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Programa de Estrategias de Ense�anza para Mejorar el Aprendizaje en Investigaci�n Cient�fica en una Universidad de Babahoyo Ecuador, 2021

 

Teaching Strategies Program to Improve Learning in Scientific Research at a University of Babahoyo Ecuador, 2021

 

Programa de Estrat�gias de Ensino para Melhorar a Aprendizagem em Pesquisa Cient�fica em uma Universidade de Babahoyo Equador, 2021

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: barcosignacio@yahoo.es

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 12 de agosto de 2022 * Publicado: 23 de septiembre de 2022

 

1. Abogado, Doctor en Jurisprudencia, Especialista en Derecho Penal, Mag�ster en Derecho Penal y Criminolog�a, candidato a PhD en Educaci�n en la Universidad C�sar Vallejo, Per�.

Resumen

El presente art�culo tiene como objetivo proponer un programa de estrategias de ense�anza para mejorar el aprendizaje en investigaci�n cient�fica en estudiantes de pregrado en la Universidad de Babahoyo, rep�blica del Ecuador. El enfoque metodol�gico aplicado a la investigaci�n consisti� en el cuantitativo, descriptivo, con un dise�o no experimental de alcance transeccional o transversal. El diagn�stico llevado a efecto para la recolecci�n de datos se efectu� a trav�s de la t�cnica de las encuestas, haciendo uso del cuestionario; la confiabilidad se obtuvo a trav�s del an�lisis de fiabilidad de Alfa de Cronbach. La prueba de normalidad aplicada fue Kolmogorov � Smirnov, la que present� resultados normales con valores de 0,926 y 0,958 respectivamente. As� mismo se aplic� la correlaci�n �r� de Pearson, con un resultado de 0.847, lo que result� ser una correlaci�n muy alta con un nivel de confianza del 95%. Del an�lisis de los datos se obtienen los resultados de las variables, esto es, en la variable Estrategias de Ense�anza en el intervalo �Alto� con un 12,50%, en el intervalo �Medio� 62,50% y en el intervalo �Bajo� con un 25,00%; en lo que tiene que ver a la variable Aprendizaje en Investigaci�n Cient�fica, se obtienen los resultados de 28,25% en el intervalo �Alto�, en el intervalo �Medio� con un 40,68% y en el intervalo �Bajo� con un 31,07%; con lo que se desprende que tanto docentes como estudiantes necesitan mejorar el conocimiento en investigaci�n cient�fica, debiendo ser capacitados constantemente en dicho g�nero.

Palabras Clave: Estrategias; ense�anza; aprendizaje; investigaci�n; estudiantes.

 

Abstract

This article aims to propose a program of teaching strategies to improve learning in scientific research in undergraduate students at the University of Babahoyo, Republic of Ecuador. The methodological approach applied to the research consisted of quantitative, descriptive, with a non-experimental design with a transectional or transversal scope. The diagnosis carried out for data collection was carried out through the survey technique, using the questionnaire; reliability was obtained through Cronbach's Alpha reliability analysis. The normality test applied was Kolmogorov - Smirnov, which presented normal results with values ​​of 0.926 and 0.958, respectively. Likewise, Pearson's "r" correlation was applied, with a result of 0.847, which turned out to be a very high correlation with a confidence level of 95%. From the analysis of the data, the results of the variables are obtained, that is, in the Teaching Strategies variable in the "High" interval with 12.50%, in the "Medium" interval 62.50% and in the interval " Low� with 25.00%; Regarding the variable Learning in Scientific Research, the results of 28.25% are obtained in the "High" interval, in the "Medium" interval with 40.68% and in the "Low" interval with 31.07%; with which it follows that both teachers and students need to improve knowledge in scientific research, and must be constantly trained in this genre.

Keywords: Strategies; teaching; learning; research; students.

 

Resumo

Este artigo tem como objetivo propor um programa de estrat�gias de ensino para melhorar o aprendizado em pesquisa cient�fica em estudantes de gradua��o da Universidade de Babahoyo, Rep�blica do Equador. A abordagem metodol�gica aplicada � pesquisa foi quantitativa, descritiva, com delineamento n�o experimental com escopo transecional ou transversal. O diagn�stico realizado para coleta de dados foi realizado por meio da t�cnica de survey, utilizando-se o question�rio; a confiabilidade foi obtida por meio da an�lise de confiabilidade Alpha de Cronbach. O teste de normalidade aplicado foi Kolmogorov - Smirnov, que apresentou resultados normais com valores de 0,926 e 0,958, respectivamente. Da mesma forma, foi aplicada a correla��o "r" de Pearson, com resultado de 0,847, que se mostrou uma correla��o muito alta com um n�vel de confian�a de 95%. A partir da an�lise dos dados, obt�m-se os resultados das vari�veis, ou seja, na vari�vel Estrat�gias de Ensino no intervalo "Alto" com 12,50%, no intervalo "M�dio" 62,50% e no intervalo "Baixo" com 25,00 %; Em rela��o � vari�vel Aprendizagem em Pesquisa Cient�fica, os resultados de 28,25% s�o obtidos no intervalo "Alto", no intervalo "M�dio" com 40,68% e no intervalo "Baixo" com 31,07%; com o que se conclui que tanto professores quanto alunos precisam aprimorar conhecimentos em pesquisa cient�fica, e devem ser constantemente capacitados neste g�nero.

Palavras-chave: Estrat�gias; ensino; Aprendendo; pesquisar; estudantes.

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Introducci�n

En el contexto mundial, el ejercicio de la docencia universitaria tiene importancia para la formaci�n integral del estudiantado, por cuanto a las aulas universitarias van estudiantes con el �nimo de superaci�n, lo que conlleva a la preparaci�n continua del docente a trav�s de la capacitaci�n, para as� lograr el nivel que exige la educaci�n en el avance del mundo acad�mico (Baltodano, 2020).

Por ello es indispensable que el docente est� capacitado en las tres funciones sustantivas de la universidad que son los pilares fundamentales en la educaci�n del actual siglo; esto es, academia, investigaci�n y vinculaci�n con la sociedad; sin embargo, en la Universidad objeto de este estudio, no se est� priorizando la investigaci�n, ya que imparten clases docentes sin tener especialidad en esta disciplina, los cuales no est�n preparados ni mucho menos capacitados para poner en pr�ctica las estrategias pedag�gicas en la ense�anza y aprendizaje en el g�nero cient�fico. Por lo cual los estudiantes al llegar a los �ltimos niveles en las diferentes carreras en el pregrado no tienen las competencias para elaborar sus trabajos investigativos para su titulaci�n, y de hecho poca producci�n cient�fica.

Por cuya raz�n es indispensable que la universidad en las mallas de curr�culo de estudio incorpore asignaturas tocantes a la investigaci�n formativa, debiendo contar con docentes capacitados en este g�nero cient�fico, para que puedan impartir buena tutor�a y por ende desarrollar en el estudiantado las capacidades y destrezas en el aprendizaje de la investigaci�n.

Siendo el objetivo en este trabajo investigativo, proponer programa de estrategias de ense�anza para mejorar el Aprendizaje en Investigaci�n Cient�fica en estudiantes de pregrado en la Universidad de Babahoyo.

Como sostiene Olazabal (2020) que la investigaci�n cient�fica debe ser prioritaria tanto para docentes como para estudiantes, de modo que la universidad debe aplicar la investigaci�n formativa con docentes con capacidades para impartir dicho conocimiento; porque dicho g�nero en el actual siglo se ha convertido en una de las bases fundamentales para la formaci�n acad�mica; por cuanto mejora las habilidades investigativas de los estudiantes, y es una manera muy temprana de ense�ar investigaci�n.

Por otra parte, Parra (2004), citado por Gamboa et al. (2017), indica que la investigaci�n formativa es considerada como un aspecto esencial y definitivo en lo concerniente a la identidad de la universidad contempor�nea, pero es indispensable que los docentes que imparten este g�nero est�n debidamente capacitados para que puedan aplicar las estrategias de ense�anza en la investigaci�n formativa en los estudiantes de pregrado, y de esta manera lograr mayor pertinencia y calidad en la educaci�n superior, porque es aqu� en donde se aprende los primeros pelda�os en lo relacionado a metodolog�a de investigaci�n cient�fica.

Beltr�n (2003) citado por Salazar et al. (2018) indica que existe carencia de algunas habilidades o estrategias b�sicas para el aprendizaje en los estudiantes, lo que da a entender que es, necesario que los docentes est�n actos para capacitar y orientar al estudiantado en todas estas habilidades o estrategias para que alcancen potencialidad; ya que de lo contrario no ser�n capaces de alcanzar su potencial. Siendo indispensable las estrategias de ense�anza y aprendizaje en esta sociedad del conocimiento, por cuanto son las id�neas para construir el conocimiento del alumnado, como est� demostrado que cu�ntas m�s y mejores utilicen las estrategias b�sicas, un alumno o alumna en su aprendizaje mayor ser� su nivel de rendimiento.

Pe�a (2021) considera que la falta de estrategias adecuadas en las experiencias de aprendizaje conlleva que el alumnado no supere las barreras de las habilidades en el conocimiento, y por ende no permite el avance en el proceso educativo. Por lo cual es necesario que los gobiernos e instituciones educativas, deben de evaluar el curr�culum de estudio ya que este es la columna vertebral en el �mbito educativo, as� mismo se debe evaluar las �reas curriculares, las competencias y lo que no debe faltar son las capacitaciones oportunas a su personal.

Marsiglia et al. (2020) afirma que, al aplicarse estrategias en el �mbito de la ense�anza, esto conlleva a gran importancia en el proceso educativo, porque dichas estrategias se asocian en el sentido de ver la forma de ense�ar los contenidos en las diferentes disciplinas de estudio, siempre teniendo en cuenta la realidad de la perceptiva y las motivaciones que se les inyectan a los estudiantes para que puedan comprender el objetivo del conocimiento que desea compartir el docente con los mismos.

Reynosa et al. (2020) se�ala que la aplicaci�n de estrategias en la did�ctica investigativa cient�fica conlleva al desarrollo de la cr�tica del investigador en el enigma complejo que se suscitan en los problemas cient�ficos. Es decir, a la formaci�n de un investigador abierto a los diferentes problemas y capaz de aplicar la ponderaci�n en la realidad cient�fica m�s all� de los problemas cotidianos.

Labajos et al. (2021) considera que la ense�anza de Metodolog�a de la Investigaci�n Cient�fica debe predisponer de su transversalidad hacia todas las �reas de la educaci�n superior, con el prop�sito de obtener una mayor variedad de investigaciones cualitativas y cuantitativas. Por lo cual es indispensable se apliquen las estrategias did�cticas que son fundamentales para la ense�anza de esta materia de estudio. Pero para ello, debe estar capacitado el docente por parte de expertos metod�logos y conocedores de los diversos tipos de investigaci�n. De modo que el docente a estar capacitado en el indicado g�nero conllevar� que las sesiones se presenten con inter�s y motive a los estudiantes la naturaleza de investigar la realidad problem�tica de su entorno.

Mendoza (2018) afirma que se debe propiciar estrategias de ense�anzas efectivas en el proceso de aprendizaje. Pero para esto se debe establecer un adecuado proceso de intercambio docente-estudiante para lograr mejor efectividad del aprendizaje. Sistematiz�ndose el desarrollo de los procesos de aprendizajes con m�s efectividad y obtener excelentes profesionales. Siendo imprescindible que se fortalezca a los actores principales del proceso, esto es, a los docentes, a los cuales se les debe capacitar y proporcionar las herramientas que les permita generar cambios significativos en sus alumnos.

Vallejo (2020) afirma que en este nuevo siglo es indispensable que el docente motive a los estudiantes a la investigaci�n cient�fica, para que se interesen en los cambios que se est�n suscitando en el mundo. Indicando, adem�s, que para lograr formar estudiantes investigadores y buenos profesionales, se debe empezar con buenos procesos de capacitaci�n desde la docencia, por cuanto son los decentes los que producen la construcci�n de conocimientos. Porque el estudiante empieza su estructura de aprendizaje desde el ingreso a la carrera elegida en la IES y, se ir� incrementando de a poco, de conformidad al avance en los niveles y a la experiencia que valla adquiriendo.

Rojas et al. (2018) afirma que existe un problema de fondo en investigaci�n, porque no se da investigaci�n formativa al estudiantado desde el inicio de sus estudios universitarios, y lo que es peor, que los docentes que en muchos de los casos imparten esta ardua tarea, no todos se encuentran preparados para impartir este g�nero, el mismo que demanda que el docente se encuentre preparado acad�mica, humana y cient�ficamente; solo as�, se lograr� brindar un buen asesoramiento en un trabajo investigativo, porque asesorar al estudiante en esta ardua tarea es dif�cil pero no imposible. Pero para ello debe de estar dotado del conocimiento cient�fico.

M�todos o metodolog�a

El enfoque que se aplic� es, el cuantitativo, por cuanto se miden las variables desde un determinado contexto y se analizan las mediciones obtenidas utilizando m�todos estad�sticos, para arribar a las conclusiones respecto a las hip�tesis. En lo relacionado al tipo de investigaci�n, se aplic� el descriptivo, por cuanto se describen los fen�menos situacionales, contextos y sucesos, detallado como son y su manifestaci�n y el dise�o aplicado es el no experimental por cuanto no se manipulan deliberadamente las variables, en el cual s�lo se observan los fen�menos desde el punto de vista natural para luego analizarlos; teniendo un dise�o de investigaci�n transeccional o transversal, por cuanto permite la recolecci�n de datos que se dan en un momento �nico.

La poblaci�n en estudio est� compuesta de 328 estudiantes en la Universidad de Babahoyo-Ecuador; as� mismo existen 16 docentes que laboran ejerciendo la docencia en las facultades de Jurisprudencia y Facultad de Direcci�n de Empresas.

La muestra de conformidad a la f�rmula aplicada a la poblaci�n universitaria en estudio es de 177 estudiantes que se consideran de manera representativa y en lo que tiene que ver a los 16 docentes est� considerada como muestra de tipo censal.

Aplic�ndose la t�cnica de la encuesta tanto a docentes como a estudiantes por medio del instrumento del cuestionario en la escala de Likert, al cual se le aplica en la prueba del alfa de Cronbach para obtener la confiabilidad de estos, consider�ndose las dimensiones de ambas variables del proceso de estudio, los datos que se obtienen son procesados por medio del SPSS versi�n 25 para Windows.

Adem�s, para el respectivo an�lisis inferencial de normalidad de los datos para poder concretar la prueba de hip�tesis, se aplic� el indicador estad�stico no param�trico denominado Prueba de Normalidad de Kolmogorov � Smirnov, en la muestra de tipo censal de 16 docentes y la muestra de 177 estudiantes, siendo las unidades de an�lisis totalizado en 193. As� mismo se aplic� la prueba param�trica de �r� de Pearson para la correlaci�n de las variables que result� ser una correlaci�n muy alta.

Se debe indicar que todos los resultados que se obtuvieron se plasman en tablas tal como se detalla a continuaci�n:

Los resultados van en funci�n a los instrumentos que se aplicaron a docentes y estudiantes de las carreras de Derecho y de Administraci�n de Empresas de la Universidad objeto de este estudio.

Resultados de estad�stica descriptiva de la variable 1: Estrategias de Ense�anza

La variable de esta tabla est� compuesta de dos dimensiones: Reflexiva y Acci�n. En lo relacionado a esta variable de manera general, se obtuvo los siguientes resultados: en el intervalo �Alto� est� dado por un 12.50%, esto quiere decir, que los docentes en un porcentaje m�nimo aplican las estrategias de ense�anza en investigaci�n cient�fica, lo que debe ser mejorado; en tanto que, el 62.50% se encuentra ubicado en el intervalo �Medio�, y un 25.00% est� ubicado en el intervalo �Bajo�; lo que demuestra el poco conocimiento que tienen los docentes en la investigaci�n y por ende no aplican las estrategias de ense�anza y las habilidades en el g�nero cient�fico, para que el estudiantado puedan producir cient�ficamente.

 

Esta dimensi�n refleja que solo el 18.75% de docentes se encuentra en la categor�a �Alto�; esto quiere decir, que la mayor�a de los docentes tiene dificultad en la planificaci�n de las clases de investigaci�n que imparten a sus estudiantes, ni mucho menos aplican t�cnicas did�cticas y estrategias adecuadas en el proceso de ense�anza y aprendizaje, para que despierten el inter�s por el aprendizaje en investigaci�n.

En lo relacionado a esta dimensi�n, se observa que el 12.50% de docentes encuestados se encuentran en el intervalo �Alto�; en tanto que el 68.75% en un nivel �Medio� y el 18.75% en un nivel �Bajo�. Con lo que se demuestra que los docentes no est�n aplicando correctamente la metodolog�a de la investigaci�n por falta de conocimiento en dicho g�nero.

Resultados de estad�stica descriptiva de la variable 2: Aprendizaje en Investigaci�n Cient�fica.�� ��

Esta dimensi�n nos muestra que los estudiantes se encuentran ubicado en un 27,60% en la categor�a �Alto�; y el 44.07% en el intervalo �Medio� y por �ltimo el 28.52% se ubica en el intervalo �Bajo�.� Dando a entender el d�ficit de aprendizaje en investigaci�n cient�fica existente en los estudiantes, por cuanto no elaboran te�ricamente el problema cient�fico de conformidad a la problem�tica a investigar, ni laboran el campo de acci�n a realizarse en un trabajo investigativo con los correspondientes objetivos y resultados obtenidos en una investigaci�n desarrollada.�

 

En lo relacionado a los resultados de la dimensi�n Metodol�gica, se puede observar los intervalos de 25.42% del nivel �Alto�; seguido de un 48.02% del nivel �Medio� y un 26.55% del nivel �Bajo�. Con lo cual se demuestra que en esta dimensi�n existe a�n falencias en la metodolog�a de la investigaci�n, es decir, no se aplica el tipo y dise�o de investigaci�n de conformidad a los enfoques cuantitativo y cualitativos, ni mucho menos se aplica los m�todos y t�cnicas adecuados en una investigaci�n cient�fica.

 

Discusi�n

Los principales hallazgos en esta investigaci�n sobre: �Programa de Estrategias de Ense�anza para Mejorar el Aprendizaje en Investigaci�n Cient�fica en una Universidad de Babahoyo Ecuador, 2021�. Se llev� a efecto en el estudio de las variables: Estrategias de Ense�anza y Aprendizaje en Investigaci�n Cient�fica. Con la muestra de tipo censal de 16 docentes y la muestra de 177 estudiantes de las carreras de Derecho y de Administraci�n de Empresas de la Universidad de Babahoyo Ecuador, aplic�ndose pruebas estad�sticas como Alfa de Cronbach, SPSS, prueba de Kolmogorov � Smirnov, as� como �r� de Pearson, que dan la fiabilidad a la investigaci�n desarrollada.

Al realizar un diagn�stico de las estrategias de ense�anza y del aprendizaje en investigaci�n cient�fica en docentes y estudiantes de la Universidad de Babahoyo rep�blica del Ecuador, en la variable 1 Estrategias de Ense�anza, se obtuvo un porcentaje de 12.50% que equivale a un intervalo �Alto�, es decir, que existe un n�mero reducido de docentes que aplican las estrategias de ense�anza en investigaci�n cient�fica en la universidad en estudio, a diferencia del 62.50% que se encuentran en el intervalo �Medio�, lo cual demuestra la poca aplicaci�n de las estrategias de ense�anza, situaci�n que afecta el aprendizaje en investigaci�n cient�fica en los estudiantes de la IES, lo que conlleva a un bajo rendimiento en producci�n cient�fica; as� mismo, un 25.00% se ubica en un intervalo �Bajo�, demostr�ndose que es necesario que los docentes mejoren sus conocimientos en investigaci�n, para que puedan aplicar las estrategias de ense�anza en dicho g�nero a los estudiantes.

Cuyos resultados se asemeja a las conclusiones de Mera (2017) el cual indica que en la investigaci�n que llev� a efecto en una Instituci�n educativa, los docentes poco o nada conoc�an del aprendizaje en investigaci�n cient�fica; es decir, el porcentaje que se obtuvo fue de (100%), encontr�ndose dicho porcentaje en la categor�a �Malo�; y, a la vez manifiesta que concuerda con La Torres y Arista (2001), quien en su investigaci�n aplica un diagn�stico para conocer la realidad en lo concerniente c�mo aplican los docentes el m�todo cient�fico orientado a la investigaci�n, para lo cual encuest� a 50 docentes en donde obtuvo los resultados que el 70% de los docentes encuestados afirmaron que no aplican el m�todo cient�fico en el desarrollo de los trabajos investigativos, en tanto que el 20% afirm� que aplican el m�todo cient�fico algunas veces; a diferencia del 10% que afirma aplicarlo siempre, con lo cual se nota que existe a�n en pleno siglo veintiuno ausencia de la investigaci�n en la pr�ctica educativa.�

Javaloyes (2016) considera que la utilizaci�n de estrategias de aprendizaje facilita al estudiante un aprendizaje �ptimo y por ende mejora el rendimiento acad�mico, indicando que el 80% de la educaci�n media en Espa�a ense�a estrategias de aprendizaje de alguna manera; y, que, a�n existe un 20% de Centros Educativos que no realizan ninguna clase de acci�n para poner en pr�ctica las estrategias de ense�anzas para que aprendan los estudiantes. A pesar de ser necesarias para que el alumnado pueda tener una mejor comprensi�n en el estudio, lo cual ayuda a motivar al mismo a mejorar su aprendizaje.

Pe�a (2021) llega a la conclusi�n que las estrategias adecuadas y pertinentes pueden ayudar a los estudiantes a mejorar sus aprendizajes, siempre y cuando se basen en la teor�a del constructivismo, la misma que ense�a que por su naturaleza la persona a partir de sus saberes previos va desarrollando progresivamente cambios dentro del proceso de aprendizaje, por los est�mulos de la estrategia aplicada, la cual va a desarrollar �ptimos resultados; lo que se confirma con los resultados obtenidos en la investigaci�n, en la cual se indica que en el aprendizaje basado en problemas que los estudiantes alcanzaron un logro al nivel satisfactorio de 15% en tanto que un 93% obtuvo un logro esperado.

Reynosa et al. (2020) indica que las estrategias de ense�anza o estrategias did�cticas est�n estrechamente vinculadas con los m�todos, as� mismo afirma que, las estrategias son acciones siempre conscientes e intencionales. Adem�s, se�ala que, las estrategias de ense�anza se elaboran de acuerdo con las necesidades educativas diagnosticada, y deben ser medibles y al mismo tiempo claras, de modo que quien las vaya a aplicar no extrav�e el camino y pueda acceder a un fin objetivo.

Pegudo (2012) indica que, en una investigaci�n realizada en una Facultad Tecnol�gica de Salud en Villa Clara, se desprende que los resultados obtenidos en el claustro en lo relacionado a investigaci�n cient�fica, el d�ficit en dicho g�nero es notorio, siendo muy pocos los que ten�an la formaci�n acad�mica y de los cuales solo dos en proceso de obtenci�n del doctorado; por lo cual, la productividad cient�fica ten�a resultados muy escasos; por lo que se pudo determinar el poco dominio que tiene el claustro acerca de la estructura y funcionamiento de los organismos rectores o asociados a la investigaci�n cient�fica en la ense�anza superior, no contando con la pol�tica cient�fica, ni mucho menos con proyecciones estrat�gicas. Es por esta raz�n que al concluir la etapa inicial de la investigaci�n y, al haber analizado todos los datos obtenidos de los m�todos aplicados, arriba a la conclusi�n que no se conoce sobre la aplicaci�n del g�nero cient�fico, ya que los resultados son pobres en el domino investigativo.

La variable 2 Aprendizaje en Investigaci�n Cient�fica, tiene una muy alta correlaci�n con la variable 1 Estrategias de Aprendizaje, a tal punto que el 28.25%, se ubica en el nivel �Alto� a diferencia del 40.68% que se mantiene en un intervalo �Medio y el 31.07% en un intervalo �Bajo�, esto nos demuestra que un n�mero menor de estudiantes tiene conocimientos del g�nero de investigaci�n cient�fica, pero no lo suficiente, toda vez que el mayor porcentaje est� ubicado en el nivel medio y bajo, lo que nos indica que existe un d�ficit en el conocimiento en la pr�ctica investigativa.

El trabajo investigativo realizado por Bravo (2021) tiene relaci�n con la investigaci�n en el presente estudio; por cuanto el autor indica en su trabajo investigativo sobre la investigaci�n formativa, que en los resultados obtenidos en los tres niveles, es decir, alto, medio y bajo, existe una semejanza de 33.33, 38.09 y 28.58% respectivamente, recomendando al estudiantado mejorar el conocimiento en investigaci�n formativa, para que puedan obtener mejores resultados; as� mismo, se�ala que, es menester que se profundice m�s en temas como metodolog�a de estudios, as� como en t�cnicas de investigaci�n, pero para ello se tiene que desarrollar mejores capacitaciones en los docentes, para que puedan mejorar las estrategias de ense�anza y aprendizaje en los estudiantes, lo cual conllevar� que los estudiantes puedan realizar mayores pr�cticas en el �mbito investigativo, pr�cticas que deber�n ser dirigidas por docentes que est�n debidamente preparados para que puedan dirigir las actividades b�sicas de metodolog�a de la investigaci�n.

Adem�s, lo indicado en los resultados obtenidos tienen concordancia con el estudio de Miyahira, (2009) sobre la formaci�n para la investigaci�n, en donde obtuvo los resultados que, de 18 universidades de Latinoam�rica estudiadas, s�lo 6 ten�an bien definido el objetivo dirigido a la formaci�n investigativa; con lo que se demuestra claramente que a�n las universidades no est�n considerando la investigaci�n como una de las funciones sustantivas y, que, sigue predominando la academia. Adem�s, sostiene que, pese que tienen asignaturas orientadas a la formaci�n para la investigaci�n, sin embargo, el n�mero de publicaciones cient�ficas es muy bajo, lo que demuestra que existe poca eficacia de esta estrategia; por lo que no es de esperar que los estudiantes hagan investigaci�n, si las mismas universidades no est�n cumpliendo con su responsabilidad social de impartir el conocimiento cient�fico para que el estudiantado produzca cient�ficamente.

Labajos (2021) considera que la Metodolog�a de la Investigaci�n Cient�fica, busca resolver situaciones problem�ticas o interrogantes cient�ficas a trav�s del descubrimiento de nuevos conocimientos que brindan soluci�n o respuestas a las interrogantes; de ah� la importancia que el estudiantado se interese en este g�nero para el avance cient�fico de las Universidades, considerando el problema y soluci�n en la investigaci�n, las estrategias de ense�anza aprendizaje y el impacto acad�mico, para que logren mejores resultados los nuevos investigadores.

No obstante aquello, en el actual siglo a�n existen falencias relacionadas a la investigaci�n cient�fica, prueba de ello son los resultados obtenidos en las dimensiones Te�rica y Metodol�gica de la variable Aprendizaje en Investigaci�n Cient�fica, en donde se muestran resultados de conocimientos en la teor�a y metodolog�a de nivel medio y bajo, siendo los resultados de la dimensi�n te�rica 27.60% nivel �Alto� esto nos indica que en el estudiantado pocos tienen un nivel conocimiento en lo relacionado a la parte te�rica del g�nero investigativo; seguido del 44.07% con un nivel �Medio�, es decir, que en el mayor porcentaje del estudiantado carecen de dicho conocimiento cient�fico y un 28.52% se ubica en el �Bajo�, dando a comprender que este grupo de estudiantes poco o nada conocen de la dimensi�n te�rica investigativa. Estos resultados son el producto de la falta de docentes con preparaci�n acad�mica y cient�fica, para que apliquen las estrategias de ense�anza en el aprendizaje en el en el g�nero cient�fico a favor del estudiantado.

As� mismo en la dimensi�n metodol�gica existe similitud en los porcentajes con la dimensi�n te�rica, ya que el 25.42% se ubica en el intervalo �Alto�, esto quiere decir que son pocos los estudiantes que dominan la metodolog�a de la investigaci�n y el 48.02 con un nivel �Medio� lo cual nos demuestra que no majan adecuadamente la metodolog�a investigativa, en los trabajos que desarrollan y en la titulaci�n, por lo que llegan a egresar sin las competencias necesarias para elaborar su trabajo de titulaci�n y por ende incorporarse dentro de los tiempos establecidos en los reglamentos acad�micos; en lo que tiene que ver al nivel �Bajo� se sit�a en un 26.55%, con lo que se demuestra que los estudiantes necesitan mejorar el aprendizaje en la dimensi�n te�rica y metodol�gica para obtener mejores resultados.

Cabe indicar, que la Universidad objeto de este estudio, tiene en sus mallas curriculares asignaturas relacionadas con la investigaci�n cient�fica, con lo cual se ha logrado mejorar el d�ficit en el aprendizaje, logrando tener indicadores en producci�n cient�fica, que son las bases para la acreditaci�n por los organismos de control; sin embargo, falta mejorar las tendencias investigativas, dado que el actual siglo lo demanda, por el avance de la ciencia y la tecnolog�a, en donde las universidades no se pueden quedar en el rezago, porque como ente de educaci�n superior deben ir en la vanguardia de la investigaci�n, porque son las IES las llamadas a solucionar los problemas que a quejan a la sociedad en el �mbito acad�mico y cient�fico. Pero para ello es menester que la universidad tenga bien direccionado el objetivo de sus competencias.

En tal raz�n la investigaci�n que se ha llevado a efecto es de relevancia en el contexto cient�fico, para mejorar en la ense�anza y aprendizaje en la investigaci�n en estudiantes, ya que para ello se debe capacitar constantemente al personal docente, por profesionales con gran trayectoria en el �mbito cient�fico. Por lo que se sugiere un programa de estrategias de ense�anza para mejorar el aprendizaje en investigaci�n cient�fica en los estudiantes de la Universidad de Babahoyo, rep�blica del Ecuador.

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Conclusiones���

Se concluye que las variables tienen comportamiento similar en los resultados, ya que los intervalos mayoritarios est�n el nivel medio 62.50% y 40.68 en su orden. Cuya medici�n se llev� a efecto en la variable estrategias de ense�anza y, en la variable aprendizaje en investigaci�n cient�fica, tanto en docentes como en estudiantes de las carreras de Derecho y Administraci�n de Empresas, de la Universidad de Babahoyo Ecuador.�

En lo relacionado a la prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov, se desprende que existe una correlaci�n significativa entre la variable estrategias de ense�anza con la variable aprendizaje en investigaci�n cient�fica. Adem�s, se aplic� la prueba de coeficiente de correlaci�n de �r� de Pearson dando un valor de 0.847 y la significaci�n bilateral de 0.000. Por lo que result� ser una correlaci�n muy alta.

Adem�s, se ha realizado un an�lisis minucioso a cada una de las variables con sus respectivas dimensiones, en lo cual se ha podido encontrar un comportamiento muy similar tanto en las variables como en las dimensiones, esto es, que la concentraci�n de resultado se encuentra en el intervalo medio, lo que demuestra que se deben tomar acciones en las estrategias de ense�anza para mejorar el aprendizaje en investigaci�n cient�fica en el estudiantado. �

 

Referencias

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Am�rica Latina: retos y desaf�os en el siglo XXI. Revista Educaci�n, 44(2),������ 613-630.

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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