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Desarrollo del pensamiento cr�tico desde la asignatura de lengua y literatura en estudiantes de primer a�o de bachillerato

 

Development of critical thinking from the subject of language and literature in first year high school students

 

Desenvolvimento do pensamento cr�tico a partir da disciplina de linguagem e literatura em alunos do primeiro ano do ensino m�dio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: monica.maldonado.41@est.ucacue.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 23 de agosto de 2022 *Aceptado: 28 de septiembre de 2022 * Publicado: 07 de octubre de 2022

 

 

        I.            Soci�loga, Estudiante de la Maestr�a en Educaci�n, Tecnolog�a e Innovaci�n de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

     II.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n menci�n Psicolog�a Educativa y Orientaci�n Vocacional, Mag�ster en Psicopedagog�a y Talentos, Docente Carrera de Educaci�n de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

 

 

 

 

Resumen

El desarrollo del pensamiento cr�tico es una necesidad urgente frente a las complejas desigualdades sociales, econ�micas y culturales que se generan a partir de una educaci�n tradicional que no promueve cambios que mejoren las condiciones de vida, por ello es fundamental pasar de una educaci�n memor�stica y poco reflexiva a una m�s propositiva, cuestionadora e innovadora. Proponer una estrategia did�ctica comunicacional y argumentativa que, a trav�s de la ense�anza de la asignatura de lengua y literatura, facilite procesos de aprendizaje del pensamiento cr�tico. La investigaci�n es no experimental, descriptiva, con enfoque cuantitativo, de cohorte transversal, la poblaci�n fue 50 estudiantes de los cuales se encuest� al 100 %; aplic�ndose una encuesta con escala de Likert y procesada a trav�s de SPSS. Desde la asignatura de Lengua y Literatura si se promueve la autonom�a cr�tica y reflexiva en los estudiantes, sin embargo, una cuarta parte de los estudiantes necesitan refuerzo. Para desarrollar pensamiento cr�tico, es importante aplicar estrategias comunicacionales y argumentativas como an�lisis e interpretaci�n de hechos de su inter�s en el plan de clase.

Palabras clave: Pensamiento cr�tico; Literatura; Educaci�n; Plan de clase.

 

Abstract

The development of critical thinking is an urgent need in the face of the complex social, economic and cultural inequalities that are generated from a traditional education that does not promote changes that improve living conditions, for this reason it is essential to go from a rote education and little reflective to a more purposeful, questioning and innovative one. Propose a communicational and argumentative didactic strategy that, through the teaching of the subject of language and literature, facilitates critical thinking learning processes. The research is non-experimental, descriptive, with a quantitative approach, of a cross-sectional cohort, the population was 50 students, of which 100% were surveyed; applying a survey with a Likert scale and processed through SPSS. From the subject of Language and Literature if critical and reflective autonomy is promoted in students, however, a quarter of the students need reinforcement. To develop critical thinking, it is important to apply communication and argumentative strategies such as analysis and interpretation of facts of interest in the lesson plan.

Keywords: Critical thinking; Literature; Education; lesson plan

 

Resumo

O desenvolvimento do pensamento cr�tico � uma necessidade urgente diante das complexas desigualdades sociais, econ�micas e culturais que s�o geradas a partir de uma educa��o tradicional que n�o promove mudan�as que melhorem as condi��es de vida, por isso � fundamental passar de uma educa��o mecanizada e pouco reflexivo para um mais proposital, questionador e inovador. Propor uma estrat�gia did�tica comunicacional e argumentativa que, por meio do ensino da disciplina de l�ngua e literatura, facilite os processos de aprendizagem do pensamento cr�tico. A pesquisa � n�o experimental, descritiva, com abordagem quantitativa, de coorte transversal, a popula��o foi de 50 alunos, dos quais 100% foram pesquisados; aplica��o de um question�rio com escala Likert e processado por meio do SPSS. A partir da disciplina de L�ngua e Literatura se promove a autonomia cr�tica e reflexiva nos alunos, no entanto, um quarto dos alunos necessita de refor�o. Para desenvolver o pensamento cr�tico, � importante aplicar estrat�gias de comunica��o e argumenta��o, como an�lise e interpreta��o de fatos de interesse no plano de aula.

Palavras-chave: Pensamento cr�tico; Literatura; Educa��o; plano de aula

 

Introducci�n

En la colectividad internacional seg�n autores como Steffens et al. (2018); Grez (2018); Aguirre (2020); Castillo (2020); Coronado et al. (2020); Habowski y Conte (2020), es muy relevante que los docentes se centren en la importancia de desarrollar el pensamiento cr�tico desde las aulas. Un estudio realizado en Estados Unidos por N��ez-Lira et al. (2020) indica que el 81% de los empleadores requieren que se forme a los estudiantes en las Universidades en una formaci�n cr�tica para incorporarse al mundo laboral. Consideran que se necesita que el pensamiento cr�tico se desarrolle desde la primaria, y se ense�e asignaturas que les permitan a los estudiantes desarrollar h�bitos y habilidades, y en los cursos superiores solo se deber�a ir reforzando.

En Am�rica Latina y el Caribe autores como Prieto (2018) y Tamayo et al. (2020) consideran que se debe potenciar a las personas induciendo en ellas el deseo de aprender de manera cr�tica e hist�rica cambiando la forma de aprender como oyente; sino hacerlo de manera participativa, donde no solo el docente es quien imparte las ense�anzas. En este sentido, surge la pedagog�a situada en la actualidad en estrategias did�cticas, como una manera diferente de construir conocimiento, con el horizonte puesto en la autonom�a de las ideas.

En Ecuador, autores como Palumbo et al. (2021); Steffens et al. (2018); Zelaieta et al. (2019) argumentan que el impacto que la investigaci�n ofrece al campo de estudio tiene que ver con la promoci�n de la alfabetizaci�n acad�mica y la lectura cr�tica en las distintas instituciones educativas del pa�s, �pues las pr�cticas de esta disciplina necesitan de una orientaci�n pedag�gica para facilitar el aprendizaje de los dicentes que est�n en la etapa inicial de su proceso de educaci�n y contin�an su formaci�n en educaci�n superior�.

Las estrategias metodol�gicas que se aplican desde la asignatura de Lengua y Literatura deben potenciar el pensamiento cr�tico permitiendo al estudiante desarrollar destrezas de an�lisis, soluci�n e interpretaci�n de hechos o situaciones a la que se presenten. Con respecto a esto la UNESCO (2020) manifiesta que es urgente que se mejore los sistemas de educaci�n p�blica en Am�rica Latina y el Caribe, ya que se percibe la limitada capacidad en los estudiantes de reflexionar y evaluar documentos, libros y art�culos cient�ficos, que es condici�n b�sica para el aprendizaje y reconocimiento de la realidad regional y latinoamericana. Esto responde a los modelos de educaci�n de corte tradicional que siguen imperantes en naciones latinoamericanas, donde los contenidos impartidos en los sistemas de educaci�n p�blica siguen respondiendo a planificaciones educativas direccionadas en los intereses del gobernante y elites que ejercen el poder.

En este marco el desarrollo del pensamiento cr�tico es una necesidad urgente frente a las cada vez m�s serias y complejas desigualdades sociales, econ�micas y culturales que se generan a partir de una educaci�n tradicional que reproduce el sistema imperante de dominaci�n y no promueve cambios que mejoren las condiciones de vida o el llamado Sumak Kawsay, para lo cual es fundamental pasar de una educaci�n memor�stica, poco reflexiva y conformista a otra m�s propositiva, cuestionadora e innovadora, como bien manifiesta el Ministerio de educaci�n que ha incluido contenidos de desarrollo del pensamiento cr�tico, en los curr�culos de Educaci�n General B�sica teniendo como principio tres condiciones para el perfil de salida de bachilleres: Justicia, innovaci�n y solidaridad, que se desarrollar�n a trav�s de las habilidades y valores que al graduarse deber�n demostrar en su proyecto de grado, en el cual se evidenciar�n su capacidad de reflexi�n o pensamiento cr�tico (Ministerio de Educaci�n, 2016).

Bajo este contexto la presente investigaci�n se plantea como objetivo general: proponer una estrategia did�ctica comunicacional y argumentativa que, a trav�s de la ense�anza de la asignatura de lengua y literatura, facilite procesos de aprendizaje del pensamiento cr�tico, en los estudiantes. La importancia de investigar esta tem�tica, radica en la necesidad de potenciar el conocimiento, principalmente desde la asignatura de Lengua y Literatura y de esta forma aumentar los niveles de comprensi�n lectora, literal, inferencial y cr�tico valorativo y por ende desarrollar el pensamiento cr�tico, reflexivo y creativo y de este modo la aplicaci�n de estrategias did�cticas apunten a lograr un excelencia acad�mica, donde el estudiante sea capaz de resolver problemas de una manera eficaz y eficiente y se convierta en el protagonista de la construcci�n de aprendizaje.

 

La lengua y literatura en el desarrollo del pensamiento

Al tratar el desarrollo del pensamiento desde las ciencias sociales y de manera espec�fica de la lengua y literatura, en su definici�n, caracterizaci�n, formas de aprendizaje y lineamientos o pol�ticas educativas existentes para el efecto de crear en los estudiantes la capacidad de reflexionar, inferir, contrastar, interpretar y reinterpretar la informaci�n tanto escrita como hablada de manera f�sica o por medios digitales, nos ponen frente a la disyuntiva de discernir entre dotarle de herramientas b�sicas para despertar en ellos habilidades y destrezas lectoras y comunicacionales que les admitan intervenir en los cambios que contribuyan a la construcci�n de una sociedad m�s justa, equitativa y solidaria.

En este sentido es indispensable repensar la educaci�n que trasmitimos desde los modelos m�s id�neos y adecuados a los requerimientos de los avances de las ciencias y las tecnolog�as cada vez m�s inmersas en los procesos de ense�anza y aprendizajes significativos, que le den sentido y orientaci�n a la misma, desde una perspectiva real que construya igualdad de oportunidades para todos y todas desde una educaci�n m�s activa en pro de mejorar sus condiciones de vida, siendo una de las preocupaciones que tiene la educaci�n mundial.

Seg�n Del Olmo (2021) al tratar y comprender los sentidos de la lengua y literatura, se construyen elementos basados en sus propias experiencias vividas que como tal aplican a circunstancias de su formaci�n humana. En esta interacci�n el individuo en proceso de educaci�n ve y aprende que esta acci�n concreta solo es posible en la medida que hacen usos de la lengua y la literatura como base de su comunicaci�n hablada y escrita, que les da las posibilidades de auto reconocerse como parte de una sociedad cambiante que les da significado a su aprendizaje.

Siguiendo con el enfoque de desarrollo humano desde la ense�anza de la lengua y la literatura, el Ministerio de Educaci�n del Ecuador (2016) toma como paradigma de educaci�n al comunicativo, orient�ndose al desarrollo de habilidades y destrezas de comunicaci�n en los estudiantes de bachillerato, mediante la implementaci�n de estrategias did�cticas en los procesos de expresi�n ling��stica en la comunicaci�n verbal, una mayor comprensi�n y elaboraci�n de libros para esta meta. En ese mismo sentido estas capacidades comunicacionales buscan desarrollar el entendimiento cognitivo, anal�tico y reflexivo como base del aprendizaje del pensamiento cr�tico con matices creativas e innovadoras y dial�gicas que desde el �rea de la lengua y literatura propicien un dominio del lenguaje oral y escrito.����������������������

El enfoque comunicativo es fundamental para el aprendizaje de la lengua y literatura en el estudiante, ya que como bien menciona Gavilanes y Benavides (2018) los usos y pr�cticas del lenguaje com�n popular, m�s utilizado en actos o actitudes de rechazo y deslegitimaci�n social a hechos o labores de gobernantes o personas en general, asumiendo una postura pensando y contrastando de lo que lee, aprende o trata de una tem�tica en especifica que demanda de un conocimiento profundo y completo, desde la teor�a existente para un restablecimiento te�rico de argumentos o preceptos y la valides de estos en el entorno de una manera objetiva e imparcial.

Al decir de Guzh�ay (2021) la asignatura de Lengua y Literatura facilita verdaderos procesos de aprendizaje de habilidades y destrezas en la capacidad de aprender, distinguir y descomponer las partes de la lectura comprensiva, interpretar de manera razonada, proponer alternativas factibles desde la reflexi�n contrapuesta, medir las causas y efectos de problemas que se les plantee, entre otros aspectos.

 

El pensamiento cr�tico a trav�s de la ense�anza de la lengua y literatura

Al tratar al pensamiento cr�tico, como una opci�n educativa para el desarrollo social es necesario establecer su origen te�rico, epistemol�gico y filos�fico, para comprender su real importancia en la construcci�n de sociedades m�s justas, equitativas y solidarias, que solo pueden surgir de poblaciones bien educadas y formadas para contrastar la realidad moment�nea y los cambios que las sociedades requieren con suma urgencia para este gran fin.

Seg�n Huanca y Canaza (2019) el pensamiento cr�tico surge desde la multiplicidad de conceptos europeos operados desde la filosof�a con S�crates, Arist�teles, Enmanuel Kant, Rousseau y la escuela de Frankfurt, en donde tiene su origen la teor�a marxista alemana, en el �mbito de la inconformidad frente a los excesos del Gobierno, la indiferencia de los funcionarios p�blicos, el incremento de las desigualdades sociales y econ�micas entre grupos sociales y la marcada contradicci�n del pensamiento popperiano de corte positivista l�gico.

Las corrientes y enfoques del pensamiento cr�tico, tienen su origen m�s representativo en el materialismo dial�ctico, sostenido por el pensamiento cient�fico social de Karl Marx y Friedrich Engels, que son considerados los fundadores del materialismo hist�rico y dial�ctico, como base de estudio de las condiciones materiales de vida de las sociedades, por lo que se fundamenta la necesidad de cambio en las formas de organizaci�n econ�mico-productivas y sociales para combatir por la igualdad y la justicia social Acero et al. (2022).

Desde la d�cada de los a�os 90 del siglo XX, al modo de ver de Quintar et al. (2018) surge una corriente renovadora basada en el desarrollo del pensamiento cr�tico, como una tendencia pol�tica que involucra actuar con conocimiento propio de la realidad, para lo cual es preciso que la poblaci�n m�s excluida y pobre pueda incidir en las pol�ticas y decisiones gubernamentales.

Desde este contexto el pensamiento cr�tico, sus preceptos, teor�as y fundamentos, aplicados al �rea educativa, se orientan a la construcci�n de la conciencia social, desarrollo del pensamiento o reflexi�n objetiva y sustentada en su misi�n liberadora de los antagonismos sociales y econ�micos impuestos por las elites dominantes en los sistemas neoliberales y posindustriales del capitalismo deshumanizador de la condici�n m�s elemental del ser humano su capacidad de pensar, analizar, comprender, interpretar y generar nuevos conocimientos que se ajusten a un modelo educativo inclusivo que genere igualdad de oportunidades y capacidades como bien plantea Ortiz (2018).

En este sentido toma fuerza el pensamiento de Cangalaya (2020) que asegura que el pensamiento cr�tico es un criterio de la realidad propia, que se contrasta con la lectura de s� mismo, el descomponer sus partes para comprenderlas, evaluarlas y provocar precisiones te�ricas y pr�cticas, que surgen en funci�n de la disponibilidad y acceso a informaci�n de la problem�tica, que conllevan a presunciones te�ricas, metodol�gicas y� multidisciplinar, que se sintetiza en los juicios que asumen la condici�n de medidas de valides cierta.

Entonces el desarrollo del pensamiento cr�tico a trav�s de la ense�anza de la lengua y literatura, es esencial a la hora de potenciar capacidades a manera de competencias metodol�gicas bajo el enfoque de las inteligencias m�ltiples, ya que permite en el estudiante escolar o de bachillerato, desarrollar habilidades y destrezas argumentativas y comunicacionales fundamentado en datos cient�ficos por Rojas (2019)�

Al modo de ver de Coronado (2018) cuando el estudiante no desarrolla su pensamiento cr�tico desde los niveles de educaci�n inicial, sufre una carencia de aprendizaje que se ampl�a a cuatro elementos de su desempe�o educativo: cambios bruscos de actitud, limitaciones en� su capacidad de comprender e interpretar, dependencia memor�stica de textos, libros o� documentos ya sean f�sicos o digitales, que solo reproduce sin llegar a cuestionar y presenta dificultades para la lectura y oratoria que contribuyen a la construcci�n social de un sistema reproductor de la tendencia de las clases dominantes, disminuyendo la calidad de la� educaci�n p�blica frente a la privada.

Acosta et al. (2022) manifiesta que cuando la educaci�n en general se sustenta en el pensamiento cr�tico, se fomenta la capacidad de an�lisis inferencial, l�gico-metodol�gico, en su proceso de aprendizaje intraaula, donde lo m�s importante no es memorizar y guardar informaci�n para reproducirla, sino que esta es un recurso inacabable en cambio constante que genera nuevos y v�lidos conocimientos que se aplican a la soluci�n de dificultades desde su propia cr�tica, basada en teor�as y concepciones que le conllevan a emitir sus propias conjeturas o reflexiones de la realidad.

En el �mbito de procesos de aprendizaje del pensamiento cr�tico, es fundamental en la ense�anza de las ciencias sociales en general y en particular en el �rea de lengua y literatura, como sucede en programas de alfabetizaci�n donde solo se planifica su utilidad pr�ctica al ense�ar a leer y escribir a las personas analfabetas, sin embargo su rol fundamental est� en la capacidad de provocar acciones interactivas de intercambio de informaci�n, ideas y pensamientos, que en el sentido de la comunicaci�n transciende a la elaboraci�n social de s�mbolos y c�digos de convivencia, que promueven la valoraci�n de conocimientos que desde la organizaci�n, an�lisis y evaluaci�n, los empodera en su lenguaje propio de su cultura e interacci�n social local, que crean o son factores de la identidad (Barreno, 2019).

Seg�n Benavides y Ruiz (2018) la transformaci�n de las sociedades para el bienestar, solo es posible con la participaci�n de todos los miembros de la comunidad educativa, de manera especial los docentes que deben entrar a un proceso de cambio en sus formas de ense�anza tradicional a otras m�s convencionales y acordes a los cambios acelerados de la ciencia y la tecnolog�a, para lo cual es primordial la creatividad de construcci�n y aplicaci�n de estrategias participativas con din�micas, actividades y tareas que fortalezcan la argumentaci�n y comunicaci�n en un contexto cr�tico de la realidad en una educaci�n m�s hol�stica para buscar los medios que permitan solucionar a los problemas de la sociedad en su integraci�n internacional .

El pensamiento cr�tico en su aprendizaje requiere de estrategias did�cticas de comprensi�n lectora expresiva comunicacional que se ponen en evidencia a trav�s de cuatro destrezas y competencias del lenguaje: leer, escribir, o�r, y comunicar para desarrollar capacidades de comprensi�n, an�lisis, comprensi�n, critica o valoraci�n, autorregulaci�n, explicaci�n y discernir entre varias hip�tesis que es fundamental en una educaci�n m�s real y objetiva en los educandos (Oviedo & P�ez, 2020).

Es entonces est� m�s que justificado que los m�todos, medios y actividades que contribuyen a la construcci�n social del conocimiento, est� en el desarrollo de capacidades o competencias en los estudiantes de todo nivel, para dotarles de las herramientas metodol�gicas, t�cnicas y procedimentales necesarias para desarrollar en ellos habilidades y destrezas donde est�n en la capacidad de interpretar, analizar, concretar y diferenciar o categorizar datos te�ricos o num�ricos, con total objetividad, conocimientos previos y criterios fundamentados, que ser�n las bases de una educaci�n de calidad, donde el actor principal es el mismo educando, como constructor de su propio conocimiento, guiado por sus docentes, con una amplia formaci�n, capaces de despertar el inter�s por encontrar oportunas conclusiones y argumentos con claridad y razonamiento contextualizado (Mendoza, 2021).

 

Metodolog�a

La investigaci�n presenta una metodolog�a descriptiva y anal�tica, ya que estudia la percepci�n de los estudiantes de primer a�o de bachillerato sobre el desarrollo del pensamiento cr�tico desde la asignatura de lengua y literatura, que al decir de Guevara et al. (2020) el estudio de tipo descriptivo, busca precisar cualidades espec�ficas de un complejo sistema de variables e indicadores aplicando un acervo de criterios de medici�n que propician la determinaci�n de diversas expresiones de los fen�menos, hechos o problemas en an�lisis, creando datos v�lidos para someterlos al contraste con otras investigaciones de similar naturaleza o campo.

Adem�s, es de car�cter documental porque est� basada en la revisi�n sistem�tica de literatura de 5 a�os atr�s, consultando varias fuentes, siendo fundamental para este tipo de estudios como bien menciona Espinoza y Calva (2020) la revisi�n sistem�tica de bibliograf�a cient�fica af�n a la tem�tica de investigaci�n, ya que nos permite procesos de� an�lisis, comprensi�n, lectura, comparaci�n y clasificaci�n de documentos con criterios preestablecidos de acuerdo con las dimensiones y variables involucradas obtenidas de variadas referencias confiables de internet: como art�culos cient�ficos, tesis, libros y fuentes oficiales, alimentando una fundamentaci�n te�rica, apoyada en 29 referencias bibliogr�ficas,� que componen el marco te�rico referencial del mismo.

Tiene un enfoque cuantitativo y un dise�o no experimental, de cohorte transversal, con un muestreo aleatorio estratificado siendo la poblaci�n 50 estudiantes de los cuales se encuest� al 100 %. La recolecci�n de datos se la hizo en el sal�n de clases de los estudiantes de primer a�o de bachillerato (22 alumnos del Primer A�o de Bachillerato en Ciencias, 10 alumnos del Primer A�o de Bachillerato en Inform�tica y 18 alumnos del Primer A�o de Bachillerato en Deportes) del Colegio Aurelio Prieto Muelas del Cant�n Pasaje a�o lectivo 2022- 2023; empleando una encuesta de 16 preguntas con una escala de Likert, donde el rango va desde 1 punto a 5 (1: Nunca, 2: Casi nunca, 3: A veces, 4: Casi siempre, 5: Siempre) y el an�lisis de datos fue realizado a trav�s de SPSS, para medir la fiabilidad de la escala de medida se lo realiz� a trav�s de alfa de Cronbach.

 

Resultados

 

Figura 1: Fundamentaci�n te�rica muy marcada entre la ense�anza de la Lengua y Literatura con el aprendizaje del pensamiento cr�tico.

Fuente: Elaboraci�n propia

 

En la tabla 1 se muestra que el 48% de los estudiantes, consideran que existe una fundamentaci�n te�rica muy marcada entre el pensamiento cr�tico y la ense�anza de la asignatura de Lengua y Literatura, por ende, es necesario implementar estrategias metodol�gicas que permita que los estudiantes desarrollen en mayor porcentaje el pensamiento cr�tico y reflexivo, tal como se refleja en la tabla 2.

No obstante Arg�elles y Gonz�lez (2018) manifiestan que �El pensamiento creativo no puede ser estereotipado, debe abarcar la realidad con todas sus relaciones y no s�lo, las fijadas en conceptos, sino que el docente se muestre creativo e imaginativo, donde combine m�todos, ideas y materiales nuevos, y adem�s ser integrador�(65-78 2018) en base a esta premisa ,el autor hace referencia, a que aunque la fundamentaci�n te�rica es un factor importante para el desarrollo de pensamiento cr�tico, el docente debe buscar una metodolog�a basada en propuestas innovadoras.

 

Figura 2: La Lengua y Literatura facilita la autonom�a cr�tica y reflexiva.

Fuente: Elaboraci�n propia

 

De acuerdo a los resultados, se muestra que un 52% de los estudiantes consideran que casi siempre la disciplina de Lengua y Literatura facilita la autonom�a cr�tica y reflexiva, dejando claro que es una materia indispensable para promover el criterio propio, tal como se evidencia en la tabla 3.�

Como manifiesta Bezanilla-Albisua et al.,(2018)�Ante la pregunta de si el pensamiento cr�tico est� contemplado expl�citamente como una competencia asignada a su asignatura, se observa que esto es as� en un 47,83% de los casos� (89-113 2018) En este contexto, se explica que a trav�s de las asignaturas se pueden implementar estrategias argumentativas y comunicacionales que permita desarrollar el pensamiento cr�tico en los estudiantes.�

 

Figura 3: Relaci�n entre la Lengua y Literatura promueve la autonom�a cr�tica y reflexiva en el aprendizaje del pensamiento cr�tico y Los estudiantes desarrollan la capacidad de cuestionar informaci�n para elaborar criterios propios.

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Para este caso el valor de chi-cuadrado de Pearson es de 1,989 y el valor de Sig. es de 0,738 por lo cual se evidencia que gran parte de los estudiantes desarrollan la capacidad de cuestionar informaci�n y el docente de la asignatura de Lengua y Literatura proporciona herramientas que facilitan la autonom�a critica en ellos.

Autores como D�az-Larenas et al., (2019) Manifiestan que �En cuanto al papel del profesor, los estudiantes participantes del estudio indicaron que la forma de aprender a ser pensadores cr�ticos implica informarse y analizar la informaci�n de referencias confiables, comunicarse con el otro.� (275-296 2019) En este sentido, los autores afirman que es necesario brindar a los estudiantes referencias bibliogr�ficas como art�culos o libros actuales y con datos verificables, de modo que, la capacidad se sistematizaci�n de informaci�n sea adecuada.�

 

Figura 4: Relaci�n de la lengua y literatura facilita la autonom�a cr�tica- reflexiva y las bases te�ricas en el aprendizaje del pensamiento cr�tico son relevantes.

Fuente: Elaboraci�n propia

 

En la tabla 4, se muestra que la asignatura de Lengua y Literatura facilita la autonom�a cr�tica y reflexiva y las bases te�ricas respaldan con teor�as a la importancia que tiene el desarrollar el pensamiento cr�tico en los estudiantes.� El chi-cuadrado de Pearson es 6,409 y el valor de Sig. es de 0,379, cuyo valor es inferior a 0,05, en tanto se evidencia que los estudiantes desarrollan en un nivel intermedio el pensamiento cr�tico y que a trav�s de estrategias comunicacionales y argumentativas impartidas desde la asignatura de Lengua y Literatura se podr�a elevar el nivel de an�lisis, s�ntesis y reflexi�n.

Por su parte N��ez-Lira et al., (2020) Manifiestan que �La contrataci�n de argumentos u opiniones favorece la capacidad de recepci�n frente a lo que se conoce; es decir, le otorga la posibilidad de tener una mentalidad abierta para no limitar el concepto o las ideas a una verdad obtusa.� (31-50 2020) En efecto, los autores mencionan que el docente de c�tedra, puede� incorporar actividades de confrontaci�n de ideas, tal como se plantea en la propuesta de este art�culo.

 

Propuesta

En base a los resultados obtenidos en la investigaci�n se evidencia que los estudiantes tienen un nivel medio-alto en el desarrollo de pensamiento cr�tico, desde la ense�anza de la asignatura de Lengua y Literatura, por ello surge la necesidad de elaborar una propuesta did�ctica innovadora denominada clase invertida con la metodolog�a pensamiento cr�tico, a trav�s de un taller de aprendizaje colaborativo para el desarrollo de pensamiento cr�tico, por medio de estrategias comunicacionales y argumentativas, con la finalidad de implementar pr�cticas discursivas que faciliten la autonom�a cr�tica y reflexiva en los estudiantes.

Aprender de forma colaborativa, es una de las estrategias m�s utilizadas en la actualidad, debido a que permite compartir ideas sobre un tema determinado, es por eso que en la ejecuci�n de este taller el estudiante, puede desarrollar habilidades de pensamiento cr�tico desde las ense�anzas impartidas en la asignatura de Lengua y Literatura.�

 

Fuente: Elaboraci�n propia

Figura 5: Planificaci�n del taller colaborativo.

Fase 1. Definici�n del tema; en este paso el docente explica a los estudiantes sobre la ejecuci�n del taller colaborativo, que se implementar� en el parcial para motivar a los estudiantes a la lectura sobre fen�menos sociales que se presentan en la sociedad, a trav�s de la revisi�n de art�culos cient�ficos, libros, conferencias u otro material bibliogr�fico que contribuya al desarrollo de pensamiento cr�tico.

Fase 2. Planteamiento de un problema. Selecci�n del tema de debate: este paso permite que la b�squeda de informaci�n sea clara, precisa y concisa para ello se establece lo siguiente:

�         Espacio: es el punto de partida que se desea analizar, puesto que ayuda a definir el contexto.

�         Temporalidad: entre m�s corto sea el tiempo de estudio, m�s precisas ser�n las interpretaciones.

�         M�todo: el enfoque de ense�anza tiene gran relevancia en la aplicaci�n de estrategias formativas, ya que se determina el m�todo que se utiliza para la estimulaci�n del pensamiento cr�tico.

Fase 3. Planificaci�n de actividades para el debate. Durante este proceso, el docente anticipa a los estudiantes la ejecuci�n del debate en la pr�xima jornada de clase en d�nde;

�         Facilita informaci�n de art�culos cient�ficos, libros o conferencias de los �ltimos 3 a�os, en el Ecuador

�         El estudiante describe ideas principales y secundarias sobre el principio de libertad de expresi�n en las redes sociales en el Ecuador.

Fase 4. Realizaci�n del debate.

�         Presentaci�n del tema por parte del docente, al iniciar el debate es importante despertar el inter�s en los estudiantes, para luego formular el argumento contrapuesto.

�         Crear 2 grupos en el curso, donde ambas posturas defiendan un punto de vista sobre la libertad de expresi�n en las redes sociales y aunque el taller sea grupal, cada miembro tendr� sus apuntes sobre las ideas principales.

�         Preparaci�n del espacio f�sico del aula.

�         Establecer las nomas del debate, donde el grupo que defienda con m�s veracidad su argumento obtendr� una mayor puntuaci�n, tambi�n se debe mantener el respeto, en tal virtud se rechazan burlas, gritos o palabras ofensivas.

�         Puntos extra para los estudiantes que manejen una oratoria basada en el pensamiento cr�tico, pero que a la vez tenga buena expresi�n oral como tono de voz o conexi�n visual.

�         Banco de preguntas; �Cu�les son los l�mites de la libertad de expresi�n en las redes sociales? �Usar palabras ofensivas es sin�nimo de libertad de expresi�n? �C�mo controlar comentarios ofensivos en las redes sociales, sin afectar la libertad de expresi�n? �Cu�l es la diferencia entre libertad de expresi�n y libertad de prensa? �Qu� mensaje dar�as a la sociedad para expresar sus opiniones en las redes sociales de una forma respetuosa?

�         Una vez finalizada la ronda de preguntas se deja un tiempo de preparaci�n para seleccionar al grupo que haya tenido mayor argumentaci�n o explique una buena s�ntesis de su postura

�         Valoraci�n: despu�s de definir el puntaje grupal e individual, se procede a proponer mejoras sobre cualquier situaci�n o descontento que se haya presentado.

Fase 5. Finalmente se aplica la misma estrategia en un pr�ximo parcial, cuya pr�ctica est� basada en temas coyunturales importantes del pa�s.

 

Conclusiones

Como resultado del proceso investigativo, se evidencia que, para incentivar el pensamiento cr�tico, es importante aplicar estrategias comunicacionales y argumentativas en la planificaci�n de clase, puesto que a partir de ello los estudiantes desarrollan diferentes destrezas como; analizar, reflexionar e interpretar hechos que sean de su inter�s, de este modo, los niveles de autonom�a cr�tica y reflexiva aumentan a mayor escala.

Desde la disciplina de Lengua y Literatura se promueve la autonom�a cr�tica y reflexiva en los estudiantes de primer a�o de bachillerato del colegio Aurelio Prieto del Cant�n Pasaje, sin embargo, de acuerdo a las estad�sticas se muestra que una cuarta parte de los alumnos, necesitan reforzar el criterio propio y en este caso por medio de la realizaci�n de talleres colaborativos, donde se compartan ideas sobre un tema determinado.�

El pensamiento cr�tico es una habilidad que permite al estudiante mejorar la capacidad de an�lisis, en tanto, se puede decir que la lectura y la teor�a son dos elementos indispensables en la segmentaci�n de informaci�n, en donde el alumno tendr� un mayor inter�s o curiosidad sobre las diferentes �reas del conocimiento, logrando as�, formar investigadores direccionados en resolver los problemas de cualquier �ndole.�

Desde la perspectiva estudiantil se considera que la implementaci�n de actividades, talleres y estrategias son los recursos m�s relevantes, sin embargo, un punto adicional que podr�a agregar, es gestionar convenios interinstitucionales para llevar a cabo concursos, talleres o vinculaci�n con la sociedad para fortalecer la autonom�a cr�tica.���

La propuesta del presente art�culo se basa en motivar a los estudiantes a leer, analizar y debatir entre compa�eros y docente, con el fin de despertar el inter�s por la lectura de art�culos cient�ficos, libros, conferencias y otro material informativo que tenga credibilidad, en este caso se ha planteado como tema el principio de libertad de expresi�n en las redes sociales, cuya tem�tica es din�mica y actual en estos tiempos.

 

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