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Estrategias innovadoras aplicadas a nios con problemas de aprendizaje de lengua y literatura
Innovative strategies applied to children with language and literature learning problems
Estratgias inovadoras aplicadas a crianas com problemas de aprendizagem de lnguas e literatura
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Correspondencia: sandra.quituisaca.15@est.ucacue.edu.ec
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 23 de agosto de 2022 *Aceptado: 28 de septiembre de 2022 * Publicado: 07 de octubre de 2022
I. Licenciada en Comunicacin Social, Estudiante de la Maestra en Educacin, Tecnologa e Innovacin de la Universidad Catlica de Cuenca, Azogues, Ecuador.
II. Licenciada en Ciencias de la Educacin mencin Psicologa Educativa y Orientacin Vocacional, Magster en Educacin Especial, Docente carrera de Educacin de la Universidad Catlica de Cuenca, Azogues, Ecuador.
Resumen
La investigacin llamada Estrategias innovadoras aplicadas a nios con problemas de aprendizaje de lengua y literatura tienen como objetivo Proponer estrategias didcticas e innovadoras para el tratamiento de problemas de aprendizaje que afectan a los nios en el aula se trabaj con 38 alumnos, se realiz un cuestionario de actividades segn los resultados obtenidos se pudo obtener que hay dificultades en esta asignatura y lo cual se busca fortalecer sus conocimientos. Para ello se va a trabajar con una planificacin de actividades mediante el aprendizaje basados en proyectos se ubica los temas que ms requiere el estudiante para desarrollarlo queda establecido que se aplica dos veces por semana una hora. El propsito es que con el culminar las actividades propuestas es obtener excelentes resultados que los estudiantes hayan fortalecido sus conocimientos y que ellos sientan esa seguridad que han logrado un objetivo que les servir mucho para los aos siguientes.
Palabras clave: Innovacin; Escolar; Planificacin; Dislexia- Planificacin de la educacin.
Abstract
The research called Innovative strategies applied to children with language and literature learning problems aim to propose didactic and innovative strategies for the treatment of learning problems that affect children in the classroom 38 students were worked on, a questionnaire was carried out of activities according to the results obtained, it was possible to obtain that there are difficulties in this subject and which seeks to strengthen their knowledge. For this, we will work with a planning of activities through project-based learning, the topics that the student most requires to develop it are located, it is established that it is applied twice a week for one hour. The purpose is that with the completion of the proposed activities it is to obtain excellent results that the students have strengthened their knowledge and that they feel that security that they have achieved an objective that will serve them well for the following years.
Keywords: Innovation; School; Planning; Dyslexia- Educational planning.
Resumo
A pesquisa denominada Estratgias inovadoras aplicadas a crianas com problemas de aprendizagem de linguagem e literatura visa propor estratgias didticas e inovadoras para o tratamento de problemas de aprendizagem que acometem crianas em sala de aula Foram trabalhados 38 alunos, realizado um questionrio de atividades de acordo com o resultados obtidos, foi possvel obter que h dificuldades neste assunto e que busca fortalecer seus conhecimentos. Para isso, trabalharemos com um planejamento de atividades por meio da aprendizagem baseada em projetos, localizando-se os tpicos que o aluno mais necessita para desenvolv-la, estabelece-se que seja aplicada duas vezes por semana durante uma hora. O objetivo que com a realizao das atividades propostas seja obter excelentes resultados que os alunos tenham fortalecido seus conhecimentos e que sintam aquela segurana de que alcanaram um objetivo que lhes servir bem para os anos seguintes.
Palavras-chave: Inovao; Escola; Planejamento; Dislexia- Planejamento educacional.
Introduccin
La presente investigacin tiene como finalidad crear estrategias innovadoras para nios con trastornos de aprendizaje, para lograr mejorar sus capacidades y competencias en el rendimiento escolar y acadmico, es necesario recalcar que el estudiante con este tipo de trastorno posee mucha dificultad en el aula al momento de realizar actividades y en su diario vivir.
Es sustancial prevenir e intervenir oportunamente cuando se detecta estos casos en los nios para evitar dificultades en la adquisicin del proceso de lectoescritura en los primeros aos y poder brindar la ayuda necesaria para evitar problemas de autoestima y dificultades para relacionarse con sus pares.
El nio necesita el apoyo y gua adecuado de profesionales especializados y aptos para el tratamiento, quienes entregan un trabajo dedicado e individualizado para cada uno de los afectados, tomando en cuenta sus intereses y el valor de querer mejorar en cada aprendizaje y crecimiento de sus expresiones.
Un nio que posee este trastorno tiene problemas en la lectura y escritura a causa de esto se vuelve una dificultad que no le permite avanzar y desarrollar sus habilidades y destrezas, se puede identificar cuando un nio padece complicaciones al momento de leer tiene largos periodos de titubeo, se pierde del lugar del texto donde est leyendo, reemplaza palabras, fraseo incorrecto, cambia palabras en las oraciones o letras.
El ambiente de clases del estudiante debe tener un ambiente confortable, acogedor por que los nios y las nias necesitan tener o desarrollar un sentido de pertenencia y estar cmodos con lo que les rodea. Los maestros deben ser conscientes de que todo en el aula tiene que ser pensado, planificado, organizado y direccionado hacia su proceso de aprendizaje.
Los autores Barragn y Lozano (2011) considera que la parte ms importante para una deteccin temprana de las alteraciones del lenguaje es el conocimiento en el desarrollo del mismo. El detectar a tiempo desviaciones, aunque sean discretas en la evolucin del mismo permitir establecer estrategias favorables para evitar impactos a mayor edad
En cambio para los autores los nios que Mejia y Cifuentes (2015) indica que los trastornos de la lectura y la escritura, por su parte, pertenecen al amplio espectro de los denominados Trastorno Espectro Autista, que como alteraciones del desarrollo neuropsicolgico esta dificultad se detecta a partir de los 2 aos de edad cronolgica. Es de vital importancia la estimulacin temprana para una adecuada adquisicin del lenguaje y el habla en el nio.
Inmersas en la lengua, se encuentran la lectura y la escritura, siendo estas las acciones bsicas e importantes que debe aprender el nio para apropiarse de los conocimientos que brinda la escuela en las aulas. Pero principalmente, estos procesos se encuentran sumergidos en todas las reas del saber y de su buen desempeo, depende la comprensin de todo un mundo de posibilidades por aprender.
Fuguet (2011) indica que, para entender un poco esta temtica, se hace necesario resaltar que la presencia de algunos factores puede intervenir de manera negativa en el desarrollo y desenvolvimiento escolar del infante, ya sean factores de ndole interno o externo, lo cual podra obstaculizar en cierta medida su desenvolvimiento acadmico y en especial su desempeo estudiantil.
Esta investigacin tiene el propsito de conocer los problemas de aprendizaje siendo estas las causantes que no permiten el desarrollo de sus destrezas en los alumnos que en su mayora debieron ser detectadas a tiempo para poder contrarrestar las falencias y dificultades que presenta el sujeto, pero por diversas circunstancias no se realiz en su debido momento y ha generado complicaciones en la vida del nio porque no puede desenvolverse de forma correcta en el aula. Una vez realizada esta investigacin se implementa estrategias innovadoras para ayudar al estudiante con este problema y pueda desarrollar habilidades expresivas y comprensivas al momento de cumplir con sus actividades.
El aprendizaje es la clave para formarse con todos los dems contenidos que nos ofrece la etapa escolar preparatoria, bsica, media y superior en algn momento lo cual nos permite desarrollar en el medio.
Para Saltos y Rodrguez (2020) el proceso de aprendizaje es gradual y acumulativo, ya que a diario va aprendiendo cosas nuevas del mundo que lo rodea, y ese conocimiento diario va fortaleciendo al anterior. Cada segmento de aprendizaje es un prerrequisito que dispone y potencia al nio para otro nuevo aprendizaje (p.4).
En la educacin general bsica el aprendizaje de la lectura y la escritura ocupa un lugar predominante dentro de las materias escolares por ser la base del resto de las enseanzas desde inicio escolar el nio comprende poco a poco la comprensin lectora, interpretar textos, y una expresin grfica para la realizacin de la misma.
Muchos estudiantes con dificultad para leer nunca son identificados para tener un plan de lectura porque sus problemas no son lo suficientemente graves en los primeros grados o porque ellos ocultan sus debilidades con vocabulario avanzado, excelentes destrezas verbales, y otras estrategias de compensacin. Esos estudiantes a menudo se las ingenian para seguir subiendo de grado con las calificaciones mnimas, aunque no hayan captado gran parte del aprendizaje y el problema aparece cuando estn en grados donde ya tiene que saber leer y escribir por su cuenta.
Los estudiantes que no saben leer y escribir bien enfrentan consecuencias a largo plazo estn en mayor riesgo de abandonar la escuela por el problema que cargan y lo cual no son tomados en cuenta por sus familiares o docentes de la institucin.
La educacin en Finlandia es muy diferente a los dems pases as lo considera Sahlberg (2015) posee un sistema educativo nico que ha progresado de la mediocridad a un sistema modelo y se ha transformado en un actor slido durante las ltimas tres dcadas. Este pas es tambin un caso especial porque ha sido capaz de crear un sistema educacional donde los estudiantes aprenden bien y donde la educacin equitativa se tradujo en pequeas variaciones en el desempeo de los estudiantes entre escuelas de distintas partes de su territorio (p.137).
Es decir que posee un sistema educativo diferente, el nfasis est en la igualdad y ser parte de la idea de que todos pueden lograr buenos resultados en el aprendizaje en el aula. La educacin en Finlandia se enfoca en que el estudiante debe saber y debe saber hacer la metas es que debe mostrar una actitud responsable y respetuosa que entienda cules son sus aspectos conocer sus lados fuertes y menos fuertes. As mismo Los profesores tienen la responsabilidad de solicitar enseanza especial para los alumnos con dificultades y que lo ameriten. El tiempo de duracin del ao escolar acadmico en Finlandia es de (190 das) y de la jornada escolar (4 a 7 horas, dependiendo de la edad del estudiante).
Una pregunta que se hacen muchas personas es Cmo logr Finlandia establecer un sistema en el que todos los estudiantes pueden tener un aprendizaje con tan buenos resultados? Una posible explicacin podra ser la alta estima en que los finlandeses tienen la educacin. Finlandia ha trabajado con determinacin para establecer estructuras educacionales que impidan la exclusin y fomentar actividades y prcticas pedaggicas que faciliten la inclusin de los alumnos.
Un pas que tambin tiene un sistema educativo muy diferente al nuestro es Canad ah la educacin es gratuita y es descentralizada, es decir, no hay una institucin o ministerio que rija de manera global todas las comunidades del pas. Lo cual Cada provincia y/o territorio del pas es responsable de la educacin que se imparta y, para ello, tiene uno o dos departamentos que promulgan leyes conforme las necesidades que requieren los estudiantes. La educacin en Canad es obligatoria inicia desde los 6 hasta los 16 aos de edad, dependiendo el territorio que se encuentre como tambin puede iniciar desde los 5 hasta los 18. Las asignaturas varan dependiendo del nivel que se encuentre el alumno, al principio son asignaturas obligatorias para la adquisicin de conocimientos bsicos para que el estudiante aprenda a desenvolverse, pero a medida que se avanza, hay ms asignaturas optativas y focalizadas en los estudios superiores o en la formacin profesional que la persona quiera prepararse en un futuro. Para ello, las escuelas trabajan muy cerca de las empresas y servicios pblicos para poder ofrecer servicios de desarrollo profesional y programas ms especializados, as como otros centrados en las necesidades locales.
Villarreal y Abreu (2018) indican que el sistema educativo Canadiense tiene un excelente prestigio por sus elevados estndares de calidad. La bsqueda por dirigir la orientacin e intereses particulares del alumnado son factores presentes en su diseo curricular; las asignaturas son cursadas de acuerdo a su nivel de complejidad y no porque pertenezcan al mapa de contenidos de cierto grado escolar.
Los problemas de aprendizaje en los ltimos aos se han derivado al trmino dislexia y disgrafia que ha cobrado gran relevancia dentro del sistema educativo ecuatoriano. Los autores Scrich et al. (2017) mencionan que el Nuevo Modelo de Gestin en el Ministerio de Educacin de Ecuador se facilita la extensin, a todo el territorio nacional, de los programas y servicios que garantizan la Educacin Inclusiva y la respuesta a las necesidades educativas especiales, pues ahora se cuenta con autoridades y unidades ejecutoras sectoriales. As mismo el aprendizaje alude a los logros que pueda alcanzar el estudiante en funcin de sus caractersticas, las oportunidades de participar en condiciones de igualdad y cmo la institucin educativa da respuesta a sus necesidades educativas.
Santacruz (2018) indica que, en Ecuador la prevalencia en dificultades de aprendizaje en los nios de edad escolar oscila entre el 5 al 10%, por lo tanto, al menos uno o tres nios por aula presentan dificultades de aprendizaje en la lectura y en la comprensin. (p.498)
Por tal motivo, el Ministerio de Educacin ecuatoriano (2014) en su diseo curricular en el rea de conocimiento Lengua y Literatura: los estudiantes deben desarrollar potencialidades que les permita, promover experiencias comunicativas, participativas donde expresen y comprendan mensajes, fortaleciendo hbitos afectivos de lectura y escritura afianzando el proceso productivo del lenguaje.
Es lamentable la falta de informacin de los profesionales, la inexperiencia en realizar diagnsticos a temprana edad a los nios con problemas de aprendizajes que a la hora de superar las exigencias educativas se vuelve una dificultad para los nios, el fracaso escolar de los nios con dislexia y disgrafia afecta a numerosas familias que ven como sus hijos tardan tres veces ms que sus compaeros en hacer realizar actividades o aprenderse una lectura, dedican muchas horas para prepararse en los exmenes, sin obtener ningn resultado positivo, lo que, en la mayora de las ocasiones, conlleva a problemas de autoestima, cuadros de estrs, dolores de cabeza, insomnio y desinters hacia todo tipo de aprendizajes.
En un aula encontramos a nios con muchas particularidades diferentes cada uno tiene sus puntos fuertes y sus aspectos a seguir trabajando por eso es importante conocer a los alumnos, de manera que todos se vean beneficiado en el aula y el aprendizaje llegue de manera efectiva.
El docente puede intervenir como facilitador del aprendizaje debe conocer los intereses de los estudiantes (inteligencia mltiple), y los diversos estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios y educativos. Para Rincon y Bittar (2022) La educacin como una prctica social, que se desarrolla respondiendo a un contexto histrico y social especfico, requiere de un docente diferente al que se ha venido formando tradicionalmente, un gerente de aula que acte con autonoma, sentido crtico y que exprese su creatividad.
Por eso el objetivo de este artculo de investigacin es Proponer estrategias didcticas e innovadoras para el tratamiento de problemas de aprendizaje que afectan a los nios en el aula El desarrollar una tcnica de estudio lo suficientemente eficaz para los estudiantes con este tipo de problemas es imprescindible conviene subrayar que lectura y escritura son dos procesos que se constituyen como vehculo para el acceso o transmisin de informacin en un estudiante, es un medio que sirve y ha servido como medio de transmisin cultural de informacin y conocimiento es de vital importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje, puesto que el acceso a estas habilidades es la base de futuros aprendizajes.
Encontrar una respuesta y cmo contribuir a la solucin de los problemas de aprendizaje en los estudiantes en el aula? para aportar y ayudar a los nios que superen sus limitaciones y sean capaces de fomentarlos y sentirse orgulloso de ellos.
Desde el actual contexto en el mbito educativo los docentes deben propiciar la interaccin efectiva en el proceso enseanza-aprendizaje en el aula con los estudiantes, lo cual logra la aplicacin de tcnicas activas e innovadores que se articulen con los mtodos, formas de enseanza, estrategias y la evaluacin como principio sistmico de todos los niveles de asimilacin.
Se debe busca estrategias innovadoras para dar respuesta a los procesos educativos que exige la sociedad actual para ayudar al estudiante a aprender y a comprender. La demanda de competencias y caractersticas en cada una de las etapas de la formacin escolar impulsa a los docentes y directivos a implementar estrategias y planificar acordes al nivel y a su ritmo, cada vez son ms las herramientas y aplicaciones que aparecen en estos procesos de enseanza.
Olmedo y Gmez (2013) mencionan que la incursin de muchas herramientas y aplicaciones soportadas en las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en este campo han contribuido, indudablemente, al aumento no solo de la calidad en las prcticas educativas y en el rendimiento acadmico de los alumnos, sino que se han convertido en una opcin para las instituciones educativas, principalmente de carcter oficial, para desarrollar las propuestas curriculares, teniendo en cuenta la escasez de recursos econmicos y educativos que las caracterizan.
La implementacin de estrategias de enseanza en nios en la etapa escolar, como un trabajo riguroso que debe tener en cuenta diversos aspectos como el contexto, la cultura, la zona de desarrollo en la que se encuentran los estudiantes y los objetivos que se pretenden lograr, de esta forma el docente puede usar estrategias pertinentes que faciliten el aprendizaje en el aula.
Castro y Guzmn (2022) indican que el aprendizaje basado en juegos esta la gamificacin que traslada la mecnica de los juegos al mbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados usado para desarrollar competencias. mejorar alguna habilidad o destreza (p.58).
Arellano y Aguirre (2015) recalcan que la utilizacin de herramientas tecnolgicas y de los servicios de Internet en los distintos niveles educativos, da a da cobran mayor relevancia. Un nuevo modelo pedaggico denominado Clase Invertida (o Flipped Classroom), surgi para aprovechar los beneficios que aportan en la educacin las nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.
Adems, se debe realizar una adaptacin de contenidos para responder a las nuevas necesidades de aprendizajes la planificacin y evaluacin de un ambiente de trabajo en el aula debe ser agradable, interactivo y motivante para el estudiante.
Snchez y Ortega (2022) el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodologa de aprendizaje activo y centrada en el estudiante que tiene su base en los principios del constructivismo y el enfoque de aprendizaje esto da lugar a una mayor comprensin, motivacin y participacin de este.
El contexto actual en educacin es deficiente por ende se debe buscar formas de ayudar al estudiante, Moreno y Valderrama (2015) establecen que hay una nueva visin y manera de que el sujeto aprenda y es partiendo del aprendizaje basados en juegos digitales, resaltando su valor pedaggico, considerando este panorama muy til y necesario como un escenario propicio para lograr que los nios mejoren su aprendizaje y fortalezcan significativamente sus habilidades sociales, as como la autorregulacin de sus emociones.
Existe una gran cantidad de nios en las instituciones regulares cuyo trastorno de aprendizaje no ha sido identificado porque su conducta lingstica es ms sutil. Son nios que no presentan ninguna razn aparente que explique por qu su participacin en el saln de clase es limitada, o no saben explicar sus ideas con claridad, o tienen problemas de gramaticalidad en sus enunciados o poca fluidez al expresar palabras, esto se puede detectar desde los cuatro aos de edad.
Un estudiante con problemas de aprendizaje con frecuencia, parecen estar despistados y se distraen con facilidad ante cualquier estmulos triviales o irrelevantes, cambiando de manera constante de una actividad a otra o se entretienen rayando los cuadernos o jugando con lo que tiene cerca.
As mismo, al participar en conversaciones parecen no escuchar y es comn que divaguen entre un tema y otro u no saben que responder. En trabajos complejos les cuesta organizar las tareas que deben hacer, teniendo particular dificultad en aquellas que supongan un esfuerzo o concentracin constante, en algunos casos evidenciando incluso negativismo hacia ellas sin poderlas realizar. Tambin suelen exhibir incapacidad de seguir reglas tanto complejas como simples y se vuelve un conflicto para ellos no poder desarrollar.
Otra forma de ensear a los estudiantes es empoderar a los nios a la tecnologa pero tomando en cuenta que ellos le den el uso adecuado para mejorar el aprendizaje como indica Pombo y Marques (2019) con dispositivos mviles, plantea nuevos desafos para la educacin, lo que plantea la pregunta de si las expectativas de los alumnos estn cambiando y si las pedagogas innovadoras (teoras y prcticas de enseanza, aprendizaje y evaluacin nuevas o cambiantes.
hay un dilema que a un no hay evidencia cientfica de que los estudiantes hayan cambiado drsticamente sus expectativas sobre la enseanza, el aprendizaje y la tecnologa, ya que a pesar de valorar los beneficios de la tecnologa, los estudiantes an prefieren la enseanza presencial tradicional con la mejora de la tecnologa para una mayor participacin y eficiencia en las tareas de aprendizaje pero si se puede trabajar con ellos y con las herramientas tecnolgicas que le permita al estudiante aprender y fortalecer sus conocimientos tambin es importante que estas sean de fcil acceso para ellos.
Una de las primeras personas que puede detectar que un nio podra tener trastorno de lenguaje suele ser el padre de familia o el maestro de preescolar o de la escuela primaria. Para realizar el diagnstico pueden participar varios profesionales del habla y del lenguaje, incluyendo un fonoaudilogo o patlogo del habla-lenguaje (un profesional de la salud capacitado para evaluar y tratar a nios con problemas del habla o del lenguaje)
Los autores Jimnez y Estrada (2020) indican que una estrategia innovadora es aquella forma de trabajo acadmico que realizamos con nuestros estudiantes que rompe moldes o modelos en vas de satisfacer necesidades de formacin profesional, expectativas y motivaciones generadas por la modernidad e influenciadas por la atraccin de los recursos que representan las TIC.
Los nios con Trastornos de aprendizaje tienen un rendimiento acadmico muy pobre, ya que la mayor parte del currculum est construido sobre habilidades que tienen un componente verbal. Cierta fluidez de produccin, pero con articulacin confusa (enunciados casi ininteligibles). Notable mejora de calidad articulatoria en tareas de repeticin de elementos aislados (slabas, etc.).
Martn (2017) Indica que al hablar de nios diagnosticados con TEL: muestran un funcionamiento correcto en la mayora de reas de funcionamiento, no muestran otros trastornos concomitantes, y tienen evidentes dificultades en el lenguaje sin razones aparentes (p.2).
Barba y Prez (2014) Menciona que las dificultades de aprendizaje son un trmino genrico que designa un conjunto heterogneo de perturbaciones que se manifiestan por dificultades persistentes en la adquisicin y en la utilizacin de la escucha, de la palabra, de la lectura, de la escritura, del razonamiento o de las matemticas, o de habilidades sociales.
Metodologa
Esta investigacin es de tipo no experimental, cuali-cuantitativa con el instrumento aplicado cuestionario escala de Likert con 10 preguntas validada con Alfa de Cronbach 0,730. El presente estudio se realiz en la escuela Daniel Cordova Toral a 38 estudiantes de cuarto grado paralelo A ubicado en la parroquia Puerto Bolvar de la ciudad de Machala - Ecuador.
El cuestionario de actividades se realiz en el aula a 20 nios y 18 nias se hicieron una breve explicacin de que se trata las preguntas y despus se procedi a entregar las hojas a cada estudiante para que pueda resolverlo.
Una vez que se obtuvo respuesta de la actividad realizada por los estudiantes se utiliz el software SPSS herramienta que permiten consultar datos y formular hiptesis de forma rpida para obtener la tabla de resultados de cada pregunta.
Resultados
En el siguiente inciso se presentan los principales hallazgos de la investigacin:
Figura 1: Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo
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Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje vlido |
Porcentaje acumulado |
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Vlidos |
Nunca |
1 |
2,6 |
2,6 |
2,6 |
|
Casi nunca |
1 |
2,6 |
2,6 |
5,3 |
|
|
A veces |
4 |
10,5 |
10,5 |
15,8 |
|
|
Casi siempre |
5 |
13,2 |
13,2 |
28,9 |
|
|
Siempre |
27 |
71,1 |
71,1 |
100,0 |
|
|
Total |
38 |
100,0 |
100,0 |
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Fuente: Elaboracin propia
En la tabla 1 se evidencio que el 28,9% de los estudiantes casi siempre tienen problemas de lectura con palabras imprecisas y lentas con esfuerzo para poder leer de forma correcta.
Figura 2: Dificultades para comprender el significado de lo que lee
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Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje vlido |
Porcentaje acumulado |
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Vlidos |
Nunca |
11 |
28,9 |
28,9 |
28,9 |
|
Casi nunca |
4 |
10,5 |
10,5 |
39,5 |
|
|
A veces |
3 |
7,9 |
7,9 |
47,4 |
|
|
Casi Siempre |
7 |
18,4 |
18,4 |
65,8 |
|
|
Siempre |
13 |
34,2 |
34,2 |
100,0 |
|
|
Total |
38 |
100,0 |
100,0 |
|
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Fuente: Elaboracin propia
En la tabla 2 se encontr que el 65,8 % de estudiantes casi siempre tienen dificultades al momento de leer.
Figura 3: Dificultades ortogrficas en referencia a la falta de precisin.
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Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje vlido |
Porcentaje acumulado |
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Vlidos |
Nunca |
13 |
34,2 |
34,2 |
34,2 |
|
Casi nunca |
6 |
15,8 |
15,8 |
50,0 |
|
|
A veces |
3 |
7,9 |
7,9 |
57,9 |
|
|
Casi siempre |
5 |
13,2 |
13,2 |
71,1 |
|
|
Siempre |
11 |
28,9 |
28,9 |
100,0 |
|
|
Total |
38 |
100,0 |
100,0 |
|
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Fuente: Elaboracin propia
En la tabla 3 se encontr que el 71,1% de los alumnos casi siempre tienen dificultades en referencia a la falta de precisin de corregir palabras a la hora de formar oraciones.
Figura 4: Dificultades en la expresin escrita
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Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje vlido |
Porcentaje acumulado |
|
|
Vlidos |
Nunca |
4 |
10,5 |
10,5 |
10,5 |
|
casi nunca |
4 |
10,5 |
10,5 |
21,1 |
|
|
A veces |
4 |
10,5 |
10,5 |
31,6 |
|
|
Casi siempre |
3 |
7,9 |
7,9 |
39,5 |
|
|
Siempre |
23 |
60,5 |
60,5 |
100,0 |
|
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Total |
38 |
100,0 |
100,0 |
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Fuente: Elaboracin propia
En la tabla 4 se evidencio que el 39,5% tienen dificultad de expresin escrita en la composicin de oraciones.
Figura 5: Dificultades para componer palabras.
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Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje vlido |
Porcentaje acumulado |
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Vlidos |
Nunca |
6 |
15,8 |
15,8 |
15,8 |
|
Casi nunca |
2 |
5,3 |
5,3 |
21,1 |
|
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A veces |
4 |
10,5 |
10,5 |
31,6 |
|
|
Casi siempre |
4 |
10,5 |
10,5 |
42,1 |
|
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Siempre |
22 |
57,9 |
57,9 |
100,0 |
|
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Total |
38 |
100,0 |
100,0 |
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Fuente: Elaboracin propia
En la tabla 5 se encontr que el 42,1 % de los estudiantes tienen dificultad para componer palabras.
Figura 6: Dificultad para la asociacin de sonidos y la forma de escribir la palabra.
Fuente: Elaboracin propia
En la tabla 6 se obtuvo que el 31,6% de estudiantes tener dificultad para la asociacin de sonidos, formar y escribir palabras lo cual es un problema alto que requiere ayuda para que los estudiantes aprendan fonemas.
Discusin
El estudio realizado en el aula a los estudiantes se ha podido evidenciar que tiene falencias en la escritura y lectura, los contenidos trabajados y el recurso utilizado muestra que es de suma importancia aplicar y proponer estrategias didcticas e innovadoras para el tratamiento de problemas de aprendizaje que afectan a los nios, se debe implementar actividades de lectura y escritura funcional, reflexiva que generen interaccin entre docente y alumnos.
(Orellana, 2016)afirma que la estrategia didctica se concibe como la estructura de actividad en la que se hacen reales los objetivos y contenidos. Esta estructura implica un proceso que nace desde un punto de partida, que son los contenidos de informacin, puede ser nueva o alguna informacin previa que las personas participantes ya posean sobre el tema; y de ah, hasta el punto en que se espera llegar; es decir, hacer real el objetivo, el cumplimiento de lo que se desea alcanzar cuando se propone el desarrollo de una estrategia.
El Ministerio de Educacin (2011) manifiesta que las estrategias son una de las mayores prcticas inclusivas y contribuyen a dar respuestas a las necesidades educativas; podemos mencionar experiencias y actividades variadas, aprendizaje cooperativo, entre otras.
Reyes (2021) El aprendizaje basado en problemas (ABP) y la enseanza por proyectos (EP) estn adquiriendo gran importancia actualmente para la formacin profesional del estudiante, al romper con las concepciones de la pedagoga tradicional, pues le confieren gran peso al estudiante como gestor de su propio aprendizaje (p.3).
Propuesta
Las estrategias didcticas e innovadoras para lograr el aprendizaje efectivo en los estudiantes y mejorar su problema en el rea de lengua y literatura es trabajar una hora dos veces a la semana con actividades de los temas ms especficos mediante el aprendizaje basados en proyectos tomando en cuenta que ya se tiene identificado las falencias de los estudiantes en esta rea.
Se realiza una planificacin para establecer en el aula y poder trabajar ese tiempo asignado la idea es que cada semana se va planificando y trabajando con los estudiantes actividades para que se puedan desenvolver con xito en el mbito escolar: se adaptar un espacio para facilitar la cooperacin de los estudiantes, se trabajar de forma colaborativa el docente gua a los estudiantes y se necesitan de los conocimientos previos de los estudiantes siendo el punto de partida para ir creando nuevas ideas.
Lo que se busca es crear estrategias didcticas donde los alumnos puedan reconocer su capacidad como ser pensante y activo, apto para producir los conocimientos que la escuela y la sociedad requieren por ello se desarrolla el trabajo basado en proyectos.
Es importante que se empiece a trabajar y a utilizar diferentes estrategias donde los estudiantes adquieran un rol activo y favorezca la motivacin acadmica y puedan desarrollar las destrezas que desee. En el Aprendizaje Basado en Proyectos son los alumnos los que toman el protagonismo de la enseanza los que deciden el ritmo y cmo van avanzando en la adquisicin de nuevos conocimientos toda pregunta realizada por el docente ser interpretado y desarrolladas por ellos, tambin sern los encargados de crecer y evolucionar en este proceso tienen que ser investigadores y pensadores.
En el Aprendizaje Basado en Proyectos, es el alumno quien tiene que ir creando el conocimiento, y eso exige su rol sea activo, ya que, al fin y al cabo, el alumno tiene que realizar estas actividades por su cuenta: Resolver problemas, interpretar datos, investigar, discriminar informacin, plantear hiptesis y conclusiones.
El Aprendizaje Basado en Proyecto nace de los conocimientos previos del alumnado, ya que es su punto de partida a la hora de ir creando conocimiento. Es totalmente imprescindible y necesario que los alumnos tengan motivacin e inters, ya que es as como se produce el verdadero aprendizaje. Todo eso se consigue mediante la negociacin de los trabajos a hacer y su vinculacin con la realidad en la que viven.
Fuente: Elaboracin propia
Figura 7: Propuesta de Aprendizaje Basado en Proyecto
Conclusiones
Se puede mencionar que las estrategias creadas para ayudar a los estudiantes con problemas de aprendizaje esta apta para trabajar en el aula. Se ejecuta la estrategia didctica para mejorar el aprendizaje del estudiante en la lectura y escritura.
La propuesta se aplica a los estudiantes para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes con este problema y poner aprueba la idea y conocimiento plasmado e identificar que funcione bien y que se constituya en un verdadero reto.
Se realiza un informe escrito sobre los resultados finales para tener en cuenta lo satisfactorio que ha sido trabajar con los estudiantes que tienen problemas de aprendizaje y tener en cuenta si hay mejora.
Incentivar al estudiante para que no se sienta subestimado brindando material didctico educativo para que realice en el aula, y a la misma vez supervisado por el docente para cuando este requiera de ayuda.
Referencias
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