���������������������������������������������������������������������������������

 

 

Estrategia para el uso de materiales did�cticos en el aprendizaje de las matem�ticas en la educaci�n

 

Strategy for the use of didactic materials in the learning of mathematics in education

 

Estrat�gia para o uso de materiais did�ticos na aprendizagem da matem�tica na educa��o

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: pincaykelvin26@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 23 de agosto de 2022 *Aceptado: 28 de septiembre de 2022 * Publicado: 24 de octubre de 2022

 

 

        I.            Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

     II.            Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

 

 

 

Resumen

En este art�culo se presentan los resultados de una investigaci�n que tuvo como objetivo conocer distintos materiales did�cticos para ense�ar y aprender matem�ticas, la metodolog�a aplicada para el desarrollo de este trabajo es de tipo descriptivo con enfoque cualitativo de tipo descriptiva, la informaci�n se recopil� a partir de la revisi�n bibliogr�fica, luego del an�lisis e interpretaci�n de los datos se puede concluir que, la falta de aplicaci�n de estrategias para el uso de materiales did�cticos durante el desarrollo de las clases de matem�ticas, afectan el desenvolvimiento y el aprendizaje de los alumnos de esta asignatura, generando as� poco inter�s, bajo rendimiento, entre otras consecuencias negativas, por lo tanto se considera oportuno recomendar que los docentes planteen estrategias que permitan lograr este objetivo que sin duda beneficiar� al estudiante aumentando su inter�s en las matem�ticas.

Palabras clave: Estrategia docente; Materiales did�cticos; Matem�ticas.

 

Abstract

This article presents the results of an investigation that had the objective of knowing different didactic materials to teach and learn mathematics, the methodology applied for the development of this work is of a descriptive type with a qualitative approach of a descriptive type, the information was compiled from From the bibliographic review, after the analysis and interpretation of the data, it can be concluded that the lack of application of strategies for the use of didactic materials during the development of mathematics classes, affect the development and learning of the students of this subject, thus generating little interest, low performance, among other negative consequences, therefore it is considered appropriate to recommend that teachers propose strategies to achieve this objective that will undoubtedly benefit the student by increasing their interest in mathematics.

Keywords: Teaching strategy; Didactic materials; Math.

 

Resumo

Este artigo apresenta os resultados de uma investiga��o que teve como objetivo conhecer diferentes materiais did�ticos para ensinar e aprender matem�tica, a metodologia aplicada para o desenvolvimento deste trabalho � do tipo descritiva com abordagem qualitativa do tipo descritiva, as informa��es foram compiladas A partir da revis�o bibliogr�fica, ap�s a an�lise e interpreta��o dos dados, pode-se concluir que a falta de aplica��o de estrat�gias para o uso de materiais did�ticos durante o desenvolvimento das aulas de matem�tica, prejudicam o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos desta disciplina. , gerando assim pouco interesse, baixo desempenho, entre outras consequ�ncias negativas, por isso considera-se adequado recomendar que os professores proponham estrat�gias para atingir esse objetivo que, sem d�vida, beneficiar�o o aluno aumentando seu interesse pela matem�tica.

Palavras-chave: Estrat�gia de ensino; Materiais did�ticos; Matem�tica.

 

Introducci�n

El uso de los materiales para la ense�anza de las Matem�ticas tiene una larga historia dentro de las aulas. Sin embargo, no siempre han sido totalmente aceptados o usados apropiadamente, en ocasiones los profesores se re�san a utilizar este tipo de materiales en los procesos de ense�anza-aprendizaje.

En el siglo XX Mar�a Montessori elabor� un material did�ctico espec�fico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantaci�n de su metodolog�a, lo que supuso un punto de partida para la aparici�n de cientos de materiales educativos disponibles a nuestro alcance. Los argumentos han persistido, sin embargo, en cuanto a si las herramientas comunes de la vida diaria podr�an ser mejores que los materiales educativos, y si, en realidad, todos los materiales de este tipo podr�an hacer m�s da�o que bien. Los materiales educativos no son medicamentos milagrosos, su uso productivo requiere de una importante planificaci�n y previsi�n (Quereda-Casta�eda, 2012, p.4)

En este sentido Morales (2012) expresa que, se entiende por material did�ctico al conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de ense�anza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto f�sicos como virtuales, asumen como condici�n, despertar el inter�s de los estudiantes, adecuarse a las caracter�sticas f�sicas y ps�quicas de los mismos, adem�s que facilitan la actividad docente al servir de gu�a; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido (p.10).

En relaci�n a esto Schwartzman (2013) presenta varios puntos a tomar en cuenta al momento de definir la estrategia para el uso de estos recursos o materiales did�cticos en los procesos de ense�anza y aprendizaje;

Es importante puntualizar que los materiales did�cticos son aqu�llos dise�ados con el fin de ense�ar un contenido determinado, es decir que fueron elaborados con una intencionalidad did�ctica definida. Estos cobran sentido s�lo en el marco de la propuesta de ense�anza que los contiene, es decir, los materiales no son elementos cerrados en s� mismos, sino que son parte de una propuesta educativa que los incluye, pero que no se limita a �stos.

En base a lo antes mencionado se puede decir que, se entiende por recurso cualquier material, que no ha sido dise�ado espec�ficamente para cumplir una funci�n dentro de los procesos de ense�anza, o lo que es igual, que no intervienen directamente en los m�todos de estudio, se consideran recursos habituales como pizarra, tizas, cuadernos.

Por el contario los materiales did�cticos, son dise�ados espec�ficamente con prop�sitos educativos y en ocasiones tiene m�ltiples ocupaciones, estos pueden ser; �bacos, regletas, calculadoras, datos, regletas, inclusive las hojas de trabajo preparadas por el profesor en una unidad did�ctica, los programas de ordenador de prop�sito espec�fico.

Con el desarrollo de este trabajo se pretende proponer distintos materiales did�cticos que pueden ser empleados para ense�ar matem�ticas, adem�s la indagaci�n a diferentes investigaciones evidenci� que la falta de utilizaci�n de materiales did�cticos para la ense�anza de las matem�ticas afecta el desenvolvimiento de los estudiantes, para alcanzar el objetivo del presente trabajo se utilizaron �varios m�todos de investigaci�n, entre los te�ricos se encuentran el an�lisis-s�ntesis, an�lisis documental e hist�rico l�gico, inductivo-deductivo y la observaci�n como m�todo emp�rico.

Esta investigaci�n tiene como objetivo plantear estrategias did�cticas las cuales permitan innovar en el proceso de ense�anza- aprendizaje para as� obtener un mejor crecimiento en los estudiantes las cuales ayudar�n al desarrollo del aprendizaje y facilitar�n el desarrollo l�gico-matem�tico en la educaci�n.

Todos estos factores permiten buscar nuevas alternativas para el mejoramiento educativo las cuales sugieren considerar un nuevo esquema did�ctico que facilite el proceso de ense�anza-aprendizaje, mediante la integraci�n de estrategias y materiales did�cticos en la educaci�n actual.

 

Desarrollo

La educaci�n en la materia de matem�ticas en la actualidad refleja un bajo rendimiento educativo de los estudiantes, de tal manera que las escuelas que no emplean estrategias instruccionales tienen niveles de educaci�n m�s bajos en comparaci�n con otras instituciones, esto es alarmante porque no est�n aprendiendo constructivamente, a resolver alg�n problema matem�tico.

De acuerdo a lo antes mencionado, mediante un an�lisis documental a diversos documentos legales e investigaciones de otros referentes que han tratado la tem�tica se pudo determinar desde el punto de vista de este autor que son y cu�les son las mejores estrategias did�cticas para el aprendizaje de las matem�ticas, seg�n las necesidades de los estudiantes.

 

Estrategias did�cticas

La did�ctica se ocupa de la ense�anza facilitadora del aprendizaje formativo del alumno como objeto propio, pero a la vez que examina el qu�, porqu�, qui�n, c�mo, d�nde. Busca tambi�n el sentido de esta ense�anza como actividad profesionalizadora (formativo) del docente. La ense�anza transmite el conocimiento de amplios y coherentes campos del saber de las matem�ticas, distingui�ndose la amplitud de la materia, la ense�anza espor�dica y asistem�tica de la vida.

Una estrategia did�ctica de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acad�micas. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificaci�n del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que �ste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan. (Barriga & Hern�ndez, 2006).

Por otro lado, en Mundomate (2010) se afirma que las estrategias son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el prop�sito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisici�n, interpretaci�n y procesamiento de la informaci�n; y la utilizaci�n de estas en la generaci�n de nuevos conocimientos, su aplicaci�n en las diversas �reas en las que se desempe�a la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes significativos. Las estrategias deben ser dise�adas de modo que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hip�tesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s� mismos.

Entonces, al asumir la estrategia did�ctica; en su condici�n de referencia para el desarrollo de los aprendizajes, es necesario determinar qu� actividades y procedimientos se considera en el marco de las necesidades actuales, el desarrollo de competencias y la formaci�n integral del estudiante. Al respecto menciona Tob�n (2010) los proyectos formativos son estrategias did�cticas m�s completa para la formaci�n y valoraci�n de competencias, adem�s puede integrar otras metodolog�as como el de aprendizaje basado en la resoluci�n de problemas entre otras. Es decir; la estrategia de proyectos tiene como particularidad ser un conjunto de actividades organizadas que abordan problemas contextualizados y contribuye a formar estudiantes competentes.

Dichas estrategias abarcan diversas actividades como m�todos, teor�as y otros fundamentos pr�cticos del docente y estudiante. Como lo menciona Quintero (2011) se entiende como estrategia did�ctica, un conjunto de acciones y procedimientos sistematizados que inciden en los procesos de ense�anza-aprendizaje, donde el docente la ejecuta en la b�squeda de los objetivos de aprendizaje.

Las estrategias did�cticas cada d�a representan mayor importancia dentro del proceso de ense�anza- aprendizaje, a trav�s de ellas se puede ense�ar de diferentes maneras los contenidos matem�ticos a fin de obtener un conocimiento constructivo; lo que permitir� al docente implementar e innovar en la ense�anza para transmitir cada tema de matem�ticas, para ello tendr� que proponer nuevos m�todos, t�cnicas, recursos, estrategias, que le sean f�cil de utilizar para que al alumno se le facilite su aprendizaje y entienda la finalidad de las estrategias did�cticas en el aprendizaje matem�tico, aplicadas en conjunto con juegos, ilustraciones, material did�ctico y software, �ste �ltimo es el que actualmente se deber�a de utilizar, para que las matem�ticas sean interactivas, interesantes y manipulables; siendo una t�cnica pr�ctica para resolver problemas matem�ticos y que al educando lo mantendr� atento a las clases que imparta el docente como algebra, trigonometr�a, probabilidad, resoluci�n de problemas, estad�stica, fracciones, conversiones, localizaci�n de puntos en un plano cartesiano, entre otros. Para saber m�s sobre el t�rmino de estrategias did�cticas se dar� de manera espec�fica dicho contenido (Flores, 2014, p.45.)

Otros autores determinan que la estrategia did�ctica es un procedimiento pedag�gico que contribuye a lograr el aprendizaje en los alumnos, en s�, se enfoca a la orientaci�n del aprendizaje. Dicho de otra manera, la estrategia did�ctica es el recurso de que se vale el docente para llevar a efecto los prop�sitos planeados. (Guti�rrez, G�mez, Guti�rrez, 2018).

 

Materiales did�cticos

Ausubel (2002) plantea que, para que un aprendizaje sea significativo es necesario que el sujeto (ni�o o ni�a) este predispuesto hacia el aprendizaje y, adem�s, que el material did�ctico posea significatividad l�gica, para que pueda ser enlazado con ideas que se encuentran dentro del dominio de la capacidad del aprendizaje humano (p.169).

Morales (2012) explico que: se entiende por material did�ctico al conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de ense�anza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto f�sicos como virtuales, asumen como condici�n, despertar el inter�s de los estudiantes, adecuarse a las caracter�sticas f�sicas y ps�quicas de los mismos, adem�s que facilitan la actividad docente al servir de gu�a; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido (p.10).

De acuerdo con D�az (2014) plantea que, la finalidad b�sica de los materiales, sobre todos los actuales con su flexibilidad y polivalencia, es la de presentar con gran variedad de experiencias a los alumnos. Generar situaciones en las que se estimule la curiosidad del alumno (interrogaci�n). El descubrimiento de nuevas situaciones, la creatividad, la innovaci�n, a experimentaci�n y la toma de decisiones (p.8).

Por otro lado Ayala (2018) menciona que durante la formaci�n del ni�o en la etapa infantil se le debe brindar materiales did�cticos necesarios para su aprendizaje donde el ni�o pueda desarrollar habilidades y le permita explorar el ambiente que le rodea, si dentro del aula no se cuenta con los recursos y materiales necesarios para crear aprendizajes significativos se desarrolla un m�todo tradicionalista y antiguo para educar, se tiene como resultado el desinter�s del alumno por aprender y finalmente el fracaso escolar. �

El mismo autor manifiesta que en la actualidad el material did�ctico tiene otra finalidad; m�s que distraer al ni�o, tiene como objetivo el de investigar, descubrir y construir. Adquiere as� un aspecto funcional din�mico, propiciando la oportunidad de enriquecer la experiencia, aproxim�ndolo a la realidad y permiti�ndolo ser actor de su propio aprendizaje.

Los materiales did�cticos ofrecen a los estudiantes varios tipos de experiencia, es relevante saber cu�l es su utilidad, ventajas y desventajas de estos recursos de aprendizaje, puesto que servir�n en el proceso educativo y se debe tener claro cu�l es su finalidad.

 

Tipos de material did�ctico

D�az (2014) menciona tres tipos de materiales educativos, podemos se�alar los siguientes:

 

Material educativo concreto estructurado

Se refiere al material educativo expresamente dise�ado y elaborado en f�bricas o talleres de producci�n de material did�ctico con recursos propios de la localidad para el desarrollo de un contenido curricular espec�fico, tales como: bloques l�gicos, material para ensartar, enhebrar y otros.

 

Material educativo concreto no estructurado

Se considera a todo material elaborado por los mismos actores educativos que sirva para estimular la curiosidad del ni�o y proporcionarle experiencias, puede ser empleado como material did�ctico, recursos naturales, material recuperable propios de la zona y otros elementos de uso cotidiano en el lugar y comunidad, tales como: botones, semillas, conchitas, piedritas, chapas, corcho, entre otros.

 

Material educativo representativo y gr�fico

Es aquel material que representa a los objetos reales en dibujos, figuras y siluetas. Tales como cuentos, l�minas, etc. (D�az, 2014, pp. 23-24)

 

Caracter�sticas f�sicas de los materiales

El uso de materiales adecuados, constituye una actividad de primer orden que fomenta la observaci�n, la experimentaci�n y la reflexi�n necesaria para constituir sus propias ideas matem�ticas. El trabajo con materiales debe ser un elemento activo y habitual en clase, y no puede reducirse a la visualizaci�n espor�dica de alg�n modelo presentado por el profesor� (MEC, 1992, p. 533).

Los materiales did�cticos de inter�s para la ense�anza-aprendizaje de la matem�tica pueden clasificarse de diferentes maneras seg�n los criterios que se elijan para ello. Algunos criterios de clasificaci�n son: la versatilidad, esto es, la capacidad de ser empleados para estudiar un mayor o menor n�mero de conceptos o propiedades matem�ticas distintas; la edad escolar para la que resultan adecuados; la vinculaci�n prioritaria con un concepto matem�tico determinado; el tipo de material f�sico que les da soporte (Rico & Segovia, 1999).

El Ministerio de educaci�n (2012) menciona que para realizar la selecci�n de los materiales es importante que tengas en cuenta las siguientes caracter�sticas f�sicas del material did�ctico:

�         Materiales seguros y resistentes, los materiales que se presentan a los alumnos deben ser de calidad, que se encuentren en buen estado, y que no ofrezcan riesgos de accidentes, considerando la edad de los ni�os para la manipulaci�n de los materiales.

�         Materiales saludables, se recomienda que los materiales sean reciclados permitiendo colaborar con el cuidado del medio ambiente, como: botellas de pl�stico, cartones, chapas ganchos, etc. higi�nicos (posibles de lavar).

�         Los materiales que el adulto le propone al ni�o deben tener la condici�n de poder ser transformables por ellos, estos materiales que elabora el propio adulto deben ser pertinentes logrando favorecer el desarrollo integral de los ni�os y al mismo tiempo son cercanos y familiares a su entorno y cultura.

�         Deben ser accesibles a los ni�os, siendo f�ciles de manipular y al mismo tiempo el material presentado debe permitir desarrollar no solo una capacidad sino varias.

�         Es importante que sean pertinentes con el medio socio cultural en el que se desarrolla el ni�o. Que reflejen la realidad natural, socio cultural y ling��stica del entorno del ni�o y ni�a, pero tambi�n la de otras realidades.

�         Los espacios en los que se ubican los materiales han de valorar y promover la calidez, la armon�a, la afectividad, la estabilidad emocional y el respeto. El ambiente donde se desarrolle la sesi�n de clase debe ser un lugar estimulante donde no tiene que estar recargado de materiales o colores porque generan altos niveles de stress en los ni�os por la sobre carga de est�mulos.

�         Los materiales que se seleccionan deben ser del inter�s y necesidad de los ni�os, estos materiales deben estar accesible de acuerdo a la unidad o proyecto de aprendizaje y no abrumarlos con todos los materiales a la misma vez.

 

 

 

Ense�anza de la matem�tica

Ministerio de educaci�n (2013) menciona que, el aprender la matem�tica le proporciona a toda persona los argumentos y herramientas para entender el mundo, por esta raz�n la matem�tica es considerada como una de las herramientas importantes para la comprensi�n, siendo intuitiva, concreta y ligada a la realidad (p.29).

Virgilio (2015) afirma que, en la historia humana, se destaca el papel fundamental de la matem�tica para representar la realidad, mediante las diferentes expresiones ha plasmado actividades culturales, sociales y econ�micas de su contexto. Podemos encontrar estas manifestaciones matem�ticas en una de las primeras civilizaciones del mundo, los egipcios, esta cultura realizo representaciones en dos y tres dimensiones de los objetos, esto se observa en construcciones imponentes como las pir�mides, donde se destaca la b�squeda de la perfecci�n y la importancia de la matem�tica para interpretar y dise�ar conceptualizaciones de su condici�n humana y divina (p.33).

La matem�tica es un �rea que requiere un trabajo organizado, claro y ligado a todo el proceso de aprendizaje donde el ni�o y la ni�a se sientan verdaderamente motivados y desplieguen todo su potencial, facilitando as� el acceso a los conceptos. Para ello el docente precisa de sus experiencias, saberes y reflexiones, buscando nuevos conocimientos que enriquezcan los que ya posee y le faciliten encontrar cada vez nuevas posibilidades de aprendizaje e interacci�n para ofrecerle al grupo. Por lo tanto debe tener una actitud activa, participativa y constructiva ya que tanto el estudiante como el docente est�n en capacidad de construir el conocimiento (Mej�a Londo�o et al., 2016, p.18).

Es una realidad que la matem�tica es considerada como una de las �reas que m�s genera en los estudiantes frustraci�n, poca motivaci�n y m�nimo desarrollo de reflexi�n y an�lisis. Varios estudios muestran que esto se debe principalmente a que los m�todos usados por la mayor�a de los profesores est�n centrados en la memorizaci�n y repetici�n de procesos. (Castro & Torres, 2017, p. 297).

Tuntuam-Tiwi (2020) sostiene que, uno de los momentos m�s importantes en el aprendizaje de la matem�tica se produce cuando el estudiante resuelve ejercicios, individual o colectivamente, un proceso al cual llamamos com�nmente ejercitaci�n. Es por ello que se hace imprescindible conocer y analizar los elementos m�s importantes inherentes a este acto con vistas a fortalecer la ense�anza, actualizar muestras concepciones y eliminar mitos y creencias tradicionales que merman la efectividad del aprendizaje (p.5).

 

La importancia del material did�ctico en el aprendizaje de las matem�ticas

El material es un elemento de gran ayuda a la hora de trabajar conceptos l�gico- matem�ticos, pero este de por s�, no modifica el conocimiento del discente. Cuando el infante est� con el material, cuando act�a sobre �l, descubriendo mediante sus acciones conocimientos nuevos que, a su vez, modifican y se integran en los que ya pose�a, es cuando se logra un conocimiento activo. Esta es una actividad cognitiva, que le permite reorganizar los conocimientos que ha adquirido mediante la manipulaci�n del material (Pastuizaca & Galarza, 2010).

Navarrete (2017) manifiesta que el uso de los materiales did�cticos en una clase de matem�ticas protagoniza una alternativa a tener en cuenta a la hora de elaborar y crear actividades de aprendizaje para que estas propongan a los discentes unos verdaderos retos o interrogantes, ya que mediante los materiales did�cticos, se intenta que los alumnos/as lleven a cabo la investigaci�n y b�squeda de soluciones de manera independiente, que sean responsables de sus propias capacidades y sobre todo que muestren inter�s de manera liberal por todo aquello que les rodea e incluso que disfruten de ello; en definitiva, que aprendan.

El material dentro y fuera del aula tiene un sin fin de usos dependiendo la asignatura, el tiempo, espacio, finalidad que se quiere lograr, el docente debe tener en cuenta estos puntos para que al aplicarlos obtenga buenos resultados. Para ello es necesario que el profesor no muestre el material al alumno hasta que sea el tiempo correcto para mostrarlo, as� mismo el material debe estar a mano destinado a la clase, y no a la mera hora estar busc�ndolo, para no perder la atenci�n del alumno y por tanto no pierda el tiempo; el material debe ser presentado en la clase poco a poco y oportunamente a fin de no desviar la atenci�n del alumno y no se pierda sentido a lo que se est� hablando.

La metodolog�a para trabajar el contenido de la numeraci�n y de las operaciones ha sido fundamentada en el uso exclusivo de los materiales did�cticos donde utilizamos en este caso, las regletas, el �baco y los bloques multibase para aprender a trav�s de ellos. Navarrete (2017) afirma que, la metodolog�a m�s apropiada para fomentar el aprendizaje del alumno/a a trav�s del uso de los materiales did�cticos ser�a aquella basada en la interacci�n, implicaci�n y la participaci�n. Esto es debido a que mediante la interacci�n con los recursos el ni�o se motiva y se implica, lo que da lugar una mayor participaci�n que favorece que el ni�o/a haga suyo el aprendizaje (aprendizaje activo y significativo).Es muy importante considerarlas como medio y no como fin, ya que el alumno/a debe aprender desde un enfoque formativo, para manejar correctamente estos materiales, pero tambi�n desde un enfoque educativo en un sentido integral, es decir, que debe aprender a manejar los recursos para que estos les ayuden en el aprendizaje (p.22).

Es importante resaltar que, los materiales did�cticos inciden positivamente en los procesos de ense�anza y aprendizaje cuando son utilizados con frecuencia, por lo cual se considera necesario que los ni�os puedan ver estos materiales constantemente, manejarlos y usarlos, aunque siempre bajo la supervisi�n del docente, esto resultara motivante e incita a los ni�os a querer participar en las diversas actividades.

 

Ventajas de los materiales did�cticos

La realizaci�n de una serie de actividades espec�ficas con un determinado material did�ctico, constituye el punto de inflexi�n para la compresi�n y adquisici�n de determinados conceptos matem�ticos. Por razones como estas, las diversas ventajas del uso de los materiales did�cticos se pueden concretar siguiendo a Gonz�lez (2010) en:

�         Los materiales did�cticos ofrecen actividades matem�ticas atractivas y motivadoras para hacer cambiar la actitud del alumnado hacia el �mbito de las matem�ticas.

�         Permite progresar con eficacia a la mayor�a de alumnos/as mejor que otros procedimientos, t�cnicas o medios.

�         Permiten al alumnado a participar activamente y realizar actividades de manera aut�noma.

�         El trabajo con dichos materiales contribuye a proporcionar un entorno id�neo para la implantaci�n de situaciones- problema, as� como situaciones de aprendizaje significativas y entretenidas.

�         Los materiales did�cticos son flexibles; es decir se puede adaptar cualquier nivel, grupo de alumnos/as e incluso cualquier actividad.

�         Permiten el trabajo en grupo o en equipo por parte de los alumnos/as lo que genera que se produzca la interacci�n entre el alumnado posibilitando el dialogo, debate y colaboraci�n entre docente y discente.

El uso de los materiales did�cticos en un aula de matem�ticas para trabajar un determinado contenido genera numerosas ventajas o beneficios en una diversidad de �mbitos; tanto en el desarrollo personal y social del alumnado como en su nivel intelectual, ejerciendo una influencia educativa en el aprendizaje de dichos discentes (Navarrete, 2017, p.16)

 

Metodolog�a

La metodolog�a se fundamenta en el enfoque Cualitativo con car�cter educacional, de tipo aplicada proyectiva, los m�todos utilizados para construir el trabajo investigativo, nos ayudan para revisar, analizar concepciones te�ricas relacionadas a las categor�as de estudio para describir y explicar el problema con objetividad. La investigaci�n es de tipo descriptiva, ya que es un m�todo estructurado de recopilaci�n y an�lisis de informaci�n obtenida a trav�s de diversas fuentes. Los m�todos te�ricos empleados en la realizaci�n del presente trabajo fueron: An�lisis- S�ntesis, el cual permiti� la representaci�n de las estrategias did�cticas; adem�s, representa los resultados de diagn�stico, resoluci�n de conclusiones y recomendaciones; Hist�rico- L�gico: que se emple� para estudiar y analizar los antecedentes relacionados con la utilizaci�n de materiales did�cticos en contextos internacionales, latinoamericanos y especialmente nacionales, lo que brinda una primera aproximaci�n al comportamiento del objeto de investigaci�n, an�lisis documental; posibilit� el an�lisis de documentos internacionales y nacionales que norman el marco legal en Educaci�n, en espec�fico, para Ecuador, adem�s permiti� la indagaci�n a diversas tesis, art�culos, libros que proporcionaron sustento a la investigaci�n.

 

Resultados

Luego de realizada la investigaci�n se presenta como resultado un an�lisis cr�tico de como las estrategias para el uso de materiales did�cticos en la ense�anza de las matem�ticas.

Los materiales did�cticos juegan un papel destacado en la ense�anza de todas las materias porque ayudan a los estudiantes a comprender, difundir el conocimiento, aumentar el inter�s de los estudiantes en aprender la materia, obtener una ense�anza interesante y mejorar el rendimiento acad�mico de cada estudiante.

El material dentro y fuera del sal�n de clases tiene un sin fin de usos dependiendo de la materia, tiempo, espacio, meta a lograr, el docente debe sostener estos puntos para que, durante su aplicaci�n, pueda obtener buenos resultados.

Para esto es necesario que el docente no proporcione el material al estudiante hasta que sea un buen momento para mostrarlo, as� mismo el material debe encontrarse al alcance de todos en la clase, evitando salir a buscarlo al momento de realizar la actividad, para no perder la atenci�n del alumno y por tanto para no perder el tiempo; el material que se presenta en clase debe ser peque�o y oportuno para no distraer al estudiante y para no perder el sentido de lo que se est� discutiendo.

El uso de estas estrategias did�cticas es beneficioso para la ense�anza y el aprendizaje porque su funci�n es reflejar al estudiante, mediante el orden, la pr�ctica y el conocimiento que tienen profesor y estudiante, forzarlos a generar su propio conocimiento, curiosidad y entusiasmo por resultados, procedimientos, formas, equivalencias entre materias matem�ticas, gracias a las estrategias did�cticas, el alumno podr� defenderse y sus resultados con m�s seguridad.

 

Estrategia para el uso de materiales did�cticos

Luego del an�lisis e interpretaci�n de los resultados se determina la necesidad de presentar estrategias para el uso de materiales did�cticos en el aprendizaje de las matem�ticas en la educaci�n, esto con la finalidad de mejorar los procesos de ense�anza y aprendizaje.

 

Estrategias L�dicas

Las estrategias l�dicas son una herramienta fundamental en la educaci�n ya que les permite a los estudiantes mejorar su creatividad, sociabilidad y ayuda tanto en la ense�anza como en el aprendizaje.

G�ngora y Cu-Balam (2007) plantean que al emplearse las estrategias l�dicas los alumnos mejoran sus relaciones humanas y sociales con sus compa�eros; De igual forma, estos autores argumentan que los estudiantes est�n m�s motivados en el aula porque se encuentran en un ambiente din�mico, divertido y se involucran en el desarrollo de actividades y ejercicios matem�ticos.

Ca�izales (2008) se�ala que las estrategias l�dicas son m�todos de ense�anza de car�cter interactivo y dial�gica, estimulada para el uso ingenioso y pedag�gicamente consistente, de m�todos, ejercicios y juegos did�cticos, establecidos espec�ficamente para formar aprendizajes significativos, tanto en t�rminos de conocimientos, como en habilidades o competencias sociales, como por ejemplo la incorporaci�n de valores.

El mismo autor manifiesta que las estrategias l�dicas son un instrumento did�ctico que sirve para aumentar el crecimiento del pensamiento y creatividad de los alumnos, asimismo esta estrategia nos permite obtener un aprendizaje de calidad.

S�nchez (2010) menciona que las estrategias de aprendizaje permiten a los estudiantes con mayor o menor aptitud intelectual permite lograr por igual un mismo objetivo. La tarea del docente es, en la medida de lo posible, hacer que todos ellos desarrollen sus propias estrategias y obtengan un mayor y mejor rendimiento durante el proceso.

Desde el punto de vista del autor, se define a la estrategia de aprendizaje como un conjunto de t�cnicas y actividades que pueden ayudar mucho a un docente, ya que permite implementar medios en el plan en funci�n de las necesidades de los estudiantes.

Lo antes mencionado permite determinar que de acuerdo a lo investigado los estudiantes por lo general responden de manera positiva a actividades que est�n relacionadas con juegos por lo que se propone la inclusi�n de este tipo d actividades para la ense�anza de matem�ticas.

Como resultado tambi�n se evidencio la falta de dominio de los docentes em la aplicaci�n de estrategias did�cticas para la ense�anza de los estudiantes por lo que se presenta a continuaci�n una serie de actividades para contribuir a mejorar sus destrezas en este tema.

 

Estrategia Capacitaci�n docente

Objetivo: capacitar a los docentes a trav�s de una variedad de actividades en el uso y aplicaci�n de materiales did�cticos en la ense�anza de las matem�ticas.

 

Etapas

�         Planificaci�n

�         Familiarizaci�n con los materiales did�cticos disponibles en la instituci�n.

�         Socializaci�n con los docentes sobre las estrategias que pueden emplear para la utilizaci�n de los materiales did�cticos.

�         Crear grupos de trabajo, como un equipo para resolver problemas, completar tareas y cumplir objetivos en com�n.

�         Ejecuci�n

�         Dise�ar un programa de capacitaci�n para que los docentes adquieran conocimiento en relaci�n al concepto de materiales did�cticos, cu�l es su clasificaci�n y aplicaci�n, y como incluir estos materiales en los procesos de ense�anza y aprendizaje.

�         Ense�ar el adecuado empleo de materiales concretos para lo cual se elabora un plan para la inserci�n y aplicaci�n de los materiales concretos en funci�n de las necesidades educativas de los estudiantes.

�         Seleccionar los grupos de trabajo de acuerdo a sus habilidades y destrezas.

�         Elaborar una clase de comprobaci�n para ir evaluando los resultados parciales.

�         Evaluaci�n.

�         Mediante un test se eval�a los resultados obtenidos mediante la realizaci�n de una comparaci�n de resultados antes de la puesta en marcha con los obtenidos luego la aplicaci�n.

�         Evaluar las actividades que se realicen en los grupos de trabajo, para finalmente socializar los resultados obtenidos mediante lluvias de ideas, de esta manera se afianzar�n los conceptos trabajados y permitir� hacer el cierre de la actividad.

La propuesta que se presentan en este estudio pudiera dar al docente varias ideas de c�mo proceder al momento de incluir los materiales did�cticos en el desarrollo de la asignatura matem�ticas, puesto que se presenta desde actividades de capacitaci�n docente, hasta la evaluaci�n para determinar si la inclusi�n de estos materiales ha contribuido significativamente en los procesos de ense�anza y aprendizaje.

 

Conclusiones

La matem�ticas es la rama principal de varias disciplinas y al mismo tiempo son indispensables para llevar acabo ciertas actividades, por lo tanto es necesario promover y articular las competencias del estudiante, este debe tener claro cu�l es su papel dentro del proceso de ense�anza y aprendizaje, se puede concluir que la falta de aplicaci�n de estrategias para el uso de materiales did�cticos durante el desarrollo de las clases de matem�ticas, afectan el desenvolvimiento y el aprendizaje de los alumnos de esta asignatura, generando as� poco inter�s, bajo rendimiento, entre otras consecuencias negativas.

Con la realizaci�n de este trabajo de investigaci�n se logr� evidenciar la necesidad e importancia; as� como las numerosas ventajas que puede generar el uso de materiales did�cticos, en el aprendizaje del �rea de las matem�ticas en las clases de educaci�n b�sica. As� como hacer comprender que los materiales did�cticos deben convertirse en �la herramienta principal para la ense�anza, es decir tener un papel protagonista, dentro de los procesos acad�micos, por lo tanto se recomienda que el docente plantee estrategias que permitan lograr este objetivo, esto sin duda aumentar� el inter�s del alumno por las matem�ticas y lo animar� a crear su propio conocimiento a partir de la reflexi�n, an�lisis y comparaci�n de los diferentes contenidos matem�ticos l�gicos que se le presenten, intentar innovar para obtener su aprendizaje y representarlo dentro y fuera del aula, por lo que se considera relevante en un pr�ximo estudio implementar la propuesta realizada para determinar la viabilidad de la misma desde la pr�ctica

 

Referencias

1.      Ausubel, D. (2002). Teor�a del Aprendizaje Significativo.  Recuperado de https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel

2.      Ayala, C. (2018).� Los materiales did�cticos no estructurados en el desarrollo de la motricidad fina en el nivel inicial. [Tesis de postgrado, Universidad Cesar Vallejo].

3.      Barriga, F. y Hern�ndez, G. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Edit. McGRAW-HILL.

4.      Cadiex, I. (2005). Escuela para maestros. Buenos aires: Printer Colombiana s.a.

5.      Ca�izales, T. (Agosto de 2008). monografias.com. Obtenido de Estrategias l�dicas para
la integraci�n social de alumnos con problemas de aprendizajes de 3� grado:
https://www.monografias.com/trabajos65/estrategias-ludicas-alumnos-problemas-aprendizaje/estrategias-ludicas-alumnos-problemas- aprendizaje2.shtml

6.      Castro, C., y Torres, E. (2017). La educaci�n matem�tica inclusiva: una experiencia en la formaci�n de estudiantes para profesor. Revista Infancia Im�genes, 16(2), 295-304.

7.      D�az, A. (2014). Materiales educativos aplicables a la educaci�n inicial y primaria. Cusco: Per�

8.      Flores, M. (2014). Estrategias Didacticas Para Un Aprendizaje Constructivista. Perspectivas Docentes, 52, 43�58. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6349169

9.      G�ngora, Luis Ceferino Y Cu Balan, Guadalupe, 2007, Las Estrategias De Ense�anzas L�dicas Como Herramienta De La Calidad Para El Mejoramiento Del Rendimiento Escolar Y La Equidad De Los Alumnos Del Nivel Medio Superior������������������������������� http.//cumex.com.mx/moodle/mod/resource/view.php?id=980

10.  Gonz�lez Mar�, J.L. (2010). Recursos, Material did�ctico y juegos y pasatiempos para Matem�ticas en Infantil, Primaria y ESO: consideraciones generales. M�laga: Did�ctica de las Matem�ticas. Universidad de M�laga.

11.  Mej�a Londo�o, D. T., Mu�oz Salazar, S. N., & Zapata Ruiz, M. E. (2016). Una estrategia l�dico-pedag�gica para mejorar el pensamiento l�gico-matem�tico en los estudiantes de los grados preescolar y primero de la instituci�n educativa liceo Antioque�o del municipio de Bello. (tesis de maestria) Universidad Los Libertadores, Bogota, Colombia

12.  Ministerio de Ecuaci�n y Ciencia (1992). �rea de Matem�ticas. Primaria. Madrid: MEC.

13.  Ministerio de educaci�n. (2012). Materiales educativos para los ni�os y ni�as de 0 a 3 a�os. Lima: Per�.

14.  Morales, P. (2012). Elaboraci�n de material did�ctico. Red Tercer Milenio. http://aliatuniversidades.com.mx/rtm/index.php/producto/elaboracion-de-material-didactico/

15.  Mundomate.� (2010, Marzo 11). Estrategias Metodol�gicas para la Ense�anza de la Matem�tica. http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/.

16.  Navarrete Rodriguez, P. (2017). Importancia De Los Materiales Did�cticos En El Aprendizaje De Las Matem�ticas [Universidad de Jaen]. In Tesis. http://tauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/5752/1/Navarrete_Rodrguez_PedroJos_TFG_Educacin_Primaria.pdf

17.  Pastuizaca, E., & Galarza, M. (2010). Recursos did�cticos en el aprendizaje significativo de la matem�tica. (tesis de grado) Universidad Estatal de Milagro, Machala, Ecuador.

18.  Quereda Casta�eda, N. (2012). Materiales y Recursos para la Ense�anza de las matematicas. (tesis de grado) Universidad de Almeira.Alameri, Espana

19.  Quintero, C. (2011). Estrategias did�cticas para el aprendizaje del concepto de funci�n en el curso de �lgebra y funciones de la Universidad Icesi. (Tesis de doctorado). Universidad Nacional de Colombia, Palmira, Colombia. http://www.bdigital.unal.edu.co/6691/1/7810029.2011.pdf.

20.  Rico, L. y Segovia, I. (1999). Pr�cticas con material did�ctico. Pr�ctica 1. Documento no publicado. Granada: Universidad de Granada.

21.  S�nchez, G. (2010). LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE A TRAV�S DEL
COMPONENTE L�DICO. Revista de Did�ctica Espa�ol Lengua Extranjera,
70.

22.  Schwartzman, G., Odetti, V. (2013) Remix como estrategia para el dise�o de Materiales Did�cticos Hipermediales. En PENT FLACSO.  Recuperado de http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/remix-como-estrategia-para-diseno-materiales-didacticos-hipermediales.

23.  Tob�n, S. (2010). Formaci�n integral y competencia. Bogot�, Colombia: Ecoe Ediciones Ltda

24.  Tuntuam Tiwi, S. S. (2020). Elaboraci�n y aplicaci�n de recursos did�cticos para la ense�anza de la matem�tica en el tercer a�o de Educaci�n B�sica, del Centro Educativo B�sico Fisco Misional San Pedro comunidad Uchich Suants, parroquia Sevilla Don Bosco, cant�n Morona. (tesis de grado) Universidad Politecnica Salesiana, Ibarra, Ecuador

25.  Virgilio, C. (2015). Estrategia Did�ctica Para El Uso De Materiales Concretos En La Ense�anza De La Matem�tica Del VI Ciclo EBR. (tesis de grado). Universidad San Ignacio Loyola, Lima, Peru.

 

 

 

 

 

� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).x