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Estrategia did�ctica para mejorar los ambientes de aprendizaje de los estudiantes de educaci�n b�sica

 

Didactic strategy to improve the learning environments of basic education students

 

Estrat�gia did�tica para melhorar os ambientes de aprendizagem de alunos da educa��o b�sica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jpinargote3847@utm.edu.ec

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 23 de septiembre de 2022 *Aceptado: 18 de octubre de 2022 * Publicado: 12 de noviembre de 2022

 

 

       I.            Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

    II.            Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

 

 

 

 

 

Resumen

El presente estudio, parte de la necesidad que existe en la actualidad en la Educaci�n General B�sica de buscar alternativas que permitan la mejora continua del proceso formativo, espec�ficamente en lo concerniente a los ambientes de aprendizaje. El objetivo del trabajo estuvo dirigido a elaborar una estrategia did�ctica para la mejora de los ambientes de aprendizajes de los estudiantes de sexto grado de la Escuela General B�sica Daniel Villacreses Aguilar de la ciudad de Portoviejo. La investigaci�n se enmarc� dentro del enfoque cu�nti-cualitativo, se aplicaron t�cnicas como la observaci�n, la encuesta, la entrevista y la indagaci�n documental, as� como instrumentos como el diario de campo, cuestionarios. Entre los principales resultados se encuentra el empleo limitado por parte de los docentes de las estrategias did�cticas sencillas, pr�cticas y divertidas que promuevan y fortalezcan el aprendizaje integral de los educandos y de esta forma la mejora continua de la motivaci�n y el rendimiento acad�mico.

Palabras claves: Estrategias did�cticas; Ambientes de aprendizaje; Estudiantes.

 

Abstract

This study is based on the need that currently exists in Basic General Education to seek alternatives that allow the continuous improvement of the training process, specifically with regard to learning environments. The objective of the work was aimed at developing a didactic strategy for the improvement of the learning environments of the sixth grade students of the Daniel Villacreses Aguilar Basic General School in the city of Portoviejo. The research was framed within the quantum-qualitative approach, techniques such as observation, survey, interview and documentary inquiry were applied, as well as instruments such as field diary, questionnaires. Among the main results is the limited use by teachers of simple, practical and fun teaching strategies that promote and strengthen the comprehensive learning of students and thus the continuous improvement of motivation and academic performance.

Keywords: Didactic strategies; learning environments; Students.

 

Resumo

Este estudo parte da necessidade que existe atualmente na Educa��o B�sica Geral de buscar alternativas que possibilitem a melhoria cont�nua do processo formativo, especificamente no que diz respeito aos ambientes de aprendizagem. O objetivo do trabalho foi desenvolver uma estrat�gia did�tica para a melhoria dos ambientes de aprendizagem dos alunos do sexto ano da Escola Geral B�sica Daniel Villacreses Aguilar na cidade de Portoviejo. A pesquisa foi enquadrada na abordagem qu�ntica-qualitativa, foram aplicadas t�cnicas como observa��o, levantamento, entrevista e investiga��o documental, al�m de instrumentos como di�rio de campo, question�rios. Entre os principais resultados est� a limitada utiliza��o por parte dos professores de estrat�gias de ensino simples, pr�ticas e divertidas que promovam e fortale�am a aprendizagem integral dos alunos e, assim, a melhoria cont�nua da motiva��o e do desempenho acad�mico.

Palavras-chave: Estrat�gias did�ticas; ambientes de aprendizagem; Alunos.

 

Introducci�n

Vivimos en una sociedad cargada de constantes cambios y avances; comunicaci�n, econom�a, informaci�n, forma de vida. Es decir, estamos frente a una �poca altamente competitiva, que genera mayores expectativas en los procesos productivos y sociales, exigiendo que las unidades educativas est�n en la b�squeda permanente de una mayor proyecci�n de sus programas educativos y la formaci�n de estudiantes con el m�ximo de competencias para enfrentar su entorno.

Teniendo en cuenta las exigencias de la sociedad contempor�nea, es necesario que se trabaje en funci�n de crear ambientes de aprendizaje accesibles, que favorezcan los procesos educativos de calidad como factores esenciales en el logro del �xito social a nivel acad�mico, afectivo y social. Los cambios a nivel curricular, la flexibilidad y la inclusi�n, demandan a las instituciones de educaci�n nuevas adaptaciones de tipo social que requieren la exploraci�n de saberes y diversos contextos, para poder desarrollar ejercicios educativos que favorezcan el acceso y la permanencia exitosa de quienes se vinculan al proceso educativo.

Por su parte, la UNESCO (2015) plantea:

�Los entornos de aprendizaje sostenibles, como las escuelas o los campus ecol�gicos, permiten que los educadores y los educandos integren los principios de la sostenibilidad en su pr�ctica cotidiana. La transformaci�n de los entornos de aprendizaje y formaci�n no solo consiste en una gesti�n m�s sostenible de las instalaciones f�sicas, sino tambi�n en un cambio de los valores y la estructura de gobernanza de toda la instituci�n.�

La Organizaci�n para la Cooperaci�n y el Desarrollo Econ�micos (OCDE) se�ala que los edificios escolares deber�an inspirar la curiosidad y fomentar las interacciones entre los individuos (Ambientes de aprendizaje del siglo XXI). Ahora bien, para que esto sea posible, los docentes necesitan tener las herramientas y el espacio adecuado para la planificaci�n colaborativa y el compartir informaci�n (Organisation for Economic Co-operation and Development, 2006).

Por otro lado, la Asamblea Nacional del Ecuador introdujo, a trav�s de reforma a la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural, en su art�culo 10, literal r, que dentro de los derechos de las y los docentes del sector p�blico tienen como obligaci�n contar con el equipamiento ergon�mico, pedag�gico, de bioseguridad y tecnol�gico, as� como acceso a internet gratuito en todos los ambientes educativos para preservar la salud ocupacional docente y que estimulen el buen desempe�o profesional, los cuales deber�n ser provistos a trav�s del correspondiente nivel de desconcentraci�n. (Ley Org�nica Reformatoria de la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural, 2021, Art�culo 12)

Adem�s, en el art�culo 13, literal f, de la misma ley, se plantea dentro de las obligaciones y responsabilidades de las madres, padres y/o los representantes de las y los estudiantes el propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando espacios dedicados a las obligaciones, responsabilidades escolares y la recreaci�n, dentro del tiempo adecuado. (Ley Org�nica Reformatoria de la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural, 2021, Art�culo 15)

Jessica Mej�a (2017), se�ala que para generar un aprendizaje significativo no solo depende de impartir los conocimientos, tambi�n incluye factores como la temperatura, el tama�o del aula, la iluminaci�n y colores, a esto, Ra�l Yung�n (2017) afirma que los espacios deben despertar la curiosidad, y creatividad; adem�s de fomentar la instrucci�n y fortalecer a los procesos educativos.

Calvopi�a Esp�n (2017), indica, que no es novedad que en algunas instituciones educativas sobre todo fiscales a�n no se tiene o no se da mucha atenci�n a este tema y no se genera ambientes propicios en la que el proceso de formaci�n se d� de manera adecuada, adem�s, Caicedo Mantilla (2017) indica que los docentes deben aplicar enfoques pedag�gicos innovadores, que beneficien sustancialmente a la educaci�n y la renueven constantemente.

Jaramillo Ponce (2018), constata que es necesario capacitar a los docentes en la creaci�n y formas de usos de los ambientes de aprendizajes con direcci�n al desarrollo del aprendizaje significativo en los ni�os y ni�as, del sistema educativo.

Santiago Salas (2018), indic� que, en los ambientes de aprendizajes, se debe de fortalecer un clima agradable de confianza entre el docente y el discente. Por otra parte, Vazquez Reyes (2018), expres� que parte del �xito del aprendizaje en los estudiantes se debe principalmente a la elecci�n adecuada de los ambientes en donde se realizar�n las actividades.

Rodr�guez y Viteri (2010) de la Universidad T�cnica del Norte efectuaron una investigaci�n relacionada con la incidencia de los ambientes de aprendizaje en el desarrollo integral de los ni�os de los centros de educaci�n inicial�, la cual se realiz� en dos instituciones de la provincia de Imbabura, contando con una poblaci�n de 19 maestros y 46 padres de familia quienes fueron encuestados con el fin de obtener datos que respondan a los objetivos planteados en el estudio, entre los cuales se encuentra el de �analizar cu�l es la influencia de los espacios de aprendizaje en la ense�anza de los ni�os y ni�as de dichas instituciones.

Esta investigaci�n ofreci� datos interesantes los cuales fueron resumidos en las conclusiones, de las mismas sobresale la siguiente: �En el centro infantil encuestado los ni�os han mostrado mayor inter�s al trabajar con los espacios de aprendizaje debidamente dotados de sus respectivos materiales� (Rodr�guez y Viteri, 2010, p.49). Lo que evidencia que es necesario crear ambientes f�sicos adecuados para una formaci�n correcta de los estudiantes, igualmente los autores afirman que una correcta preparaci�n de los docentes incide de manera directa en el aprendizaje de los ni�os y ni�as. (Rodr�guez y Viteri, 2010). Dicha aseveraci�n concuerda con la idea que son necesarios otros tipos de factores como los socioemocionales, los cuales al funcionar a la par con los f�sicos dan como resultado una educaci�n de calidad.

Duarte D (2017), indic� que, parte de no �xito en la conformaci�n de ambientes educativos id�neos para el aprendizaje se debe a que las grandes transformaciones de la educaci�n suponen el establecimiento de nuevos m�todos y estrategias de formaci�n y socializaci�n, que le confieren a la Pedagog�a un claro sentido social que rebasa los escenarios escolares, dirigi�ndose a la atenci�n de problemas asociados con la exclusi�n, los conflictos socioeducativos y el desarrollo humano de los sujetos y las comunidades, en escenarios que no son necesariamente escolares.

Los autores, luego del an�lisis de la literatura cient�fica� en cuanto al estado de artes del problema objeto de estudio y las particularidades encontradas en la Escuela General B�sica Daniel Villacreses Aguilar de la ciudad de Portoviejo relacionadas con la motivaci�n de los estudiantes hacia el estudio y los resultados en el aprendizaje obtenidos durante el proceso de evaluaci�n efectuado por los docentes, consideran necesario pensar en alternativas contextualizadas que den respuesta a estas necesidades encontradas desde una visi�n personalizada del proceso, en tal sentido el objetivo del trabajo estuvo dirigido a elaborar una estrategia did�ctica para la mejora de los ambientes de aprendizajes de los estudiantes de sexto grado de la Escuela General B�sica Daniel Villacreses Aguilar de la ciudad de Portoviejo.

 

Marco te�rico

Los ambientes de aprendizaje, nos permiten reconocer las �reas de oportunidad existentes que sirven como instrumentos para la formaci�n integral del estudiante, que nos conducen a implementar cambios dentro del proceso ense�anza-aprendizaje, donde los participantes activos son el docente y el estudiante que se desenvuelven dentro de un medio en donde suceden acontecimientos y experiencias que forman un espacio interactivo permitiendo facilitar, limitar y ordenar el comportamiento de los sujetos involucrados, como son el motivar al estudiante, resoluci�n de problemas, toma de decisiones y estrategias como el dise�o y elaboraci�n de materiales did�cticos que permitan despertar el inter�s del educando.

El papel de la comunicaci�n en el proceso de ense�anza-aprendizaje es uno de los principales factores que intervienen en el mundo educativo, tanto dentro como fuera del aula. La educaci�n es, sobre todo, un proceso de comunicaci�n y socializaci�n del individuo, por lo tanto, debemos tener muy presente la importancia de que se produzca de una manera correcta y eficaz.

La ense�anza, pues, est� en funci�n del aprendizaje: no tiene sentido en s� misma. El proceso de ense�ar est� imbricado en el proceso de aprender, son como las dos caras de una misma moneda. El proceso de ense�anza/aprendizaje (comunicaci�n) es un proceso interactivo en el que el alumno tambi�n emite mensajes hacia el profesor, padres... Es, pues, una comunicaci�n bidireccional que debe utilizar el educador como fuente de informaci�n para detectar fallos y aciertos en su trabajo educativo, para subsanar carencias de informaci�n de los alumnos y para confirmar la consecuci�n de los objetivos propuestos y controlar el proceso seguido (Hern�ndez Carrera, 2019: 134).

Adem�s, Hern�ndez Carrera (2019), comenta que debemos tener muy presentes como docentes es que comunicamos incluso cuando no queremos comunicarnos. De esta manera, el dominio de la comunicaci�n no verbal nos puede ayudar a impulsar nuestra comunicaci�n verbal. Conocer c�mo se comunican los alumnos, qu� nos transmiten con su lenguaje corporal, qu� nos quieren decir con sus palabras, supone tener presente una parte de la comunicaci�n que es esencial para llegar con �xito a ellos y que se produzca un verdadero proceso educativo. Algo parecido ocurre con la comunicaci�n verbal, dependiendo del tono de nuestra voz, del �nfasis o desd�n que pongamos en nuestra entonaci�n, de las palabras que utilicemos, transmitiremos una cosa u otra a nuestros alumnos.

El proceso ense�anza-aprendizaje ocurre en diferentes contextos, por lo que debe ser diferenciado el que ocurre en la escuela, la familia o �mbito comunitario. Se plantea que �es la educaci�n cr�tica, liberadora que aspira a conquistar la hegemon�a mediante el consenso, mediante pr�cticas efectivas, y no mediante la coerci�n ideol�gica. Debe abarcar todas las disciplinas escolares, desde las ciencias exactas hasta la educaci�n f�sica, superando las relaciones fundadas en la econom�a del intercambio en aras de una econom�a solidaria, cuya base sea la cooperaci�n�. (Betto, 2015, p.12)

Es importante tambi�n considerar que el proceso de ense�anza-aprendizaje conforma una unidad que tiene como prop�sito y fin contribuir a la formaci�n integral de la personalidad del futuro profesional, aunque lo sigue dirigiendo el docente, para favorecer el aprendizaje de los diferentes saberes: conocimientos, habilidades y valores; el tipo de intervenci�n que este tenga est� sujeta al paradigma con el que se identifica.

Al hacer menci�n a la educaci�n, necesariamente hay que referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos que est�n involucrados en el proceso de ense�anza-aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente social que lo rodea. La escuela, seg�n, Levinger (1994), brinda al estudiante la oportunidad de adquirir t�cnicas, conocimientos, actitudes y h�bitos que promuevan el m�ximo aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables. En su estudio sobre �el clima escolar: percepci�n del estudiante� De Giraldo y Mera (2000) concluyen que si las normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptaci�n, contribuyen a la socializaci�n, a la autodeterminaci�n y a la adquisici�n de responsabilidad por parte del estudiante, favoreciendo as� la convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo de la personalidad; por el contrario si �stas son r�gidas, repercuten negativamente, generando rebeld�a, inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la actuaci�n de la persona en forma diferente a lo que quisiera expresar.

El rendimiento acad�mico es un indicador de eficacia y calidad educativa. Las manifestaciones de fracaso como el bajo rendimiento acad�mico, la repitencia y la deserci�n, expresan deficiencias en el sistema educativo. Las causas del fracaso estudiantil deben buscarse m�s all� del estudiante mismo. No es �ste el �nico responsable de su fracaso, lo es tambi�n la instituci�n educativa.

Maclure y Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad cognitiva en estudiantes, postulan que el desempe�o retrasado (escolar) es s�lo la capacidad cognitiva manifiesta del alumno en un momento dado, no es una etiqueta para cualquier caracter�stica supuestamente estable o inmutable del potencial definitivo del individuo. Asimismo, concluyen que el funcionamiento cognitivo deficiente no est� ligado a la cultura ni limitado al aula.

 

Importancia de los ambientes de aprendizaje en los ni�os

Los ambientes de aprendizaje son considerados en los nuevos paradigmas de la educaci�n ya que la ense�anza va direccionada al alumno(a) y de la conformidad de sus conocimientos m�s que la producci�n de modelos. Pueden existir un sin n�mero de ambientes dentro del aula de clases, cada uno con materiales innovadores y creativos, pero los m�s indispensables son aquellos que generen conocimientos, para que los ni�os y ni�as se motiven el explorar, conocer, e interactuar.

Las nuevas propuestas de organizaci�n de los espacios educativos, nos obligan a crear ambientes educativos de calidad, en base a las necesidades e intereses de los ni�os, ya sea individual o grupal, y para esto es importante tomar en cuenta dos aspectos b�sicos:

1.      El espacio (favorecedor de las relaciones entre los peque�os).

2.      El ambiente (contexto de aprendizaje y significados).

Estos aspectos nos conducen a que todo lo que hace o aprende el peque�o tiene lugar en un espacio qu� por sus caracter�sticas positivas o negativas, influyen en su aprendizaje con distintos niveles de posibilidades y limitaciones para su desarrollo. Los espacios deben ser el lugar central de experimentaci�n de diversas experiencias. De tal manera que cuando pretendemos ambientar los espacios educativos, debemos tomar en cuenta los espacios y los materiales disponibles de manera que los peque�os puedan explorar activamente, haciendo unos de todos sus sentidos para que transformen y� combinen materiales, descubran relaciones por medio de la experiencia� directa, donde ellos usen herramientas� y equipos apropiados para su edad, donde puedan elaborar, pintar, trabajar, crear, dialogar, bailar, jugar, contar, escuchar, analizar� todo esto con la finalidad de su desarrollo de capacidades, destrezas, h�bitos y habilidades que contribuyan a su formaci�n integral.

Se debe considerar distintos factores, como la forma de los espacios, la funcionalidad, las percepciones sensoriales y las relaciones (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Ministerio de Cultura de Colombia y Fundaci�n Carvajal, 2014). En palabras de Rinald, 2009 (citada por Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Ministerio de Cultura de Colombia y Fundaci�n Carvajal, 2014, p. 15), es imperativo producir una "simbiosis entre arquitectura, pedagog�as y las otras disciplinas para buscar espacios mejores, m�s adecuados... capaces de contener el propio cambio".

Anudado a lo anterior, Jaramillo (2007) refuerza esta idea al considerar que el ambiente del sal�n de clase es esencial en el favorecimiento del desarrollo f�sico, social y cognitivo de los ni�os y las ni�as. Resalta a su vez la importancia del desarrollo integral de las personas inmersas en el proceso educativo, el cual busca "promover su integraci�n social cr�tica" (Read, 1948; Sacrist�n, 1996, citandos en Romo, 2012, p. 142). Es decir, el ambiente es concebido como los aspectos "f�sicos, sociales y humanos que configuran el espacio-tiempo... en que [el] ser humano vivencia experiencias diversas que le permiten con m�s o menos facilidad generar aprendizajes que favorecen su desarrollo integral" (Romo, 2012, p. 143).

Los elementos que componen un ambiente educativo son los que est�n relacionados con:

�         Espacios �ticos, est�ticos, seguros, c�modos, luminosos, sonoros, adaptados a las discapacidades, con una unidad de color y forma, arm�nicos, mediadores de pensamientos y relaciones sociales, l�dicos, expresivos, libres, diversos, respetuosos; con recursos culturales y naturales.

�         Con una comunicaci�n dialogante, anal�gica, respetuosa y horizontal.

�         Que atienda la diversidad de inteligencias y estilos de los estudiantes.

�         Un objetivo educativo claro, compartido, retador y motivante" (Romo, 2012).

Se adiciona que "el papel real transformador del aula est� en manos del maestro, de la toma de decisiones (que este realice), de la apertura, la coherencia entre su discurso (y la manera de actuar)... y de la problematizaci�n y reflexi�n cr�tica que �l realice de su pr�ctica" (Duarte, 2003, pp. 104-105).

Finalmente, cabe pensar a partir de los planteamientos te�ricos presentados, que un ambiente educativo de calidad requiere de un proceso complejo que va m�s all� de una simple decoraci�n y abastecimiento de materiales dentro de un espacio f�sico, es decir, el dise�ar ambientes que promueven el aprendizaje implica planear, organizar, con un objetivo pedag�gico claro y acorde con las caracter�sticas, intereses y necesidades de los educandos y del contexto en el que est�n inmerso.

 

Rol del docente en la conformaci�n de ambientes de aprendizaje

El docente tiene como tarea principal propiciar la generaci�n de ambientes de aprendizaje que favorezcan la adquisici�n de competencias por parte de los educandos, de ah� que se debe establecer un adecuado ambiente para el desarrollo �ptimo de las actividades de ense�anza-aprendizaje, atendiendo a las necesidades que se produzcan para su efectivo desarrollo, tambi�n, es importante crear un clima de aprendizaje id�neo para que se logre el aprendizaje, adem�s es necesario tener en cuenta que ese ambiente y/o clima de aprendizaje debe estar en contexto del entorno en el que se quiere generar dicho proceso, puesto que dependiendo de factores sociales, culturales, pol�ticos, econ�micos, familiares, de infraestructura y por supuesto ambientales, entre otros, se podr� concretar nuestro prop�sito.

El docente en un ambiente de aprendizaje accesible, debe ser, adem�s de un experto en su disciplina, un conocedor de la did�ctica especifica de su �rea. Las TIC brindan grandes posibilidades, que son exitosas, en la medida en que el docente a cargo, las sepa incluir de forma exitosa, situaci�n que se logra con el dise�o de adecuadas estrategias de ense�anza y aprendizaje, no se trata en este sentido, de limitar los recursos tecnol�gicos, simplemente flexibilizarlos en funci�n de un objeto did�ctico que les d� sentido y lugar en el proceso de ense�anza. Sin embargo, con la llegada de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n, tambi�n hay retos que deben ser asumidos por el estudiante, puesto que participar en un proceso educativo, en un ambiente de aprendizaje espec�fico y accesible, exige del estudiante nuevas formas de participar en las din�micas de construcci�n de conocimiento.

 

Dise�o metodol�gico: m�todos de investigaci�n

Durante el proceso investigativo se emple� la metodolog�a cualitativa, la misma que se desarroll� mediante una observaci�n de manera directa en la instituci�n educativa. En este proceso permite conocer la realidad mediante la percepci�n directa del fen�meno a investigar. Entre los m�todos empleados tenemos el inductivo � deductivo, que ayudar� a investigar y analizar el fen�meno que se est� investigando de manera que se pueda ir recolectando informaci�n necesaria. El hipot�tico � deductivo, es de gran utilidad puesto que adem�s de ser una gu�a durante este proceso investigativo, nos ayudar� a comprobar o denegar la hip�tesis planteada. Un an�lisis documental, el mismo que permitir� recopilar informaci�n necesaria durante la investigaci�n, mediante diferentes textos, documentos o fuentes de informaci�n. Y encuestas, que ser�n una herramienta primordial en la investigaci�n, siendo estas de gran ayuda ya que nos permitir� recaudar la informaci�n requerida.

En M�todos estad�sticos � matem�ticos, se emplear�n tablas, c�lculos porcentuales, gr�ficos para ilustrar los resultados de manera resumida y organizada tras lo investigado, los mismos que son derivados de la aplicaci�n de los diferentes instrumentos que se han empleado y darle mayor credibilidad a la informaci�n obtenida.

La investigaci�n se realiz� en Escuela General B�sica Daniel Villacreses Aguilar de la ciudad de Portoviejo, con una poblaci�n de 37 estudiantes que cursan el sexto grado de educaci�n b�sica, 12 docentes y 1 directivo de la escuela, siendo un total de 50 personas. Por tanto, la muestra ser� seleccionada intencionalmente con el fin de conocer la realidad los ambientes de aprendizaje que se encuentran en las diferentes �reas de aprendizaje en la escuela.

 

Resultados

En la triangulaci�n de los instrumentos aplicados se obtuvo que que una gran minor�a, es decir, �nicamente 2 docentes conocen acerca de los ambientes de aprendizaje y su importancia como parte del proceso de ense�anza aprendizaje. En otras palabras, se puede concluir que no todos los docentes est�n capacitados para comenzar un proceso de cambio y mejora de los ambientes de aprendizaje en funci�n de las caracter�sticas y necesidades de los ni�os. A ello se le agrega que muchos no est�n conformes por la cantidad de alumnos que tienen en sus respectivas aulas, en su gran mayor�a, indican que en ocasiones no logran conocer las necesidades, estilos de aprendizaje y caracter�sticas de todos los alumnos.

Por otro lado, manifiesta que se dificulta cumplir los objetivos planteados, adem�s, no cuentan con todos los materiales did�cticos que desear�an implementar en el aula para llevar a cabo clases que despierten la atenci�n y curiosidad de los estudiantes, lo que si resaltan, es que las aulas cuentan con buena iluminaci�n, pues la mayor�a tienen ventanales suficientemente grandes para dejar entrar la luz natural y en caso que hiciere falta, tambi�n hay varias luces en el aula que logran iluminar perfectamente. Para finalizar, los docentes indican que en las aulas no son totalmente inclusivas, pues, hay estudiantes zurdos y las aulas no cuentan con bancas o pupitres id�neos para ellos. En conclusi�n, los ambientes de aprendizaje de cada �rea son no son id�neos para favorecer el proceso ense�anza-aprendizaje.

Los estudiantes consideran agradable el ambiente de aprendizaje en el aula, aunque pocos de ellos (zurdos), se�alaron que les gustar�a cambiar de pupitre, pues no est�n c�modos al momento de escribir. En lo que, s� coincidieron todos, es que les gustar�a que el aula est� modernizada, es decir, que cuente con proyector, aire acondicionado, parlante, es decir, con todos los aparatos electr�nicos que ven caracterizadas las �aulas modernas�. Estrategia did�ctica para mejorar los ambientes de aprendizaje

La din�mica de la pr�ctica docente en las aulas de clase, conlleva a reflexionar sobre el c�mo desarrollar una acci�n acad�mica reflexiva, interactiva e innovadora para generar ambientes de aprendizaje significantes, fortaleciendo las competencias de aprendizaje que deben lograr los estudiantes, es aqu� donde se presenta algunas estrategias did�cticas que permiten la interacci�n pedag�gica entre el maestro y el alumno, propiciando un enfoque innovador de la ense�anza donde el estudiante se involucra construyendo reflexivamente sus propias vivencias de aprendizaje de forma creativa y l�dica despertando un escenario significante para afianzar sus saberes.

Se propone una estrategia did�ctica que tiene como objetivo orientar a los docentes para la estructuraci�n de ambientes de aprendizaje que favorezcan el proceso de ense�anza aprendizaje de los estudiantes.

Como requisitos para su implementaci�n se proponen:

�         Contar con la aceptaci�n de los directivos de la instituci�n.

�         La preparaci�n de los maestros en temas relacionados con los ambientes de aprendizaje.

�         Trabajo en equipo como v�a fundamental de la formaci�n metodol�gica del docente.

Actividad: La telara�a

Objetivo: Presentaci�n de participantes en un grupo.

Breve descripci�n: Mediante una bola de estambre, se lanza a cada uno de los participantes y comparten sus datos personales. Presentaci�n de participantes en un grupo.

Actividad: Frases incompletas

Objetivo: Los participantes se integran en un c�rculo, el moderador expresa un enunciado donde en la �ltima palabra se diga la primera s�laba. Los participantes dir�n palabras que inicien con esa s�laba para completar la frase. Ejemplo �Traigo un caballo cargado de ma�(Maletas, material�).

Integrar equipos de trabajo, determinar perdedores para que realicen una actividad con creatividad.

Actividad: Dilema de un adolescente

Objetivo: Solicitar voluntarios para realizar una representaci�n teatral sobre una situaci�n problem�tica de los j�venes.

 

Conclusiones

La educaci�n tiene como fin inculcar que los estudiantes sientan la necesidad de aprender y no quedarse con lo que tienen, adem�s de desarrollar el pensamiento cr�tico, es decir, que los estudiantes se pregunten el �porqu� de las cosas y que con esto el docente se convierta m�s bien en un gu�a y no alguien que de las pautas de que hacer y c�mo hacer las cosas.

A trav�s de la investigaci�n se puede concluir lo importante que son los ambientes de aprendizajes en las diferentes �reas, pues teniendo estos ambientes adecuadamente equipados con todos los materiales did�cticos que el docente necesita y/o pueda llegar a necesitar, se asegura que los estudiantes tendr�n aprendizajes de calidad.

Adem�s, en base a lo investigado, tambi�n se puede concluir que los docentes necesitan m�s preparaci�n para adecuar las aulas en base a sus propias metodolog�as y no simplemente �aceptar los que hay�, pues los tiempos cambiar y con ello todo evoluciona.

 

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