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El enfoque comunicativo en el desarrollo de la expresin oral
The communicative approach in the development of oral expression
A Abordagem Comunicativa no Desenvolvimento da Expresso Oral
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Correspondencia: nvelez9462@utm.edu.ec
Ciencias Tcnicas y Aplicadas
Artculo de Investigacin
* Recibido: 23 de septiembre de 2022 *Aceptado: 18 de octubre de 2022 * Publicado: 24 de noviembre de 2022
I. Universidad Tcnica de Manab, Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin, carrera de Pedagoga de los Idiomas Nacionales y Extranjeros, Ecuador.
II. Universidad Tcnica de Manab, Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin, carrera de Pedagoga de los Idiomas Nacionales y Extranjeros, Ecuador.
Resumen
El objetivo de este trabajo investigativo fue determinar el impacto que tiene el enfoque comunicativo en el desarrollo de la expresin oral. La metodologa aplicada est enfocada en la recoleccin de datos obtenidos mediante la entrevista y cuestionarios que se aplicaron, los cuales se analizaron e interpretaron con la finalidad de obtener las respectivas conclusiones. Se trabaj con una poblacin de 23 personas que sirvieron para aplicar una encuesta para los estudiantes y una entrevista para los docentes; tomando como muestra a 21 alumnos de primer semestre de la carrera de Pedagoga de los Idiomas Nacionales y Extranjeros y 2 docentes que impartan clases de la asignatura de ingls en la Universidad Tcnica de Manab. Los resultados expresaron que el enfoque comunicativo est siempre presente durante el desarrollo de las clases, el mismo que es de suma importancia al momento de practicar la expresin oral entre alumnos y finalmente prepararse para desenvolverse en un contexto comunicativo real.
Palabras clave: Enfoque; Comunicativo; Desarrollo; Expresin oral.
Abstract
The objective of this investigative work was to determine the impact that the communicative approach has on the development of oral expression. The applied methodology is focused on the collection of data obtained through the interview and questionnaires that were applied, which were analyzed and interpreted in order to obtain the respective conclusions. We worked with a population of 23 people who served to apply a survey for students and an interview for teachers; Taking as a sample 21 first-semester students of the Pedagogy of National and Foreign Languages career and 2 teachers who taught English classes at the Technical University of Manab. The results expressed that the communicative approach is always present during the development of the classes, the same one that is of the utmost importance when practicing oral expression among students and finally preparing to function in a real communicative context.
Keywords: Focus; Communicative; Developing; Oral expression.
Resumo
O objetivo deste trabalho investigativo foi determinar o impacto que a abordagem comunicativa tem no desenvolvimento da expresso oral. A metodologia aplicada centra-se na recolha de dados obtidos atravs da entrevista e dos questionrios aplicados, os quais foram analisados e interpretados de forma a obter as respetivas concluses. Trabalhamos com uma populao de 23 pessoas que serviram para aplicar uma pesquisa para alunos e uma entrevista para professores; Tomando como amostra 21 alunos do primeiro semestre da carreira de Pedagogia de Lnguas Nacionais e Estrangeiras e 2 professores que ministravam aulas de ingls na Universidade Tcnica de Manab. Os resultados expressaram que a abordagem comunicativa est sempre presente durante o desenvolvimento das aulas, a mesma que de extrema importncia na hora de praticar a expresso oral entre os alunos e por fim na preparao para funcionar em um contexto comunicativo real.
Palavras-chave: Foco; Comunicativo; Em desenvolvimento; A expresso oral.
Introduccin
A pesar de que el enfoque comunicativo ha sido adoptado por una gran cantidad de libros en todo el mundo, muchas investigaciones indican que los principios de la enseanza de una segunda lengua a travs de este enfoque en los salones de clases no son muy utilizados, pese a que la mayora de docentes prestan dedicacin, la realidad es que hacen uso de enfoques estructurales mucho ms tradicionales. Del mismo modo, en el proceso de enseanza y aprendizaje del idioma ingls, muchas veces el desarrollo de la habilidad oral en los alumnos es muy escaso, ya que gran parte de los maestros se dedican a la gramtica u otras habilidades, haciendo a un lado dicha habilidad, a pesar de que esta es de suma importancia al momento de aprender un nuevo idioma.
El Ministerio de Educacin, (2016) propone un enfoque curricular enfatizado en el desarrollo de las habilidades comunicativas, ms que en el aprendizaje de contenidos lingsticos, ya que el objetivo de la enseanza de lenguas extranjeras no es de ser expertos en conceptos lingsticos o en otros componentes de la lengua, sino ser futuros ciudadanos capaces de usar el idioma para la comunicacin.
Por otro lado, establece que el currculo de enseanza de lengua extranjera se basar en los siguientes principios (Ministerio de Educacin, 2016, p. 243):
El enfoque de lenguaje comunicativo: el lenguaje se aprende mejor como un medio para interactuar y comunicarse y no como un conjunto de conocimientos que se memoriza.
Enfoque centrado en el estudiante: metodologas de enseanza que reflejan y responden a las fortalezas y desafos de los educandos, facilitando su proceso de aprendizaje.
Habilidades de pensamiento: aprender una lengua extranjera impulsa el desarrollo del pensamiento, as como las habilidades sociales y creativas necesarias para el aprendizaje permanente y el ejercicio de la ciudadana.
Aprendizaje Integrado de Contenido para las Lenguas Extranjeras (AICLE): un modelo utilizado para integrar el aprendizaje de la lengua con aspectos culturales y cognitivos, de modo que la adquisicin de este lenguaje sirve como motor para el desarrollo de los alumnos.
Estndares internacionales: el plan de estudios se basa en los niveles y procesos de enseanza reconocidos internacionalmente para el aprendizaje de idiomas.
De acuerdo con Rico-Troncoso (2018) el enfoque comunicativo es definido bsicamente en relacin con su objeto de estudio, es decir a la competencia comunicativa, enfocndose en la interaccin y en la relacin del contexto social de la lengua. Por otro lado, Erazo (2019) define a este enfoque como la suma de las habilidades y conocimientos que posibilitan el entendimiento entre los hablantes de una comunidad lingstica, asimismo, seala que es fundamental tener clara, la definicin de competencia comunicativa puesto que, all estn asentados los estndares bsicos para el aprendizaje de la lengua inglesa.
Erazo (2019) seala que el principal propsito es desarrollar la competencia comunicativa, de forma integral por lo que toma en consideracin dimensiones lingsticas y extralingsticas, como los gestos, actitudes y las distancias culturales de la lengua. Como expresa Jimenes (2019) para alcanzar el xito muchas veces es necesario dominar una buena comunicacin oral, sin embargo, aunque el comunicarse de esta manera sea muy importante y necesario, suele dejarse a un lado en cuanto a la formacin educativa se trata. Del mismo modo, afirma que se deben crear estrategias de enseanza basadas en la comunicacin oral, las mismas que a su vez deben estar relacionadas al enfoque comunicativo, ya que, no tendra sentido crear estrategias que no promuevan una comunicacin real. En pocas palabras, practicar una comunicacin oral efectiva permitir a los estudiantes desenvolverse en cualquier contexto de la vida real.
Antecedentes
Como lo seala un informe realizado por EF Education First (2021) el Ecuador tiene un dominio bajo del idioma ingls, se encuentra en el puesto 90 de los 112 pases participantes del estudio, y en el puesto 18 de los 20 pases de Latinoamrica. Asimismo, Auquilla y Fernndez (2017) encontraron que el nivel de ingls en los estudiantes de instituciones educativas pblicas es deficiente, poniendo en evidencia que las polticas educativas referentes a la enseanza del idioma ingls en instituciones pblicas aun no son suficientes, para que el educando que finalice sus estudios logre dominar el nivel B1 exigido o usarlo en un contexto de la vida real. Por otro lado, Adriana Guanuche directora del Instituto de Idiomas de la Universidad Salesiana del Ecuador, seal en El Comercio (2016) que durante cada perodo se llevan a cabo pruebas de conocimientos del idioma ingls entre 5800 a 6200 estudiantes. De ellos un 5% lo desconoce en su totalidad, por otro lado, un 50% posee un nivel intermedio o bajo, mientras que el 45% restante posee un alto conocimiento del idioma, debido a que son alumnos que provienen de escuelas de idiomas especializadas o han realizado cursos en otros centros.
Flores (2015) expresa que, en las actividades basadas en el enfoque comunicativo, el educando desarrolla las cuatro destrezas de la lengua, haciendo especial nfasis en el speaking, las actividades centradas en este enfoque promueven el desarrollo de la destreza oral permitiendo que se puedan comunicar en situaciones de la vida real, sin embargo, esta se encuentra ausente, ya que el profesorado contina aplicando modelos de enseanza tradicionales, carentes de dinmica e interaccin. Asimismo, Flores (2015) seala que, en Ecuador, el desarrollo de habilidades comunicativas que mejoren el dominio del idioma ingls no se aplica como principio bsico en las instituciones educativas. Esto hace que los estudiantes no se interesen en aprender ingls, lo que conduce a malos resultados acadmicos.
En la actualidad el ingls ha tomado gran importancia debido a su cualidad universal, para nadie es un misterio que este es el idioma para las relaciones internacionales de nuestra era globalizada. En este sentido es fundamental que los estudiantes sean capaces de comunicarse en este idioma, sin embargo, la realidad es distinta. Ortega y Minchala (2019) sealan que las reformas curriculares basadas en el enfoque comunicativo han estado vigentes en el contexto educativo desde los 90; no obstante, los docentes han continuado centrados en metodologas tradicionales. Asimismo, encontraron que los estudiantes tienen un bajo nivel de ingls, corroborando con las estadsticas que sealan que los estudiantes ecuatorianos poseen un bajo dominio en esta lengua y que estn lejos de alcanzar el nivel B1 establecido.
De acuerdo con Calle, Argudo, Moscoso, Smith & Cabrera (2012) el bajo rendimiento de los alumnos es afectado negativamente por el uso de estrategias de enseanza tradicionales, en las que el aprendizaje se centra en el profesor y no en el alumno. Asimismo, la falta de interaccin entre el educando en la lengua de destino y el desconcierto del profesorado al intentar utilizar diferentes estrategias comunicativas. Por esta razn, con el objetivo de conocer el impacto que tiene el enfoque comunicativo en el proceso de enseanza aprendizaje del idioma ingls en la destreza oral se procede a realizar la presente investigacin.
Revisin literaria
El Proceso de Enseanza - Aprendizaje del Idioma Ingls
Espinar (2021) seala que, desde hace mucho tiempo, se han venido diseando distintas maneras para ensear un idioma, sin embargo, dichas maneras ya no son tan eficaces debido al cambio constante por el que atraviesa el mundo, lo cual tiene mucho impacto en la educacin, la misma que debe adaptarse a las nuevas tecnologas que se usan en el proceso de enseanza. As mismo, Larenas & Bruce (2011) mencionan que desde siempre la enseanza de una lengua extranjera se ha centrado nicamente en lo que el profesor hace y en el efecto que esto tendr sobre el estudiante, no obstante, en la actualidad dicho proceso se adapta a los nuevos escenarios y roles en los cuales ambas partes trabajan para lograr un nuevo aprendizaje.
Quintero, Bernal & Veitia (2021) indican que el objetivo de los profesores al momento de impartir el idioma ingls, es que los estudiantes se sientan bien, crear un ambiente positivo en el cual ellos estn motivados, se estimulen con el aprendizaje y finalmente desarrollen todo su potencial. De acuerdo con Toro (2019) proveer contextos comunicativos reales es una gran opcin para los docentes, ya que los estudiantes pueden intercambiar informacin real, de tal modo que el lenguaje y las frases surgirn de acuerdo con la situacin.
Blanco, Ferrer, & Palacios, (2019) afirman que para dominar una lengua extranjera es indispensable producir una buena comunicacin oral, para ello es necesario crear profesionales que puedan comunicarse en ingls, haciendo uso de sus competencias en el idioma. Del mismo modo Blanco, et al (2019) agregan que mientras se desarrolla la competencia comunicativa tanto la sociedad, las personas involucradas y la cognicin poseen un rol indispensable para establecer una comunicacin oral.
Importancia de la enseanza del idioma ingls
Desde el punto de vista de Chvez-Zambano, Saltos-Vivas, & Saltos-Dueas (2017) el estudiar otros idiomas adems del materno, es de mucha importancia. Sobre todo, el idioma ingls, ya que, actualmente ocupa uno de los primeros puestos, brinda muchas oportunidades en el mbito profesional y ms que aprenderlo por lujo, es una importante necesidad. Del mismo modo Berenguer-Romn, Roca-Revilla, & Torres-Berenguer (2016) mencionan que el tener un buen dominio comunicativo del ingls, trae muchos beneficios, como poder compartir ideas, experiencias, ser capaz de adaptarse a una situacin real, saber qu decir y finalmente expresar opiniones o detalles necesarios para una buena comunicacin.
De Cornejo & Lissette (2015) sostienen que, el idioma ingls con el paso del tiempo sigue tomando importancia, ya que ofrece muchas oportunidades en el mbito personal y laboral, por ello, es necesario hacer uso de una buena metodologa en su enseanza, que brinde mejores resultados en el aprendizaje del idioma. Por lo tanto, Quispe (2020) agrega que, para ayudar al estudiante a que adquiera y maneje adecuadamente el idioma, es necesario usar estrategias didcticas tales como: debates, entrevistas, juegos de roles, actividades que aseguren el xito de la comunicacin oral y finalmente cumplir con el objetivo establecido.
Para evitar confusiones y acercar a los alumnos a la realidad, se intenta hacer uso de actividades donde se imiten situaciones cotidianas fuera del aula y se trasladen al aula para potenciar el vocabulario, la fluidez, etc. No tiene sentido pensar que el aprendizaje de reglas para los estudiantes es algo que valga la pena aprender si no son capaces de aplicarlas posteriormente en la comunicacin o en situaciones de la vida real. Cada acto de comunicacin es diferente y no puede regirse por reglas rgidas. Por esta razn, es muy necesario practicar tareas de la vida cotidiana donde el objetivo es el idioma en s.
El Enfoque Comunicativo
Anacona, Ojeda & Rengifo (2021) argumentan que, la definicin de Enfoque Comunicativo naci en los aos 70, debido al cambio que empez a surgir en la enseanza de una lengua extranjera, en el cual se hizo a un lado el modelo estructuralista que dominaba el aprendizaje mediante el uso de la gramtica, la misma que pas a ser una herramienta comunicativa. Desde el punto de vista de Alonso & Alonso (2014) el enfoque comunicativo es aquel en el que se ayuda al estudiante a que use el idioma en diferentes situaciones prximas a la realidad, en donde el objetivo principal es que los alumnos sean capaces de dialogar usando una estructura gramatical correcta, adquiriendo as una excelente pronunciacin, para que finalmente el estudiante demuestre su competencia comunicativa.
El enfoque comunicativo se cre para que el profesor lo aplique al momento de ensear, teniendo como principal herramienta al lenguaje, ya que este hace que los conocimientos lingsticos se transmitan correctamente, haciendo que sea ms comn su uso en la vida cotidiana de las personas. Por esta razn, Zebada & Garca Palacios (2011) consideran que, dentro del aula de clases es donde se logra gran parte de esta produccin lingstica en los estudiantes, all se les gua y se los integra completamente a una buena comunicacin.
Ventajas y Desventajas
Hernndez & Aponte (2005) consideran que, al hablar de manera incorrecta se puede corromper el idioma, lo cual es una desventaja en la sociedad que incluso puede llegar a provocar rechazo. Por otro lado, Snchez (2016) seala que, desarrollar habilidades comunicativas al aprender una lengua extranjera, favorece el saber formal y cientfico, se incrementa la creatividad, el socializar, se adquiere seguridad, empata, tolerancia y finalmente se aprende de los errores que se lleguen a cometer.
Beghadid (2013) afirma que, mediante el uso del enfoque comunicativo, los estudiantes sern los principales protagonistas al momento de aprender, gracias a las actividades de comunicacin dentro del aula, ellos aprendern a socializar y organizar sus ideas, lo que a su vez hace que aumente la motivacin y la habilidad oral entre los estudiantes y el profesor. Por otro lado, Anguisaca (2020) concluye que, muchos profesores no hacen uso del enfoque comunicativo para ensear otro idioma, esto debido a que prefieren usar la gramtica-traduccin como principal herramienta.
El Desarrollo de la Expresin Oral
La expresin oral forma parte de la habilidad de comunicarse, sin embargo, esta no tiene sentido si no se da el entendimiento entre los involucrados. Baralo (2000) manifiesta que, la expresin oral tiene mucho que ver con la interaccin entre individuos. El acto de comunicarse es un proceso que depende de las habilidades de expresin e interpretacin, lo cual va de la mano a la comprensin oral, la lectura y finalmente la escritura.
Gonzlez (2015) sostiene que, los profesores de idiomas responsables prestan la debida atencin al desarrollo de las cuatro habilidades, aunque la comprensin oral y la expresin oral sern las principales protagonistas, debido a la necesidad de comunicarse diariamente. Sin embargo, el desarrollo de la expresin oral merece una especial atencin, porque es ms complicado producir un texto oral que entender un texto escrito por otros, lo que requiere una atencin correspondiente al doble esfuerzo, aqu la motivacin debe ser un vnculo en el cual el profesor debe demostrar su capacidad pedaggica. Por esta razn, Barboza, Snchez, Saavedra, Rojas & Flores, (2022) recomiendan usar actividades didcticas que ayuden al estudiante a desarrollar la expresin oral, por ejemplo, practicar la pronunciacin, precisin en la comunicacin, planificar las tareas, proporcionar al estudiante el material adecuado, utilizar dilogos, emparejar y hacer que trabajen en grupo, finalmente de este modo mejorarn y aprendern a comunicarse de una manera correcta.
Tipo de la investigacin
La metodologa de la investigacin es no experimental debido a que no se realizar ningn experimento, esta investigacin es de tipo exploratoria porque estar enfocada en explorar la temtica en distintos trabajos investigativos. As mismo, el enfoque de la investigacin es de carcter mixto ya que se har uso de mtodos cualitativos y cuantitativos. Segn Ortega (2018) este enfoque nace de la necesidad de afrontar la complejidad de los problemas de investigacin planteados en todas las ciencias y de enfocarlos de una manera holstica. Aqu el investigador utiliza tcnicas de los enfoques cuantitativos y cualitativos (pg. 19).
Objetivos de la investigacin
El objetivo general de esta investigacin es determinar el impacto que tiene el enfoque comunicativo en el desarrollo de la expresin oral de los estudiantes. Para dar cumplimiento con el objetivo general, este trabajo se plantea los siguientes objetivos especficos: analizar los fundamentos tericos sobre el enfoque comunicativo, diagnosticar el grado de conocimiento de los profesores sobre el enfoque comunicativo y finalmente analizar la percepcin de los estudiantes acerca del enfoque comunicativo.
Tcnica e instrumento de recoleccin de informacin
Tcnica
Para la recopilacin de la informacin por parte de los participantes, se utiliz la encuesta. Como lo seala Caro, (s.f.) la encuesta es una tcnica usado normalmente en los procesos investigativos, en la cual se plantea una serie de preguntas para obtener datos precisos. Adems, con su aplicacin se logra obtener informacin eficaz y rpida de grandes cantidades de personas, sin necesidad de la presencia del investigador; puede llevarse a cabo a travs de correos, internet, entre otros.
Instrumentos
Para el proceso de recoleccin de la informacin se utiliz como instrumento a la entrevista, la misma que cuenta con un formato de preguntas que el docente debe responder. Como expresan Pelez, Rodrguez, Ramrez, Prez, Vzquez, & Gonzlez, (2013) la entrevista es un acto de comunicacin, normalmente utilizada en los procesos investigativos, la cual suele ocurrir entre dos personas; en dicho acto el entrevistado recibe la informacin del entrevistador de manera directa.
Poblacin y muestra
El presente trabajo se aplic a una muestra aleatoria simple de 21 estudiantes de primer semestre de la carrera de Pedagoga de los Idiomas Nacionales y Extranjeros y a una muestra no probabilstica intencional de 2 docentes que imparten clases de ingls en los primeros semestres. Lpez (2004) define poblacin como el conjunto de individuos u objetos de los cuales se quiere saber algo en alguna investigacin. Por otro lado, NEFTALI (2016) define muestra como una parte o subgrupo de la poblacin. Al momento de seleccionar la muestra, primero se debe delimitar cada una de las caractersticas de la poblacin.
Anlisis e interpretacin de resultados
Entrevista realizada a los docentes
Se realiz una entrevista a 2 docentes de la carrera de Pedagoga de los Idiomas Nacionales y Extranjeros, quienes imparten la asignatura de ingls. A continuacin, se presentan los resultados obtenidos.
La primera pregunta a realizar, fue acerca de qu era el enfoque comunicativo para ellos. Ante esta interrogante ambos docentes demostraron conocer dicho enfoque.
El enfoque comunicativo es un enfoque basado en situaciones reales en donde se prioriza la capacidad de comunicarse del estudiante por encima de la precisin gramatical, busca lograr que el estudiante comunique sus pensamientos, sus deseos en situaciones reales del da a da y que lo hagan con cierta fluidez, con cierta confianza a pesar de los errores que pueda tener desde el punto de vista gramatical entrevistado 1.
El enfoque comunicativo es una metodologa para el aprendizaje de lenguas donde se considera la comunicacin como un proceso y la estrategia principal del proceso de aprendizaje entrevistado 2.
La segunda pregunta buscaba conocer si las actividades orales que llevan a cabo al momento de ensear el idioma ingls a los estudiantes, eran variadas y estimulantes. Los docentes coincidieron en que hacen uso de actividades variadas y estimulantes para captar la atencin de los estudiantes y lograr que estos se motiven a la hora de aprender el idioma ingls.
S, yo trato de que las actividades orales sean variadas y sean estimulantes. En realidad, eso depende mucho del estudiante que se motive, pero bsicamente lo que busco es que sean situaciones reales, y para que sean un tanto estimulantes tambin utilizo una pelotita antiestrs de tal forma que lanzamos la pelota durante la clase y nadie sabe quin tendr que contestar, puede ser que el mismo estudiante tenga que responder en ocasiones seguidas, pero eso los mantiene alertas y considero yo que es bastante estimulante entrevistado 1.
Considero que s, son variadas y estimulantes, van de la conversacin controlada hasta dilogos desarrollados de manera libre entrevistado 2.
La tercera pregunta se trataba de saber si el docente realiza actividades como: descripciones de imgenes, dilogos, debates y preguntas para el desarrollo de la expresin oral en sus estudiantes. A pesar de que uno de los docentes no suele utilizar debates, si utiliza las otras actividades para desarrollar la expresin oral en sus estudiantes, mientras que el otro docente afirma que s, todas esas actividades son las protagonistas al momento de ensear ingls, adems de contar historias y resmenes.
Debates no acostumbro hacer mucho porque para eso ya se necesita un mayor nivel que puedas argumentar bastante, eso se pudiera hacer en los estudiantes de octavo semestre, pero tambin implica como otras destrezas y yo prefiero que los estudiantes se sientan ms relajados entrevistado 1.
Si, son las actividades principales de la clase, seguida de contar historias o resmenes de libros o historias entrevistado 2.
La cuarta pregunta buscaba conocer si el docente califica todas las actividades orales durante el desarrollo de su clase. Ambos docentes expresaron igualdad al mencionar que no califican cada actividad oral al momento de desarrollar su clase.
No, no califico todas las actividades orales durante el desarrollo de las clases porque creo que eso lo ubica al estudiante en una situacin ms estresante y yo prefiero que l se sienta ms relajado, ms confiado, que tiene el derecho de equivocarse, pero que lo importante es que logre comunicar su pensamiento entrevistado 1.
No, es necesario distinguir entre las actividades de enseanza y las actividades de evaluacin; o entre evaluacin formativa y evaluacin sumativa. Las actividades de enseanza y de evaluacin formativa tiene retroalimentacin cualitativa. Mientras que las actividades de evaluacin sumativa llevan la asignacin de una calificacin con el objetivo de promocin, es decir evaluacin cuantitativa entrevistado 2
La quinta pregunta buscaba conocer con qu frecuencia realizaban actividades orales a sus estudiantes, ante esta interrogante, ambos docentes coincidieron al decir que todos los das o durante cada clase en necesario realizar actividades orales, pues desde que empieza hasta que culmina la clase se habla en ingls.
Yo considero que todos los das realizo actividades orales con mis estudiantes porque la misma clase en s, empieza hablando ingls y culminamos hablando ingls, solamente cuando alguien no entiende algo utilizo L1 como un salvavidas entrevistado 1.
Cada clase necesita de actividades para la produccin oral entrevistado 2.
La sexta pregunta, se trataba de saber si el docente considera que el uso de un enfoque comunicativo capta la atencin de los estudiantes y de qu forma. Aqu, ambos docentes afirmaron que sus estudiantes atienden y estn pendientes de lo que ellos dicen.
S, yo considero que el uso del enfoque comunicativo capta la atencin de los estudiantes, porque durante todo el desarrollo de la clase deben estar pendientes de que es lo que el profesor dice para poder reaccionar o de lo que dice el compaero entrevistado 1.
S, los estudiantes desarrollan la capacidad de identificar la utilidad de los contenidos aprendidos, as como tambin la habilidad para identificar su avance entrevistado 2.
La sptima pregunta buscaba conocer si al momento de practicar la destreza oral en sus estudiantes los hace trabajar en grupos o parejas. Ambos docentes expresaron que, durante sus clases, las prcticas orales suelen desarrollarse en parejas.
Al momento de practicar la destreza oral yo por lo general los hago trabajar en parejas entrevistado 1.
Si, las actividades usualmente se desarrollan de manera inicial en pareja y luego en grupos entrevistado 2.
Finalmente, la octava pregunta buscaba conocer si el docente considera que las actividades en el desarrollo de la clase preparan a los estudiantes para situaciones comunicativas reales. Se encontr que los docentes s consideran que las actividades comunicativas ayudan a que el estudiante se familiarice con el idioma ingls y de este modo desarrolle su capacidad de comunicarse y desenvolverse en situaciones reales.
S, yo soy fiel creyente de que las actividades comunicativas que se desarrollan en la clase deben estar enfocadas al desarrollo de su capacidad comunicativa real y por eso manejo la clase siempre en ingls, para que los estudiantes se acostumbren a utilizar el idioma como un medio de comunicacin real y efectivo entrevistado 1
S, ya que aparte del reto de realizar la actividad deben comunicarse en el idioma meta para discutir los procesos a desarrollar entrevistado 2.
Encuesta realizada a los Estudiantes
Pregunta N 1 Conoce usted el enfoque comunicativo?
Figura 1
Anlisis e Interpretacin:
El 61.9% dice que s conocen el enfoque comunicativo, por otro lado, el 38.1% restante dice que no conoce dicho enfoque. Aqu podemos notar que una mayora de estudiantes conoce el enfoque comunicativo, sin embargo, al resto de ellos les hace falta familiarizarse y conocer ms de este.
Pregunta N 2 Durante sus clases de ingls, su profesor promueve la realizacin de actividades orales variadas y estimulantes?
Figura 2
El 81% dice que el profesor siempre promueve la realizacin de actividades orales variadas y estimulantes y el 4% que a veces lo hace y el 0% que nunca. Una gran mayora de los estudiantes encuestados expresan que el docente siempre promueve la realizacin de actividades orales variadas y estimulantes, las cuales ayudan a que desarrollen sus habilidades de hablar y comunicarse en ingls.
Pregunta N 3 Su profesor de ingls le orienta cuando usted realiza actividades orales?
Figura 3
Anlisis e Interpretacin:
El 81% dice que el profesor siempre les orienta al realizar actividades orales, el 19 % que a veces y el 0% que nunca. Aqu podemos notar que la mayora de estudiantes siempre reciben orientacin de parte del docente al momento de realizar actividades orales en clases.
Pregunta N 4 Su maestro califica todas las actividades orales durante el desarrollo de la clase de ingls?
Figura 4
Anlisis e Interpretacin:
El 33.3% dice que el profesor siempre califica todas las actividades orales, el 66.7% que a veces y el 0% que nunca. Aqu podemos apreciar que una minora de estudiantes manifiesta que el docente siempre califica las actividades orales, mientras que la mayora de ellos dice que nunca reciben una calificacin en todas las actividades orales durante el desarrollo de la clase de ingls
Pregunta N 5 Con que frecuencia su profesor le hace trabajar en actividades orales?
Figura 5
Anlisis e Interpretacin:
El 61.9% dice que el profesor siempre les hace trabajar en actividades orales, el 38.1% que a veces y el 0% que nunca. Tal y como se observa en esta interrogante, la mayora de estudiantes manifiestan que el docente siempre les hace trabajar en actividades orales, mientras que la parte restante dice que solo a veces.
Pregunta N 6 Disfruta usted realizar actividades orales durante su clase de ingls?
Figura 6
Anlisis e Interpretacin:
De los 21 estudiantes encuestados el total de estudiantes que representan al 52.4% seala que siempre disfrutan el realizar actividades orales en sus clases de ingls, mientras que el 47.6% dice que a veces y el 0% que nunca. Estos resultados son muy satisfactorios ya que es de mucha importancia disfrutar lo que se est aprendiendo para no caer en el aburrimiento o desinters.
Pregunta N 7 Al momento de practicar la destreza oral, su profesor los hace trabajar ya sea en grupo, o parejas?
Figura 7
Anlisis e Interpretacin:
El 71.4% de los estudiantes encuestados manifiestan que, al momento de practicar la destreza oral, el profesor siempre los hace trabajar ya sea en grupo o parejas, mientras que el 28.6% dice que a veces y el 0% que nunca.
Pregunta N 8 Cree usted que las actividades orales que realiza en clases lo preparan para situaciones comunicativas reales?
Figura 8
Anlisis e Interpretacin:
El 71.4% de los estudiantes encuestados expresan que creen siempre que las actividades orales que realizan en clases los preparan para situaciones comunicativas reales, el 28% dice que a veces y el 0% que nunca. Obtenidos estos resultados se puede observar que la mayora de estudiantes piensa positivamente de este tipo de actividades, lo cual los motiva a aprender el idioma ingls y a desarrollar sus habilidades orales para transmitir ideas, emociones y experiencias con los dems.
Discusin
Ms de la mitad de estudiantes conocen el enfoque comunicativo. De igual manera los docentes entrevistados sealaron lo que era para ellos este enfoque, el mismo que, de acuerdo con sus respuestas est basado en situaciones reales y tiene como principal objetivo la comunicacin del estudiante y su mejora durante el proceso de enseanza y aprendizaje del idioma ingls. Luna-Hernndez (2020) expresa que, al momento de aprender el idioma ingls, el enfoque comunicativo es muy importante ya que toma distintos aspectos como la estructura gramatical, el vocabulario, la pronunciacin, entre otros, siempre centrndose en el inters y la necesidad del estudiante para desarrollar sus habilidades comunicativas.
Adems de conocer dicho enfoque, tambin se lo utiliza a menudo, pues un gran nmero de estudiantes expresaron que el docente promueve constantemente el uso del enfoque comunicativo. Del mismo modo los docentes coincidieron al decir que promueven constantemente el uso de actividades variadas y estimulantes para logar que los estudiantes se interesen y sientan motivacin por aprender el idioma ingls, a travs de dicho enfoque. Pila Chipugsi (2012) enfatiza que, al aplicar una estrategia motivadora dentro de dicho proceso se da a entender a todos los involucrados que el objetivo principal es que el estudiante se interese de verdad en aprender la segunda lengua.
La mayora de estudiantes expresaron que seguido reciben orientacin de parte del docente cuando realizan actividades orales. Sobre esto, los docentes manifestaron que tambin hacen uso de actividades que ayuden a desarrollar la expresin oral en sus estudiantes. Solano (2018) sugiere que, las actividades de comunicacin que se lleven a cabo dentro del saln de clases deben ser cercanos a la realidad, es decir, que es necesario hacer usos de materiales como textos originales ya sean orales o escritos que ayuden al alumno a desenvolverse ya no solo dentro sino fuera del aula.
En cuanto a la calificacin de las actividades orales, un gran nmero de estudiantes mencionaron que el docente no les califica dichas actividades. Del mismo modo los docentes entrevistados coincidieron al decir que no califican cada actividad oral que se desarrolla en clases, ya que de esta manera el estudiante no sentir presin o estrs y podr enfocarse en aprender el idioma. Lpez (2018) sostiene que, si un estudiante necesita informacin que nicamente posee su compaero, surgir un inters necesario por comunicarse, de este modo tendrn la libertad de hablar, intercambiar sus ideas y aprender de sus errores mutuamente.
Ms de la mitad de los estudiantes sealaron que seguido realizan actividades orales, e igual los docentes coincidieron en esto, pues el llevar a cabo este tipo de actividades es muy importante ya que promueven el desarrollo de la habilidad oral y tambin los estudiantes adquieren mayor confianza en s mismos y en los dems a su alrededor. Garcs (2021) seala que el propsito del enfoque comunicativo consiste en establecer un ambiente conversacional en el que los estudiantes usen un lenguaje autntico y espontneo, que satisfaga sus necesidades comunicativas, y permita a los aprendices obtener la confianza para reproducir el idioma sin miedo a hablar.
La mayora de estudiantes expresaron agrado y afirman disfrutar de las actividades orales realizadas en clase, esto tiene mucha relevancia, pues de este modo al aprender, no caen en el aburrimiento o se distraen con otra cosa. Los docentes sealaron que esto ayuda en muchos aspectos, adems de identificar el avance de los estudiantes durante el desarrollo de la clase. Beltrn (2017) seala que uno de los aspectos que posee mayor importancia dentro del enfoque comunicativo se basa en que el rol del docente deja de ser imponente y total, puesto que el educando cambia su rol de oyente, a ser actor principal dentro de su proceso de aprendizaje.
Un gran nmero de estudiantes expresan que el docente utiliza estrategias de agrupamiento como grupo o parejas, lo cual resulta muy importante para la enseanza y el aprendizaje del idioma ingls, tambin de esta manera se forman vnculos y se construye una mejor relacin entre los alumnos. En este sentido, Pardo, Reyes, & Caldern (2020) sostienen que para mejorar la competencia comunicativa en los alumnos es necesario hacer uso del aprendizaje cooperativo, es decir todos deben tener una participacin activa dentro del aula de clases, as de este modo desarrollar sus competencias comunicativas en situaciones cercanas a la realidad, mediante la prctica y el dialogo que son un punto clave dentro de dicho proceso.
Finalmente, la mayora de estudiantes piensan de forma positiva sobre el enfoque comunicativo, al punto de sentir motivacin en aprender el idioma ingls. De igual manera, los docentes consideran que las actividades comunicativas son de mucha utilidad y ayudan a que los estudiantes incrementen sus conocimientos, habilidades y se desenvuelvan mucho mejor en situaciones reales. Desde el punto de vista de Rico-Troncoso (2018) gracias a este enfoque de enseanza de lenguas, se puede evidenciar que los usuarios o aprendices del idioma traen sus competencias generales y las especficas para satisfacer sus intenciones comunicativas.
Conclusiones
Despus de realizar los respectivos anlisis e interpretar la informacin obtenida en el presente trabajo, se lleg a las siguientes conclusiones:
El enfoque comunicativo s tiene un gran impacto en el desarrollo de la expresin oral de los estudiantes de primer semestre de la carrera de Pedagoga de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad Tcnica de Manab.
Las actividades variadas y estimulantes son un punto clave al momento de desarrollar la expresin oral de los estudiantes.
A pesar de que las actividades orales que se llevan a cabo durante la clase no son calificadas, los estudiantes prestan atencin y expresan positivismo, pues de esta manera no tienen presin alguna y se sienten libres de cometer errores y aprender de ellos.
Las tcnicas de enseanza como descripciones de imgenes, dilogos y preguntas para el desarrollo de la expresin oral, estn siempre presentes, de modo que los estudiantes y docentes alcanzan un desarrollo significativo de la expresin oral.
Finalmente, se concluye que los estudiantes tienen un gran entusiasmo por aprender, ya que disfrutan del realizar actividades orales en sus clases de ingls, obteniendo as un impacto positivo, pues no sufren de desinters o aburrimiento durante el desarrollo de la clase.
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