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Estrategia l�dico-did�ctica para el desarrollo de la lectoescritura en los ni�os de preparatoria

 

Playful-didactic strategy for the development of literacy in high school children

 

Estrat�gia l�dico-did�tico para o desenvolvimento da alfabetiza��o em crian�as do ensino m�dio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: lbravo2603@utm.edu.ec

 

 

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas �

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 12 de agosto de 2022 * Publicado: 10 de septiembre de 2022

 

 

         I.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Parvularia, Estudiante de Maestr�a Acad�mica con Trayectoria, Profesional en Educaci�n Inicial Instituto de Posgrado, Universidad T�cnica de Manab�, Docente de Instituci�n Fiscal Dr. Manuel Benjam�n Carri�n, Ecuador.

       II.            Licenciado en Comunicaci�n Menci�n Periodismo, M�ster en Comunicaci�n Menci�n Periodismo Investigativo, Doctor en Ciencias de la Informaci�n, Docente Titular Agregado II, Instituto de Admisi�n y Nivelaci�n, Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.

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Resumen

La lectoescritura es una habilidad que permite dominar las competencias propias del proceso de comprensi�n y producci�n del lenguaje escrito. Se considera como un proceso de aprendizaje que deben desarrollar los ni�os y ni�as, en sus primeros a�os de vida porque logran adquirir diferentes destrezas, consolidando en ellos y ellas el autoaprendizaje, principios, valores y conductas ejemplarizadoras que forman parte de su desarrollo integral, lo cual complementa un entorno arm�nico, de confianza y amor. El objetivo de esta investigaci�n estuvo direccionado a dise�ar una estrategia l�dico-did�ctica que contribuya al desarrollo de la lectoescritura en los ni�os de preparatoria de la unidad educativa fiscal Dr. Manuel Benjam�n Carri�n. Metodol�gicamente se aplic� una investigaci�n de enfoque mixto, bajo un estudio descriptivo que permiti� detallar causas y consecuencias de las variables abordadas. La poblaci�n y muestra estuvo conformada por 25 ni�os de preparatoria y 5 docentes parvularios; el tipo de muestreo fue no probabil�stico incidental. Se utilizaron m�todos te�ricos, emp�ricos y matem�tico-estad�sticos que posicionaron el escenario estudiado y la b�squeda de informaci�n fundamental del objeto de an�lisis. La propuesta est� fundamentada en los resultados obtenidos a trav�s de la aplicaci�n de los instrumentos t�cnicos-investigativos y los criterios cualitativos obtenidos mediante la exploraci�n bibliogr�fica en relaci�n al tema de estudio.

Palabras claves: Lectoescritura; estrategia l�dico-did�ctica; ni�os; desarrollo.

 

Abstract

Literacy is a skill that allows mastering the skills of the process of comprehension and production of written language. It is considered as a learning process that children must develop in their first years of life because they manage to acquire different skills, consolidating in them the self-learning, principles, values ​​and exemplary behaviors that are part of their integral development, which which complements a harmonious environment of trust and love. The objective of this research was aimed at designing a playful-didactic strategy that contributes to the development of literacy in high school children of the fiscal educational unit Dr. Manuel Benjam�n Carri�n. Methodologically, a mixed approach research was applied, under a descriptive study that allowed detailing causes and consequences of the variables addressed. The population and sample consisted of 25 high school children and 5 nursery school teachers; the type of sampling was non-probabilistic incidental. Theoretical, empirical and mathematical-statistical methods were used that positioned the studied scenario and the search for fundamental information of the object of analysis. The proposal is based on the results obtained through the application of the technical-investigative instruments and the qualitative criteria obtained through the bibliographic exploration in relation to the subject of study.

Keywords: Literacy; ludic-didactic strategy; kids; developing.

 

Resumo

A alfabetiza��o � uma habilidade que permite dominar as habilidades do processo de compreens�o e produ��o da linguagem escrita. Considera-se como um processo de aprendizagem que as crian�as devem desenvolver nos seus primeiros anos de vida porque conseguem adquirir diferentes compet�ncias, consolidando nelas a autoaprendizagem, princ�pios, valores e comportamentos exemplares que fazem parte do seu desenvolvimento integral, que que complementa um ambiente harmonioso de confian�a e amor. O objetivo desta pesquisa foi projetar uma estrat�gia l�dico-did�tica que contribua para o desenvolvimento da alfabetiza��o em crian�as do ensino m�dio da unidade educacional fiscal Dr. Manuel Benjam�n Carri�n. Metodologicamente, aplicou-se uma pesquisa de abordagem mista, sob um estudo descritivo que permitiu detalhar causas e consequ�ncias das vari�veis ​​abordadas. A popula��o e amostra foi composta por 25 crian�as do ensino m�dio e 5 professoras de creche; o tipo de amostragem foi n�o probabil�stico incidental. Foram utilizados m�todos te�ricos, emp�ricos e matem�tico-estat�sticos que posicionaram o cen�rio estudado e a busca de informa��es fundamentais do objeto de an�lise. A proposta baseia-se nos resultados obtidos por meio da aplica��o dos instrumentos t�cnico-investigativos e dos crit�rios qualitativos obtidos por meio da explora��o bibliogr�fica em rela��o ao objeto de estudo.

Palavras-chave: Alfabetiza��o; estrat�gia l�dico-did�tica; crian�as; em desenvolvimento.

 

Introducci�n

Los procesos de lectura y escritura son considerados ejes fundamentales al inicio y durante las etapas formativas del ser humano, se consideran uno de los medios a trav�s de los cuales se cruzan fronteras, se acortan caminos, se economizan recursos y, sobre todo, permiten transcender en el tiempo (Su�rez & Quijano, 2014, pg.57). Por lo tanto, as� nace la necesidad de conocer c�mo poder lograr que estos procesos se desarrollen de manera eficiente en los ni�os durante su primera infancia.

Una vez que los ni�os ingresan al sistema escolar entre los objetivos de la educaci�n se encuentra el de garantizar la ense�anza principalmente en las primeras etapas como lo es la etapa de cursar la Educaci�n Inicial, es aqu� en donde los ni�os van a adquirir conocimientos que ser�n esenciales en su desempe�o para el resto de sus etapas escolares. Rojas (2000), manifiesta que, alcanzar una mejor preparaci�n de los ni�os para el aprendizaje escolar, reviste una importancia cada vez mayor en los pa�ses de Am�rica Latina y el Caribe.

Por su parte, Fumero (2014), considera que los altos retos de la educaci�n, la profesionalidad de los educadores imponen el perfeccionamiento del desarrollo de los ni�os de la educaci�n preescolar. Es importante que en este nivel se pueda potenciar al m�ximo los comportamientos, sus relaciones sociales que determinan el car�cter de su conducta y las condiciones del desarrollo.��

Al revisar varios art�culos se encontr� un proyecto enfocado a promover el aprendizaje de la lectura y escritura en la primera infancia de escolaridad en los pa�ses de Republica Dominicana, Nicaragua, Honduras, El Salvador y Guatemala, en el marco del cual, a fines del 2012, se obtuvo experiencias exitosas, ya que lograron avances en los proyectos realizados. Estos procesos de aprendizajes que vienen de afuera poco a poco se han desarrollado, para que, una vez fortalecidos en el nivel de preparatoria, los ni�os tengan el suficiente aprestamiento para lograr el alcance de su meta.

As� lo manifiesta Slavin, Lake, Chambers, Cheung & Davis (2009), si todo marcha bien, al concluir el primer grado, los ni�os conocer�n el sonido de las letras y podr�n leer y comprender textos simples. Los ni�os en esta primera etapa est�n adquiriendo conocimientos b�sicos para, en lo posterior, comprender y entender textos que se le presenten. En el transcurso de su aprendizaje en etapas sucesivas, tendr� fluidez, aumentar� su vocabulario y podr� leer textos complejos de acuerdo a su edad.��

Para que el ni�o aprenda a leer y escribir no hace falta tener una edad, ya que esto se da en edades distintas, entre los 3 a 7 a�os, sin embargo, hoy en d�a como los tiempos han cambiado y la tecnolog�a ha ido avanzando se ha podido constatar la importancia y beneficios que trae el poder aprender en edades tempranas, as� lo ratifica los trabajos de los siguientes autores: Chavarr�a (1991); Flores (2006); Samaniego (2015).

Los expertos en literatura infantil aseguran que el aprendizaje de lectura y escritura se inicia mucho antes de entrar al Centro de Desarrollo Infantil o al preescolar. Samaniego (2015) Adem�s, est� comprobado que la exposici�n temprana a cuentos, historias, canciones y materiales como crayones y papel aporta significativamente a la lectoescritura, y al mismo tiempo, fomenta la imaginaci�n y la creatividad de los ni�os. En este sentido, cabe recalcar que esta exposici�n temprana no significa que se debe acelerar el proceso de la lectoescritura. Es importante estimular y exponer a los ni�os, de forma din�mica y creativa, al m�gico mundo de los cuentos.

Analizados los aportes de algunos autores, es importante citar algunas consideraciones planteadas por reconocidos investigadores que han abordado esta problem�tica. Entre ellos destacan:

Piaget, quien considera que es importante tomar en cuenta que el ni�o se desarrolla a trav�s de etapas en las cuales alcanza evoluci�n cognitivamente, esto tambi�n depender� de la maduraci�n biol�gica que adquiera de acuerdo con su entorno, y sus experiencias para el alcance del desarrollo intelectual garantizando el �xito en el proceso de aprendizaje.� En su teor�a, Vygotsky manifiesta que detr�s de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa, es decir; los docentes deben partir de los conocimientos que el ni�o adquiere de su entorno y de ah� lo que se pretende ense�ar. La concepci�n de este autor en esta teor�a, el lenguaje pasa por etapas en el que se desarrolla inicialmente en un nivel social, m�s adelante egoc�ntrico y culminando con un nivel ya interiorizado, es decir el ni�o va adquiriendo destrezas que ayuden a relacionar la palabra y la acci�n potenciando su desarrollo cognoscitivo del ni�o.

La docente, a trav�s de estrategias did�cticas en el aula aportar� al mejoramiento del desarrollo de la lectoescritura ello permite el logro de aprendizajes significativos. Se deber� tener en cuenta la infinidad de actividades que aportan como herramienta para el aprendizaje, su importancia dentro de la clase es indispensable, ya que servir� de motivaci�n al ni�o. En este marco, cabe acotar que la estrategia did�ctica es considerada como un conjunto de acciones que se pretende aplicar a los ni�os para lograr los objetivos de aprendizaje.

De acuerdo con la problem�tica analizada en cuanto al desarrollo de la lectoescritura, este trabajo tiene como objetivo dise�ar una estrategia did�ctica para el desarrollo de la lectoescritura en ni�os de preparatoria de la Unidad Educativa Dr. �Manuel Benjam�n Carri�n� de la ciudad de Santo Domingo de los Ts�chilas, la cual permitir� que las docentes apliquen diversas actividades, que van a servir de ayuda para llevar a cabo, de manera afectiva, el proceso de ense�anza aprendizaje, lo cual permite interactuar con los ni�os en los diferentes contenidos que se desarrollar�n para poder llegar con �xito a la lectoescritura que incluye dimensiones cognitivas, socio afectivas, comunicativas y psicomotora, es decir el inicio a su formaci�n personal.

 

Materiales y m�todos

El tipo de investigaci�n est� enmarcado en un enfoque mixto, que se utiliz� para analizar e interpretar la informaci�n recabada sobre el estado situacional de la lectoescritura desarrollada el nivel inicial de la Unidad Educativa �Dr. Manuel Benjam�n Carri�n�, de la ciudad Santo Domingo de los Ts�chilas. El tipo de estudio es descriptivo, lo que permiti� detallar la problem�tica (causas) que generaron dificultades para el desarrollo de la lectoescritura y tambi�n conocer las consecuencias que trae al ni�o en su aprendizaje.

Se realiz� una valoraci�n cr�tica de la literatura consultada para, consecuentemente, generar s�ntesis de contenidos que tributan al texto introductorio del presente documento. Se analizaron caracter�sticas y puntos de convergencia de las variables investigadas. Se aplicaron m�todos emp�ricos que contribuyeron a la observaci�n directa de los actores involucrados. Para la recolecci�n de datos, se aplic� la t�cnica de la encuesta y observaci�n con sus respectivos instrumentos. La encuesta, aplicada a los docentes, se estructur� con preguntas que derivaban en respuestas cerradas y abiertas, por otro lado, se aplic� la observaci�n, en ni�os, apoyados en el documento gu�a que permiti� obtener informaci�n directa y fidedigna, la misma que fue expuesta, mediante el uso de tablas para su respectivo an�lisis.�

La poblaci�n y muestra estuvo conformada por 25 ni�os de preparatoria y 5 docentes parvularias; el tipo de muestreo fue no probabil�stico incidental.

 

Caracterizaci�n del grupo de an�lisis

Los ni�os en general, durante sus primeros a�os de vida es cuando absorben todos los conocimientos que se imparte, tanto en su hogar como en la instituci�n educativa. Por lo tanto, es muy importante el acompa�amiento de sus representantes, ayudarles en casa a fortalecer los conocimientos, siempre desde un ambiente arm�nico, lleno de amor, valores y comprensi�n que los ni�os se sientan protegidos y motivados, para as� lograr los objetivos propuestos y ayuden en el aprendizaje de los ni�os.

Es importante recalcar, que todos los ni�os son seres �nicos e irrepetibles, es decir el aprendizaje es diferente, ya que cada uno aprende a su propio ritmo, de acuerdo con sus caracter�sticas, su �rea cognitiva, emocional, comunicativa y social. Durante el nivel inicial es importante que los ni�os desarrollen destrezas, que fortalezcan estas �reas para que les permita aumentar el inter�s por aprender nuevos conocimientos. Esto coadyuvar� para que sea una persona m�s comunicativa y sociable que le llame la atenci�n al momento de realizar actividades en grupo o de manera individual al adquirir nuevas habilidades en su aprendizaje.

Los ni�os de Preparatoria correspondientes al primer a�o de Educaci�n B�sica deber�n participar en diferentes actividades lectoras, entre ellas conversaciones, narraciones, aprendizaje de canciones, lectura de cuentos, etc. Familiariz�ndolo con textos escritos y orales, lo que ayuda a que diferencie entre lo oralidad y escritura, lo que se pretende es que el ni�o aprenda a diferenciar entre escuchar y hablar para que ampl�en as� sus capacidades expresivas y comunicativas.

En este tenor, Kaufman (1997) argumenta que el contacto temprano con los textos dar� a los estudiantes el tiempo suficiente para que se apropien, poco a poco, de los distintos aspectos del lenguaje escrito, a lo largo de un proceso prolongado fascinante. Es importante que desde las primeras edades se motive a los ni�os para que sienta el inter�s y mediante la lectura que hace el docente debe lograr que los ni�os se consideren parte de la historia, para generar asombro e inter�s con ideas fant�sticas, que salgan de ellos y as� estimular el gusto por la lectura y escritura.

En este nivel no se pretende que los ni�os sepan el c�digo alfab�tico, pero s� que a trav�s de diferentes actividades sepan establecer relaciones entre im�genes y palabras, sus sonidos y que suscite el inter�s por la lectura y escritura. Los docentes juegan un papel fundamental al momento de impartir conocimientos de la lectoescritura, ya que se busca fomentar el inter�s, que a trav�s de sus c�digos ellos registren sus ideas, estas experiencias har�n que poco a poco den sentido a la escritura, que es la base para el aprendizaje formal, mediante actividades l�dicas que contribuyan al proceso de ense�anza.�

 

Resultados de la Gu�a de observaci�n

Se realiz� una observaci�n a los ni�os, la misma que se aplic� a trav�s de su instrumento gu�a de observaci�n, en la cual se tom� en cuenta 16 �tems, cuyos resultados pueden ser observados en la tabla 1 y posteriormente se realiz� un an�lisis de lo observado.

 

Figura 1: Tabulaci�n de los resultados de la gu�a de observaci�n aplicada a los ni�os

 

Una vez aplicada la gu�a de observaci�n se pudo conocer, con profundidad, las potencialidades y dificultades que presentan los ni�os y ni�as al momento de realizar actividades previas o encaminadas al desarrollo de la lectoescritura. El instrumento manej� una escala cualitativa bajo las siguientes fases: I (iniciada), significando que el ni�o est� empezando a desarrollar sus aprendizajes y tambi�n se evidencia si existe dificultades; EP (en proceso), aqu� el ni�o est� en un proceso continuo para lograr sus aprendizajes previstos bajo la supervisi�n del docente y A (adquirida), los ni�os han alcanzado el objetivo es decir los aprendizajes en un tiempo determinado.

De esta manera, se pudo evidenciar que en su mayor�a los ni�os han realizado de manera adecuada las actividades planteadas obteniendo una valoraci�n A (adquirida) en las siguientes destrezas: Presta atenci�n a las instrucciones que se dan en las clases. Memoriza las palabras, canciones, frases o rimas que se aplican en la clase. Observa pictogramas y asocia las palabras y las im�genes, Identifica el estado del tiempo (ayer, hoy, ma�ana).

Realiza con m�s entusiasmo las actividades que se proponen en las clases. Durante el juego o actividades recreativas participa activamente con los compa�eros y el/la docente. Identifica las partes de su cuerpo. Coordina movimientos considerando su dominancia lateral. Toma el l�piz correctamente al escribir. Al colorear o pintar se mantiene dentro de los m�rgenes del dibujo. As� mismo, se observ� que tienen dificultades en otras destrezas, de acuerdo con las actividades que se realiz�.

Que obtuvo una valoraci�n EP (en proceso) entre ellas: Identifica las vocales dentro de palabras y frases. Diferencia los sonidos iniciales de las palabras. Relaciona el grafema con el fonema /m/ /s/ /l/ /b/ /p/ /t/. Relaciona el grafema con las s�labas construidas a partir de los fonemas /m/ /s/ /l/ /b/ /p/ /t/. Lee pictogramas con fluidez. Reconoce el lado derecho e izquierdo con relaci�n al espacio y los objetos. De igual manera, se realiz� una encuesta con 12 preguntas a las docentes de Preparatoria, sus respuestas se evidencian en la Tabla 2 y; posteriormente, se realiza el an�lisis de sus respuestas y proseguir con las preguntas 11 y 12 de la presente encuesta y sus respectivos an�lisis de los resultados obtenidos.

 

Figura 2: Tabulaci�n de los resultados de la encuesta aplicada a las docentes.

 

Dentro de las encuestas realizadas a las docentes, se puede evidenciar que est�n totalmente de acuerdo con la implementaci�n de un acompa�amiento eficaz, al proceso de lectoescritura, ya que es una habilidad que permite plasmar el lenguaje accediendo a un mundo m�gico de conocimientos y experiencias durante sus primeros a�os de vida, especialmente en el nivel de preparatoria. Por otro lado, las docentes est�n de acuerdo con las estrategias aplicadas, es decir, que consideran que las estrategias que se han utilizado en la actualidad s� favorecen al aprendizaje de la lectoescritura en los ni�os de preparatoria.��

En cuanto a la existencia o no de dificultades en los procesos de lectoescritura, las docentes est�n de acuerdo y comentan que en la actualidad existen varios factores que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura en los ni�os de preparatoria, entre estos esta la avanzada tecnolog�a y su incorporaci�n en la vida personal como social, por lo que influyen en el aprendizaje del ni�o.

 

Figura 3: Tabulaci�n de los resultados de la encuesta aplicada a las docentes.

 

Se puede observar que las docentes, con base en sus experiencias, consideran que s� es importante aplicar actividades que desarrollen las capacidades cognitivas, comunicativas (expresi�n oral y escrita) que mejorar�n el desempe�o escolar de ni�os y ni�as.� De la misma forma, la aplicaci�n de actividades relacionadas al dictado e identificaci�n de palabras, tales como pictogramas, crucigramas y/o criptogramas, son herramientas que contribuyen a desarrollar de mejor manera la escritura y la comprensi�n tanto escrita como oral, siendo una actividad eficaz sin mucho grado de complejidad y de f�cil realizaci�n para los ni�os y ni�as.

 

Preguntas de valoraci�n cualitativa

5. De acuerdo con su experiencia, �Usted ha aplicado una estrategia did�ctica para la ense�anza de la lectoescritura en estudiantes de Educaci�n General B�sica Preparatoria?

Las docentes se�alaron que s� han aplicado estrategias did�cticas. Sin embargo, hay docentes que no toman como una prioridad la aplicaci�n de estrategias que ayuden a desarrollar de mejor manera, el aprendizaje de la lectoescritura en los ni�os de preparatoria.�

6. Del siguiente listado de actividades para la clase, indique las 5 actividades que m�s utiliza para la ense�anza y aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes de Educaci�n General B�sica Preparatoria.

Las docentes aplican un sin n�mero de actividades dentro del proceso de ense�anza y aprendizaje, las cuales favorecen el desarrollo y fortalecimiento de la lectoescritura, sin embargo, las docentes aplican constantemente lectura de cuentos, lectura de im�genes y pictogramas.

10. De acuerdo con su criterio, �Cu�l es el principal beneficio del aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes de Educaci�n General B�sica Preparatoria?

De las opciones planteadas las docentes encuestadas indican que el principal beneficio es el desarrollo de las nociones b�sicas para leer y escribir, y consideran que es muy importante que el ni�o fortalezca las nociones previas, para desarrollar de forma adecuada el proceso de la lectoescritura.

11. De acuerdo con su criterio, �Qu� tanto aporta el desarrollo de la lectoescritura en el proceso de aprendizajes significativos de los estudiantes de Educaci�n General B�sica Preparatoria?

El desarrollo de la lectoescritura en los ni�os es muy �til, ya que aporta conocimientos que ayudan al ni�o a desarrollar, de mejor manera, la adquisici�n de este nuevo aprendizaje, a partir de la puesta en pr�ctica de diferentes estrategias, que conllevan actividades motivadoras que se plantee en la clase. De ello se espera que los ni�os adquieran habilidades que fortalezcan su entendimiento y ocurra, de mejor manera, el proceso de la lectoescritura.

12. De acuerdo con su experiencia y quehacer docente, escriba recomendaciones que se deber�an tomar para una adecuada ense�anza y aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes de Educaci�n General B�sica Preparatoria.

Entre las recomendaciones que dan las docentes de acuerdo con su experiencia, manifiestan que es importante respetar el ritmo de aprendizaje de los ni�os, ya que no todos aprenden a un determinado tiempo, utilizando recursos y estrategias did�cticas acordes a su edad y caracter�sticas, estos deben ser ilustrativos, llamativos que fomenten el inter�s y amor por la lectura. De esta manera, se contribuir� al proceso de ense�anza y aprendizaje.

De acuerdo con estos resultados, a continuaci�n se presenta una estrategia did�ctica que contribuir� a mejorar los contenidos que han presentado dificultades para fortalecer el desarrollo de la lectoescritura buscando que el ni�o logre los aprendizajes deseados.

 

Puesta de estrategia l�dico-did�ctica

Actividad 1. Bailando aprendo las vocales

Objetivo: Discriminar a trav�s del juego las vocales para lograr la formaci�n de palabras y frases.

 

Contenido a desarrollar

�         La docente formar� un c�rculo grande con los ni�os para explicar la actividad, en el piso se dibujar� varios c�rculos con una vocal dentro y con los ni�os se reconoce y nombra cada una de ellas.

�         Una vez explicada la actividad, la docente ser� quien inicie el juego, mediante una canci�n los ni�os tendr�n que bailar alrededor de los c�rculos, y; cuando se detenga la m�sica se nombrara una vocal, los ni�os tendr�n que ubicarse dentro del c�rculo donde est� la vocal que se nombr�.

�         Luego de participar todos los ni�os, se realizar� la misma actividad con tarjetas que tengan una imagen de acuerdo con la vocal, del mismo modo, los ni�os tomar�n una tarjeta y cuando se detenga la m�sica, tendr�n que ubicar en el c�rculo que tenga la vocal de acuerdo con la imagen.

�         Para consolidar la actividad se presentar�n en un papelote palabras con su imagen y espacios en blanco, para que identifiquen la vocal que hace falta y ubiquen la tarjeta correspondiente.

Participantes: Docente y ni�os

Recursos: Tarjetas, tizas, papelotes, grabadora, Usb.

Indicador de logro: Discrimina y forma palabras utilizando las vocales aprendidas.

Tiempo de duraci�n: 45 minutos.

Actividad 2. Jugando con el dado

Objetivo: Reconocer los sonidos iniciales de palabras, mediante el juego del dado para comprender su significado.�

 

Contenido a desarrollar

�         Presentar a los ni�os un laberinto con diferentes im�genes, que tengan varios sonidos y un dado, escuchando con atenci�n las instrucciones de la actividad.

�         Los ni�os tendr�n que lanzar el dado, y de acuerdo con el sonido que le salga caminar sobre el mismo, y tiene que repetir la palabra con el sonido que corresponde de acuerdo con la imagen, sino lo hace correctamente tendr� que regresar al inicio.

�         Los ni�os que reconozcan correctamente el sonido de las palabras con su imagen seguir�n avanzando hasta llegar a la meta.

�         Individualmente se les entregar� una hoja para que unan con l�nea las im�genes que inicien con el mismo sonido.

Participantes: Ni�os y docente

Recursos: Dado, l�minas con im�genes y palabras

Indicador de logro: Reconoce los sonidos iniciales de acuerdo a la imagen que observa.

Tiempo de duraci�n: 45 minutos.

Actividad 3. La caja de sorpresas

Objetivo: Relacionar el fonema con el grafema a trav�s de etiquetas para que identifiquen los sonidos de las palabras.

 

Contenido a desarrollar

�         Se Presenta una caja previamente decorada con etiquetas de cartulina bien elaboradas, que contengan los grafemas m, s, l, b, p, t.

�         Para realizar la actividad se da las instrucciones, los ni�os deber�n sacar una etiqueta de la caja de sorpresa y reconocer al grafema que pertenece, se motiva al ni�o para que realice el sonido del grafema y posteriormente, la maestra fortalece mediante la repetici�n del sonido correctamente para que los ni�os identifiquen cada etiqueta.

�         Cuando haya concluido la actividad, cada ni�o tendr� en su mano una etiqueta y reproducir� el sonido de su grafema. De esta manera, se fortalecer� la relaci�n del sonido con la letra.

Participantes: Docentes y ni�os

Recursos: Caja de cart�n, etiquetas de cartulinas,

Indicador de logro: Relaciona el fonema con el grafema en etiquetas

Tiempo de duraci�n: 45 minutos

Actividad 4. Bingo de silabas

Objetivo: Identificar el grafema y asociar con las s�labas de la tabla de bingo.

 

Contenido a desarrollar

�         Se realizan tablas de bingo en cartulinas, con sus respectivos cuadros y en cada uno de ellos se colocar� silabas con los fonemas m, s, l, b, p, t.

�         Para realizar este juego se necesitar� tener fichas de los fonemas que contengan las tablas, se explica a los ni�os la modalidad del juego para esto se necesita plastilina o ma�z.

�         La docente extrae de un cart�n la ficha de la s�laba ejemplo la, me, si, etc. Y se presentara con su respectivo grafema a los ni�os, ellos tendr�n que observar su tarjeta y si tienen la misma s�laba colocar�n la bolita de plastilina o ma�z dentro del casillero correspondiente.

�         De esta manera, se sacan varias fichas y se jugar� hasta que alguno de los ni�os complete la tabla y griten �bingo�. El ganador ayudar� a la docente y apoyar� a sus compa�eros al dar la oportunidad de participar a todos.

Participantes: Docentes y ni�os

Recursos: Caja de cart�n, tablas de cartulina, ma�z, plastilina, fichas de cartulina.

Indicador de logro: Identifica el grafema de acuerdo a la silaba.

Tiempo de duraci�n: 45 minutos

Actividad 5. Aprendo a leer

Objetivo: Incentivar a la lectura a trav�s de pictogramas para aumentar la fluidez de su vocabulario.

 

Contenido a desarrollar

�         En primer lugar, se presenta a los ni�os unas tarjetas en el material que tenga a disposici�n como cartulinas, cart�n, hojas, estas tarjetas tendr�n una frase corta, para que el ni�o la pueda leer sin dificultad.

�         Una vez que leamos la frase, la docente realizar� la actividad para que comprendan los ni�os. En la parte de abajo habr� un espacio para reemplazar las palabras con im�genes de acuerdo con la frase.

�         Realizado el ejemplo, se forman grupo de tres ni�os para que realicen esta actividad, se les entregar� la tarjeta con la frase y varias im�genes para que puedan seleccionar las fichas correctas y formar la frase con im�genes. Entre los grupos se podr� cambiar de frase y las fichas para que tengan m�s oportunidades.

�         Al final el grupo leer� su frase, y de esta manera fortaleceremos el vocabulario de todos los ni�os.

Participantes: Docentes y ni�os

Recursos: Tarjetas de cartulina, cat�n, hojas, fichas de cartulina.

Indicador de logro: Lee con fluidez las frases mediante pictogramas.

Tiempo de duraci�n: 45 minutos

 

Conclusiones

El desarrollo de la Lectoescritura en edades tempranas fomenta capacidades y habilidades en el ni�o para que reconozca los primeros sonidos, las primeras letras, las primeras sensaciones que, a trav�s de estrategias l�dico-did�cticas, activen su motivaci�n por aprender y lograr un aprendizaje significativo.

La gu�a de observaci�n aplicada permiti� verificar, en los ni�os del primer a�o de Educaci�n B�sica, el desarrollo de diferentes destrezas previo al proceso de lectoescritura, sin embargo, existen estudiantes que tienen m�ltiples dificultades que generan la necesidad de implementar una estrategia l�dico-did�ctica con actividades que se puedan aplicar en espacios intra-aula y contribuyan al mejoramiento de su rendimiento acad�mico.

Los resultados obtenidos, a partir de la encuesta realizada a las docentes y la gu�a de observaci�n a los estudiantes, han permitido constatar la importancia que se debe direccionar al desarrollo de la lectoescritura. Las docentes est�n muy de acuerdo en conocer y aplicar estrategias l�dico-did�cticas dentro del proceso de ense�anza y de esta manera, lograr que los estudiantes desarrollen destrezas y aumenten el inter�s por adquirir nuevos conocimientos, de tal forma que se logre una mejor comunicaci�n, y se incremente su capacidad de sociabilidad al realizar actividades en grupo o de manera individual, adquiriendo nuevas habilidades en su aprendizaje.

Con la propuesta de una estrategia l�dico-did�ctica se espera contribuir favorablemente para que las docentes de la unidad educativa Dr. Manuel Benjam�n Carri�n cuenten con contenidos cient�ficos actualizados, y una serie de actividades que podr� aplicar con los estudiantes del primer a�o de Educaci�n B�sica, la misma que contar� con procedimientos espec�ficos ,que van a motivar al estudiante e involucrarlo de manera activa en la adquisici�n de nuevos conocimientos, y a obtener resultados favorables en el inicio de la lectoescritura y as� su aprendizaje sea significativo.

 

Referencias

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