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Herramientas educativas virtuales: Un desaf�o para la pedagog�a moderna

 

Virtual educational tools: A challenge for modern pedagogy

 

Ferramentas educacionais virtuais: um desafio para a pedagogia moderna

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: paola.galeas@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 23 de agosto de 2022 *Aceptado: 28 de septiembre de 2022 * Publicado: 03 de octubre de 2022

          I.            Mag�ster en Dise�o Curricular y Evaluaci�n Educativa, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Ingl�s, Docente de Ingl�s Unidad Educativa Benjam�n Araujo y Universidad Tecnol�gica Indoamerica, Tungurahua, Ecuador.

        II.            PHD. en Educaci�n M�ster Universitario en Competencias Docentes Avanzadas para Niveles de Educaci�n Infantil, Primaria y Secundaria, Especialidad Matem�tica, Ingeniero Industrial, Tecn�logo en Mec�nica Industrial, Profesor T�cnico en Mec�nica Industrial, Estudiante de Doctorado en Educaci�n, Docente de Matem�ticas y F�sica en la Unidad Educativa Benjam�n Araujo, Tungurahua, Ecuador.

       III.            Mag�ster en Actividad F�sica, Menci�n Administraci�n y Gesti�n Deportiva, Licenciada en Educaci�n F�sica, Docente de Ciencias de la Educaci�n de la Unidad Educativa Juan Salinas, Cotopaxi, Ecuador.

      IV.            Mag�ster en Gesti�n Educativa y Desarrollo Social, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Especialidad Ingl�s, Director Acad�mico Administrativo de Posgrados en la Universidad T�cnica de Ambato, Docente de Lengua Extranjera y FOL en la Unidad Educativa Ram�n Barba Naranjo, Cotopaxi, Ecuador.

        V.            Psic�loga Educativa y Orientadora Vocacional, Orientadora Vocacional y Desarrollo Emocional en Sercapo Educativo, Tungurahua, Ecuador.

      VI.            Psicolog�a Educativa, Estudiante del M�ster en Neuropsicolog�a y Educaci�n en la Universidad Internacional de la Rioja, Orientaci�n Vocacional y Familiar, Docente en la Fundaci�n San Jos� de Huambalo", Tungurahua, Ecuador.

     VII.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Docente de Matem�ticas en la Unidad Educativa Benjam�n Araujo, Tungurahua, Ecuador.

   VIII.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Profesora de Ciencias Sociales, Docente de Ciencias Sociales en Sercapo Educativo, Tungurahua, Ecuador.

 

 

Resumen

El presente trabajo tuvo como objetivo analizar el impacto que tiene las herramientas educativas virtuales dentro del proceso pedag�gico de los docentes, para lo cual se aplic� un paradigma positivista de investigaci�n, de enfoque cuantitativo, alcance descriptivo bajo un m�todo cuasi experimental. Los actores sociales que conformaron el grupo de la muestra fueron 90 docentes de una instituci�n educativa adscrita al Distrito Educativo 18D02 Ambato. Los resultados de la investigaci�n muestran que la aplicaci�n de las herramientas educativas virtuales en los docentes permite mejorar el saber pedag�gico, as� como los fundamentos de elaboraci�n y manejo de material did�ctico virtual como laminas proyectivas y recursos digitales para el proceso de ense�anza y aprendizaje de los educandos, admitiendo de esta forma la incorporaci�n de t�cnicas motivacionales que despierten el inter�s en los estudiantes por aprender de una forma diferente. En el mismo contexto mediante la aplicaci�n de la t Student se confirm� la existencia de diferencias significativas entre la aplicaci�n de las herramientas educativas virtuales y el desarrollo de los saberes pedag�gicos en los docentes. El proceso de aplicaci�n de las herramientas educativas virtuales ha permitido mejorar en un del 87,7% lo correspondiente al saber pedag�gico, lo cual muestra que la aplicaci�n de las diversas herramientas dentro de los entornos virtuales basados en fundamentados de la investigaci�n permite evaluar los conceptos de la cotidianidad y de esta forma estructurar contenidos que se deben tener en cuenta para la ense�anza de las diferentes disciplinas.

Palabras calves: Herramientas educativas; Saber pedag�gico; Ense�anza; Aprendizaje; Virtualidad.�

 

Abstract

The objective of this work was to analyze the impact of virtual educational tools within the pedagogical process of teachers, for which a positivist research paradigm was applied, with a quantitative approach, descriptive scope under a quasi-experimental method. The social actors that made up the sample group were 90 teachers from an educational institution attached to the Educational District 18D02 Ambato. The results of the research show that the application of virtual educational tools in teachers allows improving pedagogical knowledge, as well as the foundations of elaboration and management of virtual didactic material such as projective sheets and digital resources for the teaching and learning process of the students. learners, thus admitting the incorporation of motivational techniques that arouse interest in students to learn in a different way. In the same context, through the application of the t Student, the existence of significant differences between the application of virtual educational tools and the development of pedagogical knowledge in teachers was confirmed. The application process of the virtual educational tools has allowed to improve by 87.7% what corresponds to the pedagogical knowledge, which shows that the application of the various tools within the virtual environments based on the foundations of the research allows to evaluate the concepts of everyday life and in this way structure contents that must be taken into account for the teaching of the different disciplines.

Keywords: Educational tools; Pedagogical knowledge; Teaching; Learning; Virtuality.

 

Resumo

O objetivo deste trabalho foi analisar o impacto das ferramentas educacionais virtuais no processo pedag�gico de professores, para o qual foi aplicado um paradigma de pesquisa positivista, com abordagem quantitativa, escopo descritivo sob um m�todo quase-experimental. Os atores sociais que compuseram o grupo amostral foram 90 professores de uma institui��o de ensino vinculada ao Distrito Educacional 18D02 Ambato. Os resultados da pesquisa mostram que a aplica��o de ferramentas educacionais virtuais em professores permite aprimorar o conhecimento pedag�gico, bem como os fundamentos de elabora��o e gest�o de material did�tico virtual como folhas projetivas e recursos digitais para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos. alunos, admitindo assim a incorpora��o de t�cnicas motivacionais que despertem o interesse dos alunos em aprender de uma forma diferente. No mesmo contexto, atrav�s da aplica��o do t Student, confirmou-se a exist�ncia de diferen�as significativas entre a aplica��o de ferramentas educativas virtuais e o desenvolvimento do conhecimento pedag�gico nos professores. O processo de aplica��o das ferramentas educacionais virtuais permitiu melhorar em 87,7% o que corresponde ao conhecimento pedag�gico, o que mostra que a aplica��o das diversas ferramentas dentro dos ambientes virtuais com base nos fundamentos da pesquisa permite avaliar os conceitos da vida cotidiana e assim estruturar conte�dos que devem ser levados em conta para o ensino das diferentes disciplinas.

Palavras-chave: Ferramentas educacionais; Conhecimento pedag�gico; Ensino; Aprendendo; Virtualidade.

 

Introducci�n

Se observa que a nivel mundial las herramientas virtuales se est�n introduciendo en la sociedad y tambi�n en la educaci�n ahora m�s que nunca en tiempos de pandemia. Para los estudiantes de educaci�n superior es determinante el desarrollo de sus competencias digitales las cuales son el equipamiento fundamental para el aprendizaje de ellos, a consecuencias de la pandemia por el Covid-19, que est� afectando a todos los pa�ses en el mundo entero, provocando una educaci�n virtual y los estudiantes tienen que desarrollar�� las�� competencias digitales para�� tener�� un�� aprendizaje�� �ptimo�� con responsabilidad y eficiencia.

Seg�n manifiesta la UNESCO que, en el acuerdo de la Agenda al 2030 para el Desarrollo Sostenible, se reconoce que las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n tendr�n un gran auge, lo cual ser� un potencial para el progreso. Adem�s, menciona que el desarrollo de las sociedades del conocimiento inclusivo se fundamenta en cuatro pilares: la libertad de expresi�n y de la informaci�n; acceso universal a la informaci�n y al conocimiento; aprendizaje de calidad para todos, y respeto por la diversidad ling��stica y cultural; observ�ndose entonces, un empoderamiento favorable de las TIC. El aporte de Vice (2020) mencion� que nuestra sociedad en el siglo XXI puede usar el enorme poder del universo virtual para brindar conocimiento y experiencia a la futura fuerza laboral. Debido a que el universo virtual cierra la brecha entre la experiencia y el aprendizaje, permite que cualquier persona utilice conocimientos y habilidades pr�cticas. Tal como lo hizo la prensa en el siglo XV, el mundo virtual est� revolucionando nuestra relaci�n con la ciencia y la industria. Seg�n el Informe anual de Internet de Cisco (2020), respecto al 2023 el 66% de la poblaci�n mundial (5.300 millones de personas) tendr� acceso a Internet. Habr� 29,3 mil millones de dispositivos conectados (50% de las conexiones M2M) y las velocidades 5G alcanzar�n 13 veces la conexi�n m�vil promedio. En 2023, Espa�a tendr� 36,5 millones de internautas (el 78% de la poblaci�n).� Habr� m�s de 350 millones de dispositivos conectados (el 62% son conexiones M2M), las redes 5G admiten m�s del 15% de todas las conexiones m�viles y las velocidades 5G ser�n 7.5 veces la velocidad promedio de conexi�n m�vil Tambi�n Pedr� (24 de enero de 2021) menciona que el mundo entero ha demostrado que, para�� seguir�� ense�ando, se�� debe�� utilizar�� soluciones�� t�cnicas�� dentro�� de�� nuestras capacidades.� Para los estudiantes, aunque sean cerrados o semi cerrados, enfatiz� los riesgos de mantener la misma f�rmula de educaci�n continua en emergencias. Esta es la conexi�n t�cnica. En Am�rica Latina y el Caribe, solo el 51% de los hogares tiene acceso a cursos.

Avidon (2020) reconoce a las herramientas virtuales como las que puede utilizarlos en la docencia ha: Herramientas de almacenamiento de informaci�n.� Son herramientas para compartir o almacenar documentos tem�ticos en la nube, como Google Drive, One drive, Mega, Dropbox, etc. Herramientas de colaboraci�n. Son herramientas que se utilizan para construir comunidades con los estudiantes, como Moodle, Google Classroom y Chamillo. Herramientas de comunicaci�n.� Se utiliza para el curso normal del aula y gu�a las actividades de ense�anza a trav�s de aplicaciones como Zoom, Google Meet, Skype y otras. Herramientas utilizadas para crear contenido. Se utiliza para construir contenidos educativos para compartir informaci�n en otros espacios, plataformas, especialmente otras�� redes, utilizando�� Kahoot, Excel, Learning, Powtoon, entre�� otros�� aspectos. Herramientas de evaluaci�n. Permiten la valoraci�n normal de las materias mediante el uso de programas como Socrative para medir el nivel de aprendizaje alcanzado en una materia determinada. La UNESCO (2018) manifiesta que los estudiantes de educaci�n y otros con largas carreras descubren de repente que necesitan cambiar su m�todo de ense�anza personal para expresarlos en Zoom, Skype, Microsoft Teams, Google Meeting, Google Classroom, Blackboard, Canvas e incluso programas de mensajer�a instant�nea, como Remind o WhatsApp se empiezan a incorporar en los diccionarios y m�todos acad�micos de los profesores. Barber� (2019) menciona�� que, la�� tecnolog�a�� de�� la�� informaci�n�� y�� la comunicaci�n puede comprender r�pidamente los resultados logrados en la ense�anza, para determinar las �reas en las que los estudiantes deben mejorar con el tiempo.

 

Metodolog�a

El estudio por el alcance de sus objetivos vislumbro un paradigma de investigaci�n positivista, de enfoque cuantitativo de alcance descriptivo. El tipo de estudio fue cuasi experimental por lo que se aplic� la t Student para observar si existe diferencias significativas entre la aplicaci�n de las herramientas educativas virtuales y el desarrollo de los saberes pedag�gicos en los docentes de una unidad educativa de la ciudad de Ambato perteneciente al Distrito Educativo 18D02. La �t�cnica empleada fue la encuesta con su instrumento el cuestionario (Prestest -. Postest). El proceso de validaci�n del instrumento se realiz� por un comit� de expertos en lo perteneciente al contenido y la confiabilidad del mismo mediante el Alpha de Cronbach el cual alcanz� un estimado de 0.87. Dentro del proceso de selecci�n de la muestra se emple� un muestreo aleatorio simple, para lo cual participaron 90 docentes de los niveles de educaci�n general b�sica elemental media, superior y bachillerato. El software estad�stico para el tratamiento de la informaci�n y procesamiento de datos fue el SPSS V. 26.

 

Resultados

Posterior al tratamiento realizado al grupo experimental de docentes y aplicado el instrumento de recolecci�n de la informaci�n se evidenciaron los siguientes resultados:

 

Fuente: Elaborado por autores (2022).

Figura 1: Manejo de herramientas educativas virtuales

 

El 80 % de los actores sociales indica que el proceso de manejar las herramientas educativas virtuales, en favorable para la aplicaci�n de una pedagog�a moderna, lo que permite sistematizar y crear m�todos para el acceso a la educaci�n, es decir, m�todos para la transmisi�n de conocimientos, tradiciones, valores o cultura, adem�s a colaboraci�n amistosa entre maestro y alumno; la escuela al aire libre; la necesidad de dejar libre el desarrollo de las facultades espont�neas del alumno bajo el atento pero no manifiesto.

 

 

 

 

 

Fuente: Elaborado por autores (2022).

Figura 2: Desarrollo del saber pedag�gico

 

El 90% de los docentes estima como �ptimo el desarrollo del saber pedag�gico mediante la aplicaci�n las herramientas educativas virtuales, raz�n por la cual el saber pedag�gico se puede fundamentar desde diferentes posturas ya sea en la investigaci�n, la reflexi�n, la formaci�n docente, la experiencia y/o la historicidad, las cuales a su vez permiten tener una transversalidad en los diferentes contextos sociales, acad�micos y culturales en los que el ejercicio docente.

 

Fuente: Elaborado por autores (2022).

Figura 3: Implementaci�n de herramientas educativas en el proceso de ense�anza

 

El 80% de los docentes posterior al proceso de implementaci�n de estrategias y metodolog�as activas de la ense�anza, as� como innovadoras para la sistematizaci�n de la ense�anza consideran como �ptimo el proceso mediante l aplicaci�n e implementaci�n de herramientas virtuales como Liveworksheets, Topworksheets, Puzzel, Canva y Prezi. Mediante la aplicaci�n de la tecnolog�a el docente participa del proceso suministrando el uso de recursos y herramientas necesarias para que los estudiantes exploren y elaboren nuevos conocimientos y destrezas. En este sentido, el profesor pasa a actuar como gestor y acent�a su papel de orientador y mediador de las experiencias de aprendizaje virtual.

 

An�lisis de Normalidad del Postest

El an�lisis de normalidad dentro de un proceso de investigaci�n permite conocer el modelo a seguir para comprobar una hip�tesis, este, se origina de forma probabil�stica o no probabil�stica; dentro de las pruebas de normalidad es esencial considerar el tama�o de la muestra que, se analiza para lo cual si el tama�o de la muestra es ≥ a 30 individuos empela el proceso de Kolmogrov � Smirnov, mientras que si la muestra es < a 30 individuos el proceso es de Chapiro Wilk. Dentro del estudio la muestra es de 90 participantes, distribuidos en 30 docentes en el grupo de control y 60 en el grupo experimental, raz�n por la cual, se asume la prueba de normalidad de Kolmogrov � Smirnov.

 

Criterio para determinar normalidad bajo el proceso Kolmogrov � Smirnov

�P- Valor > ∞ (0,005) Ho= Los datos provienen de una distribuci�n normal

P- Valor < ∞ (0,005) Ho= Los datos NO provienen de una distribuci�n normal

 

Figura 4: C�lculo de la normalidad

Fuente: Elaborado por autores (2022).

 

Figura 5: Comparaci�n de normalidad

Fuente: Elaborado por autores (2022).

 

Desarrollado la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnova, el valor de significaci�n para los dos es mayor que 0,005, raz�n por la cual el procedimiento estad�stico para la comprobaci�n de la hip�tesis sigui� un procedimiento param�trico para muestras independientes. Las pruebas param�tricas, se fundamentan en las leyes de distribuci�n normal para el an�lisis de elementos de una muestra.

 

Promedio de la evaluaciones y dispersi�n de datos del Postets

 

Figura 6: Promedio de la evaluaciones y dispersi�n de datos de la propuesta

Fuente: Elaborado por autores (2022).

 

El promedio de evaluaci�n del Postest dentro del grupo de control fue de 9,33 puntos, a comparaci�n del promedio del grupo experimental que alcanz� 19,20 puntos. Dentro del grupo de control las calificaciones fueron dispersas, en el grupo de control las calificaciones tuvieron menor grado de dispersi�n, como lo indica las desviaciones est�ndar en cada uno de los grupos de estudio.

El m�ximo puntaje alcanzado dentro del grupo experimental fue 20 puntos con un m�nimo de 15 puntos. Dentro del grupo de control el puntaje m�ximo fue de 12 puntos y el m�nimo de 3 puntos.

 

Prueba de significancia del Postest

 

Figura 7: Prueba de significancia de la propuesta

		Prue		ba de muestras independientes
		Prueba de Levene de igualdad de varianzas		prueba t para la igualdad de medias
		F	Sig.	T	Gl	Sig. (bilateral)	Diferencia de medias	Diferencia de error est�ndar	95% de intervalo de confianza de la Diferencia
									Inferior	Superior
Calificaci�n	Se asumen varianzas iguales	13,39	,001	-12,92	63	,000	-8,80	,681	-10,17	-7,44
	No se asumen varianzas			-12,34	41,85	,000	-8,80	,713	-10,24	-7,36

Fuente: Elaborado por autores (2022).

 

An�lisis de varianzas. Prueba de Levene

Dentro del campo de la estad�stica, la prueba de Levene constituye una evaluaci�n de orden estad�stico inferencial, empleada para valorar la equivalencia de varianzas en una variable para dos o m�s grupos.

 

Criterio para determinar la hip�tesis de la varianza de Levene

�P- Valor > ∞ (0,005) Aceptar Ho= Las varianzas son iguales

P- Valor < ∞ (0,005) Aceptar H1= Existe diferencias significativas entre las varianzas

 

Figura 8: Comparaci�n de la varianza

IGUALDAD DE VARIZNAZA
P � Valor = 0,001	<	∞ = 0,005
CONCLUSI�N: Existe diferencias significativas entre las varianzas

Fuente: Elaborado por autores (2022).

 

Naturaleza de la t Student

La prueba "t" de Student es un tipo de estad�stica deductiva. Se emplea para establecer si existe una diferencia significativa entre las medias de dos grupos independientes La estad�stica deductiva, permite asumir que las variables dependientes tienen una distribuci�n normal. El valor de comparaci�n para esta prueba estad�stica es de (p < 0.05).

 

Criterios de decisi�n

Si la probabilidad obtenida P � Valor > ∞ = 0,05, (Se acepta H0) Si la probabilidad obtenida P � Valor ≤ ∞ = 0,05, (Se acepta H1) Decisi�n estad�stica

 

IGUALDAD DE VARIZNAZA
P � Valor = 0,000	<	∞ = 0,005
CONCLUSI�N: Existe diferencias significativas entre la aplicaci�n de las herramientas educativas virtuales y el desarrollo de los saberes pedag�gicos en los docentes

Figura 9: Comparaci�n del p � valor t Student

Fuente: Elaborado por autores (2022).

 

La prueba t Student para la comprobaci�n de la hip�tesis arroj� un valor de 0,000 menor que las reglas de decisi�n de 0,005; lo cual permite seleccionar la hip�tesis alterna y asegurar que Existe diferencias significativas entre la aplicaci�n de las herramientas educativas virtuales y el desarrollo de los saberes pedag�gicos en los docentes. La pertinencia de la aplicaci�n de la t de Student, radica en que, se cont� con dos muestras independientes y peque�as las cuales obtuvieron distribuci�n normal y diferencia entre en sus varianzas.

 

C�lculo de la eficiencia de la aplicaci�n de las herramientas educativas virtuales y el desarrollo de los saberes pedag�gicos en los docentes

La eficiencia dentro del proceso de formaci�n educativa constituye los logros y mejoras de resultados de aprendizaje independiente, producto de la aplicaci�n de una metod�loga activa de ense�anza mediante la utilizaci�n de estrategias din�micas y herramientas acordes al modelo a desarrollar, para que los estudiantes adquieran la mayor cantidad de experiencias y aprendizajes significativos, sobre la valoraci�n m�xima que establezca un proceso evaluativo como lo indica Arias (2006).

 

Grupo	Promedio de �tems contestados Correctamente	N� de �tems contestados incorrectamente	Promedio	Grado de efectividad en el mejoramiento del saber pedag�gico
					87,7%
Control	9	11	9,33
Experimental	18	2	19,20

Figura 10: C�lculo de la eficiencia del aula invertida

Fuente: Elaborado por autores (2022).

 

El proceso de aplicaci�n de las herramientas educativas virtuales ha permitido mejorar en un del 87,7% lo correspondiente al saber pedag�gico, lo cual muestra que la aplicaci�n de las diversas herramientas dentro de los entornos virtuales basados en fundamentados de la investigaci�n permite evaluar los conceptos de la cotidianidad y de esta forma estructura contenidos que se deben tener en cuenta para la ense�anza de las diferentes disciplinas.

Al considerarse la eficiencia como un indicador que permite medir la incidencia de una variable sobre otra, se exterioriza que el saber pedag�gico se asume en esta investigaci�n como los conocimientos construidos de manera formal e informal por los docentes, as� como los valores, ideolog�as, actitudes y pr�cticas; es decir, creaciones del docente, en un contexto hist�rico cultural, que son producto de las interacciones personales e institucionales que evolucionan, se reestructuran, se reconocen y permanecen en su vida.

 

Conclusiones

Las herramientas virtuales para la educaci�n son un complemento indispensable para el desarrollo de competencias y habilidades necesarias para el presente y futuro. Estas son efectivas e importantes para el desarrollo de proyectos, la creatividad y el trabajo en equipo, adem�s Las herramientas digitales TIC en los centros educativos, permiten avanzar en los procesos de lectoescritura en los estudiantes; las cuales se�alan apropiadamente el uso del diario escolar como una oportunidad para aprender haciendo y para fortalecer la comunicaci�n con toda la comunidad educativa.

El nuevo modelo educativo en entornos virtuales de aprendizaje, ya es una realidad, sustentada en aspectos tecnol�gicos y did�cticos, y s�lo es de esperar la expansi�n de su uso en el futuro. Esto implicar� para los docentes, repensar su funci�n dentro el proceso de ense�anza-aprendizaje y para los estudiantes una participaci�n activa, colaborativa y aut�noma para la construcci�n de su propio conocimiento.

El empleo de las herramientas y entornos de aprendizaje dentro de la plataforma e - learning cada vez va siendo m�s importante dentro de los centros de la Educaci�n Secundaria, como instituciones formadoras del futuro capital humano que deber� enfrentar a un mundo globalizado donde las tecnolog�as de la informaci�n y las comunicaciones (TIC) se ha insertado en cada uno de los sectores que conforman el mercado laboral de un pa�s. Los educandos resultan capaces de reconocer las facilidades y ventajas que ofrece esta modalidad de estudios, sin embargo, aun los centros de educaci�n secundaria a p�blica del Ecuador no responden a esas necesidades del estudiantado.

 

Referencias

1.      Vice� C.� B.� C.��� (2020).� Global� Innovation� Index� 2020. Who� Will� Finance Innovation? Ginebra,� Suiza:� Propiedad� Intelectual� Mundial� Organizaci�n� Mundial� de� la� Propiedad Intelectual (OMPI), y en Nueva Delhi, India, por la Confederaci�n de Industria (CII).

2.      ara la Educaci�n Superior en Am�rica Latina y el Caribe (IESALC), durante su intervenci�n, el 21 de enero de 2021, en el foro�La Educaci�n Superior en Nicaragua y el Impacto del COVID-19�, organizado por la Universidad Nacional Aut�noma de Nicaragua (UNAN)

3.      Avidon� F.,� M.� (2020).� Uso� de� Entornos� Virtuales� en� la� Gesti�n� �ulica� del� Servicio Educativo� No� Presencial� en� las� Instituciones� Educativas� de� Educaci�n� B�sica Regular en la Regi�n San Mart�n, en tiempos de Pandemia

4.      Barber�,� E.� (2019).� Aportaciones de� la tecnolog�a� a� la� e-Evaluaci�n.� RED.� Revista de Educaci�n a Distancia, VI, 1-13

5.      CISCO(2020). Informe anual de Internet� de� cisco� 2018-2023.21� feb.� 2020.� San Jos�, California: https://universoabierto.org/2020/02/21/informe-anual-de-cisco-sobre-internet-2018-2023/

6.      Pedr� F. (24 enero, 2021) La transformaci�n digital durante la pandemia de la covid-19 y� los� efectos� sobre� la� docencia.� https://www.iesalc.unesco.org/� 2021/01/24/la-transformacion-digital-durante-la-pandemia-de-la-covid-19-y-los-efectos-sobre-la-docencia/director del Instituto Internacional de la UNESCO p

7.      UNESCO.� (2018).� Rendir cuentas� en� el� �mbito� de� la� educaci�n:� cumplir� nuestro compromiso. Paris: UNESCO

 

 

 

 

 

 

� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).x