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Promoci�n de estrategias para el aprendizaje significativo de la escritura en el idioma ingl�s

 

Promotion of strategies for the significant learning of writing in the english language

 

Promo��o de estrat�gias para a aprendizagem significativa da escrita na l�ngua inglesa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: heyligerrebeca@gmail.com

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 23 de agosto de 2022 *Aceptado: 28 de septiembre de 2022 * Publicado: 06 de octubre de 2022

 

 

        I.            Licenciada en Educaci�n en Lengua Extranjera Menci�n Ingl�s, Mag�ster en la Ense�anza de la Lectura y la Escritura, Investigadora Independiente, Coro Venezuela, Venezuela.

 

 

 

Resumen

El objetivo de la presente investigaci�n consisti� en determinar la efectividad de la promoci�n de estrategias para el aprendizaje significativo de la escritura en el idioma ingl�s en estudiantes de 1er a�o de la Unidad Educativa Colegio Libertadores de Am�rica, quienes son la poblaci�n para el estudio,� conformada por 3 secciones. Siendo la muestra la secci�n �A� (grupo experimental) y la secci�n �B� (grupo control).� Esta investigaci�n estuvo bajo los aspectos te�ricos de Educaci�n, Estrategias, Pedagog�a, Aprendizaje Significativo, Ling��stica y Psicoling��stica, animaci�n y promoci�n dentro del paradigma positivista cuasi experimental con an�lisis descriptivo donde se aplic� un tratamiento con estrategias digitales; luego de la aplicaci�n de una encuesta con 15 �tems y con respuestas semicerradas de� escala de Likert, las cuales fueron establecidas� por jerarqu�a, con una codificaci�n del 01 al 05, donde 01 representa la menor puntuaci�n ( totalmente en desacuerdo) y 05 la mayor puntuaci�n� (totalmente de acuerdo) Luego de la obtenci�n de todas las respuestas del pre test, se procedi� a aplicar el tratamiento basado en la aplicaci�n de estrategias para el aprendizaje significativo de la escritura en el idioma ingl�s haciendo uso de la red social WhatsApp, seguido de la intervenci�n se les volvi� a repetir la encuesta a ambos grupos para proceder a la codificaci�n y tabulaci�n de datos para realizar el an�lisis descriptivo.� Concluyendo que la promoci�n de estrategias� para el aprendizaje de la escritura del idioma ingl�s es totalmente efectiva para el logro del aprendizaje significativo, sirviendo adecuadamente el uso de las estrategias.

Palabras clave: Efectividad; Promoci�n; Estrategias; Aprendizaje significativo; Ingl�s; Escritura.

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Abstract

The objective of the present investigation was to determine the effectiveness of the promotion of strategies for the meaningful learning of writing in the English language in 1st year students of the Colegio Libertadores de Am�rica Educational Unit, who are the population for the study, made up of for 3 sections. The sample being section "A" (experimental group) and section "B" (control group). This research was under the theoretical aspects of Education, Strategies, Pedagogy, Significant Learning, Linguistics and Psycholinguistics, animation and promotion within the quasi-experimental positivist paradigm with descriptive analysis where a treatment with digital strategies was applied; after the application of a survey with 15 items and with semi-closed Likert scale responses, which were established by hierarchy, with a coding from 01 to 05, where 01 represents the lowest score (totally disagree) and 05 the highest score (Totally agree) After obtaining all the answers to the pre-test, the treatment was applied based on the application of strategies for the meaningful learning of writing in the English language using the WhatsApp social network, followed by intervention, the survey was repeated for both groups to proceed with the coding and tabulation of data to perform the descriptive analysis. Concluding that the promotion of strategies for learning the writing of the English language is totally effective for the achievement of meaningful learning, adequately serving the use of the strategies.

Keywords: Effectiveness; Promotion; Strategies; Significant learning; English; Writing.

 

Resumo

O objetivo da presente investiga��o foi determinar a efic�cia da promo��o de estrat�gias para a aprendizagem significativa da escrita em l�ngua inglesa em alunos do 1� ano da Unidade Educacional do Col�gio Libertadores da Am�rica, que s�o a popula��o do estudo, composta por para 3 se��es. A amostra sendo se��o �A� (grupo experimental) e se��o �B� (grupo controle). Esta pesquisa se deu sob os aspectos te�ricos da Educa��o, Estrat�gias, Pedagogia, Aprendizagem Significativa, Lingu�stica e Psicolingu�stica, anima��o e promo��o dentro do paradigma positivista quase-experimental com an�lise descritiva onde foi aplicado um tratamento com estrat�gias digitais; ap�s a aplica��o de um question�rio com 15 itens e com respostas em escala tipo Likert semifechada, que foram estabelecidas por hierarquia, com codifica��o de 01 a 05, onde 01 representa o menor escore (discordo totalmente) e 05 o maior escore (concordo totalmente ) Ap�s a obten��o de todas as respostas do pr�-teste, foi aplicado o tratamento baseado na aplica��o de estrat�gias para a aprendizagem significativa da escrita na l�ngua inglesa por meio da rede social WhatsApp, seguido de interven��o, a pesquisa foi repetida para ambos os grupos para proceder � codifica��o e tabula��o dos dados para realizar a an�lise descritiva. Concluindo que a promo��o de estrat�gias de aprendizagem da escrita da l�ngua inglesa � totalmente eficaz para a realiza��o de uma aprendizagem significativa, atendendo adequadamente ao uso das estrat�gias.

Palavras-chave: Efic�cia; Promo��o; Estrat�gias; Aprendizagem significativa; Ingl�s; Escrita.

 

Introducci�n

Esta investigaci�n� persigui� determinar la efectividad de la promoci�n de estrategias para el aprendizaje significativo de la escritura en el idioma ingl�s en estudiantes de Educaci�n Media General de 1er a�o de la Unidad Educativa Colegio �Libertadores de Am�rica� mediante la� aplicaci�n estrategias para la producci�n de textos, las cuales est�n agrupadas en 04 partes, tales como: completaci�n, traducci�n y orden, selecci�n y escritura. Por lo cual se recurre a una metodolog�a cuasiexperimental, brindando un tratamiento pedag�gico, debido a que en el proceso investigativo se detectaron ciertos aspectos d�biles mediante una entrevista semiformal aplicada a la docente del aula (ver anexo �E�), la cual se resume a continuaci�n.

1.                  La docente no promociona la escritura adecuadamente.

2.                  La docente no proporciona los est�mulos necesarios para el aprendizaje de la escritura.

3.                  La docente no logra captar la atenci�n de sus estudiantes por la escritura.

4.                  Los estudiantes no se sienten identificados con la escritura.

5.                  Los estudiantes rechazan las pruebas escritas

6.                  Ciertos estudiantes se sienten cohibidos al escribir en ingl�s por el grupo de WhatsApp o por el aula virtual de Classroom de Google.

Esta entrevista permiti� ser el punto de inicio para la investigaci�n, lo que permiti� llevar a cabo la aplicaci�n del pre y post test al grupo experimental y al grupo control, a su vez se realiz� la aplicaci�n del tratamiento al grupo experimental para luego proceder a c�lculos estad�sticos, matem�ticos y tabulaciones para las conclusiones dadas al final de la investigaci�n.

 

Metodolog�a

Esta investigaci�n est� cimentada en el paradigma positivista con enfoque cuantitativo con uso del pre y post test. A su vez, la investigaci�n tiene un dise�o cuasiexperimental con un grupo experimental (secci�n �A�� del 1er a�o de Media General) y un grupo control (secci�n �B� del 1er a�o de Media General). Por otro lado, esta investigaci�n� consta de una poblaci�n de 75 estudiantes dividida en tres secciones �A�, �B� y �C� y una muestra� conformada por los estudiantes de 1er a�o de la secci�n �A� y �B�.

 

T�cnicas e instrumentos de recolecci�n de datos

Las t�cnicas de investigaci�n son el medio para extraer la informaci�n necesaria que compete dentro de la investigaci�n. Por ello, se us� de la encuesta para el pre y post test con el uso del instrumento de cuestionario.

Esta encuesta� fue realizada con preguntas (transformadas en enunciados) de escala de Likert, la cual, establece respuestas por jerarqu�a desde el punto de aceptaci�n hasta el rechazo, de intensidad creciente o decreciente Tambi�n cabe destacar, que la encuesta fue dise�ada a trav�s de una p�gina WEB especializada llamada QuestionPro.

A continuaci�n, se describen los enunciados:

1.                  Tengo la capacidad y la motivaci�n para tomar la iniciativa de escribir en ingl�s.

2.                  Tengo el deseo de adquirir la competencia escrita en ingl�s.

3.                  Comprendo el sentido de las oraciones� aun cuando no s� el significado de todas las palabras en el texto.

4.                  Las estrategias para aprender a escribir en ingl�s son excelentes.

5.                  Planifico qu�, c�mo y a qui�n voy a escribir.

6.                  Escribo� textos en ingl�s.

7.                  Reviso y edito lo que escribo.

8.                  Prefiero escribir en ingl�s antes que hablarlo.

9.                  Me gustar�a usar estrategias digitales para aprender a escribir en ingl�s.

10.              Aprend� mucho del ingl�s.

11.              Usualmente, busco traductores� para poder escribir en ingl�s.

12.              Cuando debo escribir alg�n requerimiento evaluativo en ingl�s, suelo escribir correctamente las oraciones, el texto o cualquier escrito solicitado.

13.              Cuando escribo en ingl�s mi profesor me pide que revise mi escrito y que lo edite de haberme equivocado en algo

14.              Siento que si realizo actividades pr�cticas mi aprendizaje de escritura en ingl�s mejorar�a.

15.              Aplico la escritura en ingl�s en mi vida diaria como parte de mi aprendizaje significativo.

La validaci�n de los instrumentos de la presente se obtuvo� por manos de expertos en la materia de ense�anza de la lectura y la escritura, en el Idioma Ingl�s y en Telem�tica e Inform�tica, en Educaci�n a Distancia, e ingeniero en inform�tica.

Para la validaci�n de las estrategias implementadas se elabor� un instrumento que permiti� medirlo como �producto�, en el cual, se desarrollaron tres �reas: Dise�o Est�tico, Funcionabilidad y Utilidad, a su vez, est� compuesta por la escala de Likert representada de la siguiente manera: Inadecuado (I), Ligeramente Adecuado (LA), Moderadamente Adecuado (MA), Sustancialmente Adecuado (SA), Completamente Adecuado (CA), donde el experto marca con una �X� la opci�n que considere.

En este mismo orden de ideas, tambi�n cabe resaltar que la confiabilidad de la encuesta se� midi� mediante� el Alfa de Cronbach, para la realizaci�n de la confiabilidad se tomaron como muestra 20 estudiantes de la poblaci�n en estudio y se les aplic� la encuesta, luego con los datos recolectados se realiz� el c�lculo estad�stico correspondiente al Alfa y se obtuvo como resultado 1.0 lo que indica que el instrumento es confiable.

Para lograr obtener los resultados de la implementaci�n de las estrategias se� activ� el proceso de ejecuci�n de los objetivos espec�ficos, los cuales han de ser resumidos en diagn�stico, aplicaci�n de las estrategias y eval�o, con tal enfoque, se llev� a cabo la encuesta al grupo control y al grupo experimental en un espacio virtual com�n para ambos grupos mientras la investigadora sirvi� de gu�a para aclarar posibles dudas. Al finalizar, se procedi� a revisar la informaci�n plasmada por medio de la escala de Likert para diagnosticar las necesidades promocionales en el aprendizaje de la escritura del idioma ingl�s.

Seguido de la encuesta, se� envi� por un grupo de WhatsApp las estrategias para la producci�n de textos, que a su vez se clasificaron en completaci�n, traducci�n y orden, selecci�n y escritura las cuales se enmarcan en las estrategias metacognitivas de transformaci�n (Buey, Su�rez, Navarro y Palacio, 1999)� para solo al grupo experimental, a su vez, la investigadora mediante la red social dio las pautas a seguir para la ejecuci�n, uso adecuado del manual y para cada estrategia que deb�an realizar.

Al mismo tiempo, la docente fue la mediadora� entre los estudiantes y la investigadora en el grupo del WhatsApp, manteniendo su labor como gu�a quien ense�� los t�picos que se abordaron en el 1er a�o, los cuales son los mismos t�picos presentes en las estrategias.

Al finalizar con este proceso, se continu� con el siguiente paso que const� de la aplicaci�n de la encuesta, de forma online para determinar la efectividad de promoci�n, este proceso se ejecut� en un periodo de tres semanas. Seguido de la recopilaci�n de todas las respuestas, se llev� a cabo el an�lisis descriptivo de los datos obtenidos� para� luego aplicar las medidas de tendencia central� y finalizar con las conclusiones y recomendaciones� del estudio.

Todo esto se ejecut� bajo el fundamento te�rico que se presenta a continuaci�n:

 

Educaci�n

Ausubel (1975) en su teor�a del aprendizaje significativo parte de que el verdadero aprendizaje es aquel que se lleva a cabo partiendo de las experiencias relevantes o �subsunsoras� del estudiante y es aqu� donde la educaci�n y su evoluci�n trabajan en pro sobre el �rea cognoscitiva del aprendiz creando est�mulos reales y adecuados en cada etapa de superaci�n del mismo. Por ende, el pensamiento de la presente investigaci�n se fundamenta en querer brindar un aporte hacia la educaci�n de calidad, en el cual, cada estudiante pueda lograr el alcance del desarrollo del proceso de la ense�anza aprendizaje de la escritura.

De esta misma forma, autores como Ferreiro y Teberosky (1980), Hayes y Flower (1980)� dentro sus estudios han aportado para la mejora y avance de la educaci�n, espec�ficamente en el �rea de la lectura y la escritura demostrando� que el proceso de ense�anza para un aprendizaje significativo es,� por lo que, el uso de estrategias han hecho cambios caracter�sticos en el aprendizaje de la escritura procesual, mejorando el nivel educativo de cada estudiante.

 

Estrategias

As� mismo, Torres y Barrios (2000) exponen que al usar estrategias adecuadas� se puedo obtener con seguridad la victoria al aprendizaje significativo y m�s cuando de se trata de resolver un problema, teniendo en consideraci�n, alejarse, organizar, recurrir a la pr�ctica y� crear situaciones de comunicaci�n informal.

Cabe mencionar, que las estrategias innovadoras son una mejor opci�n para no caer en el aprendizaje tradicional. Por su parte, la innovaci�n tiene como tarea prioritaria la creaci�n de algo que nunca se hab�a desarrollado o aplicado antes, seg�n se trate, partiendo de las necesidades existentes o futuras, es por ello que el �mbito de la innovaci�n en la educaci�n permite el mejoramiento del proceso de ense�anza� aprendizaje.

En s�ntesis, la promoci�n de las estrategias propuestas como completaci�n, traducci�n y orden, selecci�n y escritura las cuales se enmarcan en las estrategias metacognitivas de transformaci�n� seg�n Buey, Su�rez, Navarro y Palacio (1999)�� incentivar al aprendizaje siendo �ste el ideal para alcanzar metas propuestas con objetivos consolidados y un aprendizaje altamente significativo para los beneficiarios. Tambi�n, las nuevas experiencias y manejo� novedoso de� estrategias� propiciaron un tiempo agradable de motivaci�n y aceptaci�n a la asignatura ingl�s en los estudiantes del 1er a�o, quienes son los beneficiarios de la presente propuesta realizada por Heyliger, (2017).

En tal sentido, se desea definir� las estrategias medio pedag�gico y metodol�gico para el aprendizaje de la escritura procesual del idioma ingl�s y que puede mejorar la afinidad con el aprendizaje de este idioma y permear el conocimiento aprendido que se generar�an� a ra�z del conocimiento de otros idiomas y permitir la fluencia de conocimientos de forma eficaz y eficiente partiendo de la importancia que tiene el aprendizaje del ingl�s a nivel mundial.

 

Pedagog�a

Un docente con caracter�sticas �buenas� seg�n D�az y Hern�ndez (2002 debe desarrollar una ense�anza de forma constructivista, que maneje ampliamente las teor�as del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano, dominio de contenido de ense�anza, control de estrategias� que promuevan un aprendizaje significativo, etc.

De este modo la teor�a del aprendizaje significativo aporta para la presente investigaci�n conocimientos y� favorece al posicionamiento de la misma para tratar de comprender el desenvolvimiento pedag�gico de la docente del 1er a�o que imparte la materia curricular ingl�s y el uso� de estrategias que promuevan el aprendizaje relevante con respecto al uso de la escrita procesual.

 

Aprendizaje significativo

Ausubel (1975) concibe el aprendizaje significativo como aquel que da inicio desde la cognici�n, enfoc�ndose en el constructivismo y manteniendo que los conocimientos ya adquiridos en conjunto con la cognici�n los cuales juegan un papel fundamental en la significatividad del aprendizaje, es decir, esta teor�a mantiene que para que un aprendizaje llegue a ser significativo para el estudiante deben suceder 02 cosas: que el aprendiz tenga conocimiento previo y que el aprendiz logre relacionar la nueva informaci�n con los conocimientos anteriores o conocimientos ya adquiridos.

Basado en lo anterior, este autor menciona que el �ensayo y error� es una p�rdida de tiempo mientras que a su vez� propone una soluci�n a esto, exponiendo� que los m�todos y estrategias de ense�anza para el aprendizaje deben ser basados seg�n la experiencia del aprendiz, ya que, de esta forma �ste lograr� relacionar� los conocimientos nuevos con los viejos y as� poder obtener un aprendizaje significativo por ende la presente investigaci�n se bas� en el uso del manual de iniciaci�n en forma digital, con estrategias que promuevan la escritura de forma gradual en el cual los estudiantes realizaron un paso a la vez, iniciando desde la adquisici�n de vocabulario escrito y culminado con el proceso de escritura.

 

La Ling��stica y Psicoling��stica

La ling��stica se encarga de estudiar el leguaje es por eso que en la actualidad, los avances de la ling��stica afirman que el conductismo no es la forma adecuada para lograr el aprendizaje del proceso de escritura, ya que las propuestas dadas en la teor�a de la gram�tica� universal dada por Chomsky (1989) afirma que los ni�os tienen la capacidad de aprender y asimilar estructuras comunicativas y ling��sticas. Lo que afirma en la presente investigaci�n que el conductismo aflora en el aula de la poblaci�n del 1er a�o en la cuales se hace �nfasis en la actividad� del crucigrama (m�todoque utiliza la docente para que los estudiantes aprendan a escribir en ingl�s), la cual, fue nombrada por la profesora a cargo como actividad para aprender a escribir. Esto confirma que la teor�a gramatical expuesta por Gaiser (2011) sobre el conductismo� a�n es puesta en uso, inclusive en el aprendizaje de una L2, espec�ficamente en el proceso de escritura.

Por ello, Las conclusiones derivadas de los estudios de Hayes (1996), Hayes y Flower (1980), Bereiter y Scardamalia (1992) y Kellogg (1996) permiten tomar en consideraci�n las dificultades que han tenido los estudiantes al realizar productos escritos a su vez, proponen diferentes modelos del proceso de la escritura, enfoc�ndose principalmente en el proceso, ya que permitir� la obtenci�n de un excelente producto de esta forma nacen los 3 procesos sustantivos de la escritura seg�n Hayes y Flower (1996), que son planificar, escribir y revisar los cuales est�n inmerso en la aplicaci�n de la presente investigacion desde la promoci�n de la escritura mediante el manual de iniciaci�n dise�ado por Heyliger (2017) y modificado en el a�o 2020.

En este mismo orden de ideas cabe destacar que para lograr adquirir la habilidad de la escritura la� psicoling��stica hace referencia a la teor�a del cognitivismo en el que Piaget (1954) expone que esta se encarga de estudiar c�mo se aprende� y se adquiere el lenguaje desde los esquemas mentales, a su vez, esta se fundamenta en la asimilaci�n y la acomodaci�n de la nueva y vieja informaci�n por lo cual, se� enmarca en las experiencias de cada individuo.

En este sentido, con bases en lo que se expresa anteriormente estas teor�as aportan a la presente investigaci�n la claridad del entendimiento en c�mo se lleva a cabo el proceso de aprendizaje para luego ser usado en c�mo deber�a ser la ense�anza mediante las estrategias pedag�gicas en el proceso de escritura, a su vez, este permite entender el proceso de aprendizaje desde un enfoque constructivista� en el cual el manual es fundamentado partiendo de� que el aprendizaje de cada estudiante sea propio, donde se alcance un aprendizaje mediante la asimilaci�n y la acomodaci�n en el� proceso de la escritura y a�n m�s cuando esto se desarrollar� en una L2.

 

La animaci�n

La animaci�n sociocultural de una forma u otra es necesaria para el proceso de ense�anza aprendizaje de la L2 y a�n m�s cuando los estudiantes de 1er a�o de Educaci�n Media General quienes son la poblaci�n de la presente investigaci�n ven por primera vez la materia curricular ingl�s siendo esta un fuerte de la teor�a constructivista ya que sirve de gran ayuda para animar al estudiante a construir su propio aprendizaje, caracterizado por el entusiasmo puesto en el estudiante para lograr sus objetivos y en especial en el aprendizaje significativo de la escritura. Desde este punto de vista, la animaci�n juega un papel fundamental y como bien los afirman Valverde y Caicedo (2017) ��puede convertirse es un instrumento de gran val�a para lograr elevar la motivaci�n de los estudiantes hacia el estudio�.

Aunado a esto, cabe mencionar que el docente al aplicar estrategias adecuadas al nivel acad�mico y a las necesidades de los estudiantes puede contribuir a lograr mejores �niveles motivacionales� en el proceso de escritura de la L2 partiendo de la animaci�n.

 

La promoci�n

D�az y Hern�ndez (2002) plantean que la interacci�n promocional es muy importante porque existe un sinf�n de estrategias donde los estudiantes pueden desarrollar la resoluci�n de problemas, discusiones sobre temas e ideas de aprendizaje, explicaci�n de experiencias, entre otros, donde se promueve el aprendizaje significativo lo que es desarrollo para la teor�a del constructivismo.

De esta misma forma, D�az y Hern�ndez (2002) mantienen que es necesario� promover el aprendizaje y la autorregulaci�n, en el cual,� los estudiantes realicen un proceso metacognitivo consciente, por lo que� hacen hincapi� en que los estudiantes deben contar con apoyo para la realizaci�n de actividades que desarrollen el proceso de ense�anza aprendizaje de forma constructivista y cognitivista donde realicen el proceso cognitivo de la relaci�n entre la nueva informaci�n con la ya obtenida, mientras se tiene presente que el fin de estas actividades es la promoci�n de la escritura como aprendizaje significativo.

As� mismo, D�az y Hern�ndez (2002), Gardner� y Lambert (1972) y S�nchez (2019) ofrecen reflexiones dando a conocer que la motivaci�n le permite al individuo alcanzar una meta u objetivo llevando a cabo intereses que surgen de s� mismos o por est�mulos externos. Por ello es importante resaltar que� dichas teor�as son de aporte para la presente investigaci�n la cual busca la implementaci�n de estrategias que ayuden al estudiante en su aprendizaje significativo manteni�ndose en cuenta que la motivaci�n tambi�n puede depender de est�mulos externos que le impulsen y permitan lograr o alcanzar una meta. En tal sentido, se cree que este estudio puede� ayudar a los estudiantes en el proceso de la composici�n escrita, al desarrollar la habilidad de escribir, como bien lo es se�alado en los estudios por Hayes y Flower (1980) quienes a su vez proponen� estrategias para el alcance de la escritura.

 

Resultados y discusi�n

Se presentan a continuaci�n los resultados obtenidos de la aplicaci�n del pre y post test (encuesta aplicada a los estudiantes de 1er a�o de Media General, antes del tratamiento y despu�s del tratamiento) presentada de forma digital mediante la p�gina Web QuestionPro, la cual, fue usada como herramienta para la recaudaci�n de informaci�n y a su vez esta presta el servicio autom�tico de c�lculos estad�sticos y gr�ficos de los resultados.

Luego de la recaudaci�n de los datos se procedi� a la codificaci�n y la tabulaci�n de ellos, por lo cual, se hizo la relaci�n entre los resultados obtenidos en el pre y post test y a la realizaci�n de su an�lisis.

 

Figura 1: Gr�ficos estad�sticos de an�lisis cuantitativo

Fuente: propia

 

Fuente: propia

Figura 2

 

Fuente: propia

Figura 3

 

 

 

 

Fuente: propia

Figura 4

 

Fuente: propia

Figura 5

 

�Qu� se puede decir sobre la efectividad de promoci�n de estrategias para el aprendizaje significativo de la escritura en el idioma ingl�s en estudiantes de Educaci�n Media General?

El nivel de aprendizaje significativo de la escritura en el idioma ingl�s exhibido por los participantes tiende a ser elevado, como lo indican los resultados. El rango de la escala va de 15 a 75 puntos, en la cual las respuestas de los 15 �tems mantuvieron la siguiente codificaci�n 5 Totalmente de acuerdo, 4 De acuerdo, 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 2 En desacuerdo, 1Totalmente en desacuerdo. El promedio resultante para esta investigaci�n vari� de 50.68� a 70.64 entre los grupos experimentales y de 39.48 a 40.6 entre los grupos control, presentando as� la m�xima puntuaci�n el grupo experimental post test. Por tanto, es evidente que los individuos se inclinaron hacia valores elevados en la medida de la promoci�n de estrategias.

�Adem�s, la mediana de este grupo experimental post test es de 72, lo cual confirma la tendencia de la muestra hacia valores altos de la escala como tambi�n la� poca dispersi�n expres�ndose mediante la desviaci�n est�ndar siendo� igual a 3.1 para el grupo experimental post test mientras que para el grupo pre test la dispersi�n es el doble, siendo igual a� 6.7, a su vez el grupo control pre test present� una dispersi�n alta igual a 16.3 y el post test� es igual a 15.7, esta dispersi�n se manifiesta en el �rea m�s elevada de la escala.

De esta misma forma se presenta la frecuencia� de la puntuaci�n� para el grupo experimental� post test de 72 mientras que para el pre test fue de 49 y para el grupo control pre test fue de 15 y 32 para el post test.

En resumen, el tratamiento� de estrategias result� efectivo para el aprendizaje significativo de la escritura en el idioma ingl�s en estudiantes de Educaci�n Media General. Esto es, que la tendencia general es hacia valores superiores. Ahora bien, la promoci�n de estrategias con respecto al aprendizaje significativo� Implica que el tratamiento� fue percibido como atractivo, interesante, divertido y categorizada como una experiencia agradable.

En este mismo orden de ideas, se puede confirmar lo dicho por autores como D�az y� Hern�ndez (2002) sobre la promoci�n de la escritura, quienes afirman que es un �Conjunto de actividades cognitivas y din�micas interpersonales, que s�lo ocurren cuando los estudiantes interact�an entre s� en relaci�n con los materiales y actividades (p.112)�, ratific�ndose que� aplicar estrategias con el fin de promocionar la escritura es positivo para la mejora del �rea de la producci�n de textos en ingl�s.

As� mismo� estos resultados coinciden con los resultados de la investigaci�n de Llumiquinga (2020) quien analiz� la relaci�n entre las variables m-learning y el aprendizaje de ingl�s, en el cual,� logr� determinar que la implementaci�n del m-learning ayuda favorablemente al aprendizaje del idioma ingl�s� bas�ndose en el uso de dispositivos m�viles para mejorar la escritura del ingl�s, propiciando as�� nuevas estrategias de ense�anza aprendizaje en busca de una innovaci�n educativa y manifestando que el uso de aplicaciones para el aprendizaje del idioma ingl�s sin duda ayudan a mejorar� la comunicaci�n oral , la lectura y la escritura.

Lo que ratifica para la presente investigaci�n que el uso de estrategias digitales mediante el WhatsApp, classroom, etc, s� proporciona a la instituci�n y a los estudiantes un recurso innovador� que ayuda a mejorar el proceso de ense�anza aprendizaje, debido a que los estudiantes lograron interactuar y relacionar la nueva informaci�n con la ya obtenida, desarrollando aprendizaje significativo partiendo de la informaci�n relevante seg�n la teor�a� propuesta por Ausubel (1975).

En este mismo orden de ideas, los resultados obtenidos en el presente estudio tambi�n coinciden con la investigaci�n de Nieto (2019) quien realiz� �El programa Writing Essays influye en la producci�n de textos escritos en los estudiantes de ingl�s nivel b�sico del Centro de Idiomas de la Universidad Nacional Hermilio Valdiz�n, Hu�nuco-2017�, donde concluy� que luego de aplicar el tratamiento basado en el �Writing Essay� correspondiente a la ejecuci�n de ensayos en ingl�s haciendo uso de diferentes textos al grupo experimental y determinando que la elaboraci�n de textos fundamentados en el proceso s� mejora la escritura del ingl�s.

Se concluye que el uso de la promoci�n de estrategias� para el aprendizaje de la escritura del idioma ingl�s es totalmente efectiva para el logro del aprendizaje significativo, sirviendo adecuadamente el uso de las estrategias digitales� y la distribuci�n del mismo realizada mediante la red social del WhatsApp y� la aplicaci�n de classroom las cuales facilitaron su distribuci�n y obtenci�n.

A su vez, se concluye que el uso de la tecnolog�a dentro de un aprendizaje significativo ayuda considerablemente al alcance de �ste y mantiene el ritmo cotidiano del uso de �reas virtuales y equipos tecnol�gicos� de los estudiantes,� siendo esto de m�xima familiaridad para ellos e incluso mantiene a la instituci�n educativa a la vanguardia tecnol�gica al hacer uso de los diferentes medios digitales para impartir clases, evaluar, realizar pr�cticas y promover la escritura del idioma ingl�s en los estudiantes. Como finalizaci�n del presente apartado se desea realizar ciertas recomendaciones que se consideraron basadas en el an�lisis de datos obtenidos.

En este mismo sentido se recomienda:

1.                  Proveer a los estudiantes� materiales did�cticos digitales que ayuden a promover la escritura del ingl�s adecuadamente.

2.                  Incentivar constantemente al estudiante a que planifique, escriba y corrija sus propios textos.

3.                  Proporcionar mayor cantidad de vocabulario� en ingl�s que cubra el conocimiento b�sico para un 1er a�o.

4.                  Probar diferentes tipos de estrategias digitales basadas en promover la escritura del ingl�s en los estudiantes con el fin de que ellos logren un aprendizaje significativo.

5.                  Mantener el contacto virtual� con los estudiantes haciendo �nfasis en que� �con disciplina y perseverancia se puede alcanzar el �xito�.

 

Referencias

1.      �lvarez, C. (2020). Definici�n de ling��stica. //conceptodefinicion.de/ling��stica/.

2.      Anders, V. (2019). Etimolog�a de ingl�s. Diccionario etimol�gico espa�ol. http://etimologias.dechile.net/?ingle.s

3.      Arias, F (1998). Metodolog�a y estad�stica. Editorial episteme.

4.      Arias, F (2012). El proyecto de investigaci�n 6ta edici�n Introducci�n a la metodolog�a cient�fica. Editorial Episteme.

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