases y fuera de ella?

Nota: Resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

Nota: Resultados del instrumento de recolecci�n de datos

Figura 14: Distribuci�n frecuencial de la pregunta 7.- �Consideras importante el uso de herramientas digitales para la realizaci�n de actividades m�s innovadoras y creativas en las clases y fuera de ella?

 

Interpretaci�n y an�lisis: Se observ� que un 95% de los educandos manifiestan que si a la alternativa del uso de herramientas digitales para la realizaci�n de actividades m�s innovadoras y creativas en las clases y fuera de ella, mientras que 5% no est� de acuerdo. Lo que lleva a deducir que el docente ha de incorporar estrategias digitales en combinaci�n con otras metodolog�as para desarrollar las destrezas de la creatividad y la innovaci�n en los estudiantes en el entorno �ulico, al mismo tiempo que trasciendan m�s all� de la escuela, es decir que sean verdaderamente significativos para el joven en formaci�n y para el entorno en el cual se desenvuelve.

Para eso, seg�n Moscovich, (2022), se requiere un marco metodol�gico en el cual se transmita y experimente el valor que agrega disponer de esos saberes, desarrollando competencias, donde el papel docente, es genere �mbitos de aprendizaje innovadores y confortables, donde la innovaci�n se inicia en la creatividad del maestro o profesor, que debe alentar la electividad y autonom�a de los estudiantes como pieza de esta transformaci�n educativa.

 

Conclusiones

Se puede evidenciar que las destrezas de la creatividad e innovaci�n son competencias que en la actualidad se tornan como indispensables y por tanto se deben desarrollar en los escolares a lo largo de toda su formaci�n y donde las herramientas digitales pueden constituirse en un importante elemento de apoyo para alcanzar este prop�sito.

Es necesario para aplicar las herramientas digitales en el contexto �ulico que generen espacios para el fomento de la creatividad, que el docente este en constante actualizaci�n para ofrecer los mejores conocimientos y estrategias para alcanzar esta finalidad, pues tal como se afirma en la� literatura consultada, la creatividad docente, central para la innovaci�n educativa.

Asimismo, se requiere el apoyo de infraestructura adecuada que aporte al uso� de las herramientas digitales en el aula que propicien diversas experiencias de ense�anza y aprendizaje en respuesta a las habilidades de los estudiantes y la demanda de competencias en el futuro, dado que al d�a de hoy se debe asumir y tener conciencia que las generaciones actuales requieren una formaci�n acorde con las demandas de la sociedad del conocimiento y de acuerdo a lo que se ha venido expresando en esta indagaci�n inexorablemente se requiere una transformaci�n en las pr�cticas educativas que pasan por la asunci�n de la creatividad y la innovaci�n como competencias transversales para el est�mulo del saber y preparar a los estudiantes para desenvolverse exitosamente en la sociedad.

 

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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