Estrategia Didctica para alcanzar Aprendizaje Cooperativo de matemtica en la Educacin General Bsica
Didactic Strategy to achieve Cooperative Learning of Mathematics in Basic General Education
Estratgia Didtica para Alcanar a Aprendizagem Cooperativa da Matemtica na Educao Bsica Geral
Correspondencia: angel.bernal@unesum.edu.ec
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 23 de agosto de 2022 *Aceptado: 12 de septiembre de 2022 * Publicado: 07 de octubre de 2022
- Licenciada en Ciencias de la Educacin mencin Educacin Primaria, Docente del Magisterio Fiscal, Escuela de Educacin Bsica Manuel J Calle N 183, Manab, Ecuador.
- Licenciada en Ciencias de la Educacin mencin Psicologa Educativa y Orientacin Familiar, Docente del Magisterio Fiscal, Unidad Educativa La Pila, Manab, Ecuador.
- Profesor en Educacin Primaria, Licenciado en Ciencias de la Educacin, Diplomado en Innovaciones Educativas, Magster en Gerencia Educativa, Doctor en Educacin PhD, cursando Postdoctorado en Filosofa y letra de la Educacin, Docente del Magisterio Fiscal y Docente de la Facultad de Ciencias Econmicas, Carrera de Administracin de Empresas de la Universidad Estatal del Sur de Manab, Ecuador.
- Licenciada en Ciencias de la Educacin Mencin Educacin Bsica, Docente del Magisterio Fiscal, En la Escuela de Educacin Bsica Eloy Alfaro, Manab, Ecuador.
Resumen
El tema como parte del trabajo investigativo en educacin para el desarrollo humano social, analiza la problemtica identificada en el quinto grado de la Escuela de Educacin Bsica Manuel J. Calle, N 283, Esta se evidenci mediante los resultados de las pruebas de desempeo que realiz el Instituto Nacional de Evaluacin INEVAL producto del limitado uso de actividades virtuales en equipos, la escasa capacitacin docentes y la falta de una gua que facilite la enseanza. El objetivo es desarrollar una Estrategia Didctica para el trabajo cooperativo en el rea de matemtica. El diseo de investigacin no experimental se determin considerando el alcance del proyecto y contempla un paradigma mixto con nfasis cuantitativo para dar respuesta a la hiptesis; adems, es de tipo transeccional exploratoria por la bsqueda de informacin para corroborar el problema, y descriptiva por la explicacin del fenmeno. Los mtodos tericos que fueron considerados son el histrico-lgico, analtico - sinttico, inductivo -deductivo. Dentro de los mtodos empricos se utilizaron las tcnicas de Entrevista a los docentes y encuesta a padres de familia. Aqu es importante tambin mencionar que el anlisis de documentos y revisin bibliogrfica aportan a la bsqueda de informacin para fundamentar el contenido del informe. La estadstica descriptiva como mtodo resalt los resultados del trabajo de campo. Con la propuesta se espera que los educandos mejoren los promedios individuales en matemtica, tengan buena predisposicin para realizar tareas conjuntas, fortalezcan la integracin y compromiso, promuevan la responsabilidad, cumplimiento y que sea un accionar constante el trabajo cooperativo.
Palabras Clave: Aprendizaje; estrategia; trabajo cooperativo.
Abstract
The theme as part of the research work in education for social human development, analyzes the problem identified in the fifth grade of the Manuel J. Calle School of Basic Education, No. 283, This was evidenced by the results of the performance tests that carried out by the National Institute of Evaluation INEVAL as a result of the limited use of virtual activities in teams, the scarce training of teachers and the lack of a guide that facilitates teaching. The objective is to develop a Didactic Strategy for cooperative work in the area of mathematics. The non-experimental research design was determined considering the scope of the project and contemplates a mixed paradigm with a quantitative emphasis to respond to the hypothesis; In addition, it is of an exploratory transactional type due to the search for information to corroborate the problem, and descriptive due to the explanation of the phenomenon. The theoretical methods that were considered are the historical-logical, analytical-synthetic, inductive-deductive. Within the empirical methods, the techniques of interviewing teachers and surveying parents were used. Here it is also important to mention that the analysis of documents and bibliographic review contribute to the search for information to support the content of the report. Descriptive statistics as a method highlighted the results of the field work. With the proposal, it is expected that students improve individual averages in mathematics, have a good predisposition to carry out joint tasks, strengthen integration and commitment, promote responsibility, compliance and that cooperative work be a constant action.
Keywords: Learning; strategy; team work.
Resumo
O tema, no mbito do trabalho de investigao em educao para o desenvolvimento humano social, analisa o problema identificado no 5 ano da Escola de Educao Bsica Manuel J. Calle, n 283, o que ficou evidenciado pelos resultados dos testes de desempenho realizados pelo Instituto Nacional de Avaliao INEVAL como resultado do uso limitado de atividades virtuais em equipes, a escassa formao de professores e a falta de um guia que facilite o ensino. O objetivo desenvolver uma Estratgia Didtica para o trabalho cooperativo na rea da matemtica. O desenho de pesquisa no experimental foi determinado considerando o escopo do projeto e contempla um paradigma misto com nfase quantitativa para responder hiptese; Alm disso, do tipo transacional exploratrio devido busca de informaes para corroborar o problema, e descritivo devido explicao do fenmeno. Os mtodos tericos considerados so o histrico-lgico, analtico-sinttico, indutivo-dedutivo. Dentro dos mtodos empricos, foram utilizadas as tcnicas de entrevista com professores e pesquisa com pais. Aqui tambm importante mencionar que a anlise de documentos e a reviso bibliogrfica contribuem para a busca de informaes que sustentem o contedo do relatrio. A estatstica descritiva como mtodo destacou os resultados do trabalho de campo. Com a proposta, espera-se que os alunos melhorem as mdias individuais em matemtica, tenham boa predisposio para realizar tarefas conjuntas, fortaleam a integrao e o comprometimento, promovam a responsabilidade, o cumprimento e que o trabalho cooperativo seja uma ao constante.
Palavras-chave: Aprendendo; estratgia; trabalho em equipe.
Introduccin
La lnea de investigacin de este trabajo investigativo, contempla a la Estrategia Didctica para el Aprendizaje Cooperativo, enfatizando el rea de la matemtica, como parte indispensable para el desarrollo del pensamiento y el fortalecimiento de las habilidades en la resolucin de problemas que se presentan en el da a da.
El enfoque hacia la educacin, es el hilo conductor de este trabajo, por cuanto en la actualidad, a nivel mundial, se evidencia una crisis en el aprendizaje con un alto porcentaje de nios que no adquieren los conocimientos requeridos sobre todo en el rea de matemtica. Sobre este particular, la publicacin realizada por la (UNESCO 2017) describe que 617 millones de nios y adolescentes no logran alcanzar los niveles mnimos de conocimientos en lectura y matemtica requeridos, lo que apunta de manera clara, a una crisis de aprendizaje.
En lo que a estrategias Didcticas se refiere, (Daz 1998. Pg. 9) las define como: procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera ms profunda y consciente. (Tebar 2003. pg.7) dice que son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Sobre este particular, se reflexiona y considera, que ambos coinciden en sus apreciaciones, por cuanto son operaciones establecidas muy claras y definidas en sus etapas y que, a la vez, se orientan al logro de los significativos aprendizajes y logros esperados. Es ms, si inicia con la Estrategia Pedaggica, el maestro ubica o delimita el recorrido acadmico que deben seguir sus estudiantes, para construir su propio aprendizaje.
Bajo el enfoque por competencias, los agentes educativos encargados de los procesos de enseanza y aprendizaje deben ser competentes en cuanto al ejercicio del diseo y/o planificacin de una clase, as como tambin en la operacionalizacin de situaciones de carcter didctico. Para enfrentar los retos de la educacin en el siglo XXI, se necesita que la institucin educativa potencie en sus estudiantes, la criticidad a su ms alto nivel, de manera que puedan estar en condiciones para enfrentarse a los diversos problemas de su contexto de actuacin y contribuyan a la transformacin de la realidad. Que sean actores de su propio desarrollo y no simples espectadores.
Metodologa de la investigacin
El mtodo Histrico - lgico: Segn (Torres-Miranda, 2020) en la investigacin cientfica tomando como referente los fundamentos desde la Lgica, el objetivo propuesto es resolver, a partir del anlisis del contenido y la forma del mtodo histrico - lgico y desde una interpretacin eminentemente dialctica, las imprecisiones que se producen en su aplicabilidad en la construccin del conocimiento cientfico. Se utiliza para valorar los antecedentes histricos del proceso de enseanza-aprendizaje en el desarrollo del pensamiento lgico verbal.
Al analizar la importancia de este mtodo, El mtodo histrico experimenta la trayectoria real de los fenmenos que han sucedido y de los que van a sucediendo a travs de los tiempos. Mientras que, el mtodo lgico investiga las leyes generales del funcionamiento y desarrollo de los fenmenos. (Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, 1997, p. 15). Al referirse al mtodo histrico y al mtodo lgico por separado, trata de justificar su comprensin, como la sumatoria de dos mtodos indistintos.
Anlisis - sntesis: Se utiliza en toda investigacin para el estudio de la bibliografa especializada, a fin de conocer las estrategias metodolgicas para el desarrollo de la creatividad. Adems, es analtico porque por medio de este, se va a analizar las distintas teoras como la informacin recopilada. Lo Inductivo Deductivo, es una modalidad de orientacin que permitir partir del conocimiento de lo general hacia lo particular; entendido aquello, como si conociendo lo determinado en la Reforma Curricular, se aplican sus principios y se logran los objetivos propuestos para el proceso del Inter aprendizaje de la Matemtica.
Inductivo - deductivo: De acuerdo (Newman, 2006, pgs. 180-205) A travs de una indagacin documental y usando el mtodo hipottico (inductivo), con razonamiento deductivo se enfatiza en el origen emprico, la forma de aproximacin a la realidad, la rigurosidad y duda metdica, la validacin de hiptesis, la forma de registrar el fenmeno, la exactitud en el anlisis y la racionalidad de la investigacin. Este mtodo se utiliza en la bsqueda y procedimiento de la informacin que permiti arribar a conclusiones.
Mtodo de Observacin: Como tcnica de investigacin cientfica, es un proceso riguroso que consiste en la percepcin directa del objeto de investigacin y permite conocer, de forma efectiva, el objeto de estudio para luego describir y analizar situaciones sobre la realidad estudiada (Bernal, 2010, pg. 1). Este mtodo, adems, permite al educando obtener sus propias conclusiones y desarrollar de manera lgica verbal, de la realidad del proceso enseanza - aprendizaje.
Instrumento de la investigacin: El cuestionario
En la medicin del aprendizaje autorregulado, es fundamental para mejorar nuestras intervenciones educativas. Los cuestionarios de auto informe han sido el principal mtodo para su evaluacin, con la mayora de los instrumentos construidos a partir de modelos tericos generales. Frente a estos, el presente estudio valida un modelo basado en situaciones realistas de aprendizaje observadas en los alumnos. (Ernesto Panadero, 2021, pgs. 10-19).
Tcnicas de la entrevista y encuesta de la Investigacin: Segn (Hernn Feria vila, 2020, pgs. 62-79) Generalmente, se han considerado como tcnicas investigativas; sin embargo, en este trabajo se argumentan ambas, como mtodos de indagacin emprica. Se aportan nuevas posiciones al respecto, dentro de la Metodologa de la Investigacin Pedaggica. Se adopta una posicin terica, en relacin con el cuestionario, frente a ambos mtodos.
Como cualquier proceso de investigacin, la eleccin de los instrumentos tiene que venir precedida por una cuidadosa definicin del planteamiento general de la investigacin, partiendo de una pregunta pertinente, operativizada a travs de un objetivo razonable en funcin de los medios disponibles. Por lo tanto, la encuesta es la herramienta de eleccin para trabajos de campo que requieren la recogida sistemtica de datos relativos a un determinado nmero de participantes. A pesar de ello, conviene no perder de vista el balance de los beneficios y las limitaciones que hemos ido discutiendo, recordando que sta no es, esencialmente, una tcnica discursiva.
Estrategia didctica
Es la estructura de una actividad acadmica realizada con base en objetivos y el planteamiento de contenidos programticos. (Colom, Sureda y Salina 1988) expresan que utilizaron el concepto de estrategia didctica como una instancia que acoge tanto mtodos, como medios y tcnicas, puesto que proporcionaba mayor flexibilidad y utilidad en el proceso didctico. La planificacin de una clase bien estructurada es desarrollada a travs de una metodologa acadmica. Dicho de otro modo, una estrategia didctica es otorgar a los profesores de diferentes reas, las herramientas que sirva para orientar y evaluar los procesos de escritura y anlisis cualitativo o cuantitativo de los estudiantes, (Calle, 2020).
En concordancia con los autores anteriormente citados, infiere, que es necesario insistir que las estrategias didcticas son acciones desarrolladas por los docentes en la planificacin micro curricular, con la finalidad de que los estudiantes adquieran significativos aprendizajes en las diferentes reas. Este criterio est ligado a lo manifestado por (Delgado y Salgado 2009) en el sentido de que son un conjunto de habilidades que el estudiante adquiere y que intencionalmente aprende y los utiliza como herramienta para sus logros importantes, de tal forma, que le sirvan para solucionar problemas y demandas acadmicas.
Figura 1. Estrategias de enseanza.
Fuente: https://www.google.com/estrategia+didactica+de+ense%C3%B1anza
Importancia y principales estrategias didcticas
En la educacin moderna, la estrategia didctica tiene una gran importancia en la mejora de los procesos de inter aprendizaje. Su rango como un elemento procedimental en la planificacin micro curricular, permite al docente, integrar acciones que generen inters y motivacin en el estudiante, para alcanzar sus objetivos de aprendizaje (Bernal & Cuellar, 2020). Alcanzar un aprendizaje significativo requiere que los maestros coordinen y apliquen habilidades concernientes a mejorar los estilos de enseanza.
Haciendo acopio de lo manifestado, es necesario indicar la definicion ms acercada a realidad docente, al grupo de acciones previamente planificadas que el profesor realiza, a fin de lograr la obtencin de objetivos de aprendizaje especficos. Un poco ms especficamente, estas herramientas se caracterizan por constituirse en un programa plenamente formalizado y orientado a lograr significativos aprendizajes. Sin embargo, para que puedan ser aplicadas intra aula, el docente deber tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Establecer los objetivos especficos a conseguir dentro de una materia, disciplina o aprendizaje concreto.
- Conocer lo que va a ensear.
- Preveer y preparar todos aquellos materiales u objetos que sern necesarios para la enseanza.
- Promover la asociacin de los conocimientos tericos con los aspectos prcticos de estos, en una suerte de asociacion didactica, y,
- Fomentar y fortalecer la autonoma del estudiante al momento de generar estrategias propias de aprendizaje.
Enseanza del docente
Es la interaccin entre docentes, facilitadores, estudiantes y otros, dentro de un entorno educativo. Es la forma ms descriptiva de conceptualizar a la enseanza, misma que busca su pertinencia, se encarna en contextos especficos que el docente interpreta, y que funge a la vez, como filtro para seleccionar temas, escoger ejemplos, establecer analogas, planear contrastes y comparaciones (Arias, 2019).
La educacin como arte
Rudolf Steiner no se cansa de calificar al proceso educativo propiamente dicho como un proceso artstico y con ello, al docente, como artista. Cmo configurar una hora de clase de acuerdo a los diferentes parmetros (contenido, edad de los nios, composicin del grupo, tiempo, lugar, situacin) es un problema artstico que requiere cualidades creativas y presencia de nimo. Qu hay que tener en cuenta a la hora de encarar una clase, un da, una poca, como para que los nios se sientan impulsados a la propia actividad? Mucho ms sensato es plantearse la pregunta:
Qu debo reforzar para que el nio, ms tarde, pueda desempearse responsablemente con la computadora, en lugar de exponerlo lo ms temprano posible a la misma? La actividad propia y la fantasa son mucho ms fciles de incentivar a travs de lo exteriormente imperfecto, porque en el ser humano mismo radica la voluntad al perfeccionamiento. Eso rige para los juguetes al igual que para los cuadernos personalizados. A la inversa, el medio perfecto no deja espacio a la propia fantasa. De todo lo expuesto surge que una escuela Waldorf slo puede prosperar, si en su calidad de mbito vital se inserta armnicamente en el mbito local, social y cultural.
Orientaciones de la enseanza
Figura 2. Orientaciones de la enseanza
Fuente: https://www.monografias.com/trabajos73/etapas-proceso-investigacion-cientifica
(Piaget 1979) considera que los seres humanos no acceden a una realidad objetiva externa, sino que esta se construye; adems, el conocimiento entendido como construccin, no constituye una copia de la realidad, sino que, conocer el objeto es transformarlo en funcin de los esquemas del organismo. Desde un punto de vista epistemologico se ha considerado como un proceso que va de un estado menor de complejidad hasta un contexto de mayor dificultad. Algo semejante ocurri con la transformacin del conocimiento a travs de la evolucin del sujeto, el mismo puede ser adquirido por capacidades innatas o por experiencias vividas.
En base a estos considerandos, los estudiosos que han emitido su criterio y que se mencionan arriba, su razn estriba en el hecho de que la metodologa constructivista realmente no dispone de unas formas determinadas de enseanza, sin embargo, s proporciona elementos de anlisis y reflexin sobre la prctica educativa, la prctica docente, ese trabajo complejo de planificacin micro curricular que solo el profesor puede y debe hacerlo.
Constructivismo y tecnologa
El constructivismo como teora de aprendizaje, es el conjunto de elaboraciones epistemolgicas y prcticas, que parten de considerar el conocimiento como resultado de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual, la informacin externa se interpreta y reinterpreta. Los estudiantes a travs de las TICS, pueden gestionar y procesar la informacin ya que en la actualidad existe una diversidad de plataformas que ayudan a la superacin cualitativa y cuantitativa. Mediante la interconectividad se puede crear redes de comunicacin para reforzar colaborativamente los contenidos de enseanza aprendizaje. (Valarezo y Santos. 2019).
El aprendizaje constructivista es activo ya que son los mismos alumnos quienes construyen conocimientos por s mismos. El estudiante selecciona y transforma la informacin, construye hiptesis y toma decisiones. Cada individuo, segn su propio ritmo, construye significados a medida que va aprendiendo, haciendo propia la informacin recibida.
Perspectiva constructivista
Una estrategia didctica se desprende de los enfoques descritos a continuacin, y los docentes cumplen un rol imprescindible, porque adems de contar con una planificacin y organizacin pedaggica, deben ser los facilitadores entre los conocimientos empricos del estudiante y los aportes tericos escritos por expertos.
Aprendizaje segn Piaget
(Villalobos 2018) expresa que, Lev Vygotsky reconoce que el aprendizaje es un proceso personal, pero afirma que la autoconstruccin de conocimientos se logra en la interaccin entre el sujeto y el contexto sociocultural en que se desenvuelve, el que luego se internaliza. Es tambien el cambio que se genera en el ser humano por la experiencia al adquiirir nuevos conocimientos. El aprendizaje se constituye en el resultado de un proceso de estudio.
Sobre este particular, la autora concibe tambin, que el aprendizaje se constituye una actividad personal e individualizada, a pesar de que se desarrollan en un contexto sociocultural, originado a travs de un asunto de interiorizacin, en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos, a sus estructuras cognitivas previas. Se puede asegurar, que la construccin del conocimiento viene de dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
Aprendizaje significativo
En un contexto de aprendizaje es importante disponer de una estructura que permita alcanzar los objetivos trazados y que faciliten al conjunto de estudiantes a cumplir un rol significativo. Desde el punto de vista de (Matienzo 2020), la esencia de este tipo de aprendizaje est en la relacin no arbitraria y sustantiva de ideas compartidas con algn aspecto relevante de la estructura del conocimiento de la persona.
Por tal razn el docente apoyado en una accin pedaggica y fundamentada en la siguiente grfica puede hacer uso de los puntos descritos para promover un cambio cognitivo, innovador e intuicionista. El aprendizaje significativo se da, cuando se produce un cambio cognitivo, pasando de no saber algo a saberlo. Adems, tiene la caracterstica de ser permanente, es decir, que el saber que logramos es a largo plazo y est basado en la experiencia, dependiendo de los conocimientos previos. No se debe pasar por alto, que los individuos aprenden de acuerdo a su madurez mental.
Evaluacin del aprendizaje significativo
Es un componente de la funcin docente que se utiliza para observar y analizar informacin significativa del logro acadmico de los estudiantes y sobre sus resultados, tomar decisiones oportunas para valorar su accionar acadmico. (Kamel 2018) argumenta que la evaluacin en el sistema educativo se basa en nico en un nico examen final en el que el alumno demostrar que ha adquirido los conocimientos explicados por el profesor y es mejor repetir lo que este dice. Esto significa un proceso importante para corregir falencias durante la retroalimentacin del aprendizaje.
No existe una verdadera cualificacin de conocimientos y de significativos aprendizajes, puesto que el sistema obedece a planes mecanizados que no permite la autonoma, y el maestro debe cumplir a raja tabla, en una suerte de desleal competencia, para ver quien termina con los planes enviados desde la planta central del ministerio del ramo, que muchas veces son elaborados por personas que de educacin saben poco, muy poco.
Aprendizaje cooperativo
Es un andamiaje de procedimientos utilizados por los docentes para desarrollar una enseanza satisfactoria, que busca promover un trabajo conjunto?, Como dice (Vygotsky 1978), el fundamento epistemolgico de su teora indica que el problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto se resuelve a travs de la dialctica marxista, dnde el sujeto acta mediado por la actividad prctica social sobre el objeto transformndolo y transformndose a s mismo.
Dicho de otro modo, es aquella situacin dnde el aprendizaje depende del trabajo en equipo como condicin sine qua non para lograr significativos aprendizajes. La colaboracin entre los pares y el aporte de cada uno de ellos dentro del proceso, por supuesto con la facilitacin del docente, permitir la fijacin de nuevos conocimientos.
El Aprendizaje Cooperativo es considerado como un mtodo pedaggico dinmico que promueve el aprendizaje grupal del alumnado. (La Prova 2017) sugiere que el aprendizaje cooperativo es un mtodo de enseanza/aprendizaje que acta con los recursos del grupo, con el objetivo de mejorar las relaciones sociales.
La premisa es que el grupo es un universo de recursos, no solo de conocimientos sino tambin de competencias, siendo un mecanismo no de transmisin del profesor a los alumnos sino de participacin e intercambio. Este tipo de mtodo ha sido utilizado con la finalidad de dar respuesta a las diferentes necesidades que presentan los educandos.
Grupos informales: Inicia con la organizacin de charlas inductivas para posteriormente desarrollar actividades de integracin entre pares y culminar con una discusin de grupo. (Bara y Domingo 2005) define que el propsito es dirigir la atencin del alumno al material que debe aprenderse, establecer un clima favorable para el aprendizaje, ayudar a organizar con antelacin el material que va a cubrirse en la sesin, asegurarse que los alumnos procesan en sus cabezas el material que se han impartido o proporcionar una conclusin a la sesin. Estos grupos son mejor aprovechados en actividades expositoras.
Grupos formales: Parte de una explicacin y la estructura de la tarea a realizarse de forma cooperativa en donde el trabajo en equipo es fundamental para la toma de decisiones. Citando a (Bara y Domingo 2005), pueden durar desde una clase hasta varias semanas para completar una tarea o encargo especfico, en donde el trabajo en conjunto ayuda a conseguir objetivos compartidos. En este tipo de conformaciones los alumnos tienen como responsabilidad elevar el nivel de aprendizaje individual y el de sus compaeros.
Grupos cooperativos base: Debido a que poseen un funcionamiento de largo plazo se deben organizar grupos de aprendizaje heterogneos con integrantes permanentes para que stos puedan apoyar a otros con menos experiencia.
(Bara y Domingo 2005), da a conocer que son grupos heterogneos cuyos miembros trabajan juntos por un largo periodo de tiempo y cada miembro del grupo proporciona apoyo, nimo y ayuda para completar las tareas y para conseguir un buen progreso en los estudios. Es importante disponer de materiales adecuados y del compromiso de cada integrante para asegurar el cumplimiento de la tarea asignada.
Elementos de la estructura cooperativa
Para lograr el objetivo de enseanza, se contemplan elementos importantes para un buen aprendizaje cooperativo. Desde de la posicin de (Azorn 2018), los cinco elementos principales que toda estructura de aprendizaje cooperativo debe contener son: la interdependencia positiva mutua, interaccin promotora, responsabilidad individual y grupal, procesamiento grupal, habilidades interpersonales o grupales.
El trabajo cooperativo busca estimular y canalizar la igualdad de oportunidades para que la comunidad educativa pueda desenvolverse eficientemente y su aporte sea de calidad, dependiente con su par en forma motivacional como hilo conductor para fortalecer sus conocimientos y lograr experiencias compartidas, actuando simultneamente con ideas que impliquen la superacin intelectual con sentido de alta responsabilidad consigo mismo y con los dems del grupo, lo que a la postre le va a representar la adquisicin de destrezas y habilidades en la canalizacin de igualdad en lo que a oportunidades se refiere.
Pensamiento dirigido
Criterios epistemolgicos mencionan que a medida que se desarrollan las experiencias y la lgica, se crea un pensamiento crtico. Desde la posicin de (Vygotsky 1978), es consiente, porque persigue propsitos presentes en la mente del sujeto que piensa; es inteligente, es decir se adapta a la realidad y se esfuerza por influir sobre ella, es susceptible de verdad y error y puede ser comunicado a travs del lenguaje. La satisfaccin de las necesidades de ndole personal es parte fundamental de la adaptacin mental puesto que est en concordancia con la realidad social.
Entornos virtuales
Se constituye en un espacio educativo que permite promover la educacin desde diferentes lugares donde se encuentren el educando y el docente. Empleando las palabras de (Urquidi, Calabor y Tamarit 2017), cada vez con mayor frecuencia, la tecnologa forma parte de nuestras vidas y las competencias individuales se relacionan con el uso de las Tics, convirtiendo a estas, en una condicin necesaria para el xito profesional.
Un entorno virtual contiene un despliegue de herramientas y aplicaciones informticas que facilitan el proceso de enseanza aprendizaje. Un modelo de diseo instruccional bien fundamentado permite que los estudiantes aprendan de manera asincrnica y alcancen los objetivos de aprendizaje, utilizando como herramientas a las plataformas educativas.
Uso de TICS
En la actualidad una estrategia didctica debe estar asociada con la tecnologa de la informacin y comunicacin puesto que es una herramienta que facilita la interaccin docente con los estudiantes. (Lanuza 2020) manifiesta que con el avance tecnolgico y el uso en todas las esferas de las Tics y principalmente en educacin, los modelos didcticos deben de considerar este recurso para favorecer el aprendizaje en los diferentes niveles educativos para formar profesionales con las competencias tecnolgicas capaces de aplicarlas para la resolucin de situaciones cotidianas en los diferentes entornos laborales. Integrar la tecnologa para el estudio de las funciones matemticas facilita los procesos de aprendizaje.
Anlisis de resultados del trabajo investigativo
Pregunta 1: Su domicilio cuenta con conectividad a Internet y dispositivos tecnolgicos para la recepcin de clases de sus hijos:
Figura 3 . Conectividad con la internet en el hogar
Anlisis e interpretacin: El 51% contest SI. El 49% contest NO. Lo que preocupa ya que el 49% de los padres de familia indagados, aseguran NO contar con conectividad a Internet para la recepcin de las clases de sus hijos, escenario que, sin lugar a dudas, afecta significativamente al rendimiento acadmico de los educandos.
Pregunta 2: Cree usted que los docentes de la Escuela de Educacin Bsica estn capacitados para la educacin virtual:
Figura 4. Capacitacin a docentes
Anlisis e interpretacin: El 100% contest SI. De tal manera que 79 padres de familia consideran que los docentes de la Unidad Educativa San Jacinto del Ba de Santo Domingo, SI estn capacitados para la educacin virtual.
Pregunta 3: Considera usted que el bajo rendimiento acadmico de sus hijos est relacionado con la inadecuada estrategia didctica aplicada:
Figura 5. Bajo rendimiento acadmico.
Anlisis e interpretacin: El 78% contest SI. El 22% contest NO. Por lo mismo que 62 padres de familia consideran que las inadecuadas estrategias didcticas aplicadas en el quinto Ao de Educacin General Bsica, son la causa del bajo rendimiento acadmico en los estudiantes. 17 padres no opinan igual.
Pregunta 4: Conoce usted el significado de Aprendizaje Cooperativo:
Figura 6. Conocimiento sobre el aprendizaje cooperativo
Anlisis e interpretacin: El 87% contest NO. El 13% contest que SI. Es por eso que los 69 padres de familia manifestaron que desconocen lo que significa el Aprendizaje Cooperativo, frente a 10 de ellos que dicen si conocer el significado de aquello.
Pregunta 5: Qu tan de acuerdo estara usted en desarrollar actividades conjuntas para el aprendizaje de sus hijos:
Figura 7. Actividades virtuales
Anlisis e interpretacin: El 46% est MUY DE ACUERDO. El 24% est DE ACUERDO. Un 13% se siente INDIFERENTE y un 8% est EN DESACUERDO. Es alentador el hecho de que un alto porcentaje de padres denote predisposicin al desarrollo de actividades conjuntas con sus hijos, lo que significa, que, en un futuro cercano, esos nios van a mejorar en su proceso de aprendizaje.
Pregunta 6: En qu medida cree que el aprendizaje de matemtica ayuda a la concentracin y solucin de problemas de sus hijos:
Figura 8. Concentracin y solucin de problemas
.Anlisis e interpretacin: El 87% contest: ALTO y el 13% dijo MEDIO. 69 padres opinan que el aprendizaje de matemtica s ayuda en Alto a la concentracin y solucin de problemas, frente a 10 de ellos que afirman, que la ayuda es a un nivel Medio.
Discusin de los resultados
El tema desarrollado describe los componentes generales de la estrategia didctica con la finalidad de promover un aprendizaje cooperativo, en un grupo de estudiantes del quinto grado de Educacin General Bsica. Actualmente, el aprendizaje participativo es estudiado como una estrategia para transformar la forma tradicional de impartir los contenidos en las unidades educativas. En ese sentido es importante reconocer, que este puede ser una herramienta importante de apoyo curricular para motivar y mantener el inters de los educandos. No cabe duda, que la enseanza de matemtica ha tenido un enorme grado de dificultad, lo que ha obligado al docente, a implementar mtodos sean estos tcnicos o empricos, para alcanzar niveles de enseanza satisfactorios.
Esas concepciones, llamadas tambin estrategias, son las que han generado utilidad en el proceso educacional, pues, la meta principal es que los estudiantes reciban contenidos de calidad y de alto impacto para que en la vida profesional puedan desenvolverse eficientemente.
La experiencia acadmica de quienes imparten la materia matemtica en el quinto grado de Educacin General Bsica, mantiene limitaciones de tipo didctico, econmico y tecnolgico, mismas que se agudizaron a raz de la pandemia por COVID-19. En otras palabras, es ahora donde el aprendizaje cooperativo se ha convertido en un factor decisivo para la formacin humana, puesto que, la actividad grupal promueve el desarrollo del pensamiento, habilidades y destrezas, siendo estos los principales componentes de la cooperacin.
El presente trabajo se fundamenta mediante la bsqueda exhaustiva de las posiciones tericas de autores que redactan sobre la base epistemolgica, y contemporneos, para argumentar la concepcin del aprendizaje cooperativo integral. Al respecto, conviene decir, que Vygotsky mencion en varias de sus publicaciones que la existencia de una sociedad implica vivir y compartir actividades homogneas que desarrolla con frecuencia el ser humano, por ende, la formacin del estudiantado en grupos de participacin mancomunada, ayuda a los maestros a que consigan el objetivo de desarrollar las competencias en sus estudiantes.
En otro orden de cosas, en virtud de que el periodo acadmico vigente se ha realizado 100% en lnea, no se ha podido llevar a la praxis, las estrategias propuestas para tener resultados valederos y generar de esta manera, conclusiones con base en experiencias adquiridas en la institucin educativa motivo del estudio; sin embargo, las estrategias planteadas para dar solucin al problema de investigacin, contienen indicadores que reflejaran un diagnstico de cmo se encuentra la fase de implementacin, aspectos sustanciales para la toma de decisiones correctivas.
Cabe recalcar, que geogrficamente, la institucin se encuentra situada en una parroquia del cantn Santa Ana, donde las limitaciones para acceder a una conectividad de calidad, ha impedido realizar un ptimo trabajo docente durante la virtualidad, y, al ser una institucin gubernamental, el personal acadmico se ve obligado a cumplir con las disposiciones y recomendaciones que la principal autoridad del MINEDUC decreta. Entindase entonces, que esa es la razn principal para que las actividades de trabajo cooperativo planteadas como estrategia didctica, tengan acciones para ejecutarse dentro y fuera de la institucin.
Conclusiones
El recorrido metodolgico debe llevar una sindresis desde el principio hasta el final, es decir, desde el titulo hasta las conclusiones y recomendaciones, mismo que debe registrar resultados obtenidos y vincularlos con los objetivos planteados, y al final, expresar lo que se logra conseguir con la investigacin. La conclusin es entonces, la expresin de los resultados obtenidos despus de una investigacin cientfica. Es el momento de decir con precisin lo que ocurri con los objetivos e interrogante de investigacin.
La educacin de hoy se encamina hacia la enseanza moderna y las teoras constructivistas exigen que se diseen programas educativos, que contemplen estrategias didcticas aportantes a la reflexin, comprensin y metacognicin. Permite, adems, delimitar el currculo y sus actividades para presentar los contenidos de manera organizada, a efecto de hacer de la planificacin curricular, el mejor escenario para el proceso de inter aprendizaje.
Los cambios en el entorno reconocen la importancia que tiene el trabajo cooperativo, porque mejora el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes, convirtindolos en ayudantes pedaggicos para el aprendizaje mancomunado. Esto implica, seleccionar a los educandos ms competentes para ayudar a los menos capacitados. Es indispensable aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo, que, apoyada en la teora de Vygotsky, profundiza el estudio por grupos, sintetizando los contenidos, logrando un compromiso participativo y promoviendo la estrategia aprender a aprender.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, ha facilitado la creacin y difusin de contenidos acadmicos, en donde los docentes mediante una participacin interactiva, han logrado cambios significativos en los procesos de educacin. A raz de la pandemia de Covid-19, su uso se constituy en un aspecto obligatorio para la academia ya que de una u otra manera, ayud al proceso de enseanza - aprendizaje.
Referencias
- Arias, D. (19 de 11 de 2019). Revista pedagoga y saberes. Obtenido de El arte del hacer en la enseanza de las ciencias sociales y la historia: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/10289/7803
- Azorin, C. (01 de 09 de 2018). Revista Scielo. Obtenido de El mtodo de aprendizaje cooperativo y su aplicacin en las aulas: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982018000300181&script=sci_arttext
- Bar, J., & Domingo, J. (2005). Tcnicas de aprendizaje cooperativo. Madrid : UPC.
- Bernal, C. (2010). Metodologa de la investigacin, administracin, economa, humanidades y ciencias sociales. Bogot - Colombia: Prentice Hall.
- Bernal, D., & Cuellar, G. (19 de 11 de 2020). Universidad Agustiniana. Obtenido de Estrategia didctica para el aprendizaje significativo de la fsica en estudiantes del grupo de profundizacin en fenomenologa y experimentacin del Colegio Agustiniano Suba: https://repositorio.uniagustiniana.edu.co/bitstream/handle/123456789/1461/BernalRojas-DeibyStiwens-2020.pdf?sequence=1&isAllowed=y
- Calle, G. (15 de 02 de 2020). Revista de investigacin, desarrollo e innovacin. Obtenido de La rbrica de autoevaluacin como estrategia didctica de revisin de la escritura: https://revistas.uptc.edu.co/index.php/investigacion_duitama/article/view/10628/8999
- Colom, A., Sureda, J., & Salinas, J. (1988). Tecnologa y medios educativos . Barcelona : Cincel-Kapelusz.
- Delgado, M., & Solano, A. (30 de 08 de 2009). Universidad de Costa Rica. Obtenido de Estrategias didcticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje: http://euaem1.uaem.mx/bitstream/handle/123456789/1538/estrategias.pdf?sequence=1&isAllow
- Daz, J., & Martins, A. (1982). Estrategias de enseanza-aprendizaje . Costa Rica : IICA.
- Kamel, F. (13 de 02 de 2018). Instituto Cervantes de Alejandra. Obtenido de Aprendizaje repetitivo y aprendizaje significativo: la oralidad frente a la comprensin lectora: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/pdf/elcairo_2018/13_fawzia.pdf
- La Prova, A. (2017). La prctica en el Aprendizaje Cooperativo. Madrid, Espaa: Narcea S.A.
- Lanuza, E. (11 de 12 de 2020). Revista Cientfica de FAREM. Obtenido de Tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) integradas en estrategias didcticas innovadoras que faciliten procesos de enseanza aprendizaje en la unidad de funciones de Matemtica General, FAREM Estel: http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/337/3371888002/3371888002.pdf
- Matienzo, R. (07 de 01 de 2020). Revista de Investigacin Filosfica y Teora Social. Obtenido de Evolucin de la teoria del aprendizaje significativo y su aplicabilidad : https://journal.dialektika.org/ojs/index.php/logos/article/view/15/14
- Piaget, J. (1979). Tratado de lgica y conocimiento cientfico. Naturaleza y mtodos de la espistemologa. Buenos Aires : Paids.
- Piaget, J. (1990). La equilibracin de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. Siglo XXI. Mxico D.F: Editores S.A.
- Piaget, J. (1995). La teora de Piaget, en: Infancia y Aprendizaje. Barcelona: Granica.
- Unesco. (21 de 09 de 2017). Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura. Obtenido de 617 millones de nios y adolescentes no estn recibiendo conocimientos mnimos en lectura y matemtica: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single%20view/news/617_million_children_and_adolescents_not_getting_the_minimum/
- Urquid, A. C., Calabor, M. S., & Tamarit, C. (25 de 09 de 2017). Scielo. Obtenido de Entornos virtuales de aprendizaje: modelo ampliado de aceptacin de la tecnologa: http://www.scielo.org.mx/pdf/redie/v21/1607-4041-redie-21-e22.pdf
- Villalobos, C. (01 de 01 de 2018). Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Obtenido de Propuesta de estrategias didcticas basadas en la teora sociocultural de Vigotsky para el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes del cuarto grado de la I.E Juan Ugaz Distrito y Provincia de Santa Cruz 2018: http://repositorio.unprg.edu.pe/bitstream/handle/UNPRG/7813/BC-3024%20VIILALOBOS%20YZQUIERDO.pdf?sequence=1&isAllowed=y
- Vygotsky, L. (1978). Pensamiento y lenguaje . Buenos Aires : Pleyade.
- Zimmermann, Heinz: Waldorf-Pdagogik weltweit, Ed.: Freunde der Erziehungskunst, 2001.
2022 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).
Enlaces de Referencia
- Por el momento, no existen enlaces de referencia
Polo del Conocimiento
Revista Científico-Académica Multidisciplinaria
ISSN: 2550-682X
Casa Editora del Polo
Manta - Ecuador
Dirección: Ciudadela El Palmar, II Etapa, Manta - Manabí - Ecuador.
Código Postal: 130801
Teléfonos: 056051775/0991871420
Email: polodelconocimientorevista@gmail.com / director@polodelconocimiento.com
URL: https://www.polodelconocimiento.com/