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El aula invertida como innovaci�n educativa en la ense�anza de Contabilidad General en el Bachillerato T�cnico

 

The flipped classroom as an educational innovation in the teaching of General Accounting in the Technical Baccalaureate

 

A sala de aula invertida como inova��o educacional no ensino de Contabilidade Geral no Bacharelado T�cnico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: drivas5858@utm.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 23 de septiembre de 2022 *Aceptado: 18 de octubre de 2022 * Publicado: 30 de noviembre de 2022

 

 

        I.            Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

     II.            Docente Principal 1 Tiempo Completo, Departamento de Pedagog�a de los Idiomas Nacionales y Extranjeros, Facultad de Filosof�a, Letras y Ciencias de la Educaci�n, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

 

 

 

 

 

Resumen

La presente investigaci�n muestra c�mo se optimiza el proceso de ense�anza y aprendizaje en estudiantes de Bachillerato T�cnico mediante un modelo pedag�gico activo. Este estudio tiene por objetivo analizar el uso del aula invertida como un modelo de estrategia did�ctica activa, considerando al estudiante como el protagonista del aprendizaje, particularmente en la ense�anza de la Contabilidad a nivel de bachillerato con un enfoque de emprendimientos productivos en el �rea contable. Se emple� el m�todo de investigaci�n de campo y emp�rico con modalidad cuantitativo y cualitativo, se aplic� un cuestionario tipo Likert a los estudiantes con planificaci�n a la interacci�n estudiantes-docente, estudiante-estudiante, resoluci�n de problemas, motivaci�n y la actitud frente a la producci�n de emprendimientos. Adem�s, se aplic� una entrevista a los docentes del �rea contable para conocer el desarrollo del proceso de aprendizaje respecto la metodolog�a utilizada. Como resultado de la investigaci�n se organiz� un modelo de estrategia did�ctica de Aula Invertida con aspectos contables que le dan pautas a una mayor interacci�n en la resoluci�n de problemas, mejoramiento de la motivaci�n del estudiante a para aprender haciendo. Asimismo, se aprecia el cambio de actitud respecto a las acciones previas que se cumplen con los niveles de conocimiento y comprensi�n en la aplicaci�n del Aula Invertida en los contenidos te�ricos a desarrollarse en el contexto educativo con los compa�eros y el docente; y la capacidad creativa de los estudiantes para actuar con autonom�a e independencia en el proceso de integraci�n laboral productiva en el �rea contable.

Palabras claves: Inserci�n laboral; Aula invertida; Estrategia did�ctica; Integraci�n laboral.

 

Abstract

This research shows how the teaching and learning process is optimized in Technical Baccalaureate students through an active pedagogical model. This study aims to analyze the use of the flipped classroom as a model of active didactic strategy, considering the student as the protagonist of learning, particularly in the teaching of Accounting at the high school level with a focus on productive ventures in the accounting area. The field and empirical research method was used with a quantitative and qualitative modality, a Likert-type questionnaire was applied to the students with planning for student-teacher, student-student interaction, problem solving, motivation and the attitude towards production. of ventures. In addition, an interview was applied to the teachers of the accounting area to know the development of the learning process regarding the methodology used. As a result of the investigation, a flipped classroom didactic strategy model was organized with accounting aspects that give guidelines for greater interaction in problem solving, improving student motivation to learn by doing. Likewise, the change in attitude is appreciated regarding the previous actions that meet the levels of knowledge and understanding in the application of the Flipped Classroom in the theoretical contents to be developed in the educational context with classmates and the teacher; and the creative capacity of students to act with autonomy and independence in the process of productive labor integration in the accounting area.

Keywords: Labor insertion; Flipped classroom; didactic strategy; Labor integration.

 

Resumo

Esta pesquisa mostra como o processo de ensino e aprendizagem � otimizado em alunos do Bacharelado T�cnico por meio de um modelo pedag�gico ativo. Este estudo tem como objetivo analisar a utiliza��o da sala de aula invertida como modelo de estrat�gia did�tica ativa, considerando o aluno como protagonista da aprendizagem, particularmente no ensino de Contabilidade no n�vel m�dio com foco em empreendimentos produtivos na �rea cont�bil. Foi utilizado o m�todo de pesquisa de campo e emp�rico com modalidade quantitativa e qualitativa, aplicado question�rio do tipo Likert aos alunos com planejamento aluno-professor, intera��o aluno-aluno, resolu��o de problemas, motiva��o e atitude perante a produ��o de empreendimentos. Al�m disso, foi aplicada uma entrevista aos professores da �rea cont�bil para conhecer o desenvolvimento do processo de aprendizagem quanto � metodologia utilizada. Como resultado da investiga��o, organizou-se um modelo de estrat�gia did�tica de sala de aula invertida com aspectos cont�beis que d�o diretrizes para uma maior intera��o na resolu��o de problemas, melhorando a motiva��o do aluno para aprender fazendo. Da mesma forma, aprecia-se a mudan�a de atitude em rela��o �s a��es anteriores que atendem aos n�veis de conhecimento e compreens�o na aplica��o da Flipped Classroom nos conte�dos te�ricos a serem desenvolvidos no contexto educacional com os colegas e o professor; e a capacidade criativa dos alunos para atuar com autonomia e independ�ncia no processo de inser��o produtiva do trabalho na �rea cont�bil.

Palavras-chave: Inser��o laboral; Sala de aula invertida; estrat�gia did�tica; Integra��o trabalhista.

 

Introducci�n

Los modelos educativos que se acoplan a las nuevas y cada vez cambiantes realidades sociales requieren de un alto grado de responsabilidad y de la adquisici�n de una cultura de formaci�n e investigaci�n, tanto en docentes como en estudiantes. En el caso de los docentes se requiere de ellos que activen su clase con la participaci�n de sus estudiantes en el aula, bajo la aplicaci�n de estrategias activas �que un docente pueda establecer en procesos de ense�anza y aprendizaje para la transformaci�n educativa estableciendo un entorno favorable para la adquisici�n de los conocimientos� ( Moreira y loor, p.1183) y que dejen de lado lo tradicional, te�rico y repetitivo y optimizar los procesos educativos para llegar a la significaci�n del conocimiento, y llegar a un nivel contempor�neo; en definitiva la idea es conseguir aprendizajes que evolucionen de acuerdo a los requerimientos de la sociedad y que se acoplen a las condiciones individuales del estudiante.

Ahora bien, diversas experiencias docentes, adem�s de estudios, demuestran que el aprendizaje de materias conocidas como ciencias duras: qu�mica matem�tica y su transferencia a materias como la contabilidad, �stas resultan tener un alto grado de dificultad para los estudiantes, puede ser por tratarse de una ciencia compleja, ya sea por percepci�n general o por algunos temas espec�ficos propios de esta asignatura. Para C�rdenas (2006) las dificultades encontradas por los estudiantes en el aprendizaje, han determinado bajo rendimiento acad�mico y de conocimiento, adem�s escaso inter�s presentado por los alumnos, y que decir de una actitud pasiva en el aula, entendi�ndose a esta, como la condici�n de oposici�n a la actividad, indiferencia o quietud.� Por esta raz�n, se ha tratado de buscar formas eficaces y adecuadas para impartir asignaturas un poco complejas, buscando v�as adecuadas en t�cnicas y estrategias para potenciar el trabajo que demanda del aula con los estudiantes. (Herrera, G.; Prendes, M., 2019)

Al preparar al estudiante hacia una previa inserci�n laboral, que garantice su propio plan de vida, se requiere la utilizaci�n de metodolog�as adecuadas, conforme se va desarrollando el interaprendizaje, desarrollando las competencias en los estudiantes, el aprender haciendo, que fortalece el desarrollo del pensamiento anal�tico, para no incurrir en el aprendizaje de memoria, mec�nico que no aportan al desarrollo del aprendizaje. Para (C�rdenas, 2006)� las dificultades encontradas por los estudiantes en el aprendizaje, determinan un bajo rendimiento acad�mico, consecuente al poco inter�s presentado por los alumnos, as� como tambi�n una actitud pasiva en el aula, entendi�ndose a esta, como la condici�n de oposici�n a la actividad, indiferencia o quietud. Es por ello que, seg�n considera� (Herrera & Prendes Espinosa, 2019) diversos docentes han tratado de buscar soluciones a la forma de llevar las asignaturas complejas, buscan e indagan en t�cnicas que faciliten el trabajo dentro del aula con los estudiantes

En este sentido, la metodolog�a de ense�anza tambi�n conocida como clase invertida (Flipped Classroom) consiste como una alternativa metodol�gica que propone trabajar los niveles de conocimiento, comprensi�n, an�lisis, aplicaci�n y evaluaci�n a diferencia del m�todo tradicional, que hace que el estudiante se apropie del proceso y tenga un rol protag�nico en el mismo.�(Berenguer, 2016) No se trata de reemplazar al docente, pero s� de dotar al estudiante de herramientas que le permitan llegar a clase con un conocimiento previo del tema que ser� abordado.

Bajo esta perspectiva, el aula ya no constituye el espacio en el que se consultan y versan los contenidos de las asignaturas; m�s bien funciona como el lugar donde converge el trabajo en equipo, la resoluci�n de dudas, el debate de ideas, la exposici�n de argumentos y la construcci�n del conocimiento mismo (Gonz�lez, Jeong, Ca�ada, & Gallego, 2017)

Esta investigaci�n se justifica por la gran relevancia al tema investigado sobre los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento del sistema educativo, este es el reflejo de la cualificaci�n de los instructores pedagogos, es decir estos actores son el privilegio de una buena educaci�n de calidad siempre y cuando generen y propicien alternativas pedag�gicas que impliquen la formaci�n integral del educando.

En este sentido, las instituciones educativas por medio del curr�culo deben responder a las exigencias educativas� mediante el uso de estrategias did�cticas pedag�gicas que fomente la calidad educativa y el aprendizaje significativo en los educandos, en cada una de las �reas del saber; como es el caso de esta investigaci�n que pretende hacer m�s efectiva la ense�anza de la asignatura de matem�ticas en la contabilidad , mediante la implementaci�n de estrategias innovadoras mediadas por las TIC como lo es la metodolog�a del aula invertida, lo cual permite la motivaci�n del alumnado, mejorando considerablemente la construcci�n y adquisici�n del conocimiento� pudiendo con ello favorecer la puesta en marcha de los� emprendimientos productivos en el �rea contable.

Todo esto es factible, seg�n �(Gaviria, Arango, Valencia, & Bran, 2019) que� luego de que el estudiante, de forma previa y en otros espacios, ha recibido informaci�n previa para hacer realidad el proceso, informaci�n no solo se condensa en textos escritos, sino tambi�n en material audiovisual� que coadyuva a su comprensi�n y posterior discusi�n, existiendo plataformas gratuitas.

A la luz de lo mencionado se define la respectiva interrogante de estudio que servir� de gu�a para desarrollar la investigaci�n �con qu� modelo pedag�gico se puede mejorar la ense�anza de la Contabilidad General en el bachillerato T�cnico? Lo antes planteado permite inferir que el objetivo del presente art�culo es analizar el uso del aula invertida como un modelo de estrategia did�ctica activa, considerando al estudiante como el protagonista del aprendizaje, particularmente en la ense�anza de la Contabilidad a nivel de bachillerato con un enfoque de emprendimientos productivos en el �rea contable.

 

Desarrollo

La metodolog�a de aula invertida toma lo que antes era contenido de la clase (instrucci�n dirigida por el maestro) y lo reemplazan con lo que antes era tarea (actividades asignadas para completar) que ahora tienen lugar dentro de la clase�(Pierce & Fox, 2012 ) �adem�s el aula invertida fomenta la propiedad del aprendizaje por parte de los estudiantes al completar el trabajo preparatorio y ser m�s interactivo durante el tiempo real de clase.

Este enfoque asincr�nico seg�n (Romero V. , 2018)� libera tiempo de clase para actividades de aprendizaje sincr�nico centradas en el alumno, existen recomendaciones para una variedad de actividades complementarias en clase tales como pr�ctica individual para que el docente pueda proporcionar ayuda individualizada o proyectos de investigaci�n;

Figura 1: Diferencia entre el proceso de ense�anza y aprendizaje en el aula tradicional y la invertida

 

Ahora bien, en el modelo educativo convencional, tal como se�alamos en l�neas precedentes, se privilegia el contenido y la clase magistral del docente, lo cual conlleva a que las actividades propuestas no solo se realicen fuera del aula de clase, sino que est�n enfocadas en lo que el estudiante, de forma individual, pueda memorizar, consumir y entender. (Hern�ndez & Tecpan, 2017)

En cambio,� seg�n (Vidal, Rivera, Nolla, Morales, & Vialart, 2016) cuando se aplica de manera adecuada y exitosa el m�todo de aula invertida, sucede lo contrario: mientras los niveles de memorizaci�n y comprensi�n se aplican en casa (recu�rdese que el estudiante revisa previo a la clase los contenidos), los niveles de aplicaci�n, an�lisis, s�ntesis y evaluaci�n se desarrollan de manera colaborativa dentro del aula, lo que implica la consolidaci�n de competencias y destrezas m�s complejas que coadyuvan a tener un proceso cognitivo mucho m�s integral.

Esta estrategia de aula invertida se relaciona con los� fundamentos� del constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de ense�anza se percibe y se lleva a cabo como un proceso din�mico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una aut�ntica construcci�n operada por la persona que aprende, se aplica como concepto did�ctico en la ense�anza orientada a la acci�n; considerando al estudiante poseedor de conocimientos sobre los cuales tendr� que construir nuevos saberes.

Adem�s, puede considerarse que el aula invertida tiene relaci�n con los postulados de la taxonom�a de Bloom, ya que se estructuran los distintos procesos de aprendizaje y se ordenan desde las habilidades de orden inferior a las habilidades de orden superior. En la ense�anza tradicional, los dos primeros niveles se realizan en la clase mediante la ense�anza directa por parte del docente y es en casa donde los alumnos transfieren la informaci�n en conocimiento, realizando las tareas m�s complejas (habilidades de orden superior) sin el apoyo del docente fuera del aula.

En la metodolog�a aprendizaje invertido , se produce un efecto inverso, el alumno trabaja fuera las dos primeras fases del proceso de aprendizaje, que son las m�s sencillas y el tiempo en clase, con la ayuda del docente y de los compa�eros, se emplea en incrementar y posibilitar las fases m�s complejas.

 

Figura 2: Taxonomia de Blom y aula Invertida

 

Haciendo un an�lisis global de la ense�anza de la qu�mica, desde la perspectiva de (Castillo, Ram�rez, & Gonz�lez, 2013) se puede entender a esta asignatura, como una de las ciencias interdisciplinarias que permite comprender un sin n�mero de procesos; sin embargo, su ense�anza ha estado basada en un modelo tradicional en donde est� presente la memorizaci�n de contenidos, lo que ha significado un problema para el� estudiante al querer asimilar este tipo informaci�n dejando de lado el razonamiento y la resoluci�n de problemas.

�As� tambi�n, una experiencia llamativa es la analizada en M�xico por (Trinidad, 2020) quien manifiesta que a nivel general los docentes perciben la ense�anza de la contabilidad a partir de creencias o de tradicionalismos para con la ense�anza, es decir para quienes lo ven todav�a a manera tradicional, siguen asociando al proceso de ense�anza aprendizaje con el docente como el actor fundamental del mismo y cambiar� su forma de proceder dentro del aula, solo a trav�s de procesos de formaci�n y actualizaci�n docente que le permitan abrir nuevos horizontes en la educaci�n.

En Ecuador la qu�mica, es una de las asignaturas bases del �rea de Ciencias Naturales del Curr�culo Nacional ecuatoriano (Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2016), y por ser considerada una materia compleja, es f�cil entender como esta ha ido creando en los estudiantes apat�a y rechazo; por lo que, el docente que la desarrolla debe asumir la tarea de buscar y aplicar nuevas estrategias; mediante una ense�anza m�s din�mica en donde el alumno pueda sentir un apego a esta ciencia, m�s a�n si se considera que son tres a�os de revisi�n de esta asignatura.

La ense�anza de la matem�tica, como base para la contabilidad como una de las materias bases en el nivel de bachillerato, resulta ser para algunos docentes y estudiantes un proceso complejo; (Chac�n, Sabor�o, & Nova, 2016) aseveran que, estudiar contabilidad es descubrir, los principios de una serie de acciones y fen�menos que tienen lugar en la vida cotidiana y el mundo en general, a trav�s de un pensamiento cr�tico y bajo una filosof�a constructivista que se afianza con la pr�ctica en actividades de la vida diaria ; en tal caso, bajo la percepci�n de estos autores, el constructivismo se manifestar�a como base para el desarrollo de la de habilidades y procedimientos en esta �rea de conocimiento; pues a partir de los saberes previos, m�s la incorporaci�n de nuevas experiencias vividas por el estudiante, se permite la construcci�n de su propio saber.

Por lo antes expuesto, es importante acotar entonces que, para que este proceso se desarrolle de forma positiva, es fundamental que el docente propicie estrategias que dinamicen el accionar del estudiante dentro del aula y en el desarrollo de su aprendizaje; sin embargo, para (Bustamante & Madrid, 2012) durante este proceso, muchas veces los escolares pueden sentirse desanimados al no existir las condiciones para una participaci�n activa, creadora y motivante en el aula; por lo que, buscar alternativas que fortalezcan o mejoren estas conductas se vuelve indispensable para todo docente.

Por lo que, para (Briones, Caballero, & Flores, p�g. 2014) los estudiantes deben convertirse en aprendices aut�nomos, mediante una facilitaci�n de ambientes centrados en ellos, para convertirlos en sujetos responsables de su propio aprendizaje y por lo tanto, del control de su tareas, animando as� el aprendizaje auto dirigido; raz�n por la que, buscar una participaci�n activa se vuelve primordial, pues s�lo as� podremos involucrar al estudiante en una nueva forma de ver el aprendizaje, con una perspectiva de autoformaci�n.

Con respecto a los criterios anteriores es relevante que las actividades desarrolladas por el docente en lo relacionado al aprendizaje, se despierte el inter�s de los estudiantes por aprender a aprender, seg�n la etapa de su desarrollo. Se debe siempre considerar que el aprendizaje de la matem�tica contribuye a la formaci�n posterior de futuros emprendedores tomando en cuenta que egresaran como bachilleres t�cnicos, al adquirir habilidades y estrategias id�neas para concretar ideas e innovaciones en los estudiantes dentro y fuera del aula de clase, de esta manera se lograr� potenciar el aprendizaje significativo a trav�s de la experiencia de su vida cotidiana.

 

Metodolog�a

Tomando en consideraci�n el objetivo de la investigaci�n, el paradigma que orienta el desarrollo de la misma es el paradigma cuantitativo, puesto que se pretende caracterizar, describir y realizar inferencias relacionadas al objeto de estudio�(Fern�ndez, 1991).El m�todo que ser� empleado es el deductivo, el cual� parte de los datos generales, analizando los problemas de manera concreta para ampliar los procesos investigados aceptados como v�lidos para llegar a una conclusi�n de tipo particular.

En la Investigaci�n este m�todo es el adecuado puesto que pretende descomponer el objeto de estudios e ir analiz�ndolo desde lo general a lo particular, particularmente sobre la ense�anza de la Contabilidad a nivel de bachillerato. El tipo de investigaci�n es de campo y emp�rico puesto que se pretende recoger la informaci�n directamente de los sujetos entrevistados; es decir de la realidad en el contexto donde se encuentran inmersos.

La poblaci�n participante est� conformada por 35 estudiantes. Por ser una poblaci�n accesible no se utilizar� muestra, y 10 docentes de esta misma instituci�n.� Como t�cnicas de recolecci�n de informaci�n se emplear� la observaci�n, y la entrevista dirigida a los estudiantes y docentes.

Como instrumento de recolecci�n de datos se utilizar� un cuestionario con opciones de respuestas cerradas con escala tipo Likert; s� como una entrevista tipo encuesta destinada a los docentes con opciones de respuesta cerrada para conocer el desarrollo del proceso de aprendizaje respecto la metodolog�a de aula invertida. Instrumentos validados por expertos escogidos por el grado cient�fico doctoral, reconocimiento por su labor acad�mica, curriculum y experiencia en la docencia. Validaci�n cuyos resultados garantizan la confiabilidad de la aplicaci�n de los instrumentos, la apreciaci�n de los jueces para valorarlos tuvo la escala de 1 a 4, cuyo resultado fue satisfactorio.

 

Valoraci�n y resultados

�1.- �Esta Ud. de acuerdo en realizar actividades a trav�s del aula invertida?

 

Figura 3: De acuerdo a la utilizaci�n del aula invertida

 

Figura 4: Distribuci�n� de frecuencia seg�n� empleo de actividades� a trav�s del aula invertida

 

En el gr�fico se observa que en su mayor�a (n:15) que representan el 42% est�n muy de acuerdo en el empleo de actividades en el aula como lo es el aula invertida; seguido de un 34.28% de los estudiantes que est�n totalmente de acuerdo. Esto describe c�mo los estudiantes consideran ideal el empleo de la estrategia de aula invertida en su proceso de aprendizaje.

2.- �Le gustar�a aprender con el m�todo Aula Invertida, donde revisar� videos y lecturas en su casa para el d�a siguiente desarrollar en clase?

Figura 5: Nivel de agrado al utilizar el aula invertida

 

Figura 6: Distribuci�n frecuaencial seg�n empleo de videos para resolver tareas en casa

 

Al observar los resultados se ha encontrado que� (n:16)� que representan 45,71% de los estudiantes� consideran que est�n totalmente de acuerdo en el empleo de videos, im�genes para ser vistas en clase y el desarrollo de las actividades en la casa de forma anticipada para luego compartirla con los compa�eros de clase; seguido de un (n:8) que representa un 22,85%� de los estudiantes que est�n medianamente de acuerdo con esta estrategia.

 

Encuesta realizada a los docentes

1.      �Considera Ud. que los estudiantes prefieren aprender visualizando y leyendo material de apoyo como videos elaborados por el docente o extra�dos en la web?

�

Figura 7: Manifestaci�n de agrado por material de apoyo en el aprendizaje

 

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes

Figura 8: Distribuci�n frecuencial seg�n el aprendizaje a trav�s de la visualizaci�n y lectura

 

Al observar los resultados se tiene que de los10 docentes encuestados, ( n:7)� que representan�� el 70% consideran que los estudiantes pueden aprender m�s f�cilmente la contabilidad si visualizan y leen material de apoyo inherente a la materia como videos extra�dos de la web. De esto se deduce que en su mayor�a los estudiantes se sienten animados con presentaciones con im�genes, animaciones y colores, le da mayor dinamismo y relevancia al trabajo docente educativo. Sin embargo, un docente (10%) considera que los estudiantes aprenden m�s si los videos son del propio docente. Con estos resultados llegando a una tendencia con gran pertinencia en la aplicaci�n de estrategias metodol�gicas del Aula Invertida.

 

Discusi�n y conclusi�n

Conforme los resultados, se puede ver que a partir de las caracter�sticas de los participantes en esta investigaci�n, la implementaci�n de la estrategia did�ctica caracterizada por un modelo de ense�anza activo que hace que el estudiante se prepare con antelaci�n a la clase presencial mediante videos realizados por el docente o extra�dos de la web con car�cter de formaci�n productiva y emprendedora ajustando al trabajo individual, adem�s permite que los estudiantes participen a su propio ritmo y en casa, para comprender teor�as que le apoyar�n en los trabajos cooperativos y en las resoluciones de problemas y desarrollo de su criterio propio.

Sin embargo, existe un grupo de estudiantes con actitud y preferencia a videos de elaboraci�n propia de los maestros que los obtenidos de la web, el que nos permite meditar hasta donde llegue la preparaci�n de un maestro con respecto a brindar una clase altamente comprendida y con grado de aceptaci�n por parte de los estudiantes, es decir, exigencias de una preparaci�n continua y permanente en la formaci�n profesorado, que responde a los intereses y necesidades de los estudiantes y de la sociedad.

Asimismo, se demostr� resultados compatibles seg�n estudios realizados por Gonzales y Huera (2029) en el que se expone que Trabajar con videos en casa, permite al estudiante ajustarse a su propio ritmo para comprender teor�as y conceptos. Al mismo tiempo que la clase invertida �brinda a los alumnos mayores posibilidades de participar en la resoluci�n de problemas y desarrollar su pensamiento cr�tico� (p�g. 258). Por lo que se da una apreciaci�n clara que los conocimientos te�ricos van de la mano con las pr�cticas a la preparaci�n anticipada de los niveles de conocimiento y comprensi�n con relaci�n a los niveles de an�lisis, aplicaci�n y evaluaci�n seg�n taxonom�a de Bloom que se trabajan en lo presencial en trabajos cooperativos e individuales.

Los resultados fueron favorables en el comportamiento y actitud de los estudiantes respecto a la motivaci�n que sienten al estar preparados en forma anticipada comprendiendo y conociendo contenidos, que despu�s al compartirlas con los dem�s estudiantes en forma cooperativa contribuye significativamente al desarrollo de los aprendizajes. Seg�n Berenguer (2016) menciona que el ambiente del aula es un ambiente en el que se debaten criterios, comparten opiniones se desarrollan interrogantes y asimismo se esclarecen dudas.

La ense�anza y aprendizaje de las ciencias aparece como una disciplina desde la cual se observa a la educaci�n contable que emerge de las ciencias sociales. La instrucci�n en contabilidad ha tenido un enfoque pedag�gico, donde su evoluci�n ha sido significativa desde que la contabilidad se la reconoci� como disciplina,

Por otra parte, la responsabilidad y el compromiso del docente por buscar y desarrollar estrategias t�cnicas metodol�gicas como el aula invertida para fortalecer su formaci�n profesorado y garantizar las condiciones necesarias que promuevan e intensifiquen un aprendizaje significativo, enfocado a contenidos contables seg�n perfil de la figura profesional.

Se comprende que el aula invertida es un modelo pedag�gico que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de ense�anza y aprendizaje con anticipaci�n fuera del contexto de aprendizaje con el fin de garantizar el tiempo de clase para el desarrollo del aprender haciendo para esclarecer grados de complejidad que vayan a desarrollarse con los niveles a desarrollarse en el sal�n de clase con el docente.

Finalmente, el aula invertida es un modelo de estrategia did�ctica que enriquece el aprendizaje del alumnado que prepara al estudiante a discutir un tema, desde las primeras etapas de preparaci�n de los estudiantes para participar en la discusi�n hasta las etapas finales de evaluaci�n de su significado y efectos

 

Referencias

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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