Evaluacin de competencias desde la visin del docente peruano en el currculo actual

 

Assessment of competencies from the perspective of the Peruvian teacher in the current curriculum

 

Avaliao de competncias sob a tica do professor peruano no currculo atual

 

 

Julia Elvira Vidal Castillo I jevidalc1@gmail.com https://orcid.org/0000-0002-1123-7885
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: jevidalc1@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

* Recibido: 23 de septiembre de 2022 *Aceptado: 12 de octubre de 2022 * Publicado: 29 de noviembre de 2022

 

  1. Universidad Cesar Vallejo, Trujillo, Per.

Resumen

La evaluacin por competencias preconizadas en la prctica docente actual est en ascenso. Las reformas en el sistema educativo peruano en los ltimos cinco aos incluyen reformas en todos los niveles que tienen una cosa en comn: un currculo con un enfoque basado en competencias. La presente investigacin pretende contribuir al debate actual en torno a la evaluacin de competencias desde la perspectiva actual de los docentes de secundaria. Para ello, realizamos una revisin de diferentes artculos publicados en revistas cientficas indexadas en bases de datos electrnicos utilizando criterios predeterminados de bsqueda, filtrado y seleccin. Se revisan artculos cientficos similares enfocados en categoras a la presente investigacin, que servirn de base para futuras investigaciones.

Palabras Clave: educacin por competencias; evaluacin de competencias; currculo basado en competencias; aprendizaje por competencias.

 

Abstract

The assessment by competencies recommended in current teaching practice is on the rise. The reforms in the Peruvian education system in the last five years include reforms at all levels that have one thing in common: a curriculum with a competency-based approach. This research aims to contribute to the current debate on the evaluation of competencies from the current perspective of secondary school teachers. For this, we carried out a review of different articles published in scientific journals indexed in electronic databases using predetermined search, filtering and selection criteria. Similar scientific articles focused on categories to the present investigation are reviewed, which will serve as the basis for future investigations.

Keywords: competency-based education; skills assessment; competency-based curriculum; competency-based learning.

 

Resumo

A avaliao por competncias preconizada na prtica docente atual est em alta. As reformas no sistema educacional peruano nos ltimos cinco anos incluem reformas em todos os nveis que tm uma coisa em comum: um currculo com abordagem baseada em competncias. Esta investigao pretende contribuir para o debate atual sobre a avaliao de competncias na perspetiva atual dos professores do ensino secundrio. Para isso, realizamos uma reviso de diferentes artigos publicados em peridicos cientficos indexados em bases de dados eletrnicas utilizando critrios de busca, filtragem e seleo pr-estabelecidos. Artigos cientficos similares enfocados em categorias para a presente investigao so revistos, os quais serviro de base para futuras investigaes.

Palavras-chave: educao baseada em competncias; avaliao de competncias; currculo baseado em competncias; aprendizagem baseada em competncias.

Introduccin

El concepto de utilizar un enfoque por competencias en el sector educativo se remonta a finales de los aos sesenta, en lo que se refiere a la formacin laboral de los mexicanos en el sector, con el objetivo fundamental de vincular el sector productivo con las escuelas, especialmente con nivel profesional y preparacin para el empleo (Daz Barriga Arceo y Rigo; 2000:78, citado en Andrade, 2008).

Sin embargo, la acepcin del trmino competencia en el aspecto cognoscitivo, a diferencia del mbito laboral, se orienta a promover el desarrollo de competencias educativas -intelectuales- que, buscan en el estudiante la combinacin de una serie de capacidades orientadas a la resolucin de problemas de su entorno, pero con sentido tico.

En Per, el Currculo Nacional de Educacin Bsica (CNEB) fue aprobado en 2016 para promover un enfoque basado en competencias para garantizar una mejor calidad de la educacin. Este documento orienta los aprendizajes que se deben asegurar como Estado y sociedad, incluyendo el desarrollo de dos competencias transversales: una relacionada con las TIC y otra para gestionar su autonoma.

Este documento debe servir como base para la prctica docente en las diversas instituciones y programas educativos del pas; Convirtindose as en una herramienta fundamental para acompaar a los estudiantes en el proceso de generacin de sus propias estructuras internas, cognitivas y socioemocionales para que puedan alcanzar su mximo potencial. Asimismo, presenta el Perfil de Egreso como una visin compartida y holstica de los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al finalizar su educacin bsica. (CNEB-Minedu, 2016).

La concrecin de las propuestas pedagogicas del Currculo Nacional de Educacin Bsica se fundamenta en un plan curricular que contiene lineamientos especficos para que los docentes, como cuerpo principal del departamento, promuevan el desarrollo de las capacidades de los estudiantes de acuerdo a las necesidades de la sociedad real. El Plan Curricular de Educacin Bsica contiene las caractersticas de los estudiantes, orientaciones para los enfoques transversales del tratamiento y el marco terico y metodolgico de las competencias, competencias, estndares y desempeos a desarrollar, combinado con el perfil de egreso, visin integral y unificada que propone la CNEB para todos los alumnos de educacin bsica Un estndar que se debe cumplir al final. (PCES-Minedu, 2016).

En ese contexto, se espera que en el proceso de toda la escolaridad y de manera progresiva se desarrollen y pongan en prctica los aprendizajes de las 31 competencias en las 11 reas curriculares del nivel secundaria. Esta visin, acorde con los fines y principios de la educacin peruana demanda resultados en la labor docente que se evidencien en sus estudiantes, quienes al trmino de su educacin bsica regular demuestren sus competencias como ciudadanos, ejerciendo sus derechos y cumpliendo sus deberes comprometidos con el desarrollo sostenible del pas.

La visin de lo expresado lneas arriba nos remite al anlisis del desempeo docente desde la mirada del ejercicio profesional como ser humano que habita en su interior; ya que el pensamiento y la accin del docente estn vinculados. Por ello, planteamos la revisin de literatura sobre investigacin educativa delimitando la accin docente respecto de la evaluacin de competencias, desde la mirada de tres criterios que expliquen dicha prctica, ideas recogidas de Garca (1988). Primero, observacin de la relacin entre la teora y la prctica dialcticamente. La teora y la prctica se consideran como dos constructos sin dicotoma entre ellos. En segundo lugar, el concepto de la vida humana como un todo narrativo. Tomado de Moral Philosophy (1981) de McIntyre y citando a Garca, el concepto establece que la vida de una persona es una unidad narrativa, con su nacimiento, su vida y su muerte como principio, desarrollo y final de una historia que se ponen en contacto. En tercer lugar, el concepto circular del tiempo escolar, presentado en una serie repetida de actividades: ciclos de evaluacin de unidades y ciclos de evaluacin de fin de curso; sesiones de aprendizaje diario, cambios de zona, descansos y salidas. Respecto del primer criterio, Andrade y Ballesteros (2019) dan cuenta de su investigacin sobre estudiantes de una escuela normal en torno a la relacin teora-prctica en su formacin como docente para escuela secundaria en Mxico, evidencian una tendencia en valorar los saberes experienciales por sobre los tericos. Manifiestan que en el discurso de los futuros docentes se refleja el divorcio entre la teora y la prctica que los coloca como profesionales desprofesionalizados, ya que se les considera faltos de la autonoma, carentes de un conocimiento especializado propio y sin una organizacin monopolista propia que regule el acceso y el cdigo profesional. Si bien la prctica aporta experiencia a la labor docente, es fundamental que esta se sostenga y se estructure en torno a la teora. Es la teora, los conceptos y conocimientos cientficos que de la mano con la experiencia adquirida harn que la prctica logre los frutos esperados. Por tanto, la relacin entre teora y prctica en la labor docente son constructos dicotmicos que harn posible el logro de las metas y objetivos planteados a lograr por la institucin educativa en la que se desempea el docente, como parte de un todo institucional, dando sentido a la realidad educativa que le rodea.

Por su parte Zanabria (2018), en su investigacin proyect determinar la relacin existente entre las salidas de campo con la enseanza de la Historia en los estudiantes del VII Ciclo de Instituciones Educativas de Gestin Pblica, del distrito de Cayma Arequipa en el 2016. Su investigacin demostr la existencia de una relacin directa y positiva entre las salidas de campo y la enseanza de la historia; porque permite relacionar teora y prctica. En la medida que el docente promueve y facilita acciones de interaccin entre la teora y la prctica con sus estudiantes, evidencia la concepcin que tiene de la importancia de dicha relacin; porque al ejecutarlo, como ser humano y profesional que es, orienta las acciones de su labor en funcin de lo que stas significan para l. Desde la planificacin, el proceso de ejecucin y la evaluacin de las experiencias que realizan los estudiantes, el docente acompaa el proceso con total conciencia de la relacin dicotmica entre teora y prctica.

Mezzaroba y Carriquiriborde (2020), dan cuenta de la reflexin en torno a la relacin teora y prctica en el contexto educativo, que considerados dos polos teora y prctica , mantienen aspectos relacionados con la actividad humana que abarcan el pensamiento y la accin. La accin pedaggica que realiza el docente a lo largo de un ao lectivo est basada necesariamente en la planificacin, la que implica el conocimiento de la realidad de sus estudiantes sustentado en conocimiento terico relacionado al desarrollo biolgico, psicolgico, social, entre otros del estudiante que, todo docente tiene como base para el desarrollo de la prctica. Dicho proceso se evidencia en la accin que refleja el pensamiento del docente.

Valladares (2017) explica el replanteamiento de los conceptos de ciencia, conocimiento, teora y prctica a partir de los aportes de la denominada nueva filosofa de la ciencia. Proponiendo as una reflexin sobre el aporte de la 'prctica educativa' como mtodo analtico destinado a enriquecer la comprensin de los procesos educativos y las dinmicas de cambio educativo. Toda prctica debe estar basada en la reflexin de la teora que lo sustenta, la prctica educativa no es ajena a ello. En ese proceso, el anlisis de la teora permite el entendimiento de las acciones a ejecutar que al mismo tiempo lo sustentan y enriquecen con la experiencia. Si la comprensin de los procesos educativos es producto del anlisis terico este enriquecer la prctica permitiendo el logro de las metas y objetivos propuestos, que trazan el rumbo de lo deseado alcanzar.

Con respecto al segundo criterio, la nocin de la vida humana como un todo narrativo se refiere al hecho de que, como seres humanos, estamos influenciados por mltiples estmulos a lo largo de nuestra vida, desde el nacimiento hasta la muerte. Como dijo Garca (1988), la estructura del cuadro como parte integral de la teora de la prctica del docente es una unidad narrativa basada en su propia vida. Las imgenes del tipo "La escuela como continuo" o "estudiante centro de evaluacin unifica experiencias referidas a pasado, presente y futuro. Por tanto, la prctica docente est acompaada en todo momento de los aprendizajes adquiridos como sujetos sociales y que vuelcan en el rol de profesionales al momento del ejercicio de la funcin o rol que cumple.

Asimismo, existe la idea de que el entendimiento humano es el resultado del sentimiento, la intuicin y la imaginacin individuales, curiosa idea del fluir humano racionalidad imaginativa propuesta por Lakoff y Johnson (1980) (citado en Garca 1988). La comprensin de la prctica docente como profesional no est desvinculada de su comprensin como ser humano. El accionar pedaggico del docente imprime en ella sus sentimientos, su intuicin e imaginacin que ha ido construyendo a lo largo de su vida junto con la construccin de sus conocimientos. Por tanto, los patrones de conducta, las creencias, las emociones del ser humano se ven implicados en su prctica como profesional, los que podrn influir en su prctica ya sea de manera positiva o no. En consecuencia, el significado que se imprime al accionar es una sntesis de la vida misma, apoyada en la experiencia recogida a lo largo de la vida de la persona, la que establece relaciones entre lo tangencial o no.

En cuanto al tercer criterio, la nocin cclica del tiempo escolar que aparece en la obra de Zerubavel (1979, 1981, 1985), identifica las limitaciones que existen dentro los ciclos a veces insignificantes y muy estrictos. Este aspecto relacionado con los lmites de tiempo para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje por parte del docente, le permite organizar su tiempo en unidades didcticas que responden a las caractersticas de los estudiantes, cuyo ritmo de aprendizaje es heterogneo. Por ello, el lmite del tiempo establecido fija un corte para informar al propio estudiante o su apoderado del progreso que tiene respecto de las competencias desarrolladas.

Martnez y Gallardo (2018) presentan los resultados de un proceso de investigacin educativa que aplic algunos principios de evaluacin del desempeo y cambio educativo en el tema de la evaluacin de los estudiantes en el marco de un modelo de educacin basado en competencias. Los resultados muestran la satisfaccin de los estudiantes y el incremento de las calificaciones de rendimiento escolar en los estudiantes. El trabajo docente desde un enfoque por competencias implica de la evaluacin un proceso de acompaamiento de los estudiantes donde la retroalimentacin por parte del docente es la herramienta para lograr el avance de los estudiantes al ritmo y estilo particular.

Muoz y Araya (2017) analizan cmo la evaluacin por competencias orienta e influye en la mejora de las prcticas de enseanza y aprendizaje como nueva prctica evaluativa, enfatizando los criterios integrales y formativos de estas prcticas. El rol formativo de la evaluacin que se imprime a la misma en los ltimos tiempos orienta el accionar docente a un trabajo de evaluacin por competencias. Los mismos determinan los impactos del aprendizaje en los estudiantes al involucrar a los principales actores del proceso, los docentes, quienes desde la concepcin y entendimiento de los procesos pedaggicos asumen el rol de orientadores de las tareas en un proceso de evaluacin que facilita en el estudiante la identificacin de las oportunidades para seguir creciendo.

 

Metodologa

La metodologa del artculo de revisin constituye como tcnica el anlisis documental y como mtodo la revisin sistemtica que abarc la evaluacin de competencias desde la perspectiva del docente gestado desde una primera aproximacin a la revisin bibliogrfica sobre el tema desde hace dos aos, consultando las fuentes de base de datos documental Scopus, Ebsco, Libros electrnicos como eBooks 7-24, a travs de las cuales se esperaba comprender el sentido y significancia de las diversas conclusiones de las investigaciones consultadas que se consideraron de inters epistemolgico, destacndose de este modo el enfoque cualitativo de la investigacin y la interpretacin de la investigadora.

 

 

Resultados y discusin

Respecto de los resultados de la presente investigacin sealamos la existencia escasa de propuestas sobre la evaluacin de competencias desde la mirada del docente actual del nivel secundaria, toda vez que su prctica docente est vinculada a la teora, intrnsecamente relacionadas; asimismo, la influencia de la concepcin humana como un todo narrativo que vincula su nacimiento, su vida y su muerte como el comienzo, el desarrollo y el final de un relato que orienta su visin y finalmente, el ejercicio cclico del tiempo escolar, evidenciado en series repetitivas de actividades en la escuela y el aula del nivel secundaria en instituciones educativas pblicas y privadas. Hemos revisado un total de veinticinco artculos relacionados a los tres criterios que sustentan el tema abordado: la relacin teora prctica, la concepcin de la vida humana como un todo narrativo y la concepcin cclica del tiempo escolar en el marco de un enfoque de evaluacin por competencias.

 

Conclusiones

De acuerdo con los fines y principios de la educacin en el Per, la evaluacin de competencias desde el punto de vista de la calidad de los servicios educativos est relacionada con el desempeo docente, pues su labor exige resultados, los cuales se evidencian en los estudiantes que al trmino de sus estudios normales, la educacin bsica demuestra su capacidad como ciudadanos capacidad para ejercer sus derechos y cumplir con sus obligaciones hacia el desarrollo nacional sostenible. Esta aspiracin se refleja en el Currculo Nacional y Programas Curriculares de Educacin Bsica Regular para hacer realidad el proceso educativo de todas las escuelas y desarrollar y practicar progresivamente el aprendizaje de 31 competencias orientadas al desarrollo autnomo de los estudiantes y al uso responsable de la informacin con responsabilidad y tica

 

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2022 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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