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Evaluaci�n de los aprendizajes por competencias en ciencias naturaleza del nivel secundario. Aproximaciones te�ricas

 

Assessment of competency-based learning in natural sciences at the secondary level. Theoretical approaches

 

Avalia��o da aprendizagem por compet�ncias em ci�ncias da natureza do n�vel secund�rio. Abordagens te�ricas

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jeanroca79@gmail.com

 

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 23 de septiembre de 2022 *Aceptado: 18 de octubre de 2022 * Publicado: 23 de noviembre de 2022

 

 

        I.            Ministerio del Poder Popular para la Rep�blica Dominicana, Docente Adscrita al Ministerio de Educaci�n, Distrito Educativo 02-03 Las Matas de Farf�n, San Juan, Rep�blica Dominicana, Maestr�a en Qu�mica para Docentes, Universidad Aut�noma de Santo Domingo, Rep�blica Dominicana, Maestr�a en Ciencias de la Naturaleza, Concentraci�n, F�sica, Universidad ISA, Santiago de los Caballeros, Rep�blica Dominicana, Especialista en Ciencias de la Naturaleza, Universidad ISA, Santiago de los Caballeros, Rep�blica Dominicana, Licenciada Educaci�n, Menci�n Biolog�a y Qu�mica, Universidad Aut�noma de Santo Domingo, Rep�blica Dominicana, T�cnico del �rea Ciencias de la Naturaleza, Distrito Educativo 02-03 Las Matas de Farf�n, San Juan, Rep�blica Dominicana, Maestra de Ciencias, Universidad Federico Henr�quez y Carvajal, Rep�blica Dominicana.

 

Resumen

El prop�sito principal de la presente investigaci�n fue analizar el proceso de evaluaci�n de los aprendizajes por competencias en Ciencias de la Naturaleza del nivel secundario, en el sistema educativo dominicano. Para ello se utiliz� la investigaci�n documental contenida en el paradigma cualitativo que permiti� realizar las reflexiones que se derivaron del tema desarrollado y como t�cnica el archivo bibliogr�fico para la obtenci�n de informaciones de inter�s investigativo. Para ello, se exploraron las bases de datos Scopus, Scielo y Google acad�mico. Algunos resultados indican que de la sistematizaci�n surge la posibilidad de la evaluaci�n por competencias en el �rea de las ciencias naturales a nivel secundario como un elemento que puede percibir mediante las evidencias mostradas por los estudiantes, los niveles de logro de los objetivo y contenidos tratados en las clases te�ricas y pr�cticas, proporcionando a docentes y estudiantes informaciones de inter�s para fortalecer los encuentros pedag�gicos a nivel de educaci�n secundaria. Dentro de las conclusiones se tiene: La evaluaci�n de los aprendizajes ha experimentado modificaciones en cuanto a las concepciones desde el punto de vista de los maestros, para la aplicaci�n de estrategias valorativas en el nivel secundario en el sistema educativo dominicano en el �rea de las ciencias naturales, por tratarse de una asignatura que amerita un desarrollo te�rico y pr�ctico. El sistema educativo dominicano en el caso del nivel secundario concibe el curr�culo por competencias para el desarrollo de los procesos formativos y para facilitar los procesos de evaluaci�n en las distintas asignaturas, en particular en ciencias naturales.

Palabras clave: Ciencias naturales; Educaci�n; Evaluaci�n por competencias; Formaci�n; Instituciones educativas.

 

Abstract

The main purpose of this research was to analyze the process of evaluation of learning by competencies in Natural Sciences at the secondary level, in the Dominican educational system. For this, the documentary research contained in the qualitative paradigm was used, which allowed the reflections that were derived from the developed theme and as a technique, the bibliographic file to obtain information of investigative interest. For this, the Scopus, Scielo and Google Scholar databases were explored. Some results indicate that from the systematization the possibility of the evaluation by competences arises in the area of ​​natural sciences at the secondary level as an element that can be perceived through the evidences shown by the students, the levels of achievement of the objectives and contents treated in theoretical and practical classes, providing teachers and students with information of interest to strengthen pedagogical meetings at the secondary education level. Among the conclusions we have: The evaluation of learning has undergone modifications in terms of conceptions from the point of view of teachers, for the application of evaluative strategies at the secondary level in the Dominican educational system in the area of ​​science. because it is a subject that deserves a theoretical and practical development. The Dominican educational system, in the case of the secondary level, conceives the curriculum by competences for the development of the formative processes and to facilitate the evaluation processes in the different subjects, particularly in natural sciences.

Keywords: Natural sciences; Education; Competency assessment; Training; Educational institutions.

 

Resumo

O objetivo principal desta pesquisa foi analisar o processo de avalia��o da aprendizagem por compet�ncias em Ci�ncias Naturais no n�vel secund�rio, no sistema educacional dominicano. Para isso, utilizou-se a pesquisa documental contida no paradigma qualitativo, que permitiu as reflex�es que derivaram do tema desenvolvido e como t�cnica, o arquivo bibliogr�fico para obten��o de informa��es de interesse investigativo. Para isso, foram exploradas as bases de dados Scopus, Scielo e Google Acad�mico. Alguns resultados indicam que a partir da sistematiza��o surge a possibilidade da avalia��o por compet�ncias na �rea de ci�ncias naturais no n�vel m�dio como elemento que pode ser percebido atrav�s das evid�ncias apresentadas pelos alunos, os n�veis de alcance dos objetivos e conte�dos tratados nas aulas te�ricas e pr�ticas, proporcionando aos professores e alunos informa��es de interesse para fortalecer os encontros pedag�gicos do ensino m�dio. Entre as conclus�es, temos: A avalia��o da aprendizagem sofreu modifica��es em termos de concep��es do ponto de vista dos professores, para a aplica��o de estrat�gias avaliativas no n�vel secund�rio no sistema educacional dominicano na �rea de ci�ncias. � um assunto que merece um desenvolvimento te�rico e pr�tico. O sistema educacional dominicano, no caso do n�vel secund�rio, concebe o curr�culo por compet�ncias para o desenvolvimento dos processos formativos e para facilitar os processos de avalia��o nas diferentes disciplinas, particularmente nas ci�ncias naturais.

Palavras-chave: Ci�ncias naturais; Educa��o; Avalia��o de compet�ncia; Treinamento; Institui��es educativas.

 

Introducci�n

En la actualidad la educaci�n ha experimentado modificaciones producto de la pandemia y los ajustes que se han asumido para crear condiciones id�neas, para el desarrollo de los procesos formativos. En este contexto el sistema educativo dominicano ha pasado por un proceso de revisi�n y actualizaci�n curricular, con miras al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, conforme a las necesidades y �demandas nacionales en todas las �reas.

Estas transformaciones ha significado la mutaci�n de un estilo educativo tradicional a uno que se ajuste a los requerimientos de la �poca contempor�nea, asumiendo para ello la combinaci�n de los encuentros �ulicos, digitales en a la posibilidad de una ense�anza basada en competencias (Rodr�guez et al., 2019).

Esta posibilidad que en la educaci�n dominicana se ha asumido de los enfoques formativos bajo el esquema de las competencias, como corolario deviene en la evaluaci�n de los aprendizajes bajo esta concepci�n de todas las �reas curriculares, en espec�fico a nivel medio y en las asignaturas de ciencias naturales, como objeto de inter�s particular en las diferentes instituciones.

Al hablar de la evaluaci�n de los aprendizajes de manera tradicional o por competencias, es evidente que desde que se implementaron las pruebas nacionales en el sistema educativo dominicano, se ha tomado como un referente para enfocar el tema, seg�n los conocimientos que deben exhibir los estudiantes preuniversitarios. Sin embargo, el Ministerio de Educaci�n de la Rep�blica Dominicana (MINERD, 2016) expresa que:

� las pruebas por si solas, no eval�an el aprendizaje bajo un enfoque por competencia, puesto que, esto implica dise�ar procesos en los cuales los estudiantes muestren la movilizaci�n de sus conocimientos en situaciones de aprendizajes. Esto va m�s all� de una recuperaci�n de tipo conceptual (p. 60).

La educaci�n secundaria dominicana en el �rea de ciencias de la naturaleza, es una de las actividades curriculares que requieren de la sistematizaci�n de los procesos evaluativos por su car�cter te�rico y pr�ctico, en consecuencia deben definirse las competencias, describirlas y en consecuencia evaluarlas, para determinar en cada uno de los rasgos curriculares las fortalezas y debilidades presentadas por los estudiantes (Lorente et al., 2017).

Los docentes de ciencias de la naturaleza del nivel secundario necesitan conocer que en todo proceso de evaluaci�n se deben considerar los siguientes elementos: Que, como, cuando, quien, para que, porque y qu� hacer con los resultados. Se presume que, las razones por las cuales los docentes no realizan evaluaciones efectivas se fundamentan m�s en el que evaluar (contenidos o competencias) y el c�mo evaluar bajo un enfoque por competencias (criterios, indicadores, instrumentos), de manera que permita reconocer que hacer con los resultados obtenidos durante el proceso y acorde a un curr�culo por competencia.

La relaci�n entre docentes y estudiantes se vuelve as� m�s horizontal: hay m�s confianza para pedir ayuda y reconocer los errores cuando el docente ya no tiene el rol de juzgar cu�nto saben, sino de apoyarlos en su camino de aprendizaje. Esa confianza ser�a importante para que los estudiantes quieran aprender, como un objetivo en s� mismo y no a cambio de una calificaci�n (UNESCO, 2021, p.10).

La Base de la Revisi�n y Actualizaci�n Curricular (2014) plantea: �La evaluaci�n no es un fin en s� mismo, sino un medio para contribuir con la mejora educativa� (p 51). La evaluaci�n en un curr�culo basado en competencia debe promover que los docentes impulsen los aprendizajes en funci�n de las competencias propuestas; de forma alineadas, siendo coherentes con las necesidades y expectativas de los estudiantes, la comunidad educativa y la sociedad en general; sin dejar de tomar en cuenta, el que hacer con los resultados de las evaluaciones realizadas (Arias et al., 2019). De esa forma, se evitar�a tener que enfrentar las consecuencias de obtener resultados no acordes a las demandas actuales.

Hern�ndez et al. (2021) plantean que la �evaluaci�n presenta dimensiones como la planeaci�n, ejecuci�n y el seguimiento�, los autores expresan que los docentes afirman establecer la diferencia entre evaluaci�n por contenidos y por competencias, algo que no es evidente en el desarrollo de los procesos ya que se centran en la memorizaci�n de y aunque reconocen la importancia de la educaci�n por competencia, no desarrollan el enfoque como tal, asegurando que hay dificultad para comprender el concepto de competencias y por otra parte la copa experiencia para aplicar el enfoque.

En ese sentido, se fortalece el lazo entre lo expresado por el Curr�culo Dominicano, al referirse a la evaluaci�n bajo el enfoque por competencia y la realidad actual evidenciada en los centros educativos del nivel secundario.

El prop�sito principal de la presente investigaci�n fue analizar el proceso de evaluaci�n de los aprendizajes por competencia en Ciencias de la Naturaleza del nivel secundario, realizando para ello algunas aproximaciones te�ricas en el devenir de las interpretaciones hermen�uticas que implica el abordaje epistemol�gico inherente a los procesos formativos.

 

M�todo

La presente investigaci�n atinente a la evaluaci�n de los aprendizajes por competencias en Ciencias de la Naturaleza del nivel secundario y en este caso, basada en las aproximaciones te�ricas, est� circunscrita en el paradigma cualitativo en el sentido de que dentro del desarrollo realizado hay ausencia de comparaciones o procesos inferenciales num�ricos.

El paradigma es la base conceptual para una apreciaci�n de la realidad en funci�n de sus elementos constitutivos, en ese sentido: �� todo paradigma debe instituirse no s�lo en un conjunto de pol�ticas p�blicas y en un modelo de desarrollo, como una praxis, sino tambi�n como teor�a� (Garcia y Ruiz del Ferreier, 2013, p. 79), en este caso la orientaci�n es la posibilidad de la aplicaci�n por competencias espec�ficamente en el nivel primario.

El tipo de investigaci�n fue documental en el sentido de que las acepciones que se realizaron en el campo de la educaci�n es un tema de inter�s actual. Est� inmersa en las pr�cticas profesionales cotidianas y partiendo de la finalidad del estudio que se realiz�, el cual enfatiza la forma de evaluaci�n de los aprendizajes, utilizada por los docentes de ciencias de la naturaleza en el nivel secundario en los Distritos Educativos de San Juan y la relaci�n de ese proceso con la evaluaci�n bajo un enfoque por competencias, para analizar su influencia en el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

La investigaci�n documental parte del principio de que las informaciones de inter�s investigativo est�n contenidos en documentos clasificados y ordenados en la orientaci�n del tema de inter�s (Mart�nez, 2013).

Como t�cnica de la investigaci�n se utilizaron los archivos bibliogr�ficos que permitieron el registro de autores y temas, as� como las evidencias epistemol�gicas de cada arqueo. �Las T�cnicas de Investigaci�n Documental se centran en todos aquellos procedimientos que conllevan el uso pr�ctico y racional de los recursos documentales disponibles en las fuentes de informaci�n� (Rizo, 2015, p. 3).

A los efectos organizativos para� archivar los hallazgos, se siguieron las siguientes fases:

1.      Las bases que se indagaron fueron Scopus, Scielo y Google acad�mico. En total se archivaron veinte (20) referentes bibliogr�ficos.

2.      Por la evoluci�n reciente del tema de la evaluaci�n de los aprendizajes por competencias, se consideraron las publicaciones entre 2012 y 2022.

3.      Las b�squedas para archivar los documentos se orientaron por las palabras clave en publicaciones en ingl�s y espa�ol.

En funci�n de estas pautas metodol�gicas se establecieron los siguientes criterios:

a.       De inclusi�n:

�         Se procesaron aquellas cuyas datas oscilaron entre los a�os 2012 y 2022.

�         Publicaciones en las bases Scopus, Scielo y Google acad�mico.

�         Solo se consideraron publicaciones de revistas indexadas.

b.      De exclusi�n:

�         No se consideraron publicaciones con datas fuera del lapso 2012-2022.

�         Aquellas no incluidas en las bases Scopus, Scielo y Google acad�mico.

�         Revistas no indexadas.

Estas pautas que se consideraron gu�a indispensable en la ejecuci�n del presente estudio, se tomaron como soporte para los elementos epistemol�gicos que la pr�ctica documental brindo, en los arqueos realizados.

 

Hallazgos y apreciaciones discursivas

El proceso que se realiz� de archivo bibliogr�fico permiti� la realizaci�n de una serie de documentos que se utilizaron como base epistemol�gica para discernir sobre la evaluaci�n por competencias en el �rea de ciencias naturales en la educaci�n dominicana, las cuales se presentan a continuaci�n:

�         Hincapi� Parejo y de Araujo (2022). Evaluaci�n de los aprendizajes por competencias: En el �rea de las ciencias de la naturaleza, se da un hecho donde cada experiencia es in�dita, por los encuentros pr�cticos en escenarios de laboratorio y de campo. En estos entornos es m�s factible el establecimiento para realizar juicios valorativos por competencias utilizando los registros de los desempe�os individuales.

De hecho, en dicho proceso, se debe considerar la valoraci�n de los aprendizajes que atiendan a la diversidad y a un sistema de evaluaci�n cimentado en competencias, especific�ndose con precisi�n y claridad los indicadores de logro que se pretenden alcanzar en el proceso formativo de los estudiantes de educaci�n b�sica secundaria (p. 109).

�         Casanova et al. (2018), se�ala que la visi�n general del enfoque por competencias en Latinoam�rica: es una consideraci�n aplicable en las instituciones educativas de los pa�ses de la regi�n, considerando las habilidades y aptitudes de los estudiantes en todas las �reas del saber. La evaluaci�n bajo este enfoque transfiere los resultados de acuerdo a los logros alcanzados de forma experiencial. Esta tendencia ha cobrado vigencia en lo particular en la Republica Dominicana, por la concepci�n integral que se tienen en las instituciones sobre la formaci�n de los estudiantes. �Por lo tanto, no basta con saber o saber hacer, es necesario integrar estos saberes con las actitudes favorables para realizarlo, entendidas como la capacidad potencial que posee el individuo para ejecutar eficientemente un grupo de acciones similares� (Casanova et al., 2018, p.116).

�         Cejas et al. (2019). Formaci�n por competencias: Los autores ejecutan un an�lisis sobre las posibilidades de valoraci�n de los avances y progresos de los estudiantes en el �rea de ciencias naturales en funci�n de las competencias que dominen de forma satisfactoria. La evaluaci�n �� por competencia es entendida como un proceso de ense�anza y valoraci�n del aprendizaje que est� orientado a que las personas adquieran habilidades, conocimientos y destrezas empleando procedimientos o actitudes necesarias para mejorar su desempe�o �� (Cejas et al., 2019, p. 94).

�         Bustamante et al. (2015). Fundamentos de la Ense�anza por Competencias a Nivel de Postgrado: La reflexi�n se realiza en un nivel avanzado. Sin embargo la cultura sobre esta tendencia evaluativa se mantiene a lo largo de los procesos de formaci�n profesional, lo que se convierte en una fortaleza en lo institucional y organizativo.

�         En general, la valoraci�n de la ense�anza basada en competencias del profesorado es positiva, por la novedosa manera de aprender que se promueva en los alumnos, las habilidades trabajo en grupo y destreza que deben poner en actuaci�n y por el efecto que provoca en los estudiantes el nivel de compromiso y responsabilidad que asumen, puesto que los hace part�cipes del proceso de adquisici�n de conocimientos y destrezas que conforman las competencias profesionales buscadas (Bustamante et al., 2015, p. 28).

�         Cuando se asumen las formalidades pedag�gicas desde la concepci�n de las competencias para el desarrollo de las actividades acad�micas y en la valoraci�n de los aprendizajes de los estudiantes, es muy importante la capacitaci�n de los docentes para estas tareas tan determinantes en la evoluci�n de los estadios escolares.

�         La Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2021), hace �nfasis en los diferentes programas formativos donde se incluyen las ciencias naturales, sugiriendo la definici�n y evaluaci�n por competencias, en la exploraci�n de los estadios cognoscitivos actitudinales, cuya evaluaci�n debe ser lo m�s sistematizado posible para valorar la adquisici�n de nuevos conocimientos y la adaptaci�n a las condiciones actuales donde se desarrollan las actividades escolares.

�         Roegiers (2016). Marco conceptual para la evaluaci�n de competencias: El autor hace un an�lisis de las �reas definidas por competencia en los desempe�os individuales, para apreciar el cumplimiento de los roles espec�ficos y colectivos. La concepci�n de las competencias en la realizaci�n de juicios valorativos est�n insertos en los procesos para la� articulaci�n y posterior integraci�n de saberes, que son descritos de acuerdo a las falencias para la promoci�n de mecanismos que imbriquen los aprendizajes en las diferentes �reas formativas, entre ellas las ciencias naturales.

�         Valverde et al. (2012). Modelos de evaluaci�n por competencias a trav�s de un sistema de gesti�n de aprendizaje: Uno de los objetivos de los sistemas es procurar una �formaci�n basada en �el logro de los aprendizajes definiendo los perfiles de acuerdo a las competencias de inter�s.

�         La evaluaci�n por competencias ofrece nuevas oportunidades a los estudiantes al generar entornos significativos de aprendizaje que acercan sus experiencias acad�micas al mundo profesional y donde pueden desarrollar una serie de capacidades integradas y orientadas a la acci�n, con el objetivo de ser capaces de resolver problemas pr�cticos o enfrentarse a situaciones �aut�nticas� (Valverde et al., 2012, p.53).

�         Raven (2018). La evaluaci�n de los aprendizajes basados en competencias de la ense�anza: Se describe de forma sistematizada las fases que se deben cubrir para una evaluaci�n por competencias ajustadas a los preceptos curriculares y program�ticos en las diferentes instituciones, en ese sentido se describen tres elementos, a saber: �nfasis en los resultados, para que cada elemento sea descrito y ponderado; los resultados se deben interpretar de manera clara y precisa, y la evaluaci�n debe considerar los desempe�os que individualmente realice cada estudiante.

�         Ripoll et al. (2021). Pr�ctica pedag�gica, un espacio de conceptualizaci�n y experimentaci�n en la formaci�n inicial del educador: Valora las capacidades que se adquieren con la pr�ctica pedag�gica en la adquisici�n de habilidades para evaluar por competencias, sin soslayar la importancia de los aprendizajes que adecuadamente deben recibir los estudiantes.

�         La pr�ctica pedag�gica demanda, en la actualidad, constante evoluci�n y desarrollo del aprendizaje enmarcados bajo criterios para su transformaci�n, donde se pueda posicionar el eje de la did�ctica en la praxis profesional desde el asumir la realidad de cada entorno, caracterizar la innovaci�n en formulaci�n de dichas acciones que beneficien al contexto educativo, lograr metas de indagaci�n propias, hallazgos epistemol�gicos subyacentes, procedimientos metodol�gicos, que permitan acceder al conocimiento�( Ripoll et al., 2021, p. 352).

�         Zambrano (2014). Pr�cticas evaluativas para la mejora de la calidad del aprendizaje: Hace referencia a las formas que se sugieren para apreciar los niveles de conocimientos, los cuales pueden ser descritos si se planifican y se examinan definiendo las competencias espec�ficas.

�         Cuando en los escenarios educativos los contenidos son sistematizados por competencia �la evaluaci�n es considerada una herramienta de informaci�n pedag�gica que a trav�s de determinados instrumentos evidencian los niveles de logro alcanzados por los estudiantes y permite al docente analizar los avances positivos y negativos del aprendizaje de sus alumnos� (Zambrano, 2014, p. 1).

�         Coaquira (2020). Pr�cticas pedag�gicas desde el enfoque socioformativo: Las diferentes corrientes evaluativas, as� como los tipos y formas son aplicadas para la valoraci�n adecuada de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en un lapso o periodo determinado. Cuando se definen las competencias, esta funci�n se hace m�s eficaz porque discrimina de manera sistem�tica cada arista que se describe.

�         La formaci�n de seres humanos competentes y democr�ticos es de gran importancia, raz�n por la cual es necesario� reorientar la pr�ctica docente mediante procesos pertinentes de formaci�n, considerando los valores, competencias y las cuatro habilidades que actualmente se promueven desde el saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser (Coaquira, 2020, p.262).

�         Rabanal et al. (2020). Desarrollo de competencias personales y sociales: Hacen referencia a la importancia de la definici�n de competencias espec�ficas, dado que para el evaluador es m�s pr�ctico apreciar sus logros. En ese sentido, se trata de desarrollar �la capacidad de controlar las emociones, tener empat�a, capacidad para enfrentar las adversidades, as� como habilidades de socializaci�n para afrontar los retos de la vida� (Rabanal et al., 2020, p.253).

�         Lorenzana (2012). La evaluaci�n de los aprendizajes basada en competencias: Un elemento que distingue al buen docente es la capacidad de apreciar los logros de los estudiantes de manera adecuada, en ese sentido definir las competencias permite una visi�n hol�stica y a su vez particular de los elementos que componen el todo en cuanto al resultado final del aprendizaje.

�         Desde esta perspectiva, se desarrolla c�mo la evaluaci�n educativa se dispone para ser congruente con las tendencias curriculares actuales, y, la ense�anza se centra en el desarrollo del propio estudiante, sus expectativas, su nivel inicial, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses, sus necesidades y la proyecci�n futura de un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida (Lorenzana, 2012, p. 33).

�         S�nchez y Orozco (2019). Las competencias y la evaluaci�n: La educaci�n orienta el rumbo de los saberes y su sistematizaci�n, para que sean adquiridos de forma adecuada por los estudiantes. Cuando se establecen las competencias se hace una lectura pr�ctica de lo que se desea evaluar, centrando el inter�s en las posibilidades cognoscitivas de los sujetos de aprendizaje.

�         � la educaci�n por competencia, es similar a la finalidad concebida en la educaci�n basada en objetivos: Ambas se plantean formar profesionales capaces de contribuir a la soluci�n de los problemas sociales. Entonces, la aparente diferencia entre las dos concepciones no es de finalidad, sino de perspectiva (S�nchez y Orozco, 2019, p. 4).

�         Arrieta P�rez (2017). Evaluaci�n de y para el aprendizaje: En educaci�n b�sica en �reas cono las ciencias naturales es recomendable realizar procesos evaluativos en funci�n de las competencias, pues en eventos como los que se realizan en los laboratorios, los desempe�os colectivos no siempre indican la versatilidad cognoscitiva individual, por ello el establecimiento de competencias es fundamental en educaci�n.

�         La evaluaci�n por competencias constituye un proceso que integra conceptos previos y construcciones y aprendizajes posteriores por parte del estudiante que en una din�mica de ense�anza- aprendizaje interact�a en un espacio y contexto con el docente el cual es flexible en la implementaci�n de herramientas pedag�gicas y metodol�gicas que permitan una construcci�n de un nuevo conocimiento acorde a las condiciones y necesidades sociales, culturales y pol�ticas del entorno (Arrieta, 2017,� p. 6).

�         Gamarra Cortez (2016). An�lisis del uso de los procedimientos de evaluaci�n continua, en el proceso de aprendizaje de los alumnos:

�         En la ense�anza-aprendizaje, el proceso did�ctico es todo un sistema estructurado, est� dividido en tres elementos fundamentales: Entradas o preparaci�n, proceso o realizaci�n y salidas o resultados, este �ltimo que se refiere a la evaluaci�n es una actividad importante del proceso educativo, es un proceso continuo y acumulativo, como todo proceso, la evaluaci�n continua permite conocer datos sobre su funcionamiento y proponer los elementos de mejora o rectificaci�n necesaria (Gamarra, 2016, p. 10).

�         Gonzales (2017). Planificaci�n de la evaluaci�n del aprendizaje en los cursos generales:

�         Hoy en d�a la evaluaci�n ha adquirido un nuevo significado pues no solo se valoran los conocimientos sino la aplicaci�n pr�ctica de los mismos, en otras palabras, la evaluaci�n es por competencias (Gonzales, 2017, p. 2)

�         Vega (2016). Constructo de Evaluaci�n de Aprendizajes en la Formaci�n y Ejercicio Docente :

�         � el actual sistema evaluativo presente en la educaci�n sigue manifestando resabios de una visi�n instrumentalista, controladora de resultados cuantitativos, cuyo �nico objetivo es la acreditaci�n de conocimientos al finalizar el proceso. Esto producto de la falta de pol�ticas educativas que generen el cambio necesario en los futuros profesionales de la educaci�n y la continua implementaci�n de pruebas estandarizadas de car�cter nacional que imponen un modelo evaluativo y no permiten la autonom�a dentro de los centros educativos. (Vega, 2016, p. 4).

�         Ravela et al. (2017). �C�mo mejorar la evaluaci�n en el aula?: Realizan una discusi�n orientada a la valoraci�n de los aprendizajes y el significado de la evaluaci�n por competencias, concibi�ndola como: �el resultado de una apreciaci�n real de los desempe�os de los estudiantes en ciencias naturales�, donde se especifican las particularidades de cada proceso.

�         �Como situaciones reales se entienden aquellas que son realistas y plausibles y emulan del modo m�s cercano posible a la realidad. Las actividades aut�nticas tienden un puente entre la escuela y la vida fuera de ella� (Ravela et al., 2017, p. 109).

�         Melchiorre (2019). Evaluar para aprender en ciencias naturales: actividades y estrategias para el aula: �� espacios destinados espec�ficamente a la actualizaci�n did�ctica en evaluaci�n en Ciencias Naturales�� (p. 2033).

An�lisis de los resultados

Concepciones de la evaluaci�n de los aprendizajes

Evaluar es una ejercicio natural y espontaneo de cada persona cuando realizamos alguna tarea o ejecutamos un desempe�o en particular, y se materializa en la valoraci�n de las evidencias tangibles que pueden apreciarse para esta acci�n (Hern�ndez-Nodarse, 2017).

Al hacer referencia a las concepciones de la evaluaci�n se debe considerar las distintas formas en que se aplican en el quehacer diario para valorar los logros estudiantiles. �El objetivo de la evaluaci�n del aprendizaje es valorar el aprendizaje en cuanto a sus resultados� (Escobar, 2014, p. 130) y esa es una de las maneras en que es caracterizada en educaci�n.

Las instituciones educativas, los maestros y los educandos, como agentes de cambio y transformaci�n, deben repensar, continua e incansablemente, el por qu�, el c�mo y el para qu� de la evaluaci�n de aprendizajes, todo ello desde una perspectiva �tica, donde se elijan metodolog�as y estrategias pedag�gicas e intencionadas que permitan el ejercicio de un apropiado ejercicio valorativo. De igual forma es evidente la necesidad de realizar un adecuado dise�o, una oportuna aplicaci�n y una interpretaci�n cient�fica de los resultados, de manera que estos se comuniquen asertivamente y se transformen en ejes generadores de planes de mejoramiento continuo (Agudelo et al., 2018, p. 77).

En este sentido al asumir la evaluaci�n como medici�n utilizando instrumentos como las pruebas escritas, o las tareas en el aula que permitan percibir las respuestas, de acuerdo a los criterios de los docentes, es una forma de concebir esta responsabilidad. Otra concepci�n que se destacan en el hecho educativo es el logro de objetivos, cuya implementaci�n ha sido baja por la rigidez de sus apreciaciones.

De este modo, la evaluaci�n se configura en un componente de la planificaci�n y del proceso de ense�anza que suministra informaci�n valiosa para ajustar la mediaci�n simb�lica entre lo designado para ser ense�ado �consignado en el curr�culum�, lo ense�ado y los procesos de adquisici�n de los sujetos de la educaci�n (Bordoli & M�rquez, 2019, p. 29).

Es por ello que las concepciones tambi�n se pueden describir como el conjunto de criterios que desde la �ptica particular de los docentes, pueden realizar juicios valorativos en el lapso en el que transcurre u periodo o ano escolar. En el caso del nivel medio es muy �til para realizar diagn�sticos y para establecer prioridades curriculares de acuerdo a las posibles debilidades observadas en los juicios valorativos que se realizan.

El desempe�o de los estudiantes en su etapa de adolescencia requiere un tratamiento ajustado a las realidades y a los resultados obtenidos en cada proceso, para establecer las posibilidades de �xito escolar y la posibilidad de adquirir conocimientos basados en el desarrollo de los planes y programas que se ejecutan.

Partiendo de esta definici�n y haciendo abstracci�n de las innumerables definiciones del concepto de evaluaci�n, tres son los elementos fundamentales que la caracterizan: primero, recogida de informaci�n �medici�n-; segundo, valoraci�n, interpretaci�n de esa informaci�n y tercero, toma de decisiones en funci�n de los dos primeros (Arribas, 2017, p. 383).

En ese sentido, cualquiera sea la concepci�n que sobre a evaluaci�n de los aprendizajes se asuma, debe considerar el nivel educativo donde se aplica para convertirse en un auxiliar de los procesos de ense�anza, y no un obst�culo como a veces sucede. Los resultados de las evaluaciones se pueden utilizar para estimular a los estudiantes y para reforzar los temas donde eventualmente haya debilidad.

 

 

La evaluaci�n por competencias en ciencias de la naturaleza a nivel secundario

La sistematizaci�n de los contenidos de� las habilidades en el �rea de ciencias de la naturaleza a nivel secundario, proporciona a los docentes la definici�n de competencias para la evaluaci�n posterior de los aprendizajes adquiridos. En el caso del sistema educativo dominicano la estructura curricular se ha organizado en etapas para la descripci�n en los contenidos sin�pticos de cada tem�tica y unidad a desarrollar.

As� espec�ficamente en el �rea ��de ciencias naturales y educaci�n ambiental que permiti� a los estudiantes de cuarto y quinto (�) vivir nuevas experiencias de aprendizaje, m�s atractivas y amenas, donde el educando es gestor de su propio proceso de formaci�n y aprendizaje (De �vila y Peri�an, 2022, p. 16).

De esta sistematizaci�n surge la posibilidad de la evaluaci�n por competencias en el �rea de las ciencias naturales a nivel medio como un elemento que puede percibir mediante las evidencias mostradas por los estudiantes, los niveles de logro de los objetivo y contenidos tratados en las clases te�ricas y pr�cticas, proporcionando a docentes y estudiantes informaciones de inter�s para fortalecer los encuentros pedag�gicos a nivel de educaci�n secundaria.

La evaluaci�n por competencias en ciencias naturales a nivel de educaci�n secundaria, requiere de tres fases esenciales:1) La formulaci�n de competencias definidas de acuerdo a los contenidos particulares de la asignatura, 2) El establecimiento de m�todos �de evaluaci�n de los desempe�os de los estudiantes, 3) El uso adecuado de los resultados para el mejoramiento continuo, de las actividades pedag�gicas y la valoraci�n de las t�cnicas de evaluaci�n (Arbel�ez et al., 2013)

A nivel de las ciencias naturales, todos los aspectos relevantes de la vida cotidiana del ser humano se relacionan con el uso del conocimiento cient�fico, en este sentido parece dif�cil que este logre comprender el mundo y desenvolverse en �l sin una formaci�n cient�fica b�sica en los diferentes niveles de educaci�n, en torno al desarrollo de competencias cient�ficas (Blanchar, 2022, p. 32).

El nivel secundario en el sistema educativo dominicano presenta estas posibilidades para apreciar los avances aplicando la evaluaci�n por competencias, es decir al sistematizar las l�neas curriculares y las metas formativas, se aplican las diferentes t�cnicas para valorar los aspectos inherentes al proceso de ense�anza y de aprendizajes en ciencias naturales., que es una de �� las principales disciplinas en las ciencias naturales que permitir�a contribuir a la consolidaci�n de competencias cient�ficas basadas en la comprensi�n, explicaci�n y entendimiento de los principales fen�menos naturales y sociales�� (Blanchar, 2020, p. 32).

 

Aproximaciones te�ricas de la evaluaci�n en el contexto actual

Las estimaciones para los pr�ximos tiempos deben estar consustanciados con las formas de ensenar y aprender, as� como la utilizaci�n de sistemas de evaluaci�n c�nsonos y justos, adaptadas a estas nuevas realidades.

En este sentido la evaluaci�n de los aprendizajes de manera general y por competencias de forma particular, deben realizar ajustes en las formas y t�cnicas utilizadas para apreciar los niveles de conocimientos y de los logros desarrollados a trav�s de los desempe�os de los estudiantes en todos los niveles, en particular en educaci�n secundaria que es tan importante para realizar construcciones de saberes que fundamenten los conocimientos en funci�n de los proyectos futuros.

� la calidad y equidad en la educaci�n por medio del impulso de pol�ticas p�blicas y movilizaci�n ciudadana, ha venido desarrollando acciones que permitan mejorar el escenario educativo a nivel escolar, a la base de las siguientes convicciones: las reformas educativas del �ltimo tiempo y en curso, han estado dirigidas a las condiciones del sistema educativo (infraestructura, recursos, regulaciones, etc.), cambios que no han tenido un impacto significativo en el aprendizaje de los ni�os, ni�as y j�venes (Iturrieta et al., 2018, p. 2).

Las aproximaciones te�ricas que se derivan de estas reflexiones dan cuanta de una concepci�n que emerge del acontecer y el ejercicio educativo, las cuales tienen la responsabilidad de establecer pautas para que las evaluaciones por competencia y de los aprendizajes, tengan asidero epist�mico, que legitime sus pr�cticas, pues �� las adecuaciones curriculares como elemento fundamental a desarrollar en nuestras pr�cticas educativas, con miras a garantizar que todos nuestros estudiantes, tengan las mismas oportunidades de avanzar dentro del sistema educativo,�� (Corredor-Ponce, 2016, p. 61).

La evaluaci�n y la educaci�n por competencias es una arista del complejo formativo que se aplica para obtener evidencias del desarrollo de los contenidos curriculares, y que en la actualidad demanda una reflexi�n te�rica que sea de car�cter hermen�utico para un debate actualizado y contextualizado (Garc�a y Garc�a, 2022).

 

Conclusiones

La evaluaci�n de los aprendizajes ha experimentado modificaciones en cuanto a las concepciones desde el punto de vista de los maestros, para la aplicaci�n de estrategias valorativas en el nivel secundario en el sistema educativo dominicano en el �rea de las ciencias naturales, por tratarse de una asignatura que amerita un desarrollo te�rico y pr�ctico.

El sistema educativo dominicano en el caso del nivel secundario concibe el curr�culo por competencias para el desarrollo de los procesos formativos y para facilitar los procesos de evaluaci�n en las distintas asignaturas, en particular en ciencias naturales.

La calidad educativa es uno de los resultados que se persiguen al desarrollar contenidos concebidos por competencias, porque describe los objetivos y metas de los contenidos program�ticos en el nivel de educaci�n secundaria.

La evaluaci�n por competencias es una orientaci�n que surge tanto del MINERD como de las distintas ordenanzas que en materia educativa se han promulgado, apoyando el proceso de valoraci�n de los aprendizajes de forma sistem�tica.

 

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