����������������������������������������������������������������������������������

 

La Inclusi�n Educativa en �Mi Segundo Hogar�: Diagn�stico y Plan de Mejora

 

Educational Inclusion in "My Second Home": Diagnosis and Improvement Plan

 

Inclus�o Educativa na "Minha Segunda Casa": Diagn�stico e Plano de Melhoria

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: leslieorellana@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

��

* Recibido: 23 de septiembre de 2022 *Aceptado: 12 de octubre de 2022 * Publicado: 28 de noviembre de 2022

 

1. Universidad T�cnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas, Ecuador.

Resumen

La lectura es una de las actividades m�s importantes para adquirir conocimiento y mediar procesos de aprendizaje, por su parte la lectura cr�tica requiere de habilidades de orden superior como el an�lisis, la s�ntesis, la inferencia y los juicios de valor, los cuales no solo son importantes en el �mbito de educaci�n sino tambi�n son un recurso fundamental y valioso en la vida y en el desarrollo personal. Por esto es indispensable incentivar la lectura, por medio de estrategias y actividades que fomenten h�bitos efectivos. Este estudio busca sintetizar las estrategias que han sido aplicadas para el desarrollo de la lectura cr�tica en los estudiantes. Para esto se realiz� un revisi�n bibliogr�fica de los estudios relacionados, mediante un an�lisis de contenido estos trabajos proporcionaron m�todos, estrategias y actividades que permiten mejorar el nivel de lectura cr�tica, entre las principales se encuentran la realizaci�n de res�menes, esquemas, organizadores gr�ficos, palabras clave y datos relevantes de los textos, tambi�n se propone aplicar actividades para socializar los textos le�dos, mediante lluvia de ideas, mesa redonda, paneles o debates. Adem�s de la utilizaci�n de recursos interactivos digitales como videos, im�genes, audios, fichas y bases de datos bibliogr�ficas, as� como tambi�n la b�squeda del significado de palabras desconocidas.

Palabras Clave: Pr�cticas; pol�ticas; cultura inclusiva; educaci�n.

 

Abstract

The general objective of the study was to design an action plan aimed at promoting educational inclusion in the Child Development Center (CDI) and Basic General Education (EGB) "Mi Segundo Hogar" (MSH). The study was framed in the quantitative paradigm. The population under study was made up of 12 subjects belonging to the teaching, administrative and service staff of the educational community and 23 parents. The collection of information was carried out through the survey application, whose instrument was a questionnaire found within the Planning Framework and Questionnaires of the Guide for Inclusive Education (Index for inclusion). It was concluded that the theoretical-scientific bases establish the importance of self-assessment and reflection processes in educational centers, in addition, aspects susceptible to improvements were identified where it is evident that there is a good perception in terms of inclusive culture, policies and practices. The research supported the need to design an action plan to promote inclusion in the center. Experience shows that success in these processes occurs when the improvement plan is the result of the reflection and work of the entire educational community.

Keywords: Practices; policies; inclusive culture; education.

 

Resumo

O objetivo geral do estudo foi a conce��o de um plano de a��o destinado a promover a inclus�o educativa no Centro de Desenvolvimento Infantil (CDI) e Ensino B�sico Geral (EGB) �Mi Segundo Hogar� (MSH). O estudo foi enquadrado no paradigma quantitativo. A popula��o em estudo foi constitu�da por 12 sujeitos pertencentes ao pessoal docente, administrativo e de servi�os da comunidade educativa e 23 pais. A coleta de informa��es foi realizada por meio da aplica��o de survey, cujo instrumento foi um question�rio contido no Quadro de Planejamento e Question�rios do Guia de Educa��o Inclusiva (�ndice de inclus�o). Concluiu-se que as bases te�rico-cient�ficas estabelecem a import�ncia dos processos de autoavalia��o e reflex�o nos centros educacionais, al�m disso, foram identificados aspectos pass�veis de melhorias onde fica evidente que h� uma boa percep��o em termos de cultura inclusiva, pol�ticas e pr�ticas. A pesquisa sustentou a necessidade de tra�ar um plano de a��o para promover a inclus�o no centro. A experi�ncia mostra que o sucesso nestes processos ocorre quando o plano de melhoria � fruto da reflex�o e do trabalho de toda a comunidade educativa.

Palavras-chave: Pr�ticas; pol�ticas; cultura inclusiva; Educa��o.

����������������������������������������������������������������������������������������������

Introducci�n

El enfoque educativo que tiene como principio rector -la inclusi�n- emergi� en las instancias internacionales y nacionales con el objetivo de acoger y atender las necesidades de formaci�n de todas las personas, sin distinguir entre aspectos como presencia de alguna discapacidad, edad, raza, condici�n social, cultura, religi�n, cuyas circunstancias constituyan un �riesgo de exclusi�n social. La inclusi�n en el �mbito educativo conlleva actitudes de profundo respeto por las diferencias y una responsabilidad para hacer de ellas una oportunidad para el desarrollo, la participaci�n y el aprendizaje.

La Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la Educaci�n (UNESCO), concibe la inclusi�n como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a trav�s de la mayor participaci�n en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusi�n en la educaci�n (UNESCO, 2006). Por otra parte, este organismo destaca que la educaci�n inclusiva significa que todos los ni�o/as y j�venes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y universidades) con un �rea de soportes apropiada.

As�, la educaci�n inclusiva se basa en un sistema de valores determinados que se entrelazan para poner en marcha el proceso de ense�ar y aprender (Colmenero, 2015). Supone, por tanto, un cambio de enfoque para acoger la flexibilidad que precisa la diferencia.

Contextualizando este estudio, en la (Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador, 2008), en el Art. 46 se establece que el Estado adoptar�, medidas que aseguren a las ni�as, ni�os y adolescentes la atenci�n a menores de seis a�os, que garantice su nutrici�n, salud, educaci�n y cuidado diario en un marco de protecci�n integral de sus derechos. En el mismo art�culo se se�ala que se dar� Atenci�n preferente para la plena integraci�n social de quienes tengan discapacidad. Y se garantizar� su incorporaci�n en el sistema de educaci�n regular y en la sociedad.

Asimismo, se aprueba la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (LOEI, 2011), en la cual se hace efectivo el derecho a la educaci�n que tienen las personas con discapacidad, garantizando la inclusi�n de estas a los establecimientos educativos dentro del marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad, basado en la relaci�n de todos los actores sociales y la comunidad educativa.

Siguiendo estos postulados, en el 2013, a trav�s del (Acuerdo Ministerial 0295-13 , 2013), el Ministerio de Educaci�n estableci� que se debe evitar la exclusi�n de ni�os, ni�as y adolescentes en el sistema educativo. Con ese Acuerdo se promovi� la implementaci�n de proyectos educativos para fortalecer las capacidades de los docentes y las estructuras organizacionales, a trav�s de la transformaci�n de las escuelas ordinarias hacia escuelas inclusivas.

En l�nea con ello, en el documento publicado por (UNESCO, 2020) se hacen importantes se�alamientos sobre las acciones acometidas en Ecuador a favor del proceso de armonizaci�n de las metodolog�as de inclusi�n educativa con foco en la poblaci�n en situaci�n de movilidad humana.

Asumiendo estos principios, el Ministerio de Educaci�n del Ecuador� (MinEduc) en su texto de rendici�n de cuentas subraya los logros obtenidos en cuanto al incremento de la cobertura del servicio educativo en todos los niveles y modalidades, con enfoque intercultural, intercultural biling�e y de inclusi�n (MinEduc, 2019). Destaca el documento del m�ximo ente rector de la educaci�n ecuatoriana que el portafolio de servicios educativos fue ampliado, incluyendo todas las ofertas de educaci�n inicial, b�sica, bachillerato y superior, para todos los ni�os/as, adolescentes,� j�venes y adultos, sin exclusi�n alguna (MinEduc, 2019).

Ahora bien, focalizando la atenci�n en la provincia de Esmeraldas, cant�n Esmeraldas, se tiene evidencia de que en este sector ecuatoriano, �ha disminuido el n�mero de Instituciones Educativas Particulares (IEP), y ha aumentado el n�mero de estudiantes desde el a�o lectivo 2009-2010 en comparaci�n con los datos presentados en la actualidad por el Archivo Maestro de Instituciones Educativas (AMIE), realidad que ocasiona cierta dificultad para atender con criterio de inclusi�n, calidad y calidez a todos los estudiantes que forman parte del sistema educativo de esta localidad.

Ante la realidad descrita, surge el inter�s de realizar esta indagaci�n en el prop�sito de presentar una propuesta enmarcada en el modelo de evaluaci�n y diagn�stico en materia de inclusi�n propuesto por el Index for Inclusion (Booth y Ainscow, 2011); y espec�ficamente en el an�lisis de las pr�cticas pedag�gicas para dise�ar un plan de mejora institucional orientado a eliminar las barreras para el aprendizaje y favorecer la participaci�n a trav�s de la construcci�n de un curr�culo para todas y todos los estudiantes, en el cual se considere el desarrollo de una cultura, pol�ticas y pr�cticas inclusivas. La experiencia, en la presente investigaci�n, se plantea tambi�n como parte del enfoque de innovaci�n pedag�gica que desde sus inicios se fundamenta y proyecta en lo vivencial educativo desarrollado en el Centro de Desarrollo Infantil (CDI) y Educaci�n General B�sica (EGB) �Mi Segundo Hogar� (MSH).

Desde lo expuesto anteriormente, el objetivo general del estudio fue dise�ar un plan de acci�n orientado a promover la inclusi�n educativa en el Centro de Desarrollo Infantil (CDI) y Educaci�n General B�sica (EGB) �Mi Segundo Hogar� (MSH).

Metodolog�a

El estudio se enmarc� en el paradigma cuantitativo, desde la perspectiva de (McMillan y Schumacher, 2005) este enfoque permite recurrir a un conjunto de procedimientos y pasos establecidos que gu�an al investigador a elegir los m�todos como parte de un dise�o preestablecido antes de la recogida de datos que ayud� a describir la realidad del proceso de desarrollo integral de la Educaci�n Inclusiva, en escenarios comunes de la comunidad educativa del Centro de Desarrollo Integral y Educaci�n General B�sica �Mi Segundo Hogar�.

Poblaci�n y muestra

La poblaci�n objeto de estudio quedo conformada por el personal docente, administrativo y de servicio de la comunidad educativa investigada que tienen responsabilidades organizativas en dicha comunidad. Por ser la poblaci�n abarcable desde el punto de vista investigativo, se decidi� trabajar con todos sus miembros, por lo que no fue necesario seleccionar una muestra para su estudio. De este modo, la muestra de estudio agrupa 12 personas del personal docente, administrativo y de servicio y �23 padres de familias.

T�cnicas de recolecci�n �de datos

La recogida de informaci�n se llev� a cabo mediante la aplicaci�n encuesta, cuyo instrumento fue un cuestionario. La encuesta que hace alusi�n a procesos generalizados de investigaci�n y por medio de ellos se recopila y analizan datos de una muestra que se refieren a una poblaci�n o universo un poco m�s extenso del que se desea investigar o explicar varias caracter�sticas (Casas et al., 2003).�

Los instrumentos utilizados fueron dos cuestionarios que se encuentran dentro del Marco de Planificaci�n y Cuestionarios de la Gu�a para la Educaci�n Inclusiva (Index for inclusion), Estos cuestionarios pueden ser utilizados para impulsar el trabajo de los profesores, equipo educativo y estudiantes en los aspectos que deseen mejorar en su centro escolar, adem�s pueden ayudar a incorporar a un amplio grupo de personas en el an�lisis de lo que est� pasando y de c�mo mejorarlo integr�ndose como parte de un di�logo permanente que afiance la participaci�n de toda la comunidad escolar (Booth & Ainscow, 2011).

El primer cuestionario fue aplicado a personal docente, administrativo y de servicio, consta de 60 �tems y est� dividido en tres dimensiones y a su vez subdimensiones. El cuestionario se presenta a trav�s de una escala Likert de 4 puntos (4= de acuerdo, 3= ni de acuerdo ni en desacuerdo; 2= en desacuerdo, 1= necesito m�s informaci�n)�

El segundo cuestionario fue dirigido espec�ficamente para padres de familia o tutores de la Instituci�n Educativa (IE). Est� generalizado y enfocado en los requerimientos, atenciones, peticiones e inquietudes de padres de familia. Este instrumento consta de 56 �tems que se presentan a trav�s de una escala Likert de 3 puntos (3= de acuerdo, 2= ni de acuerdo ni en desacuerdo; 1= en desacuerdo)�

T�cnicas de an�lisis de datos

Una vez recogidos los datos se procedi� a realizar el an�lisis estad�stico mediante el programa Excel. En el proceso de an�lisis de los datos se acudi� al uso de m�todos estad�sticos y posteriormente se procede a sacar conclusiones. Se debe tener en cuenta que de varios procesos estandarizados en su recopilaci�n de datos depende o no que la investigaci�n sea confiable (Hern�ndez, Fern�ndez, & Baptista, 2006). A partir de los resultados se elaboraron gr�ficos y tablas para proceder con su interpretaci�n. Se analizaron los �tems de cada una de las dimensiones y subdimensiones y se ha precisado tomar en cuenta el an�lisis de los que poseen menor puntuaci�n para esquematizarlos en una tabla de prioridades para la elaboraci�n del plan de mejora.

An�lisis e Interpretaci�n de los Resultados

En esta secci�n se presentan los resultados de los instrumentos aplicados a al personal docente, administrativo y de servicio y a los padres de familia.

Datos Sociodemogr�ficos

Tabla 1. Descripci�n de la muestra respecto a g�nero de los encuestados

Grupo Encuestado	Hombres	Mujeres	Total
Docentes	0	7	7
Administrativo	1	2	3
Padre de Familia	8	15	23
Personal de Servicio	0	2	2

Fuente: Elaboraci�n propia (2022)

Interpretaci�n: De las 35 personas encuestada se evidencian los siguientes grupos: 7 docentes, 3 administrativos, 2 miembros del personal de servicio y 23 padres de familia.� De los cuales participaron 9 hombres y 26 mujeres. Se puede interpretar que en la Instituci�n educativa existe una mayor presencia de mujeres.

Resultado del cuestionario aplicado al personal docente, administrativo y de servicio.

Este instrumento fue aplicado con el fin de dar cumplimiento al primer objetivo espec�fico, conocer la percepci�n sobre las culturas, pol�ticas y pr�cticas inclusivas en los miembros de la comunidad educativa Centro de Desarrollo Integral y Educaci�n General B�sica �Mi Segundo Hogar� (MSH). El an�lisis de fiabilidad por medio del alfa de Cronbach fue de 0,834 para la escala total.

Tabla 2. Resultados sobre la dimensi�n: percepci�n de los docentes, personal administrativo y de servicio sobre la realidad de la educaci�n inclusiva

 

Construyendo comunidad	M�n	M�x	Media	DS
Toda la gente que llega a este centro es bienvenida.	4	4	4.0	0.000
El equipo educativo coopera entre si.	4	4	4.0	0.000
Los estudiantes se ayudan mutuamente.	4	4	4.0	0.000
El equipo educativo y los estudiantes se respetan mutuamente.	4	4	4.0	0.000
El equipo educativo y los padres/tutores colaboran.	3	4	3.9	0.276
El equipo educativo y los miembros del consejo escolar del centro trabajan bien juntos.	3	4	3.9	0.276
El centro escolar es un modelo de ciudadan�a democr�tica	3	4	3.9	0.276
El centro escolar fomenta la comprensi�n de las interconexiones entre las personas de todo el mundo.	4	4	4.0	0.000
Los adultos y estudiantes son receptivos a la variedad de identidades de g�nero.	3	4	3.6	0.493
El centro escolar y la comunidad local se apoyan entre s�.	1	4	3.6	0.862
El equipo educativo vincula lo que sucede en el centro escolar con la vida de los estudiantes en el hogar.	3	4	3.8	0.373
El centro escolar desarrolla valores inclusivos compartidos.	4	4	4.0	0.000
Estableciendo valores inclusivos	M�n	M�x	Media	DS
El centro escolar fomenta el respeto de todos los derechos humanos.	4	4	4.0	0.000
El centro escolar fomenta el respeto de la integridad del planeta Tierra.	3	4	3.9	0.276
La inclusi�n se entiende como una mayor participaci�n de todos.	4	4	4.0	0.000
Las expectativas son altas para todos los estudiantes.	2	4	3.6	0.640
Los estudiantes son valorados por igual.	4	4	4.0	0.000
El centro escolar rechaza todas las formas de discriminaci�n.	4	4	4.0	0.000
El centro escolar promueve la convivencia y la resoluci�n pac�fica de conflictos.	4	4	4.0	0.000
El centro escolar anima a los estudiantes y adultos a sentirse bien consigo mismos.	4	4	4.0	0.000
El centro escolar contribuye a la salud de estudiantes y adultos.	4	4	4.0	0.000

Fuente: Elaboraci�n propia (2022)

 

Interpretaci�n: Se evidencian que los �tems de las dos subdimensiones (construyendo comunidad y estableciendo valores inclusivos) tienen puntuaci�n m�xima casi en todos los �tems.� A pesar de esto se denota la necesidad de realizar un trabajo m�s profundo y de fortalecimiento en temas de g�nero, trabajo con la comunidad y expectativas de todos y todas las estudiantes.

 

 

Gr�fico 1. Percepci�n de los docentes, personal administrativo y de servicio sobre la realidad de la educaci�n inclusiva

Fuente: Elaboraci�n propia (2022)

 

Interpretaci�n: Seg�n los estad�sticos descriptivos, se identifica que la poblaci�n percibe una educaci�n inclusiva en el centro. Siendo as� que las tres dimensiones presentan una media similar a la media total de la escala (3,89).� Hay que tener en cuenta que en la escala Likert una puntuaci�n de 4 equivale a �De acuerdo�.

Tabla 3. Resultados sobre la dimensi�n: Percepci�n de los docentes, personal administrativo y de servicio sobre las pol�ticas Inclusivas

 

Desarrollando un centro escolar para todos	M�n	M�x	Media	DS
El centro escolar tiene un proceso de desarrollo participativo.	4	4	4.0	0.000
El centro escolar tiene un enfoque de liderazgo inclusivo.	1	4	3.7	0.850
Los nombramientos y los ascensos son justos.	1	4	3.6	0.862
La experiencia del equipo educativo es reconocida y utilizada.	1	4	3.8	0.829
Se ayuda a todo el equipo educativo a integrarse en el centro escolar.	4	4	4.0	0.000
El centro escolar trata de admitir a todos los estudiantes de su localidad.	3	4	3.8	0.373
Se ayuda a todos los estudiantes nuevos a integrarse en el centro escolar.	4	4	4.0	0.000
Los grupos de ense�anza y aprendizaje se organizan de forma equitativa para apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes.	4	4	4.0	0.000
Los estudiantes est�n bien preparados para desenvolverse en otros contextos no acad�micos.	3	4	3.9	0.276
El centro escolar es f�sicamente accesible para todas las personas.	3	4	3.8	0.433
Los edificios y los patios se han dise�ado pensando en facilitar la participaci�n de todos.	4	4	4.0	0.000
El centro escolar reduce su huella de carbono y el uso de agua.	3	4	3.9	0.276
El centro escolar contribuye a la reducci�n de residuos.	4	4	4.0	0.000
Organizando el apoyo a la diversidad	M�n	M�x	Media	DS
Todas las formas de apoyo est�n coordinadas.	4	4	4.0	0.000
Las actividades de desarrollo profesional ayudan al equipo educativo a responder mejor a la diversidad.	4	4	4.0	0.000
El centro escolar apoya la continuidad de la educaci�n de los estudiantes que participan en el programa de aulas hospitalarias o el centro de atenci�n a menores infractores.	1	4	3.0	1.225
El centro escolar se asegura de que las pol�ticas sobre �necesidades educativas especiales� se inserten en pol�ticas de inclusi�n.	1	4	3.5	1.118
Las normas de conducta est�n relacionadas con el aprendizaje y desarrollo curricular.	1	4	3.6	0.862
Se reducen las presiones de exclusi�n disciplinaria.	1	4	3.2	1.280
Se reducen las barreras para la asistencia al centro escolar.	1	4	3.4	1.115
Se busca eliminar el maltrato entre iguales por abuso de poder (�Bullying�).	4	4	4.0	0.000

Fuente: Elaboraci�n propia (2022)

Interpretaci�n: Seg�n los datos analizados en la Tabla 3 se evidencian varios �tems con puntuaciones m�ximas. Un punto importante a considerar dentro de la interpretaci�n de resultados de esta dimensi�n es un adecuado seguimiento para fortalecer a�n m�s el m�todo conductual, que s� muestra un resultado satisfactorio en cuanto a la ejecuci�n y proyecci�n del desarrollo curricular. �Sin embargo, tambi�n se aprecian �tems con puntuaciones m�s bajas que est�n relacionadas con aspectos de liderazgo, salarios justos, y otros aspectos relacionados con la atenci�n a las necesidades educativas especiales.

Tabla 4.� Resultados sobre la dimensi�n: Percepci�n de los docentes, personal administrativo y de servicio sobre las pr�cticas Inclusivas

 

Construyendo un curriculum para todos	M�n	M�x	Media	DS
Los estudiantes exploran los ciclos de producci�n y consumo de alimentos.	3	4	3.9	0.276
Los estudiantes investigan la importancia del agua.	3	4	3.9	0.276
Los estudiantes estudian la ropa y la decoraci�n del cuerpo.	4	4	4.0	0.000
Los estudiantes investigan sobre la vivienda y el medio urbano.	4	4	4.0	0.000
Los estudiantes aprenden c�mo y por qu� la gente se mueve alrededor de su localidad y por el mundo.	3	4	3.9	0.276
Los estudiantes aprenden acerca de la salud y las relaciones interpersonales.	4	4	4.0	0.000
Los estudiantes investigan la tierra, el sistema solar y el universo.	4	4	4.0	0.000
Los estudiantes estudian la vida en la tierra.	3	4	3.9	0.276
Los estudiantes investigan sobre las fuentes de energ�a.	3	4	3.9	0.276
Los estudiantes aprenden acerca de la comunicaci�n y las tecnolog�as de la comunicaci�n.	4	4	4.0	0.000
Los estudiantes participan y crean arte, literatura y m�sica.	4	4	4.0	0.000
Los estudiantes aprenden sobre el trabajo y a vincularlo con el desarrollo de sus intereses.	4	4	4.0	0.000
Los estudiantes aprenden acerca de la �tica, el poder y la gobernanza.	4	4	4.0	0.000
Orquestando el aprendizaje	M�n	M�x	Media	DS
Las actividades de aprendizaje se han planificado considerando a todos los estudiantes.	3	4	3.9	0.276
Las actividades de aprendizaje fomentan la participaci�n de todos los estudiantes.	4	4	4.0	0.000
Se promueve el pensamiento cr�tico en los estudiantes.	4	4	4.0	0.000
Los estudiantes participan activamente en su propio aprendizaje.	4	4	4.0	0.000
Los estudiantes aprenden unos de los otros.	4	4	4.0	0.000
Las clases desarrollan una comprensi�n de las similitudes y diferencias entre las personas.	4	4	4.0	0.000
Las evaluaciones fomentan los logros de todos los estudiantes.	2	4	3.7	0.624
La disciplina se basa en el respeto mutuo.	3	4	3.9	0.276
El equipo educativo planifica, ense�a y revisa en colaboraci�n.	4	4	4.0	0.000
El equipo educativo desarrolla recursos compartidos para apoyar el aprendizaje.	4	4	4.0	0.000
Los profesores de apoyo ayudan al aprendizaje y a la participaci�n de todos los estudiantes.	4	4	4.0	0.000
Las tareas escolares son pensadas para contribuir al aprendizaje de cada estudiante.	4	4	4.0	0.000
Las actividades fuera del horario lectivo est�n disponibles para todos los estudiantes.	3	4	3.8	0.373
Los recursos de la localidad son conocidos y utilizados.	3	4	3.9	0.276

Fuente: Elaboraci�n propia (2022)

Interpretaci�n: La subdimensi�n Construyendo un curriculum para todos, indican en t�rminos generales que existen respuestas favorables y se considera que las medias van de 3,9 a 4 en todos los �tems que posee, la Instituci�n Educativa a trav�s de estos resultados si cumple con las pr�cticas citadas en los apartados y se debe continuar en el trabajo minucioso para que prevalezcan y mejoren con el paso del tiempo hacia un camino m�s inclusivo.

Por otro lado, en la subdimensi�n Orquestando el aprendizaje su an�lisis descriptivo tambi�n tiene una buena aceptaci�n y percepci�n por parte de la poblaci�n encuestada, pero existe un poco m�s de diferencia en comparaci�n a la primera subdimensi�n. El �tem con menos puntuaci�n est� relacionado con la evaluaci�n lo que evidencia la necesidad de revisar y mejorar los procesos de evaluaci�n para que estas se ajusten a la diversidad de estudiantes.

Resultado del cuestionario aplicado a padres de familia

 

Gr�fico 2. Percepci�n de los padres de familia sobre la realidad de la educaci�n inclusiva

Fuente: Elaboraci�n propia (2022)

 

Interpretaci�n: Seg�n los estad�sticos descriptivos, se identifica que la poblaci�n encuestada es decir los padres de familia poseen una respuesta favorable en cu�nto a la realidad de una educaci�n inclusiva en el centro. Siendo as� que las tres dimensiones presentan una media similar a la media total de la escala.� Considerando que en la escala de Likert una puntuaci�n de 3 equivale a �De acuerdo�.

 

Tabla 5. Resultados sobre: Opini�n de padres de familias sobre el centro escolar de sus hijos

Dimensi�n: Culturas Inclusivas	M�n	M�x	Media	DS
Me siento parte de la comunidad escolar.	3	3	3.00	0.000
Los adultos y estudiantes se llevan bien.	2	3	2.91	0.282
Los profesores se llevan bien.	2	3	2.78	0.413
Los estudiantes se llevan bien.	2	3	2.87	0.337
Los profesores y los padres se llevan bien.	3	3	3.00	0.000
Me han pedido que aporte en el transcurso de las lecciones con alg�n material o presencialmente en las clases.	1	3	2.13	0.850
Tengo amigos entre los otros padres.	1	3	2.83	0.480
Los chicos y chicas se llevan bien.	3	3	3.00	0.000
Mi hijo tiene buenos amigos en el centro escolar.	2	3	2.70	0.460
Me gustan los profesores.	2	3	2.91	0.282
Los estudiantes no se llaman con sobrenombres agresivos.	3	3	3.00	0.000
Cualquier ni�o que vive cerca de este centro escolar es bienvenido a venir aqu�.	2	3	2.91	0.282
Mi hijo aprende sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.	3	3	3.0	0.000
Todas las familias son igualmente importantes para los profesores del centro escolar.	3	3	3.00	0.000
El acoso escolar no es un problema.	1	3	2.83	0.564
No se rechaza a los estudiantes debido a lo que llevan puesto.	3	3	3.00	0.000
Es bueno tener a estudiantes de diferentes or�genes en el centro escolar.	3	3	3.00	0.000

Fuente: Elaboraci�n propia (2022)

Interpretaci�n: Seg�n los estad�sticos descriptivos de la dimensi�n Culturas Inclusivas se puede evidenciar la necesidad de fortalecer la comunicaci�n con los padres respecto a la colaboraci�n de recursos e instrumentos para la ense�anza-aprendizaje y trabajar en una mayor organizaci�n para su participaci�n.

Tabla 6. Resultados sobre: Opini�n de padres de familias sobre el centro escolar de sus hijos

Dimensi�n:� Pol�ticas Inclusivas	M�n	M�x	Media	DS
Mi hijo por lo general quiere venir al centro escolar.	1	3	2.83	0.564
El centro escolar me mantiene bien informado sobre lo que ocurre en su interior.	3	3	3.0	0.000
El centro escolar y el patio son atractivos.	2	3	2.87	0.337
Creo que este es el mejor centro escolar de la zona.	2	2	2.96	0.204
El centro escolar es un lugar donde las personas realmente escuchan las ideas de otros.	2	3	2.91	0.282
S�lo por estar en el centro escolar mi hijo aprende a relacionarse con la gente.	1	3	2.61	0.706
Los ba�os est�n limpios y son seguros.	2	3	2.87	0.337
Mi hijo aprende a cuidar el medio ambiente en el centro escolar y su entorno.	3	3	3.00	0.000
Si alguien acosa a mi hijo yo s� que recibir�a ayuda del centro escolar.	3	3	3.0	0.000
Cuando mi hijo empez� en este centro escolar se hizo un esfuerzo para que me sintiera involucrado.	1	3	2.30	0.906
Los estudiantes con discapacidad son aceptados y respetados en el centro escolar.	2	3	2.87	0.337
He estado involucrado en hacer del centro escolar un lugar mejor.	1	3	2.65	0.560
Se es respetado independientemente del color de su piel.	3	3	3.00	0.000
Uno se considera parte del centro escolar, sea cualquiera su religi�n o si no tienen religi�n.	2	3	2.96	0.204
Mi centro escolar env�a a casa a los estudiantes que se han portado mal.	1	3	1.48	0.714
Mi hijo aprende a resolver los desacuerdos escuchando, hablando y comprometi�ndose.	2	3	2.96	0.204
Mi hijo aprende lo que significa la democracia en el centro escolar.	2	3	2.96	0.204

Fuente: Elaboraci�n propia (2022)

Interpretaci�n: Lo que se puede interpretar y tomar como fortaleza de estos estad�sticos descriptivos en cuanto a la respuesta de los padres de familia acerca de Instituci�n Educativa es la elevada aceptaci�n en cuanto a los �tems de pol�ticas inclusivas y hace referencia a que ese es el camino a seguir.� Se evidencian algunos aspectos con puntuaciones susceptibles de mejora como son las relaciones interpersonales de sus hijos, el esfuerzo del padre de familia para involucrarse y las medidas a tomar seg�n el comportamiento inadecuado de los estudiantes.

 

 

 

Tabla 7. Resultados sobre: Opini�n de padres de familias sobre el centro escolar de sus hijos

Dimensi�n: Pr�cticas Inclusivas	M�n	M�x	Media	DS
Los profesores se interesan sobre lo que le decimos acerca de mi hijo.	2	3	2.96	0.204
Si los estudiantes han estado fuera durante un d�a los profesores quieren saber d�nde han estado.	1	3	2.87	0.448
Los estudiantes se ayudan unos a otros cuando est�n atascados en su trabajo.	2	3	2.91	0.282
A los estudiantes se les da confianza para aprender de forma aut�noma.	3	3	3.00	0.000
Se les respeta por su esfuerzo, no por los resultados obtenido en los ex�menes.	3	3	3.00	0.000
Creo que los profesores son justos cuando sanciones a un estudiante.	1	3	2.52	0.714
Mi hijo sabe c�mo obtener ayuda con su trabajo cuando es necesario.	2	3	2.91	0.282
Mi hijo aprende mucho en este centro escolar.	2	3	2.91	0.282
Cada ni�o es tratado con respeto.	3	3	3.00	0.000
Mi hijo siempre sabe lo que tiene que hacer despu�s de que le expliquen la lecci�n.	2	3	2.70	0.460
Los profesores no tienen favoritos entre los estudiantes.	1	3	2.83	0.564
Los profesores se interesan sobre lo que le decimos acerca de mi hijo.	2	3	2.96	0.204
Mi hijo suele entender qu� tiene que hacer cuando le dan la tarea.	2	3	2.74	0.439
Las tareas ayudan a mi hijo a aprender.	2	3	2.87	0.337
Despu�s de las clases mi hijo a veces hace alguna actividad extraescolar o practica un deporte.	1	3	2.61	0.642

Fuente: Elaboraci�n propia (2022)

Interpretaci�n: Los an�lisis descriptivos presentes en la Tabla 7 �indican en t�rminos generales que existen respuestas favorables y que evidencian que la Instituci�n Educativa desarrolla pr�cticas inclusivas. Se evidencia puntuaciones m�s bajas en aspectos relacionados con la aplicaci�n de sanciones, orientaciones en la ejecuci�n de tareas, y con las propuestas de actividades extraescolares.

Resultados de aspectos susceptibles de mejora

La tabla 7 muestra los resultados obtenidos en los dos cuestionarios aplicados y se la ha realizado para dar cumplimiento y responder al tercer objetivo que es identificar los aspectos susceptibles de mejora en las tres dimensiones analizadas

Tabla 8. Prioridades de Mejora

Personal del centro educativo	Padres de familia
CULTURA
-     Los adultos y estudiantes son receptivos a la variedad de identidades de g�nero. (�tem 9) -     El centro escolar y la comunidad local se apoyan entre s�.� (�tem 10) -     Las expectativas son altas para todos los estudiantes. (�tem 5)	-      Me han pedido que aporte en el transcurso de las lecciones con alg�n material o presencialmente en las clases. -      �S�lo por estar en el centro escolar mi hijo aprende a relacionarse con la gente.
POL�TICAS
-     El centro escolar tiene un enfoque de liderazgo inclusivo (�tem 2) -     Los nombramientos y los ascensos son justos (�tem 3) -     El centro escolar apoya la continuidad de la educaci�n de los estudiantes que participan en el programa de aulas hospitalarias o el centro de atenci�n a menores infractores (�tem 4) -     Se reducen las presiones de exclusi�n disciplinaria (�tem 7) -     �Se reducen las barreras para la asistencia al centro escolar (�tem 8)	-      Mi hijo por lo general quiere venir al centro escolar. -      Cuando mi hijo empez� en este centro escolar se hizo un esfuerzo para que me sintiera involucrado. -      Mi centro escolar env�a a casa a los estudiantes que se han portado mal.
PR�CTICAS
-     En vista de que han existido respuestas positivas y con mayor puntuaci�n en esta subdimensi�n. -     Las actividades fuera del horario lectivo est�n disponibles para todos los estudiantes -     Las evaluaciones fomentan los logros de todos los estudiantes (�tem 7)	-      Creo que los profesores son justos cuando castigan a un estudiante. -      Despu�s de las clases mi hijo a veces hace alguna actividad extraescolar o practica un deporte.

����� Fuente: Elaboraci�n propia (2022)

Interpretaci�n: En Tabla 8 se encuentra citados los �tems con los cu�les se proceder� a realizar la propuesta metodol�gica, considerados los aspectos que deben mejorar en la Instituci�n Educativa, como indica la tabla se ha realizado una comparaci�n de lo que responde el personal docente, administrativo y de servicio en comparaci�n a los padres de familia. Existen aspectos susceptibles de mejora y se debe partir de socializaciones acerca de estos temas.

Discusi�n

En este apartado se discuten los resultados del estudio diagn�stico junto con los estudio previos que se revisaron. El objetivo de este estudio fue conocer la percepci�n sobre las culturas, pol�ticas y pr�cticas inclusivas que tienen los miembros de la comunidad educativa Centro de Desarrollo Infantil y Educaci�n General B�sica �Mi Segundo Hogar� (MSH).

En relaci�n a los datos sociodemogr�ficos el grupo mayor encuestado fue el de padres de familia que participaron como muestra del instrumento aplicado, en el cuestionario dos. Gracias a su favorable aceptaci�n y participaci�n en la investigaci�n se obtuvieron datos fiables y reales que han sido comparados a lo largo de este apartado.

Se identifica en general que la poblaci�n encuestada percibe una buena educaci�n inclusiva en el centro. Sin embargo, se evidencia ciertas diferencias entre la opini�n de los padres y la opini�n del equipo docente. Siendo los padres quienes presentan puntuaciones m�s bajas.

En cuanto a las Culturas Inclusivas se han encontrado una valoraci�n alta, con aspectos susceptibles de mejora. Estos resultados son similares al estudio de (Lituma, 2016), que asegura que dentro su an�lisis fue la dimensi�n con puntuaci�n m�s alta sin dejar de argumentar que el centro concibe que las necesidades educativas de los alumnos no se deben solo a sus caracter�sticas personales sino que el contexto tanto escolar, familiar o su entorno pueden favorecer o dificultar los futuros aprendizajes.

Acerca de las pol�ticas inclusivas tambi�n han tenido una alta respuesta por medio de los encuestados, pero se evidencia la necesidad de fortalecer algunos aspectos entre ellos los el liderazgo, salarios y atenci�n a las necesidades especiales desde la parte de funcionarios. Estos �ltimos resultados coinciden con (Darretxe, Pi�drola, & Fern�ndez, 2013) quienes manifiestan que existen aspectos que alejan a las instituciones del camino inclusivo entre ellos la falta de organizaci�n desde la parte administrativas, esquemas mentales y la falta de innovaci�n en relaci�n al profesorado.

En el an�lisis de resultados de la dimensi�n pr�ctica inclusiva se ha notado un poco de d�ficit en cu�nto a la calidad de evaluaciones para los estudiantes, esto coincide con los estudios realizados por (Guerrero & Calvo, 2011) y (Le�n & Arjona, 2011), en sus resultados dan a conocer las �reas en las que existen d�ficit en cuanto a la atenci�n a la diversidad resultados que han tenido el fin de generar propuestas de mejora para mejorar las adaptaciones con respuestas a las necesidades de los estudiantes.

Se identificaron respuestas favorables en los resultados del cuestionario dos aplicado a padres de familia en cuanto a la realidad inclusiva de la Instituci�n Educativa en vista de que sus tres dimensiones presentan una media similar a la media total de la escala, estos resultados poseen una similitud con los de (Verdugo, Calvo, & Amor, 2016) en el que aseguran que existe presencia de los padres en las decisiones educativas que directamente involucran a sus hijos y se encuentra habitualmente garantizada pero tambi�n manifiesta se evidencia una falta real de participaci�n y apropiaci�n de sus roles.

En t�rminos generales la instituci�n educativa si posee pr�cticas inclusivas seg�n la opini�n de los padres de familia, tambi�n refleja ciertos valores con ciertos puntajes un poco m�s bajos en los que existe una susceptibilidad de mejora. Estos resultados coinciden con los resultados de (Verdugo, Calvo, & Amor, 2016) en el que manifiesta algunas variables pueden haber tenido experiencias negativas y se deben tomar en cuenta para proponer la participaci�n, implicaci�n y colaboraci�n de los padres en la vida del Centro Educativo.

En cuanto a la opini�n de padres de familias sobre el centro escolar de sus hijos en la dimensi�n de Pol�ticas Inclusivas, se ha notado algunos aspectos susceptibles de mejora como son las relaciones interpersonales de sus hijos, el esfuerzo del padre de familia para involucrarse y las medidas a tomar seg�n el comportamiento inadecuado de los estudiantes, aspectos que pueden ser propuestos a trav�s de un proceso de socializaci�n, para lograr que haya una familiaridad y se involucren a los padres de manera m�s directa a estos temas con menor aceptaci�n.��

Es necesario resaltar que dentro de esta investigaci�n no se realiz� un an�lisis del entorno social en la Instituci�n Educativa, una variable que es necesaria para el fortalecimiento o consolidaci�n de los resultados obtenidos en las tres dimensiones principalmente en la Cultura Inclusiva que va de la mano con el entorno social en donde se desarrollan o adoptan varias costumbres, es necesario que en un estudio pr�ximo sea considerada esta variable para de esa manera analizar tanto al profesorado, personal administrativo, padres de familia , estudiantes tal y c�mo lo hace (Mont�nchez , 2014).

Conclusiones

Luego de la revisi�n de las bases te�rico-cient�ficas se puede establecer la importancia que tienen los procesos de autoevaluaci�n y reflexi�n en los centros educativos.� Numerosas fuentes bibliogr�ficas han fundamentado la necesidad de que los profesores se capaciten en las v�as id�neas para el desarrollo de una cultura, pol�ticas y pr�cticas inclusivas en las comunidades escolares. Esto contribuye a transformar los sistemas educativos y mejorar la calidad de la ense�anza en los diversos niveles y contextos existentes, con el fin de responder a la diversidad de los educandos y promover un aprendizaje significativo.�

Del diagn�stico realizado en el centro para identificar aspectos susceptibles de mejora se puede evidenciar que existe una buena percepci�n en cuanto a la cultura, pol�ticas y pr�cticas inclusivas. Sin embargo, se observan algunos aspectos que se deben trabajar para evitar que se conviertan en barreras para el aprendizaje y la participaci�n de los estudiantes. Entre esos aspectos se resaltan: valoraci�n de la diversidad, las redes de apoyo del centro, las expectativas que se tenga de los estudiantes, la continuidad de la oferta educativa que brinda el centro; el salario de las educadoras, la forma de evaluar� Tal situaci�n denota la necesidad de un plan de acci�n orientado a realizar un proceso de reflexi�n acci�n que involucre a toda la comunidad educativa.

La investigaci�n fundament� la necesidad de dise�ar un plan de acci�n para promover la inclusi�n en el centro y no un plan de mejora. La experiencia demuestra que el �xito en estos procesos se da cuando el plan de mejora es el resultado de la reflexi�n y trabajo de toda la comunidad educativa. La propuesta de este plan de acci�n consiste en generar procesos de reflexi�n que oriente al desarrollo y de planes de mejora.

 

Referencias

1.     Acuerdo Ministerial 0295-13 . (2013). Normativa referente a la atenci�n de los estudiantes con necesidades educativas especiales en establecimientos de educaci�n ordinarias o en instituciones educativas especializadas. Correo Legal 2 octubre de 2013.

2.     Booth, T., & Ainscow, M. (2011). Index for inclusion. Developing learning and participation in schools.

3.     Colmenero, M. (2015). Caminando hacia una educaci�n inclusiva. Iniciaci�n a la investigaci�n, 6 (4). https://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/ininv/article/view/2554, pp.1-18.

4.     Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador. (2008). https://www.oas.org/juridico/pdfs/mesicic4_ecu_const.pdf.

5.     Darretxe, L., Pi�drola, J., & Fern�ndez, A. (2013). An�lisis de pr�cticas inclusivas y exclusoras en dos centros educativos del Pa�s Vasco. Actualidades Investigativas en Educaci�n; (13). https://doi.org/10.15517/aie.v13i2.11734, pp.105-134.

6.     Guerrero, M., & Calvo, Y. (2011). Pasos Hacia La Inclusi�n Escolar En Los Centros De Educaci�n Secundaria Obligatoria. Innovaci�n Educativa, (21).

7.     Hern�ndez, R., Fern�ndez, C., & Baptista, M. (2006). Metodolog�a de la investigaci�n. M�xico D. F: Editorial McGraw-Hill Interamericana (cuarta edici�n).

8.     Le�n, J., & Arjona, Y. (2011). Pasos hacia la inclusi�n escolar en los centros de educaci�n secundaria obligatoria. Innovaci�n Educativa, N.� 21 . https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/34, pp. 201-221.

9.     Lituma, X. (2016). Evaluaci�n de la cultura inclusiva en los centros de educaci�n inicial fiscales del Distrito Sur del Cant�n Cuenca. http://dspace.uazuay.edu.ec/handle/datos/5654.

10.  LOEI. (2011). Ministerio de Educaci�n del Ecuador . Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (LOEI). https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/02/Ley_Organica_de_Educacion_Intercultural_LOEI_codificado.pdf.

11.  MinEduc. (2019). Informe preliminar. Rendici�n de Cuentas 2019. Ministerio de Educaci�n del Ecuador (MinEduc). https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2020/10/Informe-narrativo-de-rendicion-de-cuentas-2019-MinEduc.pdf, pp.65.

12.  Mont�nchez , M. (2014). Las actitudes, conocimientos y pr�cticas de los docentes de la ciudad de Esmeraldas (Ecuador) ante la educaci�n inclusiva: Un estudio exploratorio. https://roderic.uv.es/handle/10550/34820.

13.  UNESCO. (2006). Qu� significa inclusi�n educativa? Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la Educaci�n (UNESCO). http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1.

14.  UNESCO. (2020). Informe Final Foro Mundial sobre la Educaci�n Dakar. Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la Educaci�n (UNESCO). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000121117_spa.

15.  Verdugo, M., Calvo, M., & Amor, A. (2016). La Participaci�n Familiar es un Requisito Imprescindible para una Escuela Inclusiva. Revista latinoamericana de educaci�n inclusiva, 10(1). https://doi.org/10.4067/S0718-73782016000100006, pp.99-113.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).