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Modelo de entrenamiento de funciones ejecutivas para mejorar el rendimiento acad�mico estudiantil de una Unidad Educativa de Duran � Ecuador, 2021

 

Executive functions training model to improve student academic performance of an Educational Unit of Duran - Ecuador, 2021

 

Modelo de treinamento de fun��es executivas para melhorar o desempenho acad�mico do aluno de uma Unidade Educacional de Duran - Equador, 2021

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: raquelmunozr@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 13 de septiembre de 2022 *Aceptado: 24 de octubre de 2022 * Publicado: 30 de noviembre de 2022

 

 

        I.            Unidad Educativa Intercultural Biling�e Atahualpa, Guayaquil, Ecuador.

 

Resumen

La presente investigaci�n tiene como objetivo proponer un modelo de entrenamiento de las funciones ejecutivas para fortalecer el rendimiento acad�mico de los estudiantes de b�sica elemental de una Unidad Educativa de la ciudad de Dur�n, rep�blica del Ecuador, 2021; para el logro de tal efecto se ha hecho uso de la investigaci�n descriptiva proyectiva; bajo un dise�o no experimental. La muestra fue de 40 estudiantes; los cuales han sido evaluados por medio de la Evaluaci�n Neuropsicol�gica de las Funciones Ejecutivas en ni�os. Se encontr� semejanzas y oposiciones en los perfiles de atenci�n al rendimiento escolar. Las similitudes gravitan en las funciones ejecutivas: coordinaci�n visomotriz, las disconformidades se presentan en la memoria verbal, el lenguaje expresivo, las capacidades visoperceptivas y la atenci�n. Las habilidades visoespaciales presentan puntuaciones bajas. La fluidez fonol�gica; tiene resultado favorable en la categor�a alto rendimiento en un 45%; en la categor�a media un 30% y en la baja a un 25%. La dimensi�n fluidez sem�ntica el 45% de los estudiantes se encuentra en el intervalo de alto rendimiento. La dimensi�n senderos; cuyo resultado tambi�n presenta un 45% en la categor�a alto rendimiento. El sub test que corresponde a senderos se encuentra dividido en sendero gris y sendero a color; en el primero el resultado en la categor�a rendimiento alto se presenta en un 50%; en la segunda categor�a el resultado corresponde a un 33% en el intervalo alto rendimiento. La prueba de anillas tiene un resultado en la categor�a rendimiento alto fue de un 25% y en la media alcanzo un 45%. Por �ltimo, se presenta los resultados de la dimensi�n interferencia; la categor�a rendimiento alto es del 25% y el intervalo medio de 45%.

Palabras clave: Funciones Ejecutivas; Habilidades; Entrenamiento; Rendimiento escolar.

 

Abstract

The objective of this research is to propose a training model for executive functions to strengthen the academic performance of elementary school students of an Educational Unit in the city of Dur�n, Republic of Ecuador, 2021; to achieve this effect, use has been made of projective descriptive research; under a non-experimental design. The sample was 40 students; which have been evaluated through the Neuropsychological Evaluation of Executive Functions in children. Similarities and oppositions were found in the profiles of attention to school performance. The similarities gravitate in the executive functions: visuomotor coordination, the discrepancies appear in verbal memory, expressive language, visuoperceptive abilities and attention. Visuospatial skills present low scores. Phonological fluency; has a favorable result in the high performance category by 45%; 30% in the middle category and 25% in the low category. In the semantic fluency dimension, 45% of the students are in the high performance range. The dimension trails; whose result also presents 45% in the high performance category. The subtest that corresponds to paths is divided into a gray path and a colored path; in the first, the result in the high performance category is presented at 50%; in the second category the result corresponds to 33% in the high performance range. The ring test has a result in the high performance category was 25% and in the average it reached 45%. Finally, the results of the interference dimension are presented; the high performance category is 25% and the medium range is 45%.

Keywords: Executive Functions; Abilities; Training; School performance.

 

Resumo

O objetivo desta pesquisa � propor um modelo de treinamento para fun��es executivas para fortalecer o desempenho acad�mico de alunos do ensino fundamental de uma Unidade Educacional na cidade de Dur�n, Rep�blica do Equador, 2021; para alcan�ar este efeito, fez-se uso de pesquisa descritiva projetiva; sob um projeto n�o experimental. A amostra foi de 40 alunos; que foram avaliados atrav�s da Avalia��o Neuropsicol�gica das Fun��es Executivas em crian�as. Encontrou-se semelhan�as e contraposi��es nos perfis de aten��o ao desempenho escolar. As semelhan�as gravitam nas fun��es executivas: coordena��o visuomotora, as discrep�ncias aparecem na mem�ria verbal, linguagem expressiva, habilidades visuoperceptivas e aten��o. As habilidades visuoespaciais apresentam escores baixos. Flu�ncia fonol�gica; tem resultado favor�vel na categoria alto desempenho em 45%; 30% na categoria m�dia e 25% na categoria baixa. Na dimens�o flu�ncia sem�ntica, 45% dos alunos est�o na faixa de alto desempenho. As trilhas de dimens�o; cujo resultado tamb�m apresenta 45% na categoria de alto desempenho. O subteste que corresponde aos caminhos � dividido em um caminho cinza e um caminho colorido; na primeira, o resultado na categoria alto desempenho � apresentado em 50%; na segunda categoria o resultado corresponde a 33% no intervalo de alto desempenho. O teste do anel tem um resultado na categoria de alto desempenho foi de 25% e na m�dia chegou a 45%. Por fim, s�o apresentados os resultados da dimens�o interfer�ncia; a categoria de alto desempenho � de 25% e a faixa m�dia � de 45%.

Palavras-chave: Fun��es Executivas; Habilidades; Treinamento; Rendimento escolar.

 

Introducci�n

En los �ltimos a�os se ha incrementado las investigaciones del funcionamiento ejecutivo en el �mbito educativo debido y su incidencia directa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Se estudia de las funciones ejecutivas su estructura y funcionamiento que abarca la planificaci�n, motivaci�n, resoluci�n de problemas, organizaci�n entre otras; infiriendo adem�s en otras actividades cognitivas como son el control motor, la inteligencia, la memoria, el lenguaje y la atenci�n etc.; por tanto, la funci�n ejecutiva regula la parte cognitiva y emocional del individuo (Reyes., Barreyro, & Injoque, 2015)..

Las Funciones Ejecutivas (FE) no presentan definici�n �nica por lo que son reconocidas como un conjunto de habilidades cognitivas que permiten al individuo desenvolverse funcionalmente en actividades cotidianas y complejas. Para Trujillo y Pineda (2017), el �rea frontal del cerebro es la que se reconoce como principal interviniente en el desarrollo de las funciones ejecutivas en los seres humanos. Entre las funciones ejecutivas m�s importantes en el desarrollo del individuo se encuentra el control de la atenci�n, autorregulaci�n, planificaci�n inhibici�n, entre otras funciones ejecutivas que permiten procesos especializados en el individuo.

El proceso de aprendizaje de los estudiantes es regulado por diversos factores que intervienen en diferentes niveles seg�n su etapa de desarrollo. Inicialmente el ni�o presenta el desarrollo sensorio motor, posteriormente las capacidades cognitivas y finalmente las funciones ejecutivas, las que son definidas como funciones superiores y que intervienen a largo de la vida del individuo.

Trujillo (2008) considera que las funciones ejecutivas inciden en la organizaci�n social del individuo a trav�s del lenguaje. As� mismo el desarrollo social del ni�o es una esfera de gran complejidad e importancia donde recursos como la organizaci�n, el reconocimiento de metas, regulaci�n de conducta y la planificaci�n son ajustados por las funciones ejecutivas. Las dificultades que presentan los estudiantes en la realizaci�n de las tareas cotidianas con son el desenvolvimiento social y de aprendizaje podr�an ser producto de presentar afectaci�n en las funciones ejecutivas.

En la Unidad Educativa en estudio son recurrentes los reportes de los docentes donde ponen de manifiesto la presencia constante de estudiantes con dificultades en la organizaci�n de sus actividades acad�micas que dificulta de forma importante la generaci�n de h�bitos de estudios que facilite la ejecuci�n; las dificultades en la planificaci�n conlleva a que los estudiantes se sumerjan a un inestable ritmo de trabajo y f�cilmente se encuentre envuelto en la incertidumbre de no saber por d�nde iniciar o continuar con sus actividades acad�micas; la disminuida flexibilidad cognitiva repercute directamente en que el estudiante encuentre otra salida a las dificultades que se encuentra experimentando.

Las causas para un disminuido desempe�o acad�mico son diversas, sin embargo, para padres y maestros es poco com�n establecer a la disminuida funci�n ejecutiva de los estudiantes como responsable de la desorganizaci�n en la ejecuci�n de la tarea, los retrasos para la ejecuci�n de las tareas, la de motivaci�n, la distracci�n, el desinter�s entre otros, considerando que los factores antes mencionados son ejecutados por la funci�n ejecutiva.

Los estudiantes derivados al DECE por parte de los docentes por presentar bajo desempe�o acad�mico en su mayor�a no cuenta con valoraci�n pedag�gica o diagn�stico de padecer trastornos del desarrollo, del comportamiento o dificultades en el desarrollo de las habilidades escolares, sin embargo, requieren de las adaptaciones curriculares como parte de las ayudas necesarias y b�sicas en estos casos. El porcentaje de estudiante por sal�n de clases que presenta dificultades atenci�n representa entre el 4% o 5 %..

Las dificultades de atenci�n en los estudiantes, al no ser tratadas, conllevan a presentar problemas en diferentes �mbitos como son, en el desarrollo de las actividades escolares; pueden presentar reducci�n de los aprendizajes, bajo rendimiento acad�mico y fracaso escolar; en el �rea del comportamiento y en el �rea familiar donde reciben castigos frecuentes y cr�ticas debido a que el problema de desatenci�n es concebido incluso como un problema de desobediencia. El estudiante con dificultades de atenci�n f�cilmente se encuentra en la situaci�n de riesgo de desarrollar dificultades emocionales como son la depresi�n, ansiedad y frustraci�n que inciden en profundizar la problem�tica.

En funci�n de las ideas anteriores se tiene que el objetivo del presente art�culo de investigaci�n� es� desarrollar un modelo de entrenamiento de las funciones ejecutivas para fortalecer el rendimiento acad�mico de los estudiantes de b�sica elemental de una Unidad Educativa de la ciudad de Dur�n, rep�blica del Ecuador, 2021.

 

Desarrollo

Las funciones ejecutivas en t�rminos de D�az, & Navarro (2014) quienes se basan en definen a las habilidades ejecutivas como un conjunto de habilidades que organizan el comportamiento; atendiendo el tiempo en el cual se desarrollan; as� como tambi�n estableciendo las inmediatas estrategias que deber�n de aplicarse dentro de un largo plazo. Por otra parte, Diamond & Ling (2016) a�aden que las funciones ejecutivas son el resultado de habilidades; las cuales se ejecutan para que la persona pueda interactuar en base a sus ideas; y haga uso de su razonamiento cognitivo antes de actuar; se busca que la persona pueda reflexionar sobre su conducta con el objetivo de poder lograr una meta y concentrar su atenci�n en el logro de la misma.

Uno de los aspectos relevantes es que Pradas, (2017).se�ala que las funciones ejecutivas presentan cuatro dimensiones para su estructuraci�n; la primera dimensi�n denominada estrategias y preparaci�n de procedimientos para lograr los objetivos; la segunda las capacidades para plantear objetivos y metas; la tercera el reconocimiento de la veracidad de las actividades y por �ltimo tener en cuenta los recursos humanos para la concretizaci�n de los objetivos.

Desde el punto de vista del aprendizaje las funciones ejecutivas seg�n Zelazo, Blair, & Willoughby, (2016). presentan una significancia directa y positiva en el rendimiento acad�mico de los estudiantes; esta situaci�n permite desarrollar acciones en las cuales se evidencia un mayor control y aplicaci�n de las funciones ejecutivas; debido a los resultados favorables que presenta su aplicaci�n. As� mismo hay que tener presente que el desarrollo de funciones ejecutivas en estudiantes del primer nivel educativo, contribuyen de manera efectiva en la organizaci�n del comportamiento de las personas; ya que conforme exista un mayor dominio de las mismas se podr� dar soluci�n a problemas de mayor complejidad; los cuales deben de incluir aspectos muy variados que relacionen de mejor forma los procedimientos racionales, cognitivos y emocionales.

En atenci�n a lo anterior, el rendimiento acad�mico, se define en t�rminos de Flores, Ostrosky, & Lozano (2014), como una variable que presenta una gran influencia en el rubro intelectual de las personas en general y con especial atenci�n en los educandos. En el caso de los ni�os el rendimiento acad�mico presenta un nivel intelectual mayor en ni�os inteligentes y en menor correspondencia a los ni�os con capacidades intelectuales menores. El autor tambi�n afirma que el rendimiento acad�mico se encuentra relacionado al desarrollo emocional de las personas; debido a que los fracasos o �xitos dejan vestigios que dif�cilmente se borran a nivel de la autoestima; as� mismo hay que tener en cuenta que los resultados ser�n favorables si las personas desarrollan la confianza en sus capacidades; aprendiendo por tanto a valorarse; as� como tambi�n construir de forma pertinente y adecuada sus relaciones interpersonales; en el caso que una persona no presenta confianza en sus capacidades; no generar� la motivaci�n necesaria.

El Ministerio de Educaci�n (2016) de la Rep�blica de Ecuador; de acuerdo a la ley org�nica de educaci�n intercultural se�ala en su art�culo 194�; que respecto a las calificaciones; ellas se encuentran en cumplimiento de los objetivos trazados del aprendizaje; ya que as� lo determina el curr�culo y los patrones o est�ndares de aprendizaje. En otros t�rminos, si existe dominio de aprendizajes la calificaci�n obtenida es de 9 a 10 puntos; sin embargo, cuando s�lo alcanza los aprendizajes se obtiene de 7 a 8,99 puntos; cuando se est� pr�ximo en llegar a los aprendizajes requeridos se obtiene 4,01 a 6,99 puntos; y por �ltimo cuando no se llega a tener dominio absoluto de los aprendizajes se obtiene 4 puntos. As� mismo el Ministerio de Educaci�n; considera en el art�culo 196�; (Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2018) un listado de los requisitos que se exigen para poder aplicar el criterio de promoci�n; en su detalle se describe que la m�nima calificaci�n que se aplica al criterio de promoci�n; en cualquier unidad.

Para autores como Fonseca, , Rodr�guez., & Parra, (2016) consideran que los factores de mayor importancia para tener un buen rendimiento acad�mico primeramente est�n dados por la salud f�sica e integral; as� como tambi�n las aptitudes intelectuales; teniendo como la base la inteligencia; la autoestima y los auto esquemas referentes a la autovaloraci�n; as� como tambi�n los h�bitos de estudio; la motivaci�n recibida por parte del entorno educativo, social y familiar; as� como tambi�n la calidad educativa que ha recibido en la educaci�n preescolar en la etapa de ni�o o ni�a; adem�s deber� de tenerse en cuenta el desarrollo de las habilidades sociales; la estructura familiar y las condiciones socioecon�mico educativas. Por �ltimo, es necesario tambi�n considerar las caracter�sticas que desarrollo en la crianza; as� como el apoyo y recurso recibido del hogar; uso del tiempo en el hogar y las actividades que desarrolla en vacaciones para terminar con la elecci�n educativa que realizan los padres de familia para con sus hijos.

 

Metodolog�a

El presente estudio se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo; de acuerdo con (Hern�ndez & Baptista., 2014)el enfoque mencionado representa un conjunto de procedimientos y procesos de manera secuenciales y probatorias. Cada etapa o fase se debe de desarrollar antes de la siguiente; su ordenamiento es riguroso, as� mismo parte de una idea que va delimit�ndose y que se deriva en preguntas de investigaci�n y objetivos; revisando la teor�a y construyendo una perspectiva te�rica. En su proceso se establecen hip�tesis, variables y se traza u plan para poder demostrar, teniendo en cuanta que se mide las variables en un determinado entorno; analizando los resultados y haciendo uso de m�todos estad�sticos, para luego arribar a conclusiones.

De acuerdo al alcance la investigaci�n es descriptiva propositiva.�(Silva, 2014) se�ala que precisar los fen�menos o hechos permiten realizar el an�lisis de un problema; el cual debe de tener muy claramente definido las teor�as y fundamentos que se tienen que abordar; ya que ello brindar� las alternativas de soluci�n que se pretende implementar. As� mismo (Tamayo, 1998), considera que las investigaciones de tipo descriptivo realizan un registro de informaci�n la cual es el resultado del procesamiento y comunicaci�n de la aplicaci�n de la estad�stica. De acuerdo al tipo de investigaci�n que se est� desarrollando tenemos que el dise�o que corresponde es el no experimental; de tipo transversal descriptivo simple.

 

Poblaci�n, muestra y muestreo

La poblaci�n en t�rminos de (Hern�ndez & Baptista., 2014)constituye un conjunto que agrupa todos los casos que coinciden; con las especificaciones que se�ala la aplicaci�n de la investigaci�n. En nuestro caso la poblaci�n se encuentra conformada por 471 personas distribuidas de la siguiente manera.

 

Tabla 1. Poblaci�n de estudiantes.

Nota: N�mina de matr�cula de los estudiantes de la Unidad Educativa 2021.

 

Los criterios de inclusi�n que se tiene en cuenta en el presente estudio es que los estudiantes que participan en el desarrollo del mismo, �nicamente pertenecen a la unidad educativa en an�lisis; as� mismo presentan un registro de matr�cula en el periodo lectivo 2021; y que de acuerdo al diagn�stico efectuado tienen problemas en el desarrollo y ejercicio de las llamadas funciones ejecutivas. As� mismo los criterios de exclusi�n est�n dados por los estudiantes que no se encuentran dentro del mismo margen etario del grupo en cuesti�n; as� como tambi�n se excluye del entrenamiento de las funciones ejecutivas a los ni�os y ni�as que muestren dominio de las mismas.

La muestra; de acuerdo con Hern�ndez (2014); es una parte de la poblaci�n que posee las mismas caracter�sticas; en nuestro es una t�cnica que es utilizada por la investigadora; en concordancia con la problem�tica que se aborda. De acuerdo al contexto en el cual se desarrolla el estudio la muestra estar� conformada por un reducido n�mero de ni�os y ni�as que presentan deficiencias en el manejo de las funciones ejecutivas; los cuales son un total de 40 estudiantes que conforman el segundo grado de b�sica.

El muestreo a desarrollar es no probabil�stico; ya que el investigador ha procedido a la selecci�n de la muestra basada en su juicio previo; debido a que no se puede extraer un muestreo masivo y la investigaci�n se basa en m�todos de observaci�n. (Hern�ndez, 2018)

Las t�cnicas de investigaci�n aplicadas en el estudio est�n dadas por la observaci�n; la encuesta y el an�lisis documental.�(Batthianny, 2011); consideran que la encuestas es una t�cnica social que se emplea por las personas para poder investigar recogiendo informaci�n en atenci�n a un hecho, fen�meno o evento. Por otra parte, (Sabino, C., 2014)considera que la encuesta es una t�cnica para requerir datos de un grupo de personas; vinculados al tema de investigaci�n que se desarrolla; con la finalidad de realizar un an�lisis estad�stico de tipo cuantitativo; y de esta manera arribar a conclusiones que se encuentran a su vez alineados a los objetivos de la investigaci�n.

Respecto al an�lisis documental; esta t�cnica ha sido utilizada para poder estructura la informaci�n bibliogr�fica en atenci�n a las fuentes que han permitido construir el marco te�rico. Las fuentes han sido fuentes secundarias y primarias; as� como tambi�n se ha consultado a los distintos repositorios en los cuales se encuentran estudios que tambi�n abordan las variables analizadas; por �ltimo, se ha considerado el uso de las fuentes digitales de las revistas de investigaci�n que se encuentran indexadas a los principales metadatos.

El instrumento aplicado en el estudio ha sido la bater�a neuropsicol�gica denominado ENFEN - Evaluaci�n Neuropsicol�gica de las Funciones Ejecutivas en ni�os; dicho instrumento realiza la medici�n de las llamadas Funciones Ejecutivas en ni�os y ni�as, as� mismo su realizaci�n fue de responsabilidad de: Rosario Mart�nez Arias; Jos� Antonio Portellano P�rez; y Luc�a Zum�rraga Astorqui; quienes desarrollaron dicho instrumento para TEA Ediciones S.A. en el a�o 2009. La bater�a fue dise�ada con el prop�sito de evaluar el desarrollo global madurativo del ni�o o ni�a en periodo escolar; as� mismo el instrumento se aplica en el grupo etario de seis a doce a�os; e integra cuatro pruebas: fluidez, senderos, anillas e interferencia; bajo tal intervenci�n el resultado presenta diez niveles; cuya interpretaci�n es la siguiente: 9 y 10 muy alto; 8 alto; 7 medio alto; 5 y 6 medio; 4 medio bajo; 3 bajo y por �ltimo 1 y 2 muy bajo.

La bater�a neuropsicol�gica ENFEN; posee validez y confiabilidad: la validez fue determinada por el llamado juicio de expertos; ya que se propici� la adecuaci�n al contexto en el cual se desarrolla la investigaci�n; por tal raz�n se realiz� las modificaciones de las terminolog�as a un lenguaje llano y simple; para llegar a este aspecto los validadores tomaron en cuenta el resultado de sus observaciones las cuales fueron comunicadas por medio de una ficha de valoraci�n; la que es establecida por la Escuela de Posgrado de la Universidad C�sar Vallejo. Esta ficha expresa las relaciones entre las variables, dimensiones e indicadores en atenci�n a los �tems que se detallan en la prueba.

Con respecto a la confiabilidad de la bater�a neuropsicol�gica ENFEN; esta fue determina por medio del software estad�stico SPSS; el indicador aplicado fue el llamado: Kuder � Richardson 20 (KR � 20) & 21 (KR � 21); la cual mide la consistencia interna de los �tems de las diferentes pruebas que comprende la bater�a; el resultado de la fiabilidad fue de 0,832 lo cual significa que el instrumento es altamente confiable.

El procesamiento y an�lisis de los datos se ha desarrollado haciendo uso del programa estad�stico para las Ciencias Sociales; Statistical Package for the Social Sciences � SPSS; en su versi�n 24.0 para Windows; el procedimiento implic� el desarrollo de las siguientes acciones: precisi�n de las variables a evaluar; registrando ordena y sistem�ticamente los datos de los sujetos participantes en el estudio; despu�s se procedi� a precisar las puntuaciones alcanzadas en cada uno de los cuestionarios aplicados; tomando en consideraci�n las dimensiones e indicadores de las variables. Para evaluar las funciones ejecutivas se analiz� el resultado de la fluidez; los senderos; las anillas y la interferencia en atenci�n a los valores cuantitativos los cuales fueron obtenidos de la bater�a neuropsicol�gica ENFEN y el registro de calificaciones reportadas por docentes.

Posteriormente se realiz� un an�lisis y revisi�n de las bases de datos de las revistas indexadas en los medios digitales; haciendo uso de la t�cnica de an�lisis de contenido; as� como tambi�n las fichas bibliogr�ficas correspondientes al acervo documental; con el prop�sito de poder establecer el uso de estrategias efectivas; teniendo en cuenta la publicaci�n de los �ltimos a�os; como m�nimo siete a�os; al realizar esta revisi�n se ha podido precisar en detalle el an�lisis estad�stico de las dimensiones e indicadores que se desarrollan en la investigaci�n.

 

Resultados y discusi�n

En el presente apartado se tienen los resultados de la aplicaci�n de los instrumentos; los cuales han sido sistematizados por medio de tablas y gr�ficos.

 

Tabla 2. Distribuci�n de la poblaci�n seg�n g�nero.

 

 

 

 

 

Nota: Elaborado por: Raquel Mar�a, Mu�oz Roman.

 

En los resultados que se presenta en la tabla 2; se tiene la distribuci�n porcentual respecto a los ni�os y ni�as evaluados por medio de la bater�a neuropsicol�gica ENFEN; present�ndose un predominio en los ni�os en un 55% y de las ni�as en un 45%. Esta condici�n que se presenta en la sistematizaci�n de la informaci�n s�lo es de car�cter referencial; tal como se se�ala en la aplicaci�n del cuestionario se manifiesta que la diferencia de g�nero.

 

Tabla 3. Estad�sticos de prueba.

a. Variable de agrupaci�n: Grupo

Nota: Elaborado por: Raquel Mar�a, Mu�oz Roman.

 

Respecto a las funciones ejecutivas tenemos que la primera de ellas en concordancia a la aplicaci�n de la prueba ENFEN � Evaluaci�n Neuropsicol�gica de las Funciones Ejecutivas en Ni�os; fue la Fluidez; la cual como ya se manifest� en la fonol�gica y la sem�ntica. Para un mejor an�lisis de los resultados de manera conjunta se aplic� la prueba denominada U de Mann Whitney; la cual es una t�cnica estad�stica com�n cuando los datos no corresponden a los requisitos para aplicar una prueba param�trica; es decir que no presenta una distribuci�n normal. Raz�n por la cual la dimensi�n Fluidez Fonol�gica; en los estudiantes del segundo grado de educaci�n b�sica presenta un rendimiento promedio alto de 46,56 y en la categor�a de bajo rendimiento alcanza 25,44; por lo cual la diferencia estad�stica que existe es significativa (U = 258; p < 0,05).

La fluidez fonol�gica se encuentra asociada al lenguaje expresivo y constituye una tarea que aumenta la actividad cerebral del hemisferio izquierdo; con especial atenci�n en la zona que corresponde al �rea premotora del l�bulo frontal. Por ello se conoce de acuerdo a m�ltiples estudios realizados que en el 95% de las personas se ubica el lenguaje expresivo en el hemisferio izquierdo Ramos, Mora, S�nchez., & Medina, (2014).

Con respecto a la prueba de fluidez sem�ntica; se evidencia de acuerdo a las investigaciones realizadas que permite la activaci�n de manera progresiva del l�bulo frontal izquierdo. As� mismo este tipo de fluidez; se tiene en cuenta tambi�n las �reas cerebrales de Wernicke y Broca; no obstante, la fluidez sem�ntica demanda un mayor esfuerzo a nivel cognitivo; raz�n por la cual se solicita al ni�o que liste un n�mero mayor de palabras en atenci�n a los nombres de animales; por medio de lo cual; se observara una mayor activaci�n en las �reas prefrontales y con mayor incidencia en la zona dorsolateral; la igual que la zona cingular bilateral. Raz�n por la cual se debe de recordar t�rminos que pertenecen a una categor�a sem�ntica determinada; incrementando de esta manera el desarrollo de las actividades en el lado izquierdo del hipocampo; le cual presenta una mayor relaci�n a la memoria verbal Bausela (2015).

La dimensi�n que corresponde a la prueba fluidez sem�ntica, en lo que respecto al rendimiento alto se tiene un promedio de 47,28 y en atenci�n al rendimiento bajo a un 23,32; por lo cual la diferencia estad�stica tambi�n es significativa (U = 328,5; p < 0,05). La siguiente prueba est� dada por el denominado sendero gris; en este grupo el promedio del ato rendimiento se encuentra en un 45,44; y el bajo rendimiento en un 30,46; lo cual a su vez tambi�n resulta significativo estad�sticamente. (U = 254,00, p < 0,05).

De manera m�s espec�fica las dos pruebas que corresponden a los denominados Senderos; consciente una mayor valoraci�n de sus funciones; las cuales son una capacidad mayor para el uso de estrategias que permiten la programaci�n de la conducta; la cual est� dirigida a lograr superar la prueba de Senderos en el menor lapso posible de tiempo. Otra de las funciones que se esperar lograr por medio de esta prueba es la denominada flexibilidad cognitiva; que presenta mayor asociaci�n a la prueba de Sendero a color; de esta forma el educando no olvida la orden que debe de cambiar de color; ya que constituye un criterio para poder lograr la meta establecida ( Ronger., & Donnellan, 2007)

Del mismo modo la dimensi�n denominada senderos a color; presenta un alto rendimiento promedio en un 50,36; y en el rango de bajo rendimiento se tiene a un 25,42. Esto significa que estad�sticamente tambi�n se presenta diferencias significativas (U = 388,000, p < 0,05). La prueba que corresponde al denominado Anillas; se tiene que el rendimiento promedio alto se �nica en un 33,27; y el rendimiento promedio bajo alcanza un 25,15; siendo tambi�n significativo al igual que los dem�s factores. (U = 454,00, p < 0,05).
Respecto a los resultados de la prueba de Anillas; la cual se basa en la Torre de Hanoi; mide aspectos diversos que son relacionados a las funciones ejecutivas prefrontales; que se detallan a continuaci�n entre las que destacan la aptitud del ni�o o ni�a para poder reconfigurar un problema de car�cter global; es decir la puesta en marcha de un modelo; el cual debe de estar enfocado en distintas fases de construcci�n; descubriendo las reglas que regulan dicho proceso constructivo; as� mismo se debe de tener la capacidad para poder proyectar el comportamiento evidenciando la secuencia constructiva, haciendo uso de la planificaci�n y suposici�n de conductas que deben de estar dirigidas en poder alcanzar los objetivos propuestos; en nuestro caso deber� de estar orientado hacia la construcci�n de los catorce modelos que se establece en el desarrollo de la prueba ( Ronger., & Donnellan, 2007)

Finalmente, en la prueba que corresponde a la dimensi�n interferencia se tiene que el promedio del rendimiento alto se encuentra en un valor promedio del 25,36; del mismo modo el valor que corresponde al promedio del bajo rendimiento se encuentra en 30,24; lo cual tambi�n es significativo. (U = 353,000, p < 0,05).

Para alcanzar el objetivo de este art�culo se dise�� un Modelo de Entrenamiento en Funciones Ejecutivas � MEFE; lo cual implica poder organizar los recursos necesarios que favorezca el desarrollo del aprendizaje. Tal como ya se ha precisado las Funciones Ejecutivas � FE; constituyen un constructo en el orden psicol�gico que aglutina funciones complejas y que son b�sicas para el desarrollo de la adaptabilidad a entornos nuevos. (Anderson et al., 2008).

Para poder constituir un Modelo de Entrenamiento en Funciones Ejecutivas � MEFE; hay que tener en cuenta algunos elementos caracter�sticos que deben de integrar dicho modelo los cuales se sistematizan en la� siguiente ilustraci�n.

 

Nota: Elaborado por: Raquel Mar�a, Mu�oz Rom�n.

Ilustraci�n 1: Elementos del Modelo de Entrenamiento en Funciones Ejecutivas

 

La planificaci�n de las actividades que debe de contener el modelo de entrenamiento en Funciones Ejecutivas; debe ser atractivo y heterog�neo para poder atender las diferencias que prese en atenci�n a los principios l�dicos; y el grado de dificultad que responde a las necesidades de quienes participan; considerando que tenga un equilibrio entre las acciones f�ciles y complejas; tal como considera (D�az, & Navarro, 2014 )

Las dificultades que pueden presentarse en el desarrollo de las actividades se manipulan de variadas formas; lo cual puede considerar los est�mulos perceptuales u otros en el orden conceptual; sin embargo, hay que tener en cuenta que si se inicia con elementos concretos con la finalidad de poder atender posteriormente las relaciones de car�cter abstractas; manipulando de esta manera los elementos que ser�n incorporados a la actividad.

 

Conclusiones

Se concluye que se presentan semejanzas y oposiciones en los perfiles de los educandos en atenci�n al rendimiento escolar. Las similitudes gravitan en las funciones ejecutivas referente a la coordinaci�n visomotriz; por otra parte, las disconformidades se presentan en la memoria verbal, el lenguaje expresivo, las capacidades visoperceptivas y la atenci�n, no presentando bajo rendimiento escolar. Sin embargo, las habilidades visoespaciales del grupo presenta puntuaciones bajas.

La fluidez fonol�gica; presenta un resultado favorable en la categor�a alto rendimiento en un 45%; en la categor�a media se tiene a un 30% y en la baja a un 25%. Esta condici�n favorece el cumplimiento de la actividad se�alada por el docente. As� mismo se tiene la dimensi�n fluidez sem�ntica cuyo resultado es muy similar a la anterior dimensi�n; ya que el 45% de los estudiantes se encuentra en el intervalo de alto rendimiento. Del mismo modo tenemos a la dimensi�n senderos; cuyo resultado tambi�n presenta un 45% en la categor�a alto rendimiento.

El sub test que corresponde a senderos se encuentra dividido en sendero gris y sendero a color; en el primero el resultado en la categor�a rendimiento alto se presenta en un 50%; en la segunda categor�a el resultado corresponde a un 33% en el intervalo alto rendimiento; lo cual favorece el desarrollo de los ni�os y ni�as que han participado en la investigaci�n. Con respecto a la dimensi�n denominada prueba de anillas se tiene que el resultado en la categor�a rendimiento alto fue de un 25% y en la media alcanzo un 45%; siendo necesario reforzar el desarrollo de este punto. Por �ltimo, se presenta los resultados de la dimensi�n interferencia; cuyo resultado en la categor�a rendimiento alto fue de un 25% y en el intervalo medio llega a un 45%. Estas dos dimensiones �ltimas deber�n ser reforzadas para mejorar la condici�n de los estudiantes

La prueba estad�stica U de Mann Whitney; se aplica debido a que los dos no presentan distribuci�n normal raz�n por la cual la dimensi�n Fluidez Fonol�gica; en los estudiantes del segundo grado de educaci�n b�sicas presenta un rendimiento promedio alto de 46,56 y en la categor�a de bajo rendimiento alcanza 25,44; por lo cual la diferencia estad�stica que existe es significativa (U = 258; p < 0,05).

As� mismo se presenta una propuesta la cual brinda alguna alternativa de soluci�n para la atenci�n de presente problema de investigaci�n, en atenci�n del Programa de Entrenamiento en Funciones Ejecutivas � PEFE.

 

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