����������������������������������������������������������������������������������

 

Estrategias de los profesores para animar a los estudiantes a hablar en el aula

 

Teacher strategies to encourage students to speak in the classroom

 

Estrat�gias do professor para incentivar os alunos a falar em sala de aula

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: pedromolina@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

��

* Recibido: 23 de agosto de 2022 *Aceptado: 12 de septiembre de 2022 * Publicado: 12 de octubre de 2022

 

1. Doctorado en Ciencias Pedag�gicas, Mag�ster en Liderazgo Educativo, Docente de la Carrera de Pedagog�a de Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

Resumen

El objetivo principal de este estudio fue identificar las estrategias que utilizan los docentes para desarrollar la habilidad de hablar en sus estudiantes y distinguir los efectos positivos y negativos de estas estrategias en el fomento de la producci�n del idioma en el aula. Este estudio bas� su investigaci�n en un enfoque mixto. Este estudio se realiz� con un grupo de 10 docentes de ingl�s de 7 instituciones privadas y 3 instituciones p�blicas de la ciudad de Portoviejo, 3 de ellos fueron docentes en un nivel de 7mo grado, 4 de ellos fueron docentes en un nivel de primaria (8vo-10mo) , y los 3 �ltimos� imparten clases en un nivel de bachillerato (1�-3�). Tambi�n se pidi� a 177 alumnos que respondan una encuesta para conocer su punto de vista sobre las estrategias que se est�n utilizando para animarles a hablar en clase. Por �ltimo, se utiliz� una lista de verificaci�n de observaci�n para contrastar o confirmar la informaci�n recopilada primero de profesores y estudiantes. Se concluye que la mayor�a de los docentes usa� la repetici�n de palabras y frases , seguido de alg�n tipo de juego o ejercicio para motivar a los alumnos a hablar en ingl�s. La motivaci�n, de esta manera, ocup� un espacio esencial en este estudio. Sin embargo se encontr� que las razones fundamentales para que los estudiantes no hablen el idioma fluidamente en el aula de clase se asocia a factores personales. El docente promueve diversas estrategias, pero debe dise�ar aquellas que favorezcan la seguridad en sus estudiantes.

Palabras Clave: Aprendizaje; habla del ingl�s; ense�anza.

 

Abstract

The main objective of this study was to identify the strategies used by teachers to develop speaking skills in their students and to distinguish the positive and negative effects of these strategies in promoting language production in the classroom. This study based its research on a mixed approach. This study was carried out with a group of 10 English teachers from 7 private institutions and 3 public institutions in the city of Portoviejo, 3 of them were teachers at a 7th grade level, 4 of them were teachers at a primary level (8th -10th), and the last 3 teach classes at a high school level (1st-3rd). 177 students were also asked to answer a survey to find out their point of view on the strategies that are being used to encourage them to speak in class. Lastly, an observation checklist was used to contrast or confirm the information first collected from teachers and students. It is concluded that most teachers use the repetition of words and phrases, followed by some type of game or exercise to motivate students to speak in English. Motivation, in this way, occupied an essential space in this study. However, it was found that the main reasons why students do not speak the language fluently in the classroom are associated with personal factors. The teacher promotes various strategies, but must design those that favor the safety of their students.

Keywords: Learning; speaks English; teaching.

 

Resumo

O principal objetivo deste estudo foi identificar as estrat�gias utilizadas pelos professores para desenvolver as habilidades de fala em seus alunos e distinguir os efeitos positivos e negativos dessas estrat�gias na promo��o da produ��o de linguagem em sala de aula. Este estudo baseou sua pesquisa em uma abordagem mista. Este estudo foi realizado com um grupo de 10 professores de ingl�s de 7 institui��es privadas e 3 institui��es p�blicas da cidade de Portoviejo, 3 deles professores do 7� ano, 4 deles do ensino fundamental (8�-10� ano). ), e os 3 �ltimos lecionam aulas de n�vel m�dio (1�-3�). Tamb�m foi solicitado a 177 alunos que respondessem a uma pesquisa para saber seu ponto de vista sobre as estrat�gias que est�o sendo usadas para incentiv�-los a falar em sala de aula. Por fim, uma lista de verifica��o de observa��o foi usada para contrastar ou confirmar as informa��es coletadas primeiro de professores e alunos. Conclui-se que a maioria dos professores utiliza a repeti��o de palavras e frases, seguida de algum tipo de jogo ou exerc�cio para motivar os alunos a falar em ingl�s. A motiva��o, desta forma, ocupou um espa�o essencial neste estudo. No entanto, verificou-se que os principais motivos pelos quais os alunos n�o falam a l�ngua fluentemente em sala de aula est�o associados a fatores pessoais. O professor promove v�rias estrat�gias, mas deve projetar aquelas que favore�am a seguran�a de seus alunos.

Palavras-chave: Aprendendo; fala ingl�s; ensino.

����������������������������������������������������������������������������������������������

Introducci�n

Muchas investigaciones han apuntado hacia la relevancia de la estimulaci�n, la motivaci�n para que se logre el aprendizaje, al respecto autores como �(Meng, 2009)manifiesta que �El est�mulo puede dar confianza a los aprendices para hablar�, y apoya esta idea al referirse al inter�s propio por aprender como la condici�n m�s importante para hablar el idioma. En este sentido, para despertar este inter�s por hablar el idioma ingl�s , los profesores deben presentar materiales que coincidan con los gustos de los estudiantes, como temas de preferencia personal, que puedan motivar el debate y la discusi�n en el aula y los estudiantes demostrar�n m�s inter�s por hablar en un ambiente relajado y agradable.

Siendo que la ense�anza de un idioma comporta un reto para el docente, se deben utilizar estrategias motivadoras que capten la atenci�n del educando, sumado al hecho de lograr aprendizajes significativos, es en este contexto donde el aprendizaje cooperativo se convierte en� una herramienta valiosa para poner en pr�cticas estrategias de ense�anza-aprendizaje, para crear ambientes favorables que permitan llevar a cabalidad y de forma efectiva las actividades formativas y de esta manera lograr el desarrollo de las competencias ling��sticas para mejorar la fluidez del ingl�s en los estudiantes.

En tal sentido, (Brito Espinel, 2021) subraya �el aprendizaje cooperativo fortalecer� el aprendizaje de una segunda lengua, permitiendo que las habilidades de speaking and listening sean fluentes durante el proceso de aprendizaje, tomando en cuenta que estas destrezas llegan a ser las m�s dif�ciles para los estudiante� (p.25). A tono con esto, (D�az & Su�rez, 2011), han expresado que si el estudiante desarrolla la habilidad de escuchar la lengua extranjera y pronunciarla correctamente, podr� entonces estar en mejores condiciones para leerla, escribirla y adem�s fijar mejor los patrones gramaticales, la pronunciaci�n y el vocabulario b�sico del idioma.

Esa declaraci�n est� respaldada por ��(O�ate Rios, 2017) considerando que dado que el objetivo de muchos estudiantes en el aprendizaje de idiomas es poder comunicarse con fluidez� e interacciones informales, las actividades de clase deben estar dise�adas para promover la fluidez oral. Sin embargo, la habilidad de hablar es un proceso complejo en su naturaleza; muchos de los estudiantes tiene caracter�sticas particulares que les hacen ser m�s habilidosos para hablar en el aula o fuera de ella debido a diferentes razones sociales o psicol�gicas que pueden facilitar su participaci�n en el aula. Por lo tanto, es necesario que los profesores de idiomas implementen alguno� estrategias (�) para evitar la timidez y falta de voluntad de los educandos para que puedan participar en las actividades orales en el aula. (p�g. 401)

Por otra parte (Rao, 2019 )� tambi�n establece una declaraci�n similar considerando que hablar es la habilidad m�s importante entre las cuatro habilidades ling��sticas para poder comunicarse bien en este mundo global. Dado que el ingl�s se usa ampliamente en todo el mundo, existe la necesidad de que los estudiantes adquirir las habilidades comunicativas de la misma para conseguir el �xito en sus respectivos campos. Por lo tanto, el aula es la plataforma ideal para adquirir buenas habilidades de comunicaci�n, especialmente, habilidades para hablar. Los profesores tienen que entender los problemas de los ELL (estudiantes del idioma ingl�s) y tratar de �implementar diversas estrategias did�cticas en sus aulas con el fin de desarrollar las habilidades orales en las aulas de ingl�s. (p�g. 6).

 

Estrategias de los docentes para incentivar

Existe una variedad de estrategias que los docentes est�n utilizando para alentar a sus alumnos a hablar en el aula, una de las m�s importantes es ayudar a los alumnos a mantener su motivaci�n,. Para autores como (Harmer, 2008), existen diferentes formas de realizar esta tarea, por una parte, las actividades en las que les pedimos a los estudiantes que participen, si� involucrar a los estudiantes o despertar la curiosidad � y provocar su participaci�n � ayudarlos a permanecer� interesado en el tema. Necesitamos, tambi�n, seleccionar un nivel apropiado de desaf�o para que� las cosas no son ni demasiado dif�ciles ni demasiado f�ciles. Necesitamos mostrar las cualidades apropiadas de los maestros para� que los alumnos puedan tener confianza en nuestras capacidades y profesionalidad. Necesitamos considerar el tema del afecto, es decir, c�mo se sienten los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje.

Para mejorar la fluidez en ingl�s es necesario tener una comunicaci�n eficaz y precisi�n oral, �sumado a la mejor competencia gramatical, en este punto es menester indicar lo expresado por (Cuiti�o, D�az, & Ot�rola, 2019) sobre la cuesti�n de� que �la habilidad de comunicarse en este idioma facilita la posibilidad de involucrarse en las din�micas propias de la globalizaci�n, enfrentar sus desaf�os y beneficiarse de sus aportes� (p.5). As� tambi�n destacan los referidos autores� que dentro de las habilidades productivas y comunicativas est�n la expresi�n escrita y la expresi�n oral en el idioma extranjero. Seg�n...la fluidez en el campo de lenguas extranjeras como el ingl�s es considerada como la sub-habilidad que m�s exige tiempo y trabajo para desarrollar.

Por tanto, el fortalecimiento de la fluidez y otros niveles de la competencia gramatical que propician espacios comunicativos que favorecen el uso de la lengua inglesa en un contexto real, se ha convertido en un hecho de capital importancia. Es as� que, existen diferentes estrategias pedag�gicas como el aprendizaje cooperativo para promover la fluidez y la precisi�n en la expresi�n oral en ingl�s.

Direccionado en el �mbito de la ense�anza del ingl�s, el aprendizaje cooperativo puede promover dos importantes factores; el aprendizaje de contenidos (Kagan & McGroarty, 1993) y la adquisici�n del lenguaje (Mackey & Gass, 2006). Se deja entrever de las aportaciones de estos autores que, el aprendizaje cooperativo puede conllevar al aprendizaje de los contenidos de la asignatura de forma significativa, asimismo, puede ser un invaluable aliado para el desarrollo de las distintas habilidades del ingl�s, tales como la escritura, comprensi�n auditiva, habla y lectura.

Otra perspectiva tomada de (Dincer & Yesilyurt, 2017) se�alan que los profesores que quieren disminuir los factores negativos y crear una atm�sfera libre de ansiedad cuando la ense�anza utiliza diversas actividades, como juegos y juegos de rol, as� como trabajo en parejas y en grupo mediante la adopci�n de m�todos de ense�anza comunicativos, como el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en tareas ense�anza de idiomas (�). Sin embargo, la teor�a de la autodeterminaci�n (SDT;)� (Herrell, Jordan, & Herrell, 2012) gan� popularidad en el campo de la ense�anza de idiomas debido a su enfoque en los tipos de motivaci�n en lugar de que la cantidad de motivaci�n. Seg�n SDT, los individuos necesitan la satisfacci�n de tres necesidades psicol�gicas b�sicas, que son innatas y universales, para estar motivado. Estas Las necesidades son autonom�a (un respaldo personal de la acci�n de uno que se deriva de uno mismo), competencia (autoconfianza en la capacidad de completar actividades), y relaci�n (interpersonal positivo) relaciones con los dem�s). Cuando estas necesidades son satisfechas por el medio social del individuo, el individuo se vuelve m�s motivado para actuar y muestra mayores resultados positivos en el entorno educativo.

Desde otro punto de vista, (Cerda, 2018) describe otras estrategias para incentivar a los estudiantes reacios a hablar en el aula, las cuales se basan en el marco cognitivo, afectivo y situacional, y son las siguientes: Reducir el nivel de dificultad de la tarea, dar a los estudiantes m�s tiempo para hacer tareas, acercar las tareas a la experiencia de los estudiantes, permitir que los estudiantes resuelvan tareas comunicativas en colaboraci�n, proporcionar a los estudiantes orientaci�n para las tareas, atender las necesidades y habilidades individuales de los estudiantes, promover actitudes positivas entre los estudiantes, cambiar las creencias y actitudes negativas de los estudiantes hacia errores, aumentar la autoconfianza de los estudiantes, reducir la ansiedad de los estudiantes en el aula, crear un entorno de aprendizaje de apoyo, fomentar el apoyo de los compa�eros en el aula, ser sensible al asignar a los estudiantes en grupos, tolerar el uso de L1 cuando sea apropiado.

El aprendizaje cooperativo es una de las estrategias de las que se obtiene mejores resultados para incentivar a los estudiantes a hablar en el sal�n de clases, principalmente por la naturaleza de sus actividades que ayudan a crear un ambiente amigable donde los estudiantes pueden participar sin el estr�s de cometer errores y ser juzgados o juzgados. risa de toda la clase y tambi�n estimula sus habilidades sociales para realizar el trabajo en grupo. (Anjaniputra, 2013 ) consideran que: las actividades de aprendizaje cooperativo son especialmente efectivas para los estudiantes del idioma ingl�s porque tienen m�s oportunidades de interacci�n verbal en peque�os grupos (Anjaniputra, 2013 ) Porque de la estructura incrustada de la tarea �nica asignada a cada miembro del grupo, cooperativa el aprendizaje es mucho m�s eficaz que el trabajo en grupo ordinario que se suele realizar en el aula situaciones.

(Rao, P., 2019)trata de explicar la importancia de ense�ar la habilidad de hablar en el aula diciendo se�alando que la habilidad de hablar es la habilidad m�s importante para adquirir el aprendizaje de una lengua extranjera o una segunda lengua (�) Independientemente de su importancia, la ense�anza de las habilidades para hablar se ha subestimado y la mayor�a de los maestros de EFL/ESL han continuado con su ense�anza de habilidades orales al igual que memorizaci�n de di�logos o repetici�n de ejercicios.

Sin embargo, el mundo moderno exige el requisito si las habilidades de comunicaci�n para los estudiantes y los profesores de ingl�s tienen que ense�ar a los estudiantes ELL las habilidades necesarias para que mejoren sus habilidades para hablar y desempe�arse bien en situaciones de la vida real (�). Entre las cuatro habilidades b�sicas del ingl�s idioma, hablar parece ser dif�cil porque los hablantes tienen que producir oraciones en el calor del momento. Es bastante dif�cil para estudiantes extranjeros o de un segundo idioma producir oraciones sin aprender las estructuras gramaticales y sin tener conocimiento de un vocabulario adecuado (�). Como las habilidades para hablar juegan un papel vital en muchos aspectos, existe la necesidad de que los estudiantes de EFL/ESL se concentren m�s en ellos. Adem�s, los profesores se les recomienda implementar varias estrategias �tiles en sus aulas para involucrar a los� estudiantes m�s sobre el aprendizaje de las habilidades del habla en sus aulas de ingl�s. Con una onza de regular pr�ctica, es seguro que los ELL pueden desarrollar inmensamente sus habilidades para hablar. Harmer (2008) por su parte plantea las razones para ense�ar a hablar, argumentando que hay tres razones principales para lograr que los estudiantes hablen en el aula. En primer lugar, hablando Las actividades brindan oportunidades de ensayo: oportunidades para practicar el habla de la vida real en la seguridad del sal�n de clases. En segundo lugar, las tareas de expresi�n oral en las que los estudiantes intentan utilizar una parte o la totalidad del idioma saben, retroalimentan tanto al profesor como a los alumnos (�). Y finalmente, cuantos m�s estudiantes tienen oportunidades de activar los diversos elementos del lenguaje que han almacenado en sus cerebros, m�s autom�tico se volv�a el uso de estos elementos.

No hay duda de que lograr que los estudiantes hablen en el aula es algo dif�cil de hacer para los maestros. He luchado muchas veces por no poder realizar algunas tareas de habla con mis alumnos, pero no deber�a ser as�, con un poco de investigaci�n en ese campo es posible persuadirlos para que hablen. Como se�ala el autor antes mencionado, ��Las buenas actividades de expresi�n oral pueden y deben ser extremadamente atractivas para los estudiantes (�) (Harmer, 2008). �Necesitamos tener claro que el tipo de actividades de habla que estamos viendo aqu� no es lo mismo que la pr�ctica del lenguaje controlado�. En otras palabras, cada actividad de habla debe captar su inter�s, para que se sientan motivados a producir el idioma y no caigan en un estado aburrido en el que se mostrar�n reacios a hablar.

Partiendo de lo anterior, el objetivo principal de este estudio es identificar las estrategias que utilizan los docentes para desarrollar la habilidad de hablar en sus estudiantes y distinguir los efectos positivos y negativos de estas estrategias en el fomento de la producci�n del idioma en el aula.

 

Metodolog�a

Este estudio bas� su investigaci�n en un enfoque mixto. Este estudio se realizar� con un grupo de 10 docentes de ingl�s de 7 instituciones privadas y 3 instituciones p�blicas de la ciudad de Portoviejo, 3 de ellos son docentes en un nivel de 7mo grado, 4 de ellos son docentes en un nivel de primaria (8vo-10mo) , y los 3 �ltimos est�n impartiendo clases en un nivel de bachillerato (1�-3�). Tambi�n se pedir� a 177 alumnos que respondan una encuesta para conocer su punto de vista sobre las estrategias que se est�n utilizando para animarles a hablar en clase. Por �ltimo, se utilizar� una lista de verificaci�n de observaci�n para contrastar o confirmar la informaci�n recopilada primero de profesores y estudiantes.

�Para recopilar la informaci�n necesaria se requirieron tres instrumentos. El primer instrumento utilizado es un cuestionario para entrevistar a los docentes y conocer qu� estrategias est�n utilizando actualmente. El segundo instrumento es una encuesta a los estudiantes para monitorear el grado de motivaci�n para hablar en el aula a partir de dichas estrategias. Y un tercer instrumento es una lista de verificaci�n utilizada para observar esas 10 lecciones con el fin de identificar qu� tan efectivas fueron las estrategias que los maestros usaron para que sus alumnos hablaran en la clase.

 

Resultados y discusi�n

En este apartado se presentan los resultados encontrados

Observaci�n - Lista de verificaci�n

 

Tabla n� 1 �correspondiente a la pregunta �El maestro crea un ambiente agradable y de apoyo en el aula?

Autor: El investigador

 

El ambiente, en el aula de clases es un factor preponderante en el proceso de ense�anza y aprendizaje; �ste debe favorecer la construcci�n y aprendizaje de comportamientos y actitudes positivas hacia el aprendizaje, hacia el grupo y hacia la instituci�n educativa y que estos sean expresados a trav�s del lenguaje hablado empleando el ingl�s como idioma.

Partiendo de lo anterior el 80% de los estudiantes manifiestan que su docente mantiene un clima adecuado dentro del aula de clases. Esto concuerda con lo se�alado con los autores donde se ha encontrado que un clima positivo en el aula ha de constituirse en una meta educativa muy preciada. Sobre este tema, (Brown, 2000) se�ala que los centros educativos han de preocuparse por la generaci�n de un buen clima en el aula, a fin de facilitar y promover el compromiso de los estudiantes con su formaci�n y una actividad social y acad�mica enriquecedora sobre todo en el aprendizaje del ingles.

 

Tabla N�2 correspondiente a la pregunta 2. �El profesor trata a todos los alumnos por igual?

Autor: El investigador

 

De igual manera, al observar los resultados se evidencia que el 90% de los estudiantes consideran que el docente trata a los estudiantes sin distinciones , sin discriminaciones, lo cual se relaciona� con los elementos asociados a clima positivo de aula, �se vinculan con un docente que mantiene un trato respetuoso y cordial hacia los estudiantes, que les motiva y promueve la participaci�n y est� disponible para ellos. Respecto a esto, estudios realizados por (Astin, 1994 )revelaron que una interacci�n frecuente con los profesores es un factor fuerte de satisfacci�n y de identificaci�n de los estudiantes con la escuela y con sus estudios, m�s que cualquier otro tipo de interacci�n, ya sea con los pares o con cualquier instancia de la instituci�n.

 

Tabla n�3 correspondiente a la pregunta �Cu�l de las siguientes estrategias utiliza el profesor para animar a sus alumnos a hablar en clase?

 

Al analizar los resultados de la observaci�n realizada por el investigador y las preguntas hechas al docente se tiene que el 29,03% de los docentes emplean la repetici�n oral de la palabras y frases como estrategia; seguida del 22, 58% de aquellos docentes en los cuales se observ� como estrategia el aprendizaje cooperativo. En un tercer lugar, el 16,13% se�alaron que observaron el empleo de juegos por parte de los docentes.

Al indagar en los docentes sobre las estrategias que le favorecieron el desarrollo de la habilidad del habla, se encontr� lo siguiente:�

 

Tabla N� 4 correspondiente a la pregunta 4: En su opini�n �Con cu�l de estas estrategias ha conseguido mejores resultados para motivar a sus estudiantes a hablar Ingl�s en el aula de clase?

 

Al observar los resultados se tiene que a pesar que un porcentaje considerable de los docentes emplean la repetici�n de palabras como principal estrategia( Tabla n�3, ) �los docentes consideran que la m�s efectiva fue la referida al Role Plays (36,84%) seguido del aprendizaje cooperativo (el 26,32%) . Esto se corresponde con lo se�alado con (Back, 2012)� quien ha se�alado que algunas de las actividades tradicionalmente usadas son el compartir informaci�n, negociar, juegos de lenguaje, resoluci�n de problemas y actividades de interacci�n social como el juego de roles (role play).

De acuerdo a Johnson (2001), la competencia o habilidad comunicativa se ver� reflejada cuando se ejecute, es decir, cuando se use el lenguaje en situaciones reales , tal como en el caso del Role Plays. Para tal resultado el autor se basa en dos grandes pilares, el conocimiento de las reglas gramaticales y del uso seg�n la sociedad en la que se habita (frases coloquiales, modismos, etc). No obstante, hay un tercer factor llamado habilidad para el uso, que se refiere a todos aquellos elementos no cognitivos que de alguna manera ejercen influencia en el alumno, tales como la motivaci�n, las habilidades personales.

 

Encuesta a Estudiantes

 

Tabla n�5 correspondiente a la pregunta 5 �Cu�l de estos factores NO te motivan a hablar Ingl�s en clase?

 

Resultados Encuesta a Docentes���

 

Tabla n�6 correspondiente a la pregunta: �En su opini�n �Cu�l cree que es la raz�n que algunos estudiantes no quieran o se sientan intimidados de hablar Ingl�s en clase?

 

Al observar el resultados de las tablas 5 y 6 referidas a las razones por las cuales existen debilidades en el aprendizaje para hablar� el idioma ingles se ha encontrado que al indagar en los estudiantes, �stos en un 43,1% se�alan la timidez como principal factor que incide en las habilidades para hablar, seguido del miedo a equivocarse(34,68%) los cuales son factores internos inherentes al estudiante. Ahora bien, en relaci�n con el hecho did�ctico, se encontr� que solo el 5% de los estudiantes lo relacionaron con las estrategias empleadas por el docente.

Al consultar a los docentes, �stos manifestaron que se debe en un (53,3%) a una apreciaci�n negativa hacia el idioma, seguida de Estrategias de ense�anza equivocadas (26,67%).

Conclusi�n

La comunicaci�n siempre formar� parte esencial en la vida del ser humano. Desde que el hombre descubri� que existen m�ltiples lenguas, intent� aprenderlas, pues dedujo que facilitar�a y mejorar�a las relaciones tanto humanas como comerciales. Actualmente el ingl�s es el idioma que con m�s frecuencia se quiere aprender y existen diversas metodolog�as que han sido desarrolladas para esta finalidad.

Al indagar en lo observado por el investigador se tiene que la mayor�a de los docentes� usa alg�n tipo de juego o ejercicio para motivar a los alumnos a hablar en ingl�s. La motivaci�n, de esta manera, ocup� un espacio esencial en este estudio. Sin embargo se encontr� que las razones fundamentales para que los estudiantes no hablen el idioma fluidamente en el aula de clase se asocia a factores personales. El docente promueve diversas estrategias, pero debe dise�ar aquellas que favorezcan la seguridad en sus estudiantes.

 

Referencias

1. Anjaniputra, A. (2013 ). Teacher�s strategies in teaching speaking to students at secondary level., . Journal of English and Education.
2. Astin, A. (1994 ). Student involvement: A developmental theory for higher education. . Journal of college student personnel, , 297-308.
3. Back, L. (2012). Does every student have a voice? Critical action research on equitable classroom participation practices. . Language Teaching Research, .
4. Brito Espinel, G. (2021). El aprendizaje cooperativo en la ense�anza del idioma ingl�s en el nivel elemental. Revista Polo del Conocimiento (Edici�n n�m. 54) Vol. 6, No 1. DOI: 10.23857/pc.v6i1.2123. https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/download/2123/4221, pp. 22-33.
5. Brown, D. (2000). Principles of language learning and teaching.
6. Cerda, G. (2018). La gamificaci�n como estrategia correctiva para la interferencia sint�ctico morfol�gica del espa�ol en la producci�n escrita del idioma ingl�s de los estudiantes de nivel pre-intermedio del Programa de Suficiencia en la Universidad de las.
7. Cuiti�o, J., D�az, C., & Ot�rola, J. (2019). Promoci�n de la fluidez y precisi�n oral en ingl�s a trav�s del role play. Cuadernos de Investigaci�n Educativa. Vol.10. No.1. https://doi.org/10.18861/cied.2019.10.1.2880. http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-93042019000100043 , pp.1-20.
8. D�az, I., & Su�rez, A. (2011). Desarrollo de la competencia comunicativa en ingl�s en estudiantes de Animaci�n en Cuba. https://www.gestiopolis.com/desarrollo-de-la-competencia-comunicativa-en-ingles-en-estudiantes-de-animacion-en-cuba/.
9. D�az, I., & Su�rez, A. (s.f.). Desarrollo de la competencia comunicativa en ingl�s en estudiantes de Animaci�n en Cuba. https://www.gestiopolis.com/desarrollo-de-la-competencia-comunicativa-en-ingles-en-estudiantes-de-animacion-en-cuba/. 2017.
10. Dincer, A., & Yesilyurt, S. (2017). Motivation to Speak English: A Self-Determination Theory Perspective. PASAA: Journal of Language Teaching and Learning in Thailand,.
11. Harmer, J. (2008). How to teach English. ELT journal, , 313-316.
12. Herrell, A., Jordan, M., & Herrell, A. L. (2012). 50 strategies for teaching English language learners. Boston, MA: Pearson.
13. Kagan, S., & McGroarty, M. (1993). Principles of cooperative learning for language and content gains. In D. D. Holt (Ed.), Cooperative learning . Washington, DC: Center for Applied Linguistics, pp.47�66.
14. Mackey, A., & Gass, S. (2006). Introduction to special issue on new methods of studying L2 acquisition in interaction. Studies in Second Language Acquisition, 28(2), pp.169�178.
15. Meng, F. (2009). Encourage Learners in the Large Class to Speak English in Group Work. English Language Teaching, 2(3),. 219-224.
16. O�ate Rios, H. &. (2017). El desempe�o docente en el rendimiento acad�mico del ingl�s, en los estudiantes de primer a�o de bachillerato general unificado del Colegio Tecnol�gico �Cinco de Junio�, durante el periodo 2016 - 2017. Universi.
17. Rao, P. (2019 ). The importance of speaking skills in English classrooms. Alford Council of International English & Literature Journal (ACIELJ).
18. Rao, P. (2019). The importance of speaking skills in English classrooms. 2(2), 6-18. Alford Council of International English & Literature Journal (ACIELJ),.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2022 por el autor. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).