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Estrategias did�cticas basadas en la multimodalidad a nivel universitario

Didactic strategies based on multimodality at the university level

Estrat�gias did�ticas baseadas na multimodalidade no n�vel universit�rio

Correspondencia: letychamba@gmail.com

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

* Recibido: 13 de octubre de 2022 *Aceptado: 28 de noviembre de 2022 * Publicado: 31 de diciembre de 2022

        I.            Universidad T�cnica Particular de Loja, Loja, Ecuador.

     II.            Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador.

Resumen

El objetivo de este ensayo fue analizar las tic en el proceso de ense�anza y aprendizaje� en tiempos de postpandemia en los estudiantes universitarios. Se han encontrado� factores que ha incidido en la forma c�mo se ha venido desarrollando la implementaci�n de las tecnolog�as durante la Pandemia y postpandemia,� relacionadas directamente� con las creencias que el docente� universitario� sobre las posibilidades que las tecnolog�as le pueden ofrecer; se sigue percibiendo a las tecnolog�as como un mero a�adido al proceso de ense�anza, y no como palancas de cambio e innovaci�n educativa; el porcentaje de acceso de las familias ecuatorianas a las TIC era de un 40,7 por ciento y a internet era de 37,2 porciento. Se concluye que� lograr una pr�ctica pedag�gica que propicie o concrete los elementos del proceso pedag�gico (contenidos, estrategias, recursos did�cticos, la evaluaci�n, la relaci�n entre pares y la participaci�n de la familia), seg�n el contexto y las particularidades de los estudiantes universitarios, representa el principal desaf�o para derivar calidad y pertinencia en el proceso educativo en este caso en el escenario de la virtualidad.

Palabras clave: TIC, Ense�anza-aprendizaje; Postpandemia.�

Abstract

The objective of this essay was to analyze the ICT in the teaching and learning process in post-pandemic times in university students. Factors have been found that have influenced the way in which the implementation of technologies has been developing during the Pandemic and post-pandemic, directly related to the beliefs that university teachers have about the possibilities that technologies can offer them; technologies continue to be perceived as a mere addition to the teaching process, and not as levers of change and educational innovation; the percentage of access of Ecuadorian families to ICT was 40.7 percent and to the Internet was 37.2 percent. It is concluded that achieving a pedagogical practice that promotes or concretizes the elements of the pedagogical process (contents, strategies, didactic resources, evaluation, the relationship between peers and the participation of the family), according to the context and the particularities of university students, represents the main challenge to derive quality and relevance in the educational process in this case in the virtual scenario.

Keywords: ICT, Teaching-learning; Postpandemic.

Resumo

O objetivo deste ensaio foi analisar as TIC no processo de ensino e aprendizagem em tempos p�s-pandemia em estudantes universit�rios. Foram encontrados fatores que influenciaram a forma como se desenvolveu a implementa��o das tecnologias durante a Pandemia e p�s-pandemia, diretamente relacionados �s cren�as que os professores universit�rios t�m sobre as possibilidades que as tecnologias podem oferecer; as tecnologias continuam a ser percebidas como mero acr�scimo ao processo de ensino, e n�o como alavancas de mudan�a e inova��o educacional; a porcentagem de acesso das fam�lias equatorianas �s TIC foi de 40,7 por cento e � Internet foi de 37,2 por cento. Conclui-se que alcan�ar uma pr�tica pedag�gica que promova ou concretize os elementos do processo pedag�gico (conte�dos, estrat�gias, recursos did�ticos, avalia��o, relacionamento entre pares e participa��o da fam�lia), de acordo com o contexto e as particularidades dos estudantes universit�rios, representa o principal desafio para derivar qualidade e relev�ncia no processo educacional, neste caso no cen�rio virtual.

Palavras-chave: TIC, Ensino-aprendizagem; P�s-pandemia.

Introducci�n

Los vertiginosos avances tecnol�gicos ocurridos en las �ltimas d�cadas han transformado los sistemas sociales, educativos, culturales y econ�micos. En referencia a este �ltimo, (Shaw, 2016) indica que �la digitalizaci�n est� cambiando de forma fundamental la forma en la que� se llevan a cabo numerosos procesos sociales y particularmente la forma como se lleva adelante los procesos educativos � En efecto, para las empresas, la tecnolog�a se ha convertido en un elemento de cambio, la manera tradicional de impartir las clases se ha modificado y, las plataformas digitales constituyen el novedoso medio para acceder a la informaci�n y a estrategias did�cticas novedosas. En este sentido, (Vidal , Carnota , & Rodr�guez , 2019) afirma �aquella tecnolog�a que propicia cambios profundos en los procesos, productos o servicios es una tecnolog�a disruptiva.�

Ahora bien, uno de los hechos que la humanidad aun continua viviendo es la� crisis de salud m�s grande de esta �poca aquella que es ocasionada por el� coronavirus (Covid 19) y que fue declarada Pandemia por parte de la Organizaci�n Mundial de la Salud. Sin duda alguna, este virus cambi� la forma en que las personas� desarrollaron sus actividades y particularmente en el caso de las instituciones educativas de educaci�n universitaria, oblig� a transformar� la ense�anza, desde modelos fuertemente anclados en la concepci�n de transmisi�n de conocimiento� en la formaci�n y en la asistencia clases presenciales� estando cara a cara� docente-estudiante, a una situaci�n donde el aprendizaje se realizar�a fuertemente mediado a trav�s de la tecnolog�a y, fundamentalmente, a trav�s de internet,� y es aqu�, donde comenzaron a aparecer los primeros problemas que a pesar del tiempo de pandemia, a�n persisten algunos rezagos postpandemia.

Con el objetivo de facilitar los procesos did�cticos a nivel universitario, los docentes han debido apoderarse, dise�ar recursos seg�n (Shalal & Lawder, 2020), recursos impresos, portales educativos y recursos en l�nea para estudiantes y docentes. Pocos pa�ses contaban con plataformas de contenidos y sistemas de gesti�n de los aprendizajes. Es clave comprender, seg�n la opini�n de este investigador que,� sin embargo, que dichos recursos estaban dise�ados para una educaci�n que de otro modo se impartir�a presencial o semi presencialmente y no completamente en forma remota.

Sumado a lo anterior, los Sistemas de Informaci�n Gesti�n Educativa (SIGED), han se�alado que� la capacidad de muchos ministerios de la regi�n de planificar y de gestionar el sistema educativo ya era limitada antes de la crisis, considerando que, hacerlo remotamente y durante la crisis lo ha hecho� m�s complejo. A todo esto, debe agregarse que la crisis econ�mica que se prev� y la consecuente ca�da en ingresos fiscales, as� como las demandas que continuar�n en otros sectores como el sector salud, impondr�n mayores restricciones presupuestarias al sector educaci�n. (Arias, Eusebio, P�rez, V�squez, & Zoido, 2019).

Otro factor que ha incidido en la forma c�mo se ha venido desarrollando la implementaci�n de las tecnolog�as durante la Pandemia y postpandemia, se relaciona directamente con las creencias que el docente universitario tenga respecto a las posibilidades que las tecnolog�as le pueden ofrecer para su desarrollo profesional son clave, no solo para que la incorpore, sino tambi�n para la forma en la cual las incorporar�a en el futuro (Prestridge, 2017)

Por otro lado, una gran parte del profesorado a nivel universitario sigue percibiendo a las tecnolog�as como un mero a�adido al proceso de ense�anza, y no como palancas de cambio e innovaci�n educativa, a trav�s de las cuales se construyen escenarios fortalecidos por ellas para la colaboraci�n, la interacci�n y construir nuevas formas de relaci�n�� con la realidad en estudiantes universitarios.

Contextualizando esta investigaci�n se tiene que para el 2017 el porcentaje de acceso de las familias ecuatorianas a las TIC era de un 40,7 por ciento y a internet era de 37,2 porciento.�(CEPAL, 2020). Aunque han transcurrido 5 a�os de este registro, lo se�alado por la UNESCO da cuenta que esta realidad no ha cambiado; es decir en niveles similares; en consecuencia, se aspira que el acceso a la tecnolog�a por parte de la familia para que sus hijos participen y realicen las actividades educativas virtuales puede estar en mejores condiciones a las del 2017.

Este desaf�o de asumir el uso de la tecnolog�a� en la educaci�n virtual en las circunstancias descritas� no es reciente seg�n (Ortiz, 2013)� lograr una pr�ctica pedag�gica que propicie o concrete los elementos del proceso pedag�gico(contenidos, estrategias, recursos did�cticos, la evaluaci�n, la relaci�n entre pares y la participaci�n de la familia), seg�n el contexto y las particularidades de los estudiantes universitarios, representa el principal desaf�o para derivar calidad y pertinencia en el proceso educativo en este caso en el escenario de la virtualidad.

Uno de los principales desaf�os seg�n (Tarabini, 2020) es el rol protag�nico del docente al ser responsable de la creaci�n de ambientes de aprendizaje, seg�n las caracter�sticas, necesidades e intereses de los ni�os, considerando los criterios pedag�gicos, curriculares y tecnol�gicos, empleando la tecnolog�a de forma cr�tica y reflexiva para desarrollar las actividades educativas, por ejemplo, mediante las fichas de aprendizaje virtual. Debe a alinear su uso al curr�culo de Educaci�n Universitaria, seg�n corresponda, bajo un enfoque de contenci�n socio-emocional, dadas las condiciones particulares de la pandemia y postpandemia .

Por �ltimo, la caracterizaci�n de la pr�ctica pedag�gica de la Educaci�n Universitaria virtual seg�n (Yanez, 2019): evidencia la poca adaptabilidad por parte de algunos docentes para transitar desde las pr�cticas a veces tradicionales de la presencialidad que son dif�ciles aplicarlas en la virtualidad a otras m�s interactivas y atractivas para los estudiantes universitarios . Por ejemplo, (MinEduc, 2020) trabajar en hojas y l�minas pedag�gicas, encuentros virtuales con predominio del discurso docente, escasa participaci�n de los estudiantes, actividades poco atractivas para estimular la atenci�n de los estudiantes.

Por otra parte, seg�n�(Brice�o, Fl�rez, & G�mez., 2019) algunas actividades educativas que predominaban en la educaci�n presencial no son adaptables a la virtualidad; Resistencia a emplear la tecnolog�a para mediar los aprendizajes, por ejemplo Kahoot, story jumper, celebriti, genially, entre otros. Sumado al hecho de que los docentes poseen d�biles conocimientos en cuanto al uso de plataformas espec�ficas para evaluar actividades en la� virtualidad.

Partiendo de lo anterior, se tiene que el prop�sito de este ensayo es analizar las� tic� en el proceso de ense�anza y aprendizaje� en tiempos de postpandemia en los estudiantes universitarios La multimodalidad puede ser entendida desde diferentes perspectivas. Una de ellas es la inform�tica que la concibe como el uso de diversos recursos multimedia o espacios como plataformas tecnol�gicas que facilitan la interacci�n del usuario con diferentes canales de informaci�n, ya sean visuales, auditivos o combinados. Otra perspectiva es la semi�tica y la ling��stica, que entiende a la multimodalidad como la capacidad de dominar varios lenguajes para trasmitir o recibir diferentes porciones de contenido y en donde su �nfasis radica en la variabilidad semi�tica de la informaci�n y en la eficacia de su uso entre estudiantes, a partir del empleo de diferentes canales con el fin de ofrecer a los estudiantes formas flexibles de acceso a la informaci�n y de interacci�n con sus compa�eros y profesores. Y es precisamente esta visi�n de la multimodalidad la que en este texto nos ocupa.

Referencias

1.      https://www.uv.mx/personal/albramirez/files/2014/02/multimodalidad_hdt2.pdf

� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).x