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Metodolog�as activas para el aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales

 

Active methodologies for learning the subject of Natural Sciences

 

Metodologias ativas para a aprendizagem da disciplina de Ci�ncias Naturais

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: dolores.tandazo@unl.edu.ec

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n �

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 12 de agosto de 2022 * Publicado: 10 de septiembre de 2022

 

 

1. Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador.
2. Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador.
3. Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador.

 

 

 

 

 

Resumen

El presente art�culo tiene como objeto de estudio analizar las Metodolog�as Activas (MA), mismas que son estrategias utilizadas para desarrollar habilidades y competencias de los estudiantes a trav�s de la motivaci�n. En primer lugar se realiza una revisi�n bibliogr�fica tomando como referencia las definiciones de MA planteadas por varios autores. En segundo lugar se selecciona las estrategias que pueden ser aplicadas en las Ciencias Naturales, entre ellas: estudio de caso, aprendizaje experiencial, por indagaci�n, colaborativo, gamificaci�n, de desarrollo de inteligencia, pensamiento, habilidades, emociones y motivaci�n. Para el desarrollo de este art�culo se realiz� la revisi�n sistem�tica de trabajos que contienen MA, que nos ha permitido recabar informaci�n relevante para precisar el objeto de estudio. En tercer lugar, el documento plasma las metodolog�as activas que sirven tanto para el proceso formativo como para la evaluaci�n, as� como fuente de consulta para la gesti�n docente, ya que se ver�n las ventajas de utilizar las MA y las competencias que adquiere el estudiantado basado en estudios previos. Con todo lo revisado bibliogr�ficamente se pone en evidencia que las MA permiten integrar el enfoque constructivista y las tendencias actuales de la educaci�n para mejorar el proceso ense�anza - aprendizaje, a trav�s del desarrollo de la motivaci�n del estudiante para resolver las actividades planteadas, logrando aprendizajes significativos.

Palabras clave: metodolog�as activas; ense�anza; aprendizaje; Ciencias Naturales.

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Abstract

The purpose of this article is to analyze the Active Methodologies (AM), which are strategies used to develop skills and competencies of students through motivation. In the first place, a bibliographic review is carried out taking as a reference the definitions of MA proposed by several authors. Secondly, the strategies that can be applied in the Natural Sciences are selected, among them: case study, experiential learning, inquiry, collaborative, gamification, development of intelligence, thinking, skills, emotions and motivation. For the development of this article, a systematic review of works containing MA was carried out, which has allowed us to collect relevant information to specify the object of study. Thirdly, the document outlines the active methodologies that serve both for the training process and for evaluation, as well as a source of consultation for teaching management, since the advantages of using the MA and the skills acquired by the student body will be seen. in previous studies. With everything reviewed bibliographically, it is evident that the MA allow to integrate the constructivist approach and the current trends of education to improve the teaching-learning process, through the development of the student's motivation to solve the proposed activities, achieving significant learning.

Keywords: active methodologies; teaching; learning; Natural Sciences.

 

Resumo

O objetivo deste artigo � analisar as Metodologias Ativas (MA), que s�o estrat�gias utilizadas para desenvolver habilidades e compet�ncias dos alunos por meio da motiva��o. Em primeiro lugar, � realizada uma revis�o bibliogr�fica tomando como refer�ncia as defini��es de MA propostas por v�rios autores. Em segundo lugar, s�o selecionadas as estrat�gias que podem ser aplicadas nas Ci�ncias Naturais, entre elas: estudo de caso, aprendizagem experiencial, investiga��o, colaborativa, gamifica��o, desenvolvimento da intelig�ncia, pensamento, habilidades, emo��es e motiva��o. Para o desenvolvimento deste artigo, foi realizada uma revis�o sistem�tica de trabalhos contendo MA, o que nos permitiu coletar informa��es relevantes para especificar o objeto de estudo. Em terceiro lugar, o documento apresenta as metodologias ativas que servem tanto para o processo formativo como para a avalia��o, bem como uma fonte de consulta para a gest�o do ensino, uma vez que ser�o vistas as vantagens da utiliza��o do Mestrado e as compet�ncias adquiridas pelo corpo discente. Estudos anteriores. Com tudo revisto bibliograficamente, fica evidente que o mestrado permite integrar a abordagem construtivista e as tend�ncias atuais da educa��o para melhorar o processo de ensino-aprendizagem, por meio do desenvolvimento da motiva��o do aluno para resolver as atividades propostas, alcan�ando uma aprendizagem significativa.

Palavras-chave: metodologias ativas; ensino; Aprendendo; Ci�ncias Naturais.

 

Introducci�n

La educaci�n ha experimentado varios cambios en el proceso ense�anza � aprendizaje, adem�s, a ra�z de la pandemia los cambios fueron vertiginosos, lo que hizo que todos los profesionales que se dedican a la docencia busquen nuevas y mejores estrategias para llegar a un aprendizaje de calidad y significativo.

Esto es debido a que los modelos pedag�gicos aplicados en la actualidad (Constructivismo y Conectivismo), est�n centrados en el estudiante, lo que contribuye al cambio del rol del docente como un facilitador y acompa�ante del proceso ense�anza aprendizaje, as� como el cambio de las estrategias que promueven el uso de MA.

En este contexto se evidencia la necesidad de conocer las MA, para aplicar en la asignatura de Ciencias Naturales, por consiguiente la presente investigaci�n tiene como fundamento indagar los trabajos realizados sobre el objeto de estudio, para que el aprendizaje a trav�s de las acciones permanezca a lo largo del tiempo en la vida de los estudiantes y de esta manera se convierta en significativo (Ausbel, 1980, citado por Rocha, 2021), por ende, no necesariamente debe estar basado en contenidos sino en el desarrollo de habilidades, mismas que se trabajan a partir del conocimiento previo.

 

Metodolog�a

La investigaci�n se realiz� mediante el an�lisis bibliogr�fico de las MA tomando como referencia varios art�culos que aportaron con informaci�n relevante para el desarrollo del objeto de estudio, aplicando la t�cnica de an�lisis de contenido, por consiguiente:

Se recab� informaci�n acerca de las MA en documentos de enfoque experimental y bibliogr�fico tomados de revistas indexadas de las bases de datos como Google Scholar, Refseek, Comunicar, Academia, Dialnet, Scielo y Redalyc.org, Semantic Scholar, Redib.

Para la b�squeda utilizamos filtros, priorizando las publicaciones de los �ltimos cinco a�os, con ello se asegura que la informaci�n consultada sea actualizada, es importante mencionar que tambi�n se ha complementado con algunos autores cl�sicos que respaldan la revisi�n sistem�tica.� Algo que facilit� la b�squeda fue establecer y utilizar palabras clave extra�das de la investigaci�n, para encontrar� coincidencias con estudios ya realizados.

Una vez seleccionados los art�culos, se procedi� a la lectura para establecer la definici�n de MA e identificar los tipos de metodolog�as m�s utilizadas en la docencia y aquellas que tengan un rango amplio de aplicabilidad para la asignatura de Ciencias Naturales, esto en funci�n a documentos que tienen enfoque experimental y bibliogr�fico.�

Con la informaci�n obtenida, se ha resumido las MA y las habilidades o competencias logradas en los estudiantes en los casos analizados en la literatura, como se muestra en la Tabla 1.

 

Resultados y discusi�n

El presente art�culo tiene como objetivo realizar una revisi�n sistem�tica de las metodolog�as activas que se aplican para el aprendizaje de las Ciencias Naturales, para ello se inicia con la recopilaci�n de la definici�n sobre metodolog�as activas de acuerdo a varios autores:

Para Labrador y Andreu (2008, citado en Silva Quiroz & Castillo, 2017): �Metodolog�as Activas, se entiende como aquellos m�todos, t�cnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de ense�anza en actividades que fomenten la participaci�n activa del estudiante y lleven al aprendizaje� (p.5).

Seg�n L�pez (2005, citado por Garc�a, 2018) �las metodolog�as activas son el proceso de interacci�n establecido en la comunicaci�n entre el docente y los alumnos y viceversa, junto con los medios y materiales did�cticos necesarios para producir aprendizaje satisfactorio en el alumno y a su vez el enriquecimiento del docente� (p.9).

Hern�ndez Garc�a (2014) menciona que: �la metodolog�a activa es una propuesta metodol�gica que da respuesta a las exigencias de la sociedad, persiguiendo en los discentes la creatividad, cooperaci�n, reflexi�n cr�tica y resoluci�n de problemas� (p.2).

Seg�n Garc�a (2018): las Metodolog�as son estrategias innovadoras que apuestan por el cambio de roles, ubican al alumno como centro del proceso de ense�anza-aprendizaje y al profesorado como un gu�a, con la finalidad de desarrollar habilidades al m�ximo de una forma motivadora.

Para Carmen Bernal Gonz�lez y sus colaboradores, (2009), las metodolog�as activas son aquellas que promueven, principalmente, dos caracter�sticas del aprendizaje: 1. Sociabilidad del aprendizaje. Para que una persona aprenda, debe lograr la interacci�n con otros; fomentar y favorecer el di�logo e intercambio de ideas. 2. Interactividad del aprendizaje. El uso de las nuevas tecnolog�as ayuda a la generaci�n de comunidades de aprendizaje, facilitando la interacci�n y trascendiendo las barreras del tiempo y la distancia. (p.103)

De acuerdo con Casta�o-Garrido (2018 citado por Peralta et al., 2020), las metodolog�as activas propician una actitud m�s participativa en el proceso formativo, las plataformas educativas en l�nea se convierten en un escenario de interacci�n y comunicaci�n m�s personalizada, en donde el docente desarrolla estrategias que favorezcan a la necesidad de cada estudiante.

Desde el punto de vista de Ram�n y Santiago (2021) �el aprendizaje activo pueden describirse como m�todos de ense�anza y aprendizaje basados en la organizaci�n del proceso de aprendizaje y de las situaciones de este con el foco en la actitud, proactividad y actividad del alumno, y donde el proceso es igual o m�s importante que el producto, donde el objetivo es ayudar a los alumnos a ser personas competentes, cr�ticas y aut�nomas� (p. 9).

Para Lozano D�az y sus colaboradores (2021) definen a las �metodolog�as activas con un enfoque universal ya que son enfoques pedag�gicos ampliamente aplicables y aplicados en diversos temas como el estudio de casos, los equipos educativos interdisciplinares, los mapas conceptuales, aprendizaje basado en problemas/proyectos� (p. 248).

Por lo antes mencionado, podemos definir que las MA son nuevas estrategias de ense�anza que fomentan la participaci�n activa de los alumnos para despertar la motivaci�n de los estudiantes, lo que conlleva a un cambio de roles de los participantes del proceso educativo.

Una vez establecida la definici�n de MA, a continuaci�n se recopilan, a partir del an�lisis bibliogr�fico, algunas estrategias de aprendizaje activo que se pueden aplicar en la asignatura de Ciencias Naturales, por ejemplo:

 

Estudio de Casos

Para Yin (1981), el estudio de caso �permite el estudio de un fen�meno dentro de su contexto de la vida real, lo cual es muy conveniente ya que se analiza estudios experimentales y bibliogr�ficos� (p. 36)

El estudio de casos es una metodolog�a que permite a los estudiantes trabajar en el estudio de fen�menos naturales que pueden ser reales o bibliogr�ficos, as� como tambi�n de mejorar la posibilidad de experimentar un aprendizaje y evaluaci�n ligados a hechos reales (Fidalgo et al., 2008, p. 176).

Hum (1999) reconoce que el estudio de casos son una valiosa herramienta de investigaci�n que permite integrar varias t�cnicas de recolecci�n de datos, que servir�n para realizar proyectos ya sea en el �mbito educativo, esto conlleva a que el estudiante aplique la exploraci�n, investigaci�n, que promueven el aprendizaje aut�nomo en el estudiante.

 

 

 

 

Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

Para Peralta et al., (2020): �El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), tiene como objetivo propiciar el aprendizaje activo mediante la resoluci�n de problemas. Es una metodolog�a que tiene como punto de partida la propuesta de problemas que el estudiante deber� resolver� (p.6).

Desde el punto de vista de Cyrulies y Schamne (2021) �El ABP consiste en una propuesta metodol�gica que permite, como estrategia did�ctica, que los participantes aborden alguna problem�tica de modo colaborativo integrando diferentes �reas de conocimiento� (p.2).

Teniendo en cuenta la afirmaci�n de Maldonado (2008), �el ABP se compagina con los proyectos colaborativos en la medida en que estos, se consideren como la estructuraci�n sistem�tica de objetivos pedag�gicos, contenidos y estrategias de aprendizaje, vinculaci�n de la tecnolog�a asociada a las experiencias de los estudiantes, recursos did�cticos y otros factores del medio ambiente, presentando un prop�sito claro, conexo y significativo, desarrollando liderazgo como proceso de formaci�n fundamental� (p.168).

 

Aprendizaje basado en problemas (ABPr)

Como lo menciona Bruner (1959, citado por Villanueva Morales et al., 2022), el Aprendizaje Basado en Problemas promueve el aprendizaje como un proceso de construcci�n de nuevas ideas basadas en el conocimiento anterior. Asimismo, los estudiantes son motivados a descubrir la realidad y sus relaciones por s� mismos y a construir nuevas ideas a partir de lo que ya conocen. (p.4).

Para Bermudez, (2021) �el ABPr tienen m�ltiples beneficios para los estudiantes, tales como: mejora �el rendimiento acad�mico, mejora las actitudes sociales y mejora el pensamiento cr�tico de los estudiantes, eso lo demuestra en su investigaci�n cient�ficamente documentada� (p. 84).

El ABPr, �es un m�todo de aplicaci�n interdisciplinar con enfoque constructivista� (p.273), como lo menciona Harland (2003, citado por Gil et al., 2021), en un inicio solamente se aplicaba para nivel universitario, pero hoy en d�a se aplican a nivel secundario, es por ello que se recomienda para las asignaturas correspondientes al �rea de ciencias naturales, desde otra perspectiva el ABPr es una estrategia que integra el trabajo autorregulado, la investigaci�n, indagaci�n intuitiva, aprendizaje aut�nomo con la gu�a del docente para llegar a� la soluci�n del problema planteado, cabe recalcar� que para aplicar en trabajos escolares los docentes deben crear una detallada y bien pensada planificaci�n de la actividad.

 

Visual thinking (VT)

Rudolf Arnhem, pionero de este concepto, afirma que el lenguaje s�lo sirve para denominar lo ya pensado, o�do o visto. El pensamiento visual se puede definir como el uso de elementos visuales que expresan ideas a trav�s de la aplicaci�n de colores, formas y dibujo, la mejor forma presentarlas es graficarlas de forma espec�ficas organizando ideas sensibles a simple vista, cuya relaci�n son representadas mediante flechas conectoras (Guallar Rodr�guez, 2018, p. 4).

De acuerdo a Gonz�lez et al., (2018.)� �El pensamiento visual es el proceso de la mente que consiste en plasmar, por medio de im�genes y dibujos, ideas del pensamiento del sujeto, las cuales est�n relacionadas entre s� (p.149).

�Las Estrategias del VT promueven las competencias visuales, cognitivas y sociales de los alumnos, como lo menciona Bachmann (2022):

�Las estrategias de Pensamiento Visual facilitan el aprendizaje de los estudiantes a trav�s de un trabajo intuitivo-emocional con im�genes en lugar de un enfoque intelectual te�rico. Para ello utiliza im�genes y preguntas apropiadas para el desarrollo como punto de partida para estimular los procesos de aprendizaje visual, cognitivo y social de los estudiantes.� (p.5)

En la asignatura de las Ciencias� naturales, es muy com�n aplicar la metodolog�a del visual Thinking, ya que hay muchos temas que se pueden esquematizar a trav�s de esta metodolog�a donde se logra evidenciar la creaci�n personalizada de cada tema, de forma gr�fica, donde hace que los alumnos logren identificar las ideas principales y conectores, de tal modo que el estudiante a m�s de los conocimientos impartidos al aplicar estas actividades desarrolla su capacidad de s�ntesis y organizaci�n de la informaci�n, logrando un aprendizaje significativo de la asignatura.

 

Aprendizaje colaborativo

Calzadilla (s.f) resalta que; el aprendizaje colaborativo es otro de los postulados constructivistas que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta� (p.3).

Respecto al aprendizaje colaborativo, Maldonado (2007) refiere:

El trabajo colaborativo, en un contexto educativo, constituye un modelo de aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a construir juntos, para lo cual demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les permitan lograr las metas establecidas consensuadamente (p. 7).

El trabajo colaborativo, al requerir de los estudiantes una participaci�n activa e introducirlos en problemas de investigaci�n aut�nticos, usando el ABP, mejora potencialmente su motivaci�n y su aprendizaje (Maldonado, 2008).

En las asignatura de Ciencias Naturales es importante innovar en las estrategias did�cticas innovadoras, esta �rea del conocimiento presenta contenidos que pueden ser abordados con la aplicaci�n de trabajo colaborativo el mismo que est� sustentado por teor�as cognoscitivas, dicho que promueven habilidades sociales, trabajo en equipo, seguridad en el estudiante.

 

Gamificaci�n

La gamificaci�n se define como el uso de elementos de juegos, la cual es otra tecnolog�a emergente que tambi�n hace uso del juego, pero con un prop�sito principal distinto del de la pura diversi�n (Guerrero, 2018, p.8).

As� mismo Prieto (2020) menciona: �la gamificaci�n del aprendizaje consiste en el uso de las mec�nicas de juego en entornos ajenos al juego, resultando ser una metodolog�a de aprendizaje que proporciona una gran oportunidad para trabajar aspectos como la motivaci�n, el esfuerzo, la fidelizaci�n y la cooperaci�n, entre otros, dentro del �mbito escolar� (p.74).

Marr�n y Pascual (2018) presentan un ejemplo de la gamificaci�n que mantiene motivados a los alumnos el hilo conductor de la gincana, era la celebraci�n de un torneo �m�gico� ambientado en el universo de Harry Potter. El juego constaba de tres pruebas, como en el torneo de los tres magos de Harry Potter y el c�liz de fuego (los dragones, las sirenas y el laberinto) (p. 40)

La aplicaci�n de la gamificaci�n en el �rea de Ciencias naturales, permite integrar la mec�nica del juego con el fin de plantear las reglas de juego y por ende al sentirse en un ambiente de aprendizaje, haciendo que el estudiante est� m�s motivado y asuma el compromiso de estudiar, lo cual se compara con lo que resume (Garc�a, 2022) que menciona que la gamificaci�n desarrolla en los estudiantes, la motivaci�n, mejor rendimiento acad�mico, fomentar la motivaci�n, inter�s y el compromiso por el estudio.�

 

Flipped� Classroom

Abad-Segura y Gonz�lez-Zamar (2019), consideran Flipped Clasroom como un m�todo, una estrategia y un instrumento pedag�gico, consiste en una clase al rev�s o dar la vuelta a la clase, es decir que las actividades que antes se hac�an en clase como la lectura, presentaciones, grabaciones, conocimiento de conceptos y compresi�n se realizan en la casa y las tareas de an�lisis, reflexi�n, discusi�n, ejercicios y pr�cticas se realicen en el aula bajo la supervisi�n y control del docente. Favoreciendo as�, resolver dudas, la retroalimentaci�n, interacci�n y la colaboraci�n entre compa�eros.

Para Galindo (2021), la metodolog�a flipped classroom �es una metodolog�a m�s efectiva que otras metodolog�as debido a los resultados que revel� su investigaci�n que realiz�, evidenciando mayor motivaci�n en los estudiantes, autoeficacia, cooperatividad y compromiso, mejor rendimiento del aprendizaje, autoconcepto y el clima social, entre otros� (p.44).

De acuerdo con Rizal et al, (2022) �la clase invertida es un m�todo activo estrategia de aprendizaje activo en la que los alumnos aprender el concepto en casa y practicarlos en la escuela, donde implica invertir el papel de la pedagog�a de la ense�anza� (p.145)

A continuaci�n, se resumen las MA a ser aplicadas en las asignaturas del �rea de Ciencias naturales junto con las habilidades que se obtendr� de la aplicaci�n de las mismas.

 

Figura 1: Metodolog�as activas y las habilidades que promueven en los estudiantes

Fuente: Referencias Bibliogr�ficas del estudio

Elaboraci�n propia

 

Para finalizar como lo menciona Fidalgo el al. (2008), las metodolog�as activas ayudan a los docentes a reflexionar sobre su dise�o docente, sobre los propios contenidos de las materias o sobre el conjunto de conocimientos y competencias que quiere desarrollar en su alumnado para que, en funci�n de ello, elija la metodolog�a que mejor se adecue a sus objetivos (p.379).

 

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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