���������������������������������������������������������������������������������

 

 

Estrategias basadas en el enfoque ambiental en el desarrollo de actitudes ambientales en estudiantes del nivel secundaria, Vir� � 2021

 

Strategies based on the environmental approach in the development of environmental attitudes in secondary level students, Vir� � 2021

 

Estrat�gias baseadas na abordagem ambiental no desenvolvimento de atitudes ambientais em alunos do ensino m�dio, Vir� � 2021

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: unt_pnp@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 13 de octubre de 2022 *Aceptado: 28 de noviembre de 2022 * Publicado: 30 de diciembre de 2022

 

 

        I.            Universidad C�sar Vallejo, Per�.

     II.            Universidad C�sar Vallejo, Per�.

   III.            Universidad C�sar Vallejo, Per�.

 

Resumen

La presente investigaci�n tiene como objetivo determinar en qu� medida la aplicaci�n de las estrategias basadas en el enfoque ambiental mejora el desarrollo de actitudes ambientales de los estudiantes del nivel secundaria, Vir� -2021. El estudio posee un dise�o cuasiexperimental, la muestra estuvo conformada por 66 estudiantes, con un muestreo no probabil�stico. El instrumento empleado fue el cuestionario, obteniendo una confiabilidad de 0,960 a trav�s del Alfa de Combrach y validado por 3 expertos. Se administr� al grupo experimental y grupo control, un pretest y un postest antes de aplicar el programa y al finalizarlo, As� mismo, la prueba estad�stica U de Mann-Whitney evidenci� que p=0,322 siendo p>0.05, determin�ndose que ambos grupos son homog�neos en el pretest; m�s adelante en el postest dio como resultado es p=0,000 siendo p<0.05. Adem�s, la prueba de Wilcoxon, arrojo que en el grupo experimental hubo una mejora altamente significativa, igual a 17,00 a diferencia del grupo control de 14,03 que no se vio favorecido por las estrategias. Por lo tanto, las estrategias basadas en el enfoque ambiental han permitido mejorar el desarrollo de actitudes ambientales en estudiantes del nivel secundaria, Vir� � 2021.

Palabras clave: Estrategias; Enfoque ambiental; Actitudes ambientales.

 

Abstract

The objective of this research is to determine to what extent the application of strategies based on the environmental approach improves the development of environmental attitudes of students at the secondary level, Vir� -2021. The study has a quasi-experimental design, the sample consisted of 66 students, with a non-probabilistic sampling. The instrument used was the questionnaire, obtaining a reliability of 0.960 through the Combrach Alpha and validated by 3 experts. The experimental group and control group were administered a pre-test and a post-test before applying the program and at the end of it. Likewise, the Mann-Whitney U statistical test showed that p=0.322, being p>0.05, determining that both groups are homogeneous. in the pretest; Later in the posttest, the result was p=0.000, where p<0.05. In addition, the Wilcoxon test showed that in the experimental group there was a highly significant improvement, equal to 17.00, unlike the control group of 14.03, which was not favored by the strategies. Therefore, the strategies based on the environmental approach have allowed to improve the development of environmental attitudes in students of the secondary level, Vir� - 2021.

Keywords: Strategies; environmental approach; Environmental attitudes.

 

Resumo

O objetivo desta pesquisa � determinar em que medida a aplica��o de estrat�gias baseadas na abordagem ambiental melhora o desenvolvimento de atitudes ambientais de alunos do ensino m�dio, Vir� -2021. O estudo tem um desenho quase experimental, a amostra foi constitu�da por 66 alunos, com uma amostragem n�o probabil�stica. O instrumento utilizado foi o question�rio, obtendo-se uma confiabilidade de 0,960 por meio do Combrach Alpha e validado por 3 especialistas. Ao grupo experimental e ao grupo controle foi aplicado um pr�-teste e um p�s-teste antes da aplica��o do programa e ao final dele. Da mesma forma, o teste estat�stico Mann-Whitney U mostrou que p=0,322, sendo p>0,05, determinando que ambos os grupos s�o homog�neos no pr�-teste; Posteriormente no p�s-teste, o resultado foi p=0,000, onde p<0,05. Al�m disso, o teste de Wilcoxon mostrou que no grupo experimental houve uma melhora altamente significativa, igual a 17,00, ao contr�rio do grupo controle de 14,03, que n�o foi favorecido pelas estrat�gias. Portanto, as estrat�gias baseadas na abordagem ambiental permitiram melhorar o desenvolvimento de atitudes ambientais em alunos do ensino m�dio, Vir� - 2021.

Palavras-chave: Estrat�gias; abordagem ambiental; Atitudes ambientais.

 

Introducci�n

En los �ltimos cien a�os, gran n�mero de pa�ses de nuestro planeta, ha constatado el desarrollo descomunal del problema medioambiental, ocasionando la desaparici�n progresiva de la biodiversidad en los distintos lugares del mundo; deplorablemente este desequilibrio medioambiental es amenazado por ambicionar una exagerada calidad de vida, no siendo ajena en nuestro presente, puesto que por motivos de poblacional, aglomeraci�n de los distintos residuos s�lidos y la migraci�n junto con la industrializaci�n generaron un caos. La presente investigaci�n tuvo como objetivo elaborar estrategias basadas en el enfoque ambiental en el desarrollo de actitudes ambientales en estudiantes del nivel secundaria, Vir�-2021; asumiendo el compromiso en la toma de conciencia del cuidado de los recursos naturales y as� haber contribuido en dejar un mejor mundo a nuestras generaciones posteriores. Por ende, se percibi� un buen desenvolvimiento personal y social respecto a sus actitudes ambientales del distrito de Vir�. En ese marco, se propone estrategias de un enfoque ambiental con influencia directa en la educaci�n en ecoeficiencia, cambio clim�tico que permiti� una coexistencia sostenible cultivando plantas o cuidando �reas verdes y gesti�n de riesgo de desastres donde analizaron el lugar de ubicaci�n de sus viviendas (Ministerio de Educaci�n,2016). Ante ello, nace la pregunta: �En qu� medida la aplicaci�n de las estrategias basadas en el enfoque ambiental favorece el desarrollo de actitudes ambientales en estudiantes del primer a�o del nivel secundaria, Vir�-2021? La investigaci�n se justifica seg�n el criterio de conveniencia dado que, nos permiti� conocer cu�l es la situaci�n que poseen los estudiantes referidos al enfoque ambiental, como tambi�n esto afecta positivamente o negativamente en su vida e influencia en su entorno que a diario enfrentan. Respecto a la relevancia social, se pudo acceder a enriquecer la relaci�n con su medio lo cual llev� a tener mejor calidad de vida, mejores actitudes sanitarias y la sensibilizaci�n con su medio basados en las estrategias del enfoque ambiental. En lo que respecta su implicancia pr�ctica busca el cuidado medioambiental adicionando estrategias de ense�anza aprendizaje como: reducir, reciclar y reutilizar conllevando a la toma de decisiones responsables con miembros de sus familias o entre pares para los logros de aprendizajes de manera integral mejorando las conductas ambientales mediante un an�lisis cr�tico y reflexivo. Por lo que se refiere al valor te�rico se basa, en la conciencia y el buen manejo de las actitudes ambientales. Y por �ltimo la utilidad metodol�gica centr�ndose en la elaboraci�n del instrumento aunado a las variables de estudio dentro de las ciencias sociales de acuerdo a la edad, contexto y dimensiones acorde a las variables, permitir� medir la efectividad del programa a trav�s del recojo de informaci�n d�ndole validez a la investigaci�n. Utiliz�ndose una metodolog�a activa e integral, adem�s, se encontr� vinculado al paradigma cuantitativo, dado que tiene relaci�n directa con la indagaci�n cient�fica favorece en lo que respecta fortalecer actitudes ambientales. Minedu (2017) revela que las actitudes son preferencias de cada persona, por lo tanto, influye en sus respuestas seg�n su experiencia de vida, Adem�s, est� integrado por tres componentes: cognitivo; lo que cada persona crea cognitivamente, afectivo; basado en la aceptaci�n o el rechazo y el conductual que son predominantes los comportamientos. El objetivo general es: Determinar en qu� medida la aplicaci�n de las estrategias basadas en el enfoque ambiental mejora el desarrollo de actitudes ambientales de los estudiantes del nivel secundaria, Vir� - 2021. Los objetivos espec�ficos son: Identificar el nivel de actitudes ambientales que poseen los estudiantes del nivel secundaria, Vir� -2021, antes y despu�s de aplicar las estrategias basadas en el enfoque ambiental. Dise�ar y aplicar las estrategias basadas en el enfoque ambiental a los estudiantes del nivel secundaria, Vir� -2021. Conocer el nivel de las actitudes ambientales en las dimensiones propuestas en los estudiantes del nivel secundaria despu�s de aplicar las estrategias basadas en el enfoque ambiental de los estudiantes del nivel secundaria, Vir� -2021. Comparar los resultados obtenidos despu�s de la aplicaci�n de las estrategias basadas en el enfoque ambiental en las dimensiones propuestas para determinar la mejora de actitudes ambientales de los estudiantes del nivel secundaria, Vir� � 2021 y, por �ltimo, evidenciar que la aplicaci�n de las estrategias basadas en el enfoque ambiental mejora el desarrollo de actitudes ambientales de los estudiantes del nivel secundaria, Vir� -2021. Mientras que, la hip�tesis alterna (Ha) la aplicaci�n de las estrategias basadas en el enfoque ambiental, promueve el desarrollo de las actitudes ambientales de los estudiantes del nivel secundaria, Vir� -2021. Por su parte, D�az et al. (2019), donde se aprecia que la experiencia pedag�gica en educaci�n ambiental y habilidades proambientales, respecto al cuidado del agua y la separaci�n de residuos en el hogar siendo satisfactorio con una media de 3.81; concluyendo que existen significancia entre las variables obteni�ndose, en las t�cnicas did�cticas un resultado mayor (r=.756, p<.001). As� mismo, Guevara et al., (2018) en su trabajo denominado actitudes ambientales en la comunidad educativa de Colombia, se obtuvo aspectos positivos 52.04% como recoger basura, vivir en el campo y preocupaci�n por contaminaci�n de aire. En tanto, Olivera et al., (2020) en su art�culo �La pr�ctica docente en educaci�n ambiental y habilidades pro ambientales�, Lima. Obtuvo un nivel promedio en la actitud ambiental responsable con una media de 58.20, en la conducta proambiental, una media de 42.81, que mantiene un an�lisis previo de la situaci�n actual y la problem�tica ambiental. De igual modo, Leiva, (2020) en su art�culo educaci�n ambiental para el poblador del distrito de Casa Grande en el manejo de residuos s�lidos a�o 2019, mostr� la probabilidad de (P<0.05) con la �t� student, mostrando en el pre test el 68% en el nivel de conocimiento bajo y medio y 32% conocimiento alto; el postest se elev� a un 96% con la aplicaci�n de charlas y capacitaciones de residuos s�lidos. Por el contrario, Holgado (2018), en su tesis actitudes ambientales y educaci�n ambiental en estudiantes de administraci�n hotelera y turismo-Universidad San Pedro-Chimbote; 2018, el an�lisis de estos resultados determinan poca significancia entre las actitudes ambientales y la educaci�n ambiental en los estudiantes, con un 94%, el 3,6% un nivel positivo bueno, el 1,2% un nivel positivo regular e igualmente otro 1,2% nivel positivo bajo, donde se logr� identificar que el 81% un nivel positivo muy bueno en educaci�n ambiental; el 15,5% un nivel positivo regular y finalmente el 3,6% un nivel positivo bueno, de una poblaci�n de 84 estudiantes, obteniendo un alza en los indicadores de cuestionamiento hacia la problem�tica ambiental y la pr�ctica de h�bitos ambientales positivos. Respecto a la variable denominada estrategias basadas en el enfoque ambiental, es un reto que debemos asumir con responsabilidad no solo estudiantes y docentes sino todas las personas deben realizar un compromiso en conjunto. La formaci�n ambiental ofrece una mejor calidad de vida, d�ndose siempre y cuando se mantenga un equilibrio conjunto de la naturaleza y el desarrollo valorativo del hombre entre la flora y fauna (Minedu, 2016). Por ende, cabe reflexionar c�mo perpetuar las reservas del planeta frente a los diversos problemas ambientales, para que los estudiantes manejen estrategias positivas (Olaguez-Torres et al., 2019). Cabr�a preguntarse: �En qu� favorece la pr�ctica del enfoque ambiental a una instituci�n educativa?, una educaci�n ambiental aporta actitudes, pr�cticas y valores en los estudiantes que deben estar acorde con su realidad enfocados en una convivencia armoniosa con la naturaleza. Con esa finalidad se promueve el cuidado y el descenso de los problemas ambientales y la intensidad de recursos consumidos en el desarrollo de competencias frente a una educaci�n en ecoeficiencia con acciones pedag�gicas enlazadas a las �reas curriculares ambientalistas, (Minedu, 2020). Se busca que el monitoreo pedag�gico este orientado por las competencias en el marco del cambio clim�tico para garantizar un desarrollo sostenible. Por otro lado, D�az et al. (2019), nos da a conocer que las personas pueden reorganizar sus conceptos en las experiencias de aprendizaje y activando un proceso reflexivo para un mejor nivel de �xito, nos estamos refiriendo al constructivismo con un enfoque del conocimiento, entre docente y estudiante aunado a la regulaci�n proambiental. Los �Acuerdos de Par�s - 2015� sobre el cambio clim�tico dictamin� que el efecto invernadero puedan ser enfrentadas con mayor resiliencia ante las dificultades clim�ticas (�lvarez-Lires et. al, 2017). la disminuci�n de hect�reas en la Amazon�a, de la misma manera la deforestaci�n agr�cola y ganadera, causante de la extinci�n de la amplia variedad de vida vegetal y animal se ha intensificado debido a los incendios forestales. (Dourojeanni, 2019). Ante el comportamiento de las malas pr�cticas ambientales las consecuencias son graves generando un alto evidenciado en la irresponsabilidad de las entidades encargadas. Por consiguiente, Albal� & Maldonado (2018), el actuar de los seres humanos se centra en las convicciones, las emociones y las conductas; ya que predominan en sus actitudes. Frente a ello, Heyl (2012), da prioridad a lo natural, para alcanzar un futuro m�s sostenible, revertiendo los patrones de comportamiento referidos a su consumo. Como complemento, Vila-Tojo et al. (2019) establece que la direcci�n de la motivaci�n, actitud e intensidad beneficiar� la conducta. Soto et al. (2017), nos menciona que la sensibilizaci�n con la etapa escolar es b�sica en los primeros a�os y en los adolescentes juega una actitud activa para con su medio. Holgado (2018), nos menciona que los componentes de una actitud se encuentran interrelacionados y gobernados por lo que pensamos y sentimos que se pueden dar de manera positiva o negativa siendo: el cognitivo, el afectivo y el comportamental. Asimismo, Gil et al. (2017), preferir una correcta actitud ambiental es voluntad y compromiso propio de cada persona frente a los dem�s. Para tal efecto, el modo de ver la vida se vincula con el anhelo y el motivo que rigen el actuar ante las circunstancias ambientales. Por otra parte, Whitaker (2006), nos habla de tres componentes referidos a las estructuras de las actitudes compuestas por: cognoscitivo, son las particularidades del objeto de las categor�as designadas por las personas (est�mulos); afectivo, asociada con la categor�a cognoscitiva pudiendo ser placenteras o desagradables; componente conductual es la acci�n frente a los est�mulos tomando ciertas actitudes las personas seg�n sus percepciones, informaci�n, creencias (cognoscitivo); sensaciones y sentimientos que se ven favorecidos o desfavorecidos (afectivo) y las reacciones entre objeto y sujeto (conductual). Atendiendo a estas consideraciones, el perfil de egreso basado en actitudes, su relaci�n con el entorno y valores sumergidos en docentes, autoridades y estudiantes que distingue concepciones relevantes respecto a los siete enfoques transversales dentro del marco curricular (Minedu, 2016); actitud encaminada la conciencia cr�tica sobre la problem�tica ambiental produce comportamientos colectivos dentro de la perspectiva ambiental. Siendo necesario, que las instituciones educativas coadyuven en la conservaci�n de la biodiversidad, gesti�n de los residuos, energ�a, agua, aire y suelo produciendo la mejora de la pr�ctica. Por otro lado, Minedu (2016), en el documento denominado �PLANEA� 2017-2022 plantea una implementaci�n basada en el paradigma de educaci�n para el desarrollo sostenible, con la participaci�n del estudiante y familia que favorecen al crecimiento sustentable en todos los niveles regionales como nacionales pudiendo sobrevivir en equilibrio con la naturaleza. Por otro lado, las 3R (reciclar, reusar y reducir) merece la debida importancia pues ayudar� al mejor manejo de la basura y la elaboraci�n de nuevos productos; contribuyendo a un �ptimo desenvolvimiento f�sico, mental y social frente a una educaci�n orientada al fortalecimiento cr�tico y reflexivo. Adem�s, la variable de las actitudes ambientales, est� relacionada con la teor�a de Vygotsky (1979), junto a la teor�a del interaccionismo social de Feuerstein la cual ha trascendido dando �nfasis en el aspecto social del desarrollo; sin dejar de lado a la teor�a de Albert Bandura basado en un ambiente social y conductual dentro de un proceso cognitivo, asimismo Goleman contribuye en esta investigaci�n en el referido del apego y aceptaci�n del grupo social favorecido por la implicancia del pensamiento dentro un proceso y uso de estrategias adecuadas, que son parte en una amalgama de valores y actitudes considerados como elemento afectivo y por �ltimo, pero no menos importante la teor�a de inteligencias m�ltiples de Gardner que son la interpersonal (habilidades sociales) y la inteligencia intrapersonal (familia - entorno social). Hoy en d�a, es posible educar con responsabilidad generando adultos que velen por el cuidado y recuperaci�n del medio. La investigaci�n cuenta con el supuesto ontol�gico, que busca resolver las problem�ticas ambientales dentro de la realidad del centro poblado San Jos� integrando su desempe�o cognitivo, afectivo y social revolucionando firmemente el enfoque ambiental. Respecto a lo ontol�gico Arriola (2018), nos indica que puede haber modificaci�n de conductas en las pr�cticas sociales buscando que el aprendizaje sea integro con interacci�n de su medio ambiente como ente social. Referente al supuesto epistemol�gico, (Azuaje y Gonz�lez, 2018). Desde una perspectiva socio cr�tica, los estudiantes generan sus propias reflexiones la cual se centra en el positivismo desde su origen hasta las consecuencias. Desde el enfoque socio cr�tico, los estudiantes generan sus propias reflexiones partiendo de sus necesidades y/o intereses del contexto, busca promover que las personas asocien sus conocimientos previos con el nuevo y puedan relacionarlos facilitando un aprendizaje para la vida; las cuales tambi�n dependen de diversas estrategias que se utilicen para llegar a la reflexi�n y por �ltimo, el enfoque sociocultural Vygotsky (1979), involucra a los agentes educativos el respeto por el medio ambiente, aporta en lo psicosocial con intenci�n de crear nuevos h�bitos personales y sociales.

 

M�todos o metodolog�a

Este estudio tiene un enfoque cuantitativo, la cual se sistematiz�, analiz� y comprob� la informaci�n con los datos; por su naturaleza es aplicada, puesto que solucion� el problema que presentan los estudiantes de la I. E. N�80091 San Jos�, Vir� � 2021, respecto al estudio responde a un dise�o es cuasiexperimental con grupo control y grupo experimental, aplicado a ambos grupos el pre test y post test, pero solo al grupo experimental se desarrollaron las estrategias basadas en el enfoque ambiental. Esta investigaci�n est� constituida por la poblaci�n de 74 estudiantes de la I. E. N�80091 San Jos�, Vir� � 2021. Estableci�ndose como muestra los 66 estudiantes de dicha instituci�n, tomando un grupo control y grupo experimental de las secciones �A� y �B� cada una con 33 estudiantes, habi�ndose utiliz�ndose un muestreo no probabil�stico, asimismo se utiliz� la encuesta como t�cnica y el instrumento fue el cuestionario para medir actitudes ambientales en estudiantes del nivel secundaria, el cual contiene 17 �tems que ser�n medidos por una escala valorativa que consta de: Nunca (1 punto), pocas veces (2 puntos), indeciso (3 puntos), muchas veces (4 puntos) y siempre (5 puntos), llegando a una puntuaci�n total m�xima es de 85 puntos que se consideran respuestas acertadas y por el contrario el m�nimo de respuestas es 15 puntos. Siendo el instrumento de elaboraci�n propia por el investigador, el cual ha sido sometida a juicio expertos, se someti� a la prueba estad�stica V de Aiken y como resultado se obtuvo el puntaje de 1,00 siendo valorado como �validez fuerte�. La confiabilidad del instrumento se cont� con una muestra piloto de 20 estudiantes con caracter�sticas similares a la muestra seleccionada. En la prueba de Alfa de Combrach se obtuvo .960 de puntaje que es excelente. M�s adelante se ejecut� el pretest en ambos grupos, para luego desarrollar las estrategias basadas en el enfoque ambiental a fin de mejorar el desarrollo de actitudes ambientales (grupo experimental) finalizando con el postest para los dos grupos. Siguiendo con los principios de �tica de la Universidad C�sar Vallejo, tenemos el respeto a las personas sin exclusi�n alguna, respetando el anonimato de los investigados y con seguridad de los datos vertidos en la investigaci�n y la autor�a acorde con todas las normas APA la �ltima versi�n 2020.

 

Resultados (an�lisis e interpretaci�n de los resultados)

 

Figura 1: Prueba de normalidad a la variable de estudio en el pretest y postest del grupo experimental y control, con sus dimensiones.

Shapiro-Wilk

Nota: Data de resultados. Hip�tesis a contrastar:

 

Ho: Los datos analizados siguen una distribuci�n Normal

H1: Los datos analizados no siguen una distribuci�n Normal

En la tabla N�1 se evidencia los resultados alcanzados en la prueba Shapiro-Wilk, que el sig. es p <0.05, en el grupo experimental y en el grupo control, asimismo p<0.05 en el postest experimental, con un 0,024, por consiguiente, los datos contrastados no siguen una distribuci�n normal, debi�ndose realizar, la prueba U de Mann Whitney validando la aceptaci�n de la hip�tesis alterna.

 

Figura 2: Influencia de la aplicaci�n de las estrategias basadas en el enfoque ambiental

Nota: Data de resultados.

 

U: Estad�sticos de Mann Whitney

Z: Valor Normal Est�ndar

P: Significancia

En la Tabla N�2 revela el balance que existe entre los grupos estudiados. Es as� que podemos apreciar que los grupos antes de la aplicaci�n del programa estrategias basadas en el enfoque ambiental son homog�neos dado que es p=0,322 siendo p>0.05. M�s adelante, al comparar las evidencias de la aplicaci�n del programa demuestra que p=0,00 es decir p<0.05. Lo que nos muestra que el programa fue significativo para el grupo experimental. Por otro lado, despu�s de aplicar el programa estrategias basadas en el enfoque ambiental nos brinda un rango promedio superior en el grupo experimental obteniendo 46,61; mientras que en el grupo control 35,83. Esto demuestra que las diversas estrategias utilizadas en el transcurso del programa cumplieron sus objetivos. Mediante la prueba de Wilcoxon, los estudiantes mejoraron en el grupo experimental mientras que en el grupo control no mostraron ninguna mejor�a respecto a las estrategias en el grupo experimental 33 estudiantes en comparaci�n al grupo control 16 estudiantes.

 

Figura 3: Influencia de la aplicaci�n de las estrategias basadas en el enfoque ambiental, con sus dimensiones.

Nota: Base datos. D1 (Dimensi�n cognitiva), D2 (Dimensi�n afectiva), D3 (Dimensi�n conativa o conductual).

 

U: Estad�sticos de Mann Whitney Z: Valor Normal Est�ndar

P: Significancia

En la tabla 3, las tres dimensiones al cotejarlas podemos observar que los grupos control y experimental antes de la aplicaci�n del programa son homog�neos siendo p>0,05 con similares estrategias. Por otro lado, mediante la prueba de U de Mann-Whitney mostr� una diferencia significativa p<0,05. Por tal motivo, la aceptaci�n de nuestra hip�tesis alterna es v�lida, donde la aplicaci�n de las estrategias basadas en el enfoque ambiental, promueve el desarrollo de las actitudes ambientales de los estudiantes del nivel secundaria, Vir� -2021.

 

Discusi�n

En el proceso educativo es de gran importancia que se establezca la coexistencia de un medio natural y un espacio urbano, creemos que el eslab�n que puede unificar a estos dos espacios en el sector educativo, es el docente, promoviendo e incentivando el cuidado del medio ambiente, el desarrollo sostenible, el cambio clim�tico y el empleo de las tres �Rs� dado que, en el �ltimo centenio el ser humano se convirti� en el principal destructor de nuestro planeta, buscando su bienestar e ignorando que la madre naturaleza en su gran sabidur�a le corresponder�a con la otra cara de la moneda. Ante ello, se desarroll� las estrategias basadas en el enfoque ambiental en el desarrollo de actitudes ambientales en los estudiantes del nivel secundaria, Vir� � 2021, promoviendo y orientando sus saberes previos y experiencias. Para la realizaci�n o predominancia de las conductas ambientales adecuadas Vila-Tojo et al. (2019) indica que la motivaci�n y la intensidad dirige las actitudes en las personas transformando su medio para hacerlo m�s sostenible.

El estudio ha permitido admitir que de acuerdo a los resultados arrojados en la tabla N 1, a trav�s de la prueba Shapiro-Wilk, se evalu� que el sig. es p <0.05 (grupo experimental y grupo control) y en el postest (grupo experimental) es p<0.05 con un 0,024, al confrontar los resultados se denota que no existe una distribuci�n normal; por lo cual se utiliz� la prueba U de Mann Whitney, obteniendo como resultado la validaci�n de la hip�tesis alterna, la cual sustenta que las estrategias del enfoque ambiental, foment� progres� los comportamientos ambientales positivos en los estudiantes de Vir�. Las afirmaciones anteriores son respaldadas por Leiva, (2020) que demuestra en su investigaci�n del manejo de los residuos s�lidos que, en su prueba de pretest, obtuvo entre 8.5 - 9 a diferencia de la prueba del postest aument� favorablemente entre 17,81 - 19.13. Igualmente, nuestros resultados coinciden con Olaguez-Torres et al. (2019) reafirman que las acciones de reflexi�n conllevan a mejorar la actuaci�n frente a los problemas ambientales, contribuyendo a su juicio cr�tico y a la resoluci�n de problemas en beneficio a la perpetuidad del cuidado ambiental, aunado a las estrategias que emplean los estudiantes.

Entre los grupos estudiados, en la tabla 2 se puede observar el balance existente en ellos antes del desarrollo del programa estrategias basadas en el enfoque ambiental, por lo tanto, p=0,322 siendo p>0.05. A lo largo de la aplicaci�n del programa ha mejorado, demostr�ndose con los resultados que p<0.05 siendo significativo en el grupo experimental. Asimismo, el rango promedio superior en el grupo experimental se obtuvo 46,61; en el grupo control 35,83 y a trav�s de la prueba de Wilcoxon, en el postest hubo mejoras con 33 estudiantes en el grupo experimental a diferencia del grupo control 16 estudiantes, cumpli�ndose los objetivos propuestas en la investigaci�n. Del mismo modo, los resultados coinciden con los de Leiva, (2020) evidencian que obtuvo una probabilidad de p<0.05 con la prueba de �t� Student, quedando demostrado que en la prueba de pre test su resultado es de 68% en el nivel de conocimiento bajo y medio y un 32% en el conocimiento alto; por el contrario en la prueba de postest increment� a un 96% a trav�s de las estrategias did�cticas de las charlas y las capacitaciones concordantes a la investigaci�n realizada en el manejo de los residuos s�lidos. Sobre las dimensiones propuestas en el desarrollo de la investigaci�n, en la tabla 3 se comprueba que los grupos control y experimental en el pretest son homog�neos siendo p>0,05 con similares estrategias. Realiz�ndose la prueba de U de Mann-Whitney obteni�ndose una diferencia significativa de p<0,05, lo cual reconoce la aprobaci�n y aceptaci�n de nuestra hip�tesis alterna.

 

Conclusiones

La investigaci�n realizada demostr� que la aplicaci�n de las estrategias basadas en el enfoque ambiental mejor� significativamente el desarrollo de actitudes ambientales en estudiantes del nivel secundaria, Vir� � 2021, por lo cual se dise�� y aplic� estrategias contextualiz�ndolas seg�n las dimensiones: cognitiva, afectiva y conativa, evidenci�ndose a trav�s de los resultados del grupo control, del pretest como el postest mantuvieron los niveles ubic�ndose un 15.2% nivel inicio; 75.8% nivel proceso y 9.1% nivel logrado, por el contrario ocurre con el grupo experimental en el pretest tuvo un 15.2% nivel inicio; 69.7%, nivel proceso y 15.2% nivel logrado y a diferencia del postest destacaron las mejoras al aplicar las estrategias donde el 60.6% nivel proceso; 36.4% nivel logrado y el 3.0% nivel destacado.

Despu�s de los resultados obtenidos en el postest del grupo experimental en relaci�n al nivel de las actitudes ambientales en estudiantes del nivel secundaria, Vir� � 2021, se obtuvo en la dimensi�n cognitiva 3,0% nivel inicio, 60,6% nivel proceso, 33,3% nivel logrado y 3,0 destacado; en la dimensi�n afectiva 3,0% nivel inicio, 60,6% nivel proceso, 33,3% nivel logrado y 3,0 destacado y en la dimensi�n conativa 3,0% nivel inicio, 60,6% nivel proceso, 30,3% nivel logrado y 6,1 destacado. Los datos obtenidos corroboran que despu�s de la aplicaci�n de las estrategias basadas en el enfoque ambiental en el desarrollo de actitudes ambientales los estudiantes mejoraron significativamente en las dimensiones cognitiva, afectiva y conductual, caso contrario no ocurri� lo mismo con el grupo control el cual no recibi� las estrategias, comprob�ndose a trav�s de la prueba estad�stica de la U de Mann-Whitney que evidenci� que p=0,322 siendo p>0.05, refiriendo que fue significativo. Por �ltimo, las estrategias basadas en el enfoque ambiental mejoraron el desarrollo de actitudes ambientales en estudiantes del nivel secundaria, Vir� � 2021, obteni�ndose como rango promedio de 46,61 siendo mayor en el grupo experimental a diferencia del grupo control 20,39 por las estrategias empleadas. Tambi�n, la prueba de Wilcoxon demuestra que el grupo experimental tiene una mejora altamente significativa de 17,00 y 14,03 en el grupo control.

 

Referencias

1.      Albal�, M. �. & Maldonado, A. (2018). Factores psicosociales implicados en la actitud hacia la participaci�n del futuro profesorado en Madrid. Investigaciones en Psicolog�a, 23(2): 54- 62. https://doi.org/10.32824/investigpsicol.a23n2a5

2.      �lvarez-Lires, M.M.; Arias-Correa, A.; Lorenzo-Rial, M.A.; & Serrall�-Marzoa, F. (2017). Educaci�n para la Sustentabilidad: Cambio Global y Acidificaci�n Oce�nica.������������������� Formaci�n��������� universitaria.����������������������������������� 10(2):89-102. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062017000200010

3.      �vila, E. (2019). Pr�cticas docentes en educaci�n ambiental y habilidades proambientales en el estudiantado de quinto grado de primaria. Revista Actualidades Investigativas en Educaci�n, 19(3), 1-18. Doi. 10.15517/aie. v19i3.38797

4.      Azuaje, L. & Gonz�lez, M. (2018). Reflexiones sobre la epistemolog�a, axiolog�a y ontolog�a���� de������� la investigaci�n docente. http://www.grupocieg.org/archivos_revista/Ed.%2033%20(251-259)-Azuaje%20Leomary-Gonzalez%20Marbelis_articulo_id403.pdf

5.      D�az Grijalva, G., Camarena G�mez, B. O., Mir�n Ju�rez, C. A. y Ochoa

6.      Dourojeanni, M.J. (2019). Amazonia Peruana �Qu� futuro? Ed. Pronaturaleza y Universidad Nacional Educaci�n Guzm�n y Valle. Grijley Lima. 395. https://www.academia.edu/39962447/Amazonia_Qu%C3%A9_Futuro

7.      Gil, H., Guerra, G. y Olivares, O. (2017). Actitudes y comportamientos ambientales de la carrera de Licenciatura en Enfermer�a y Licenciatura en Psicolog�a. Revista Caribe�a de Ciencias Sociales. Matamoros

8.      Guevara, B., Caraballo, P. (2018). Actitudes ambientales en la comunidad educativa de la Instituci�n Educativa Rural San Antonio, Sincelejo. Revista Bistua������������ de���� la������� Facultad���� de������� Ciencias��������������� B�sicas,��� 16��������������� (1),��� 193-199. http://revistas.unipamplona.edu.co/ojs_viceinves/index.php/BISTUA/article/vi ew/3207/172 5

9.      Heyl Hern�ndez, M. E. (2012). Actitudes y Conductas Ambientales de los alumnos de la Escuela de Ingenier�a de la PUC. Lima: PUC.

10.  Holgado L. A. (2018). Actitudes ambientales y educaci�n ambiental en estudiantes de Administraci�n Hotelera y Turismo-Universidad San Pedro-Chimbote (Tesis de Maestr�a, Universidad San Pedro).

11.  Leiva, F. 2020. Educaci�n Ambiental para el poblador del distrito de Casa Grande en el manejo de residuos s�lidos urbanos entre julio a diciembre del a�o 2019. Arnaldoa 27 (1):323-334 http://doi.org/10.22497/arnaldoa.271.27120.

12.  Minedu (2016). Plan Nacional de Educaci�n Ambiental 2017-2022 PLANEA. Lima: Ministerio de Ambiente y Ministerio de Educaci�n.

13.  Minedu (2017). Curr�culum Nacional de la Educaci�n B�sica. Lima: Ministerio de Educaci�n.

14.  Minedu (2020). Gu�a de orientaciones para la aplicaci�n del enfoque ambiental.

a.       Lima: Ministerio de Educaci�n.

15.  Montero, V. (2018) Habilidades sociales en estudiantes del nivel secundario provenientes de colegios estatales del Per�, seg�n sexo y macrorregi�n de procedencia (Tesis de maestr�a) Universidad Nacional Mayor De San Marcos.

16.  Olaguez-Torres, E.; Espino-Rom�n, P.; Acosta-P�rez, K.; & M�ndez-Barcel�, A. (2019). Plan de acci�n a partir de la percepci�n en estudiantes de la Universidad Polit�cnica de Sinaloa ante el reciclaje de residuos s�lidos y la educaci�n������������������������� ambiental.�������������� Formaci�n����������������� universitaria,���� 12(3). http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062019000300003

17.  Olivera Carhuaz, E., Pulido Capurro, V., & Yupanqui Lorenzo, D. (2020). Conducta y actitud ambiental responsable en estudiantes universitarios en Lima, Per�. Apuntes������������������������� Universitarios, 11(1),123������������������������������������������������������ -139. https://doi.org/10.17162/au.v11i1.559

18.  Soto S., Briede J. C. y Mora M. L., (2017). Sensibilizaci�n Ambiental en Educaci�n B�sica: Una Experiencia de Aprendizaje para Abordar la Sustentabilidad utilizando el Dise�o y la Ciencia Ficci�n. Informaci�n tecnol�gica, 28(2), 141- 152

19.  Vila-Tojo, S., Andrade, E., Sabucedo, J. M., Gonz�lez-Garc�a, S., Moreira, M. T., & Feijoo, G. (2019). Revisi�n sobre las caracter�sticas metodol�gicas y la eficacia de intervenciones orientadas a reducir el consumo de agua. Universitas��������������������������������������������� Psychologica,������������ 18(5),�� 1-15.

a.       https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy18-5.rscm

20.  Vygotsky, L. (1979). Desarrollo social del infante. En Luria, Cuba La Habana: Compendios educacionales.

21.  Whittaker, J. (2006). La Psicolog�a social en el mundo de hoy. (pp237-238). M�xico: Trillas.

 

� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).x