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Estrategias metodol�gicas en la comprensi�n lectora en los estudiantes

 

Methodological strategies in reading comprehension in students

 

Estrat�gias metodol�gicas na compreens�o leitora em estudantes

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mintriago2784@utm.edu.ec

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n �

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 12 de agosto de 2022 * Publicado: 13 de septiembre de 2022

 

 

1. Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n Primaria, Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, Ecuador.
2. Mag�ster en Ense�anza del Idioma Ingles, Universidad Estatal del Sur de Manab�, Doctor en Ciencias Pedag�gicas, Universidad de la Habana, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especialidad Ingles, Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.

 

 

 

 

 

Resumen

La motivaci�n es un factor muy importante en el proceso de ense�anza-aprendizaje; cuando no es la adecuada, el lector no consigue comprender bien los contenidos del texto. Siendo de este modo, la motivaci�n y los procesos dos pilares muy importantes sosteni�ndose rec�procamente. El presente trabajo de investigaci�n tuvo como objetivo analizar la incidencia de las estrategias metodol�gicas en el nivel de comprensi�n lectora de los estudiantes de sexto a�o de b�sica de la U.E. Fisco misional Santa Luisa de Marillac del cant�n Tosagua, a�o 2022. La metodolog�a que se aplic� en la investigaci�n fue un� enfoque mixto cuali-cuantitativo, utilizando los m�todos descriptivo, anal�tico, bibliogr�fico, inductivo- deductivo , que permitieron obtener datos relevantes a trav�s de la aplicaci�n de �instrumentos como es la encuesta y la entrevista, aplicados a una poblaci�n 69 personas objeto de estudio, distribuida de la siguiente maneras: 2 autoridades, 37 estudiantes de 6to a�o b�sico y 30 padres de familia �o representantes de la Instituci�n anteriormente mencionada. Se obtuvo como resultado que entre las causas principales de la carencia lectora radica desde el hogar con padres que no son amantes a leer y no dedican tiempo para compartir en familia el amor por la lectura, por ende, no prestan atenci�n a las indicaciones de su docente en el proceso lector ni siguen lineamiento alguno para su comprensi�n. �En conclusi�n, la problem�tica de esta investigaci�n permitir� adquirir nuevos conocimientos a los docentes y aplicar las innovadoras estrategias metodol�gicas para contribuir al desarrollo de la comprensi�n lectora en los estudiantes del a�o b�sico en cuesti�n.

Palabras claves: Comprensi�n Lectora; Proceso lector; Estrategias metodol�gicas.

 

Abstract

Motivation is a very important factor in the teaching-learning process; when it is not adequate, the reader does not get to understand the contents of the text well. In this way, motivation and processes are two very important pillars, sustaining each other. The objective of this research work was to analyze the incidence of methodological strategies in the level of reading comprehension of sixth-year basic students of the U.E. Santa Luisa de Marillac Mission Treasury of the Tosagua canton, 2022 The methodology that was applied in the research was a mixed qualitative-quantitative approach, using descriptive, analytical, bibliographic, inductive-deductive methods, which allowed obtaining relevant data through the application of instruments such as the survey and the interview, applied to a population of 69 people under study, distributed as follows: 2 authorities, 37 6th grade students and 30 parents or representatives of the aforementioned Institution. It was obtained as a result that among the main causes of the reading deficiency lies from the home with parents who are not lovers of reading and do not dedicate time to share the love of reading with the family, therefore, they do not pay attention to the indications of their reading. teacher in the reading process nor do they follow any guidelines for their understanding. In conclusion, the problem of this research will allow teachers to acquire new knowledge and apply innovative methodological strategies to contribute to the development of reading comprehension in students of the basic year in question.

Keywords: Reading Comprehension; Reading Process; Methodological Strategies.

 

Resumo

A motiva��o � um fator muito importante no processo de ensino-aprendizagem; quando n�o � adequado, o leitor n�o consegue compreender bem o conte�do do texto. Desta forma, motiva��o e processos s�o dois pilares muito importantes, sustentando-se mutuamente. O objetivo deste trabalho de pesquisa foi analisar a incid�ncia de estrat�gias metodol�gicas no n�vel de compreens�o leitora de alunos do sexto ano b�sico da U.E. Miss�o Santa Luisa de Marillac Fazenda do cant�o de Tosagua, ano 2022. A metodologia aplicada na pesquisa foi uma abordagem qualitativa-quantitativa mista, utilizando m�todos descritivos, anal�ticos, bibliogr�ficos, indutivos-dedutivos, que permitiram obter dados relevantes por meio da aplica��o de instrumentos como o inqu�rito e a entrevista, aplicados a uma popula��o de 69 pessoas em estudo, assim distribu�das: 2 autoridades, 37 alunos do 6� ano e 30 pais ou representantes da referida Institui��o. Obteve-se como resultado que entre as principais causas da defici�ncia de leitura est� o lar com pais que n�o s�o amantes da leitura e n�o dedicam tempo para compartilhar o amor pela leitura com a fam�lia, portanto, n�o prestam aten��o as indica��es de seu professor de leitura no processo de leitura nem seguem nenhuma orienta��o para sua compreens�o. Em conclus�o, o problema desta pesquisa permitir� que os professores adquiram novos conhecimentos e apliquem estrat�gias metodol�gicas inovadoras para contribuir para o desenvolvimento da compreens�o leitora em alunos do ano b�sico em quest�o.

Palavras-chave: Compreens�o de Leitura; processo de leitura; Estrat�gias metodol�gicas.

 

Introducci�n

La comprensi�n lectora ha sido estudiada desde diferentes perspectivas y modelos te�ricos, porque es un aspecto muy importante de la educaci�n y en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, puesto que a trav�s de ella se desarrolla diversas capacidades y habilidades lo cual ayuda a elevar los conocimientos. Por lo tanto, se ha considerado como aspectos referenciales los diferentes estudios que expresan desde diferentes perspectivas y posturas te�ricas sobre la compresi�n lectora. (Rojas, 2016)

Estudios, en el �mbito internacional y nacional, se han planteado y desarrollado, con el �nico fin de fortalecer la comprensi�n lectora en los estudiantes. Se contemplan programas que proponen estrategias novedosas, dise�adas para superar esta debilidad recurrente, pues se ha evidenciado el bajo nivel en comprensi�n lectora, tanto en evaluaciones aplicadas a nivel interno en cada instituci�n educativa, como a nivel externo, las que implementa cada pa�s; y, a�n m�s, pruebas internacionales como PISA. (Rojas, G. et.al, 2016, p�gs. 245-246).

En Ecuador, investigaciones que abordan el proceso de comprensi�n lectora como habilidad comunicativa de mucha importancia en la formaci�n de docentes para la Educaci�n Primaria hace �nfasis en�� que es un reto para la educaci�n del siglo XXI hacer que los estudiantes disfruten de la lectura. Se considera que la educaci�n ecuatoriana debe cimentarse en la formaci�n del futuro profesional en valores, actitudes, en el desarrollo del pensamiento y la creatividad como instrumentos del conocimiento y en la pr�ctica como estrategia de capacitaci�n operativa frente a la realidad y retos de la contemporaneidad. (L�pez Y. &., 2016).

En la provincia de Manab�, los docentes de las diferentes instituciones educativas conocen la relaci�n existente entre comprensi�n lectora y aprendizaje. Los lineamientos administrativos curriculares del Ecuador se�alan el nivel b�sico de la educaci�n la ense�anza de la lectura es una de la principales prioridades de los docentes de los primeros a�os de Educaci�n B�sica, ya que es en estos primeros a�os donde se elabora un conjunto de patrones que le permitir�n al ni�o tener �xito en sus estudios, en esta etapa la lectoescritura juega un rol especial ya que de un adecuado nivel de lectoescritura depender� en gran medida el desarrollo del rendimiento escolar del ni�o. (Rivas, 2015)

La comprensi�n lectora vista desde un proceso complejo, el lector debe ser un ente participativo aplicando estrategias y conocimientos adquiridos con anterioridad que le permitan interaccionar con los significados de los contenidos. De este modo, puede contribuir al logro de los mecanismos que se requieren y alcance aprendizajes eficaces.

Leer y comprender lo que se lee, se ha convertido en un tema de importancia en todos los sistemas educativos, de la misma manera adquirir habilidades y destrezas en los procesos de comprensi�n lectora; es un desaf�o que diariamente las instituciones educativas desean alcanzar. Los m�todos que se plantean comprenden estrategias y actividades que buscan fortalecer las pr�cticas y motivar a los estudiantes a apreciar el gusto por la lectura, adem�s de su importancia para el logro de mejores resultados en los distintos campos del conocimiento. �La comprensi�n es una destreza primordial sobre la cual se extiende una cadena de capacidades vinculadas: dominio de lo hablado, deleite por la lectura, ideolog�a cr�tica. Es un trabajo epist�mico que extrae la complejidad del lector� (Izquierdo, 2015, p�gs. 19-20).

El presente trabajo de investigaci�n tuvo como objetivo analizar la incidencia de las estrategias metodol�gicas en el nivel de comprensi�n lectora de los estudiantes de sexto a�o de b�sica de la U.E. Fisco misional Santa Luisa de Marillac del cant�n Tosagua, a�o 2022. El gusto por la lectura es una semilla que se planta a partir de la motivaci�n dentro del hogar, dando paso al goce literario, vivenciando el desarrollo lector del ni�o en todos los �mbitosCabe destacar la importancia del trabajo en equipo y con amor, siempre familia, docente y estudiante.� De esta manera, convirti�ndose en generadores de conocimientos cr�ticos.�� Los docentes tienen como objetivo formar ciudadanos reflexivos, cr�ticos y creadores; por tanto, deben llegar a los ni�os por vocaci�n, por amor a ellos, apoy�ndose de su profesi�n. No es f�cil lograrlo, pero deben seguir intent�ndolo de manera constante y seguro que conseguir�n transformar los pensamientos de los dem�s y sembrar semillitas de superaci�n por medio del buen h�bito lector

 

Desarrollo

 

Las estrategias metodol�gicas

Permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relaci�n con la programaci�n, implementaci�n y evaluaci�n del proceso de ense�anza aprendizaje. Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistem�ticamente, permitiendo la construcci�n de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades. (Verdezoto, 2011)

 

Dentro de la investigaci�n de (Borja, 2019) manifiesta que la correcta aplicaci�n de estrategias metodol�gicas eficaces ayuda a aquellos estudiantes de bajo rendimiento, a obtener mejores resultados durante el proceso educativo, adem�s, de que permite captar, controlar y examinar las diferentes tareas realizables durante la formaci�n acad�mica de los estudiantes, convirti�ndose autom�ticamente en un identificador por excelencia, de las dificultades que estos presentan.

El docente cumple un papel fundamental para el desarrollo de la comprensi�n lectora; por lo tanto, es considerable la estrategia metodol�gica que utilice para la comprensi�n de los contenidos a sus estudiantes.� Durante este proceso se debe asegurar que el lector comprenda el texto y que tenga criterios valederos con argumentos l�gicos y coherentes. Recordar que el nuevo aprendizaje va de la mano con los conocimientos previos del individuo.

Las exigencias de un mundo contempor�neo en constante desarrollo social obligan a los sistemas educativos tanto internacionales como nacionales a tener como objetivo principal lograr mantener profesionales cr�ticos, creativos, innovadores, con habilidades y destrezas que ayuden a mejorar la comprensi�n lectora en los estudiantes. Incentiv�ndolos a leer para la comprensi�n de los contenidos, que les ayude a obtener aprendizajes significativos que les sirva para la vida.

 

Comprensi�n lectora

La comprensi�n lectora es la capacidad que tenemos las personas de entender de manera precisa, contextual y de manera objetiva lo que el texto escrito quiere decir a trav�s de su autor. Esta caracter�stica individual hace que este concepto sea de menor envergadura y est� dentro de otros que nos resultan m�s generales y amplios que el de la competencia lectora.� Entonces, se puede decir que la competencia lectora es el conjunto de conocimientos, habilidades y valores que poseen los seres humanos para usar su comprensi�n lectora dentro del grupo social al que pertenece. La comprensi�n lectora no es un hecho evidente en s�. (Romo, 2019).

En ese sentido, el aprendizaje de la lectura es considerado como una herramienta fundamental al enfocarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos para percibir, comprender y producir mensajes ling��sticos en distintas situaciones de comunicaci�n, aportando en el desarrollo de habilidades como la escucha, el habla, la escritura y la perfecci�n de la lectura en s�. (Farrach, 2016).

Por tanto, las instituciones educativas tienen el reto de guiar al estudiante hacia la lectura, de manera que �l pueda disfrutar de esta y sea capaz de emocionarse con la est�tica del texto; de esta manera, el ni�o podr� ser aut�nomo y estar� capacitado para decidir qu� tipo de lectura le agrada, creando oportunidades, espacios y momentos para leer, donde el conocimiento se va desenvolviendo en su expresi�n, para dejar de ser una tarea poco atractiva en la vida diaria. (Vargas, 2017).

Con estos antecedentes se pueden determinar varias causas que afectan la comprensi�n lectora en los estudiantes de la muestra investigada, se encuentra principalmente; la falta de h�bitos lectores, por lo que no se promueve el gusto de leer voluntariamente y de manera constante. Adem�s, la falta de inter�s por los temas de lectura es otro de los factores que inciden de manera permanente en el sistema educativo. La falta de motivaci�n por parte de los adultos, docentes o padres de familia genera el desinter�s por leer de los ni�os y ni�as que reci�n empiezan a formarse y a aprender.

 

Materiales y m�todos

 

Metodolog�a

�La metodolog�a que se aplic� en la investigaci�n fue un� enfoque mixto cuali-cuantitativo, utilizando los m�todos descriptivo, anal�tico, bibliogr�fico, inductivo- deductivo que permitieron obtener datos relevantes a trav�s de la aplicaci�n de� instrumentos como es la encuesta y la entrevista, aplicados a una poblaci�n 69 personas objeto de estudio, distribuida de la siguiente maneras: 2 autoridades, 37 estudiantes de 6to a�o b�sico y 30 padres de familia� o representantes de la Instituci�n anteriormente mencionada.

Investigaci�n bibliogr�fica: se la aplic� al momento recopilar informaci�n desde diferentes investigaciones hecha por otros autores que se interesaron tambi�n en el tema. Siendo validada y verificada acerca de las variables de estudio, para poder dar alternativas de soluci�n al problema.

 

M�todos

Se profundiz� en un nivel descriptivo no experimental tratando de definir aspectos relevantes del problema a estudiar. Los m�todos empleados en la investigaci�n se priorizaron los siguientes:

 

M�todos te�ricos

Una de las etapas de la investigaci�n es la correspondiente a la recolecci�n de datos. Para esta se emplean m�todos de investigaci�n o m�todos del conocimiento, los que significan resultan esenciales para poder permitir la correcta interconexi�n entre la actividad cognoscitiva, el objeto y el resultado de la investigaci�n. (Quesada, 2020).

�         M�todo inductivo-deductivo

El m�todo inductivo-deductivo est� conformado por dos procedimientos inversos: inducci�n y deducci�n. La inducci�n es una forma de razonamiento en la que se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento m�s general, que refleja lo que hay de com�n en los fen�menos individuales. (Rodriguez, 2017).� Es una forma de razonamiento que parte de una verdad universal para obtener conclusiones particulares.

Este m�todo fue aplicado con el fin de dar veracidad y confiabilidad al proceso inductivo, la cantidad de observaciones fueron las necesarias y tomadas de forma rigurosa para sustentar apropiadamente los resultados obtenidos. Entre los pasos realizados fueron: realizaci�n de las observaciones en el proceso de ense�anza aprendizaje, an�lisis de los hechos observados, posibles explicaciones o soluciones de la problem�tica, en este caso la deficiente pr�ctica lectora de los estudiantes de sexto a�o de b�sica media.

�         M�todo anal�tico

Este m�todo se refiere a dos procesos intelectuales inversos que operan en unidad: el an�lisis y la s�ntesis. El an�lisis es un procedimiento l�gico que posibilita descomponer mentalmente un todo en sus partes y cualidades, en sus m�ltiples relaciones, propiedades y componentes. Permite estudiar el comportamiento de cada parte. La s�ntesis es la operaci�n inversa, que establece mentalmente la uni�n o combinaci�n de las partes previamente analizadas y posibilita descubrir relaciones y caracter�sticas generales entre los elementos de la realidad. (Ridr�guez, 2017).

Es el que analiza y sintetiza la informaci�n recopilada, lo que permite ir estructurando las ideas. Los mismos autores citan como ejemplo la labor de la investigaci�n que 1a realiza un historiador al tratar de reconstruir y sintetizar los hechos de la �poca que est� investigando. Este ejemplo nos permite precisar que el an�lisis y la s�ntesis son m�todos que se complementan entre s�; no se da uno sin el otro. (Maya, 2014).

 

M�todos emp�ricos

Emp�rico significa referente a la experiencia. Se refiere al uso de los sentidos, tanto en la observaci�n de los objetos y fen�menos como en la experimentaci�n o manipulaci�n f�sica de ellos. Los sentidos y el aspecto f�sico de las cosas est�n en el primer plano de la atenci�n. (Jim�nez, 2017).

Los emp�ricos se emplean fundamentalmente en la precisi�n del problema, en un primer momento de la investigaci�n para la acumulaci�n de datos, hechos, testimonios, etc., y finalmente en la constataci�n pr�ctica. Entre ellos, se destacan la observaci�n, el experimento, la encuesta, la entrevista y la prueba pedag�gica. Los m�todos emp�ricos, en general, responden a la finalidad de la b�squeda de informaci�n y por tanto se asocian al momento de la red de indagaciones. (Rodr�guez, 2017)

Dentro de los m�todos emp�ricos utilizados en proceso de diagn�stico fueron aplicadas la encuesta y la entrevista, para la recopilaci�n de datos esenciales y el desarrollo de esta investigaci�n. De este modo, indagar sobre los factores que inciden en la problem�tica y proponer una estrategia metodol�gica que aporte a la comprensi�n lectora de los estudiantes de sexto a�o de b�sica.

�         El m�todo cualitativo

Exige el reconocimiento de las m�ltiples realidades tratando de capturar la perspectiva de la investigaci�n.�� No s�lo se trata de describir los hechos sino de comprenderlos mediante un an�lisis exhaustivo y diverso de los datos y siempre demostrando un car�cter creativo y din�mico, ayudando a identificar caracter�sticas esenciales que afecta directamente a la comprensi�n lectora en el proceso de ense�anza-aprendizaje, conociendo las situaciones, m�todos y acciones reales durante las horas pedag�gicas de estudio. (L�pez N. , 2016).

El trabajo de investigaci�n con enfoque cualitativo se sustenta en evidencias que se orientan a la descripci�n del fen�meno, con el objetivo de comprenderlo y explicarlo por medio de la aplicaci�n de m�todos y t�cnicas funcionales y pr�cticas para mejorar la comprensi�n lectora en el proceso de ense�anza-aprendizaje.�

�         M�todo cuantitativo

Permite recolectar los datos num�ricos por medio de estrategias para obtener y procesar informaciones enmarcadas dentro de una relaci�n causa efecto. el investigador hace una minuciosa medici�n de sus variables, sobre la base de objetivos bien definidos y delimitados. (Corona, 2016).

La pertinencia de los m�todos en su aplicaci�n, est� direccionada al problema. De este modo, el investigador decide de acuerdo a la problem�tica qu� enfoque utiliza, cualitativa o cuantitativa, sin embargo, se debe tener presente la confiabilidad, validez, flexibilidad, precisi�n, el grado de inferencia entre la poblaci�n cambia de un m�todo a otro.

 

Aplicaci�n e interpretaci�n de los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de sexto a�o de educaci�n media de la Unidad Educativa Santa Luisa de Marillac

Con este instrumento aplicado a los estudiantes de sexto a�o de b�sica media, en base a los indicadores presentes en la operacionalizaci�n de la variable fundamental. Se consider� la muestra de 37 estudiantes, quienes dieron respuesta a cada �tem considerando sus destrezas y habilidades en cuanto a la comprensi�n lectora.

�Qu� tipo de lectura practica?

 

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Figura 1

 

An�lisis: Seg�n los resultados de la encuesta el 35,1% realiza una lectura silenciosa, el 27% realiza una lectura en voz alta, el 27% realiza una lectura de varias maneras, el 10% lo realiza de manera silenciosa. Con estos resultados se puede entender que, poco conocen sobre comprensi�n lectora, y se debe innovar para mejorar y desarrollar nuevos conocimientos con criterio cr�tico y argumentativo sobre lo que se lee. En esta pregunta es muy notoria la necesidad que hay de buscar nuevas alternativas para que los estudiantes conozcan la diferencia entre simplemente leer o comprender lo que se lee.

�Tiene dificultades en el proceso de comprensi�n lectura?

 

 

 

 

 

 

 

Figura 2

 

An�lisis: Seg�n los resultados de la encuesta el 27% est� totalmente de acuerdo, el 27% est� de acuerdo en que tienen dificultad en la lectura, el 21% est� ni de acuerdo ni en desacuerdo, evidenci�ndose que el grupo est� algo confundido con lo que es la comprensi�n lectora, y es considerable la dificultad que tienen en el proceso de comprensi�n lectora.

�Considera usted importante que su docente aplique nuevas estrategias metodol�gicas activas que los motive en el proceso de ense�anza aprendizaje?

 

 

 

 

 

 

 

Figura 3

 

An�lisis: Seg�n los resultados de la encuesta el 54,1% manifestaron que est�n totalmente de acuerdo que el docente aplique metodolog�as activas para motivar el proceso de ense�anza y aprendizaje, el 40,5% est�n de acuerdo. Es de conocimiento general que dentro de la educaci�n siempre debemos innovar para no aburrir a los estudiantes e incentivarlos a aprender con diversi�n. M�s a�n con la comprensi�n lectora que requiere de variedad de procesos para lograr objetivos propuestos.� Los estudiantes siempre van a esperar m�s de sus profesores; por este motivo, es necesario seguir ilustr�ndose, prepar�ndose para conocer nuevas estrategias metodol�gicas y poderlas aplicar en el proceso de ense�anza aprendizaje haciendo �nfasis en el desarrollo de la educaci�n.

 

An�lisis general de la encuesta aplicada a los estudiantes

Siendo de vital importancia la pr�ctica de la comprensi�n lectora en el proceso de ense�anza aprendizaje, se realiz� una encuesta a los estudiantes de sexto a�o de b�sica media, dando como resultado que el 27% est� totalmente de acuerdo, el 27% est� de acuerdo en que tienen dificultad en la lectura, el 21% est� ni de acuerdo ni en desacuerdo, adem�s tienen mucha confusi�n en cuanto a la tem�tica. Se identific� la gran problem�tica que incide desde el descuido de los padres en el hogar, que no dedican el tiempo necesario para guiarlos en el proceso educativo. La motivaci�n es un elemento fundamental que fluye de manera positiva en el aprendizaje de los estudiantes.

El papel del docente es de vital importancia siendo un gu�a que acompa�a y cumple roles relacionados con las habilidades sociales, psicol�gicas y pedag�gicas, toma de decisiones previas al proceso de ense�anza aprendizaje. En consecuencia, explica las actividades para el �xito y el sentido de cada uno de los componentes del aprendizaje colaborativo. El espacio generado por el docente es de mucha relevancia permiti�ndoles a los estudiantes trabajar de manera colaborativa, controla la efectividad del aprendizaje e interviene cuando es necesario y eval�a los procesos de lo aprendido por sus estudiantes.

 

Aplicaci�n e interpretaci�n de los resultados de la encuesta realizada a padres de familia de los estudiantes de sexto a�o de educaci�n media de la Unidad Educativa Santa Luisa de Marillac

Se aplic� una encuesta a los padres de familia con el instrumento de cuestionario, que fue enviada por medio de un link de formulario Google forms para obtener informaci�n sobre la comprensi�n lectora en el proceso de ense�anza aprendizaje de sus hijos e hijas. Se consider� la aplicaci�n de los indicadores de la operacionalizaci�n de la variable fundamental. El total de encuestados fue tomado de la muestra del objeto de estudio que son 30 padres de familia de sexto a�o de b�sica media.

�Considera importante incentivar la lectura comprensiva con sus hijos desde el hogar?

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Figura 4

 

An�lisis: La motivaci�n de la lectura comprensiva es considerada muy importante en total porcentaje de padres encuestados; quedando muy claro que, sin la comprensi�n lectora no habr�a aprendizajes relevantes que perduren a largo plazo en los estudiantes y les sirva para la vida. Este es un aprendizaje que debe trabajarse desde el hogar y luego la docente continuar incentivando a todos sus alumnos para mejorar los criterios anal�ticos, reflexivos y argumentativos.

�Considera que su hijo (a) tiene un alto nivel de comprensi�n lectora?��������� ���������������������������������

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Figura 5

 

An�lisis: El producto de lo que se pr�ctica a menudo es considerable para la adaptaci�n de los seres humanos y enriquecer los conocimientos, a partir de esto se resalta la importancia de tener un nivel considerable de comprensi�n lectora y tener capacidad de an�lisis y argumento ante los dem�s.

�Usted promueve el an�lisis de la lectura para comprender contenidos?

 

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Figura 6

 

An�lisis: Los padres de familia admiten que promueven el an�lisis de la lectura para comprender contenidos; sin embargo, existe la problem�tica en clases en donde los estudiantes tienen confusiones a la hora de analizar una lectura o de leerla. La problem�tica se refleja en la hora clase, donde la docente interact�a realizando preguntas despu�s de la lectura y es m�nimo el porcentaje real de los estudiantes que responden y comprenden los contenidos.

�Cree que es importante en el aprendizaje de su hijo, la comprensi�n lectora?

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Figura 7

 

An�lisis: La comprensi�n lectora es de suma importancia en la adquisici�n de nuevos conocimientos, los padres de familia aceptan que sus hijos e hijas requieren comprender contenidos para aprender e interpretar situaciones de la vida diaria.

 

An�lisis general de la encuesta realizada a Padres de familia

Los resultados obtenidos en la encuesta a padres de familia, responden a los indicadores de la operacionalizaci�n de la variable fundamental, Factores de la comprensi�n lectora; en donde se hace �nfasis a la importancia de la comprensi�n lectora en los estudiantes de sexto a�o de b�sica media. Teniendo como resultado un complicado cuadro de no aceptaci�n de la problem�tica por parte de los encuestados. Aludiendo que sus hijos e hijas est�n en un nivel considerable de comprensi�n lectora en donde ellos por lo general est�n presentes en su proceso de ense�anza aprendizaje. Cabe recalcar que en los siguientes instrumentos aplicados no se evidencia lo afirmado por ellos. Dejando al descubierto la necesidad de aceptar las falencias e implementar nuevas estrategias metodol�gicas en la pr�ctica de la lectura para comprender contenidos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 8

 

En los resultados dados con la aplicaci�n del instrumento de la encuesta a los padres de familia y estudiantes, es muy notorio que los padres pretenden dar a conocer que ellos siempre est�n en el proceso de lectura de sus hijos. Por lo contrario, los estudiantes muestran el d�ficit en la comprensi�n lectora, dado que, en la pregunta n�mero 2 de la encuesta en su mayor�a no conocen sobre la tem�tica, esto demuestra una vez m�s se intenta ocultar la realidad del proceso lector y son precisamente los padres quienes por diferentes motivos no aceptan la falta de atenci�n durante el proceso de ense�anza aprendizaje de sus hijos.

La entrevista realizada a la rectora, se destac� por reconocer las causas que afectan directamente a los estudiantes en la comprensi�n lectora, consider� relevante la participaci�n activa de los padres de familia, quienes tienen sus ocupaciones y poco tiempo dedican al proceso educativo de sus hijos. Recalc� que la falta de participaci�n de los padres de familia desde el hogar ha afectado en un alto nivel el rendimiento escolar de los estudiantes de sexto a�o de b�sica que, por lo general, no aceptan que est�n fallando con sus actitudes para alcanzar objetivos propuestos. Adem�s, coment� que el trabajo es de todos, es en equipo porque no se puede lograr nada, aunque la docente si aplique ciertas estrategias en el aula. Sin embargo, insiste en que se debe continuar con la capacitaci�n a sus docentes para mejorar la comprensi�n lectora en todos los niveles educativos.

La entrevista aplicada a la docente reflej� que, los padres de familia no aportan desde el hogar al desarrollo de la educaci�n y m�s a�n a la comprensi�n lectora, pocos son los estudiantes que realmente se interesan por leer y dan criterios cr�ticos de los contenidos. Los dem�s, no se inclinan por leer ni si quiera por escuchar y reflexionar sobre los contenidos. Considera que, debe cambiar o aplicar otro tipo de estrategias que le ayuden a captar la atenci�n e inter�s de sus estudiantes en cuanto a la comprensi�n lectora. Y le gustar�a tener un manual que le indique los procesos a seguir con actividades que motiven a todos sus estudiantes a ser participativos y a amar la lectura para comprenderla.

En conclusi�n, es entendible que la problem�tica radica desde la falta de atenci�n y motivaci�n de los padres de familia desde el hogar, los estudiantes en su mayor�a no conocen sobre comprensi�n lectora; por lo tanto, no tienen inter�s alguno por la lectura. Por este motivo, se consider� necesario capacitar a la docente del a�o b�sico ayudando a mejorar la estrategia que utiliza para lograr la comprensi�n lectora en sus alumnos sin mayor inconveniente.

 

Conclusiones

Se concluye que los estudiantes poco conocen sobre comprensi�n lectora, y se debe innovar para mejorar y desarrollar nuevos conocimientos con criterio cr�tico y argumentativo sobre lo que se lee, adem�s el descuido de los padres en el hogar, que no dedican el tiempo necesario para guiarlos en el proceso educativo. Las autoridades manifestaron que la falta de participaci�n de los padres de familia desde el hogar ha afectado en un alto nivel el rendimiento escolar de los estudiantes. El docente debe implementar mejoras en las estrategias metodol�gicas que utiliza y as�, incentivar, motivar a sus alumnos. Se consider� necesario capacitar a la docente del a�o b�sico ayudando a mejorar la estrategia que utiliza para lograr la comprensi�n lectora en sus alumnos sin mayor inconveniente.

 

Referencias

1.      Borja, G. (2019). ESTRATEGIAS METODOL�GICAS EN LA COMPRENSI�N LECTORA DEL SUBNIVEL MEDIO. . Guayaquil, Ecuador. Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/42651/1/BFILO-PD-LP1-19-305.pdf

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