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Innovaci�n curricular para el desarrollo competitivo de estudiantes con escolaridad inconclusa vinculados laboralmente, Ecuador 2022

 

Curricular innovation for the competitive development of students with unfinished schooling linked to work, Ecuador 2022

 

Inova��o curricular para o desenvolvimento competitivo de alunos com escolaridade inacabada vinculada ao trabalho, Equador 2022

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: p7002327831@ucvvirtual.edu.pe

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de junio de 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 31 de agosto de 2022

 

1. Universidad Cesar Vallejo, Piura, Per�.

      II.            Universidad Cesar Vallejo, Piura, Per�.

 

Resumen

El objetivo principal de este documento investigativo consiste en evaluar la planificaci�n curricular del programa de educaci�n extraordinaria que permita desarrollar las capacidades competitivas de estudiantes con escolaridad inconclusa vinculados laboralmente en Ecuador, con el fin de mejorarla y proponer una innovaci�n curricular m�s acorde a la realidad de estos estudiantes. Para ese prop�sito se realiz� una investigaci�n de tipo proyectiva no experimental con la participaci�n de 252 estudiantes del programa de educaci�n extraordinaria de un total de 719 estudiantes del distrito 09D07 de la ciudad de Guayaquil. Y se concluye que en los resultados obtenidos se pudo demostrar que es conveniente proponer la innovaci�n curricular del modelo existente, pero con un enfoque al desarrollo competitivo para personas con vinculaci�n laboral, en donde la ense�anza debe ser especifica en ciertas �reas de desarrollo, relegando a segundo plano asignaturas de educaci�n general, que, aunque son importantes, no aportan con el desarrollo profesional de un estudiante de educaci�n extraordinaria. Igualmente se pudo evidenciar que la planificaci�n curricular seg�n el 97,50% es Bajo, adem�s el desarrollo competitivo seg�n el 97,60 es Bajo. Seguidamente, el porcentaje explicado de la influencia de la Planificaci�n Curricular sobre el Desarrollo competitivo depende de un 52,3% seg�n el �ndice de Nagelkerke.

Palabras claves: Planificaci�n curricular; Desarrollo; Competencias; Innovaci�n.

 

Abstract

The main objective of this research document is to evaluate the curricular planning of the extraordinary education program that allows developing the competitive capacities of students with unfinished schooling linked to work in Ecuador, in order to improve it and propose a curricular innovation more in line with the reality of Ecuador. these students. For this purpose, a non-experimental projective type research was carried out with the participation of 252 students from the extraordinary education program out of a total of 719 students from the 09D07 district of the city of Guayaquil. And it is concluded that in the results obtained it was possible to demonstrate that it is convenient to propose the curricular innovation of the existing model, but with a focus on competitive development for people with employment, where teaching must be specific in certain areas of development, relegating to background general education subjects, which, although important, do not contribute to the professional development of an extraordinary education student. Likewise, it was possible to show that the curricular planning according to 97.50% is Low, in addition to the competitive development according to 97.60% is Low. Next, the explained percentage of the influence of Curriculum Planning on Competitive Development depends on 52.3% according to the Nagelkerke index.

Keywords: Curriculum planning; Developing; Competencies; Innovation.

 

Resumo

O principal objetivo deste documento de pesquisa � avaliar o planejamento curricular do programa de educa��o extraordin�ria que permite desenvolver as capacidades competitivas dos alunos com escolaridade inacabada vinculada ao trabalho no Equador, a fim de melhor�-lo e propor uma inova��o curricular mais alinhada com o realidade do Equador, esses alunos. Para isso, foi realizada uma pesquisa do tipo projetivo n�o experimental com a participa��o de 252 alunos do programa de educa��o extraordin�ria de um total de 719 alunos do distrito 09D07 da cidade de Guayaquil. E conclui-se que nos resultados obtidos foi poss�vel demonstrar que � conveniente propor a inova��o curricular do modelo existente, mas com foco no desenvolvimento competitivo para pessoas com emprego, onde o ensino deve ser espec�fico em determinadas �reas de desenvolvimento , relegando para segundo plano as disciplinas do ensino geral, que, embora importantes, n�o contribuem para o desenvolvimento profissional do aluno do ensino extraordin�rio. Da mesma forma, foi poss�vel evidenciar que o planejamento curricular segundo 97,50% � Baixo, al�m do desenvolvimento competitivo segundo 97,60% � Baixo. Em seguida, o percentual explicado da influ�ncia do Planejamento Curricular no Desenvolvimento Competitivo depende de 52,3% segundo o �ndice de Nagelkerke.

Palavras-chave: Planejamento curricular; Em desenvolvimento; Compet�ncias; Inova��o.

 

Introducci�n

La UNESCO (2021) indica que, a nivel social una de las principales preocupaciones existentes en la mayor�a de los pa�ses y organizaciones mundiales es la de reducir la tasa de escolaridad inconclusa que existe en sus diferentes territorios principalmente la erradicaci�n del analfabetismo que en pa�ses en v�as de desarrollo a�n tiene una tasa significativa principalmente en los sectores rurales y marginales Abramo et al. (2019), sin embargo, pese a esos esfuerzos que datan desde el fin de la segunda guerra mundial hasta la actualidad, cerca de 773 millones de j�venes y adultos tienen alguna deficiencia escolar b�sica como leer o escribir por lo que la educaci�n es una de los principales puntos en la agenda de todo gobierno de turno (Naciones Unidas, 2015).

En Am�rica latina esta situaci�n no es diferente, en donde las desigualdades de condiciones entre los habitantes se transforman en uno de los principales factores para el acceso a la educaci�n y en muchos casos a la culminaci�n de esta, apenas el 59% de las personas que accedieron a la educaci�n secundaria culminan esta etapa Sol�s (2019), �entre las causas que implican la desigualdad de condiciones para que ocurra la deserci�n de la educaci�n se puede nombrar la pobreza, el embarazo adolescente, trabajo infantil, entre otros, sin embargo, tambi�n se atribuye al problema causas end�genas como la baja calidad de la educaci�n, por lo que para cualquier programa que promueva la educaci�n debe considerar el nivel educativo actual de su respectivo pa�s para tomar acciones correctivas (Josephson et al., 2018)

Con base en las situaciones antes mencionadas, Ecuador ha venido impulsando diversos programas que buscan combatir el analfabetismo, la deserci�n escolar y el mejoramiento de la calidad de la educaci�n p�blica, donde por decreto presidencial se propuso un incremento en la tasa de asistencia a bachillerato en todo el pa�s para el a�o 2021 El Universo (2021) , con base en la creaci�n de programas enfocados en ampliar la oferta educativa a nivel de educaci�n ordinaria y extraordinaria, estos �ltimos con el objetivo de reducir el analfabetismo y lograr el retorno a las aulas de personas con escolaridad inconclusa (Ministerio de Educaci�n, MINEDU, 2017). Sin embargo, la agenda propuesta para mejoras del sistema educativo, por los diferentes gobiernos en los �ltimos 10 a�os no ha podido ser cumplida por diversas causas pero especialmente por la pandemia mundial de COVID-19 (Radio Huancavilca, 2021).

Como se ha mencionado antes, Ecuador ha venido trabajando en la reducci�n de la deserci�n escolar, principalmente en la reinserci�n de aquellas personas con escolaridad inconclusa en el sistema educativo, mediante programas enfocados en adultos que deseen culminar sus estudios secundarios o bachillerato MINEDU (2016), esto mediante los acuerdos ministeriales 00020-A MINEDU (2016), 00040-A MINEDU (2017) y al acuerdo 00089-A MINEDU (2018) donde se decretan las cargas horarias por nivel acad�mico, las mallas curriculares aprobadas, con sus respectivas materias y sus diferentes reformas, sin embargo, pese a reformas y cambios de malla el programa de educaci�n extraordinaria no son consideradas las realidades personales de los alumnos de modalidad extraordinaria, como son: sus necesidades educativas, enfoques con respecto a sus actividades laborales, tiempo para dedicar a los estudios, entre otros, lo que provoca nuevas deserciones o poco inter�s en ingresar en dicho programa escolar (MINEDU, 2020).

En este orden de ideas, se indica que el problema en Ecuador sobre el abandono en la educaci�n� se genera por varios factores que a�n se regulan desde el plano de la educaci�n generalizada y no en lo puntual Radio Huancavilca (2021), donde la formaci�n acad�mica no est� adaptada al pensum acad�mico (carga horaria, materias impartidas, etc.), ni a las necesidades de una parte espec�fica de la poblaci�n educativa Machado (2022), es decir, no existen proyectos que hayan tomado en consideraci�n las necesidades acad�micas y laborales de los asistentes al programa de educaci�n inconclusa y simplemente reducen la calidad de la educaci�n, para que pueda durar el tiempo estipulado (15 meses), por lo que muchos estudiantes al no ver practicidad en la oferta acad�mica, deciden abandonar sus estudios (Solis, 2019).

Como fundamentaci�n te�rica en el campo de la gesti�n p�blica para la educaci�n, se habla de planificaci�n educativa y seg�n Sahann y Moller (2018), �es el proceso de encontrar varias alternativas dentro del campo de educaci�n para administrar los m�todos y recursos adecuados para desarrollar un plan en el campo de la educaci�n. Dentro de este concepto se abarca aspectos tanto dentro como fuera del sal�n de clases, esto lo explica Sol�s (2019) como las diferentes �reas en donde el proceso educativo se encuentra involucrado, tales como la planificaci�n administrativa, planificaci�n acad�mica o programaci�n curricular, y planificaci�n institucional, es decir, involucrarse en educaci�n no es solo hablar de estudios y de fomentar su difusi�n en los estudiantes, sino de todos los actores involucrados en el proceso como legisladores (organismos estatales), administradores, maestros, estudiantes, sociedad en general, por lo que es importante tener en consideraci�n que para todas estas �reas deben ser atendidas de manera oportuna para mejorar la educaci�n en un pa�s.

En este sentido se menciona que, el proceso de innovaci�n curricular no solo puede regirse basado en un dise�o que cumpla con los requisitos del sistema, sino que esta debe considerar la colaboraci�n y compromiso de los docentes para cambiar y optimizar el proceso de formaci�n de los discentes. Asimismo, dentro del campo de la innovaci�n curricular es importante indicar que esta solo se puede dar en base a una buena planificaci�n curricular, pues, es un proceso expl�citamente pensado y sistem�ticamente planificado, dirigido a revisar, reconstruir, transformar y optimizar la maya curricular que ofrece una determinada instituci�n educativa o programa educativo (Romero, 2021)

Por lo tanto, la planificaci�n debe estar acorde con la naturaleza del estudiante y el objetivo que este quiera alcanzar, sin dejar a un lado, el prop�sito de la instituci�n al impartir un programa de estudio determinado, sin embargo, es posible que una planificaci�n curricular sufra de deficiencias si no cumple con un dise�o programado, y esto se debe a no tener los objetivos bien definidos, los tiempos de ense�anza �ptimos, los recursos y materiales necesarios entre otros.

Por tal motivo Ogunode et al. (2021), mencionan que la programaci�n curricular es importante porque, para que cada programa de una instituci�n u organizaci�n educativa sea exitoso, debe existir una planificaci�n curricular adecuada, ya que esta �ahorra tiempo, esfuerzo y dinero, pues esto se convierte en unos recursos de tiempo, esfuerzo y dinero optimizados.

Asimismo, mencionan que la planificaci�n curricular es un m�todo s�lido para resolver problemas educativos, que evita el m�todo de ensayo y error en cualquier actividad, de igual manera es fundamental para el correcto aprovechamiento de los recursos disponibles, porque evita el despilfarro, adem�s contribuye con la eficacia, eficiencia y fluidez del proceso administrativo en el campo de la educaci�n, tambi�n explora y provee los mejores medios disponibles para hacer un amplio uso de los recursos disponibles, liderando la realizaci�n de las metas educativas, y finalmente la planificaci�n curricular facilita la reuni�n de expertos en el �rea de educaci�n, maestros, supervisores, y administradores para la toma de decisiones en relaci�n con los prop�sitos descritos en el programa educativo (Ogunode et al., 2021). �

Por lo tanto, el dise�o de la planificaci�n curricular es de gran importancia pues, es un proceso de continuo cambio para cubrir todos los aspectos de la educaci�n, y ayuda a adaptar al proceso educativo a una problem�tica particular como lo fue, el caso de los periodos de cuarentena que sufrieron varios pa�ses incluidos Nigeria, de la misma manera Ogunode et al. (2021) �mencionan que, el dise�o debe ser adaptativo, participativo y sobre todo enfocado en un plan de estudio para el sector al cual est� dirigido, en su caso a la educaci�n a distancia.

Por cuanto, para poder desarrollar una correcta planificaci�n curricular en base de su dise�o hay que tomar en consideraci�n varios aspectos fundamentales, que como indica Prieto (2020) tales aspectos son: la formaci�n acad�mica, habilidades y m�todos de ense�anza, desempe�o docente, recursos para el aprendizaje, vinculaci�n laboral (en el caso de niveles de educaci�n secundario y superior), adem�s, estos factores son claves para poder realizar el dise�o de una planificaci�n curricular exitosa, ya que se transforman en el esqueleto de c�mo estar� conformada la programaci�n curricular; en otras palabras, son el eje central del plan de estudios de un programa educativo.

En cuanto a la formaci�n acad�mica se consideran dos aspectos fundamentales al momento de realizar una programaci�n curricular adecuada al grupo social al que va dirigido un programa educativo; en primer lugar el pensum acad�mico que seg�n Ortiz (2019) �es la estructura del plan de estudios para un determinado curso escolar de una instituci�n u organizaci�n educativa con sus respectivas materias o asignaturas y en segundo lugar el periodo de curso y la carga horaria que seg�n el MINEDU (2017), es la totalidad de horas asignadas o cargadas para el desarrollo de un curso, tanto en actividades curriculares como extracurriculares.

Para poder determinar la formaci�n acad�mica ha sido la adecuada para un correcto dise�o de programaci�n curricular hay que evaluar si los dos aspectos mencionados antes, pensum acad�mico y carga horaria, se han configurado en base a las necesidades de los estudiantes a las que va dirigido el programa educativo Ortiz (2019), es decir, si este se adapta a las exigencias formativas de los estudiantes y que no interfiera de manera negativa su cotidianidad, por otra parte, los par�metros a considerar en referencia al pensum acad�mico y carga horaria son el n�mero de materias acorde al prop�sito del programa escolar, el n�mero de horas requeridas de clase por asignatura, el contenido de las materias acorde al programa acad�mico, las horas calculadas para trabajos pr�cticos o tareas fuera de la instituci�n estudiantil, y m�s all� de la disposici�n que tenga el estudiante para aprender, tambi�n es cierto que la correcta medida de informaci�n entregada a este por medio de las clases sea de manera presencial o virtual, �tendr� influencia en el progreso del estudiante en los cursos superiores o en su d�a a d�a (Infante, 2020)

De esta manera, y bajo el criterio del MINEDU (2017), las habilidades y m�todos de ense�anza,� se refiere a las capacidades y t�cnicas de impartir el conocimiento, y estas se llegan a componer de metodolog�as de ense�anza y del proceso did�ctico, donde a las metodolog�as se las llega a definir seg�n Arancibia et al. (2018) Como las t�cnicas y corrientes pedag�gicas que se aplica por parte del docente para impartir el conocimiento hacia sus estudiantes y al proceso did�ctico como una serie de acciones integradas que debe seguirse de forma ordenada por el maestro dentro del proceso educativo para el logro de un aprendizaje efectivo.

Al tomar en consideraci�n todo lo descrito, el objetivo principal de este documento investigativo consiste en evaluar la planificaci�n curricular del programa de educaci�n extraordinaria que permita desarrollar las capacidades competitivas de estudiantes con escolaridad inconclusa vinculados laboralmente en Ecuador, con el fin de mejorarla y proponer una innovaci�n curricular m�s acorde a la realidad de estos estudiantes.

 

Metodolog�a

Tipo y dise�o de investigaci�n

Se bas� en una metodolog�a de tipo b�sica, principalmente por la amplitud de t�cnicas apoy�ndose en m�todos cient�ficos, como la obtenci�n de estad�sticas descriptivas, y modelos funcionales te�ricos para explicar y predecir el comportamiento de una problem�tica planteada, lo que la convierte en una de las m�s completas para cualquier car�cter investigativo social o econ�mico, igualmente es de tipo proyectivo no experimental acorde a los requerimientos de la investigaci�n y seg�n Hurtado (2010) define a la investigaci�n proyectiva como aquella que tiene como objeto gestar un plan de acci�n o propuesta como alternativa a un problema o situaci�n espec�fica, ya que esta se basa en realizar una valoraci�n previa de las vulnerabilidades y deficiencias encontradas en el momento de su aplicaci�n y como se orientar�an en el futuro.

 

Variables y operacionalizaci�n

Variable independiente

Planificaci�n curricular, la cual, es la capacidad de dise�ar un m�todo adecuado educativo en base a los recursos como material did�ctico y de estudio seg�n el objetivo que se quiera alcanzar (Romero, 2021). Se estructura con las siguientes dimensiones:

�         Formaci�n Acad�mica: Conjunto de conocimientos acad�micos en base a teor�a y experiencia pr�ctica (MINEDU, 2020).

�         Habilidades y m�todos de ense�anza: se refiere a las capacidades y t�cnicas de impartir conocimiento (MINEDU, 2017)

�         Desempe�o docente: Se refiere al desenvolvimiento profesional por parte del catedr�tico o profesor frente a sus estudiantes (Gonzales, 2017)

�         Recursos para el aprendizaje. Implementos did�cticos como herramientas y otro tipo de materiales que sirven para efectos educativos (Gonzales, 2017).

�         Vinculaci�n laboral. Conocimientos y ense�anzas que permiten al estudiante vincularse de manera natural a la fuerza laboral.

Variable Dependiente

Desarrollo competitivo, es el sentido de posibilidad de definici�n de mejores hip�tesis, m�s simples, m�s efectivas, m�s eficientes, m�s r�pidas (Levy, 2011).

Se estructura con las siguientes dimensiones;

�         Competencia Acad�mica: son aquellas capacidades que est�n asociadas a conocimientos fundamentales que se adquieren en la formaci�n general (Charr�a et al., 2011).

�         Competencia Profesional: es la capacidad que tiene la persona para llevar a cabo una tarea de manera eficaz debido a que posee calificaciones que, a su vez, son la capacidad adquirida para hacer un trabajo determinado o desempe�arse en un cargo (Charr�a et al., 2011).

�         Competencia Laboral: es �la construcci�n social de aprendizajes significativos y �tiles para el desempe�o productivo en una situaci�n real de trabajo que se obtiene, no solo a trav�s de la instrucci�n, sino tambi�n mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo� (Charr�a et al., 2011).

�         Competencia Comunicativa. es la capacidad de los individuos para relacionarse de manera comprensible (verbal y no verbal), reconoci�ndose como interlocutores que producen, comprenden y argumentan significados de manera solidaria, atendiendo a las particularidades de cada situaci�n comunicativa (Becerra et al., 2019)

�         Mejora continua. Es la capacidad que tiene un individuo o empresa para corregir sus procesos actuales, mediante la autoevaluaci�n y autocritica, con el prop�sito de mejorar sus procesos de manera �ptima (Heras-Saizarbitoria, 2018)

 

Poblaci�n, muestra y muestreo

Para la presente investigaci�n se toma en consideraci�n como poblaci�n a los 719� estudiantes de los niveles de 1ero a 3ero de bachillerato de la oferta educaci�n extraordinaria que actualmente se encuentran en el periodo escolar 2021 - 2022, del distrito 09D07, en las unidades educativas Dolores Cacuango, Pedro J. Montero, Vicente Piedrahita, Eduardo Kingman Riofrio y Manuel C�rdova Galarza, la cifra de estudiantes fue obtenida gracias al departamento de Atenci�n ciudadana de la direcci�n distrital.

Para la presente investigaci�n se conoce que la poblaci�n es de tipo finita o conocida por ende se aplic� la f�rmula de c�lculo de muestra donde el error aceptado para el c�lculo es de 5%, con una confiabilidad de 95%, por lo tanto, el resultado obtenido para la aplicaci�n de la encuesta fue de 252 participantes, se debe aclarar que este resultado es el m�nimo sugerido por lo que si se obtiene m�s participantes que cumplan los criterios antes descritos reduce el porcentaje de error.

T�cnicas e instrumentos de recolecci�n

De acuerdo con Hurtado (2010) las encuestas son el m�todo m�s utilizado para recopilar informaci�n, a pesar de que a menudo no son fiables debido al sesgo de los encuestados, en esta investigaci�n se desarroll� una encuesta de satisfacci�n de usuario la cual const� de 42 �tems de nivel de concordancia basada en la escala de Likert que para conveniencias del estudio realizado const� de 5 opciones de respuesta por pregunta realizada, la cual fue socializada hac�a un grupo muestral determinado.

 

Procedimientos

Para la recolecci�n de datos por medio de encuesta se procedi� a realizarla mediante formulario electr�nico, mediante la plataforma de Google forms, distribuida a los 252 estudiantes v�a correo electr�nico, Facebook Messenger, Whatsapp, Telegram entre otros, esto principalmente a la agilidad de la herramienta y para mantener los protocolos de no contagio frente a la pandemia de COVID-19.

 

M�todo de An�lisis de datos

Para el procesamiento y an�lisis de los datos recolectados por cada herramienta de aplicaci�n se utilizar� la aplicaci�n SSPS versi�n 28.0, en la cual se realizar� an�lisis estad�stico y razonamiento sobre cada variable definida consistente con la meta propuesta. Los resultados se presentaron en forma de n�meros y / o tablas, as� como los resultados obtenidos mediante la aplicaci�n de diferentes f�rmulas estad�sticas.

 

 

 

Resultados y discusi�n

El presente trabajo de investigaci�n busca crear un precedente en la innovaci�n educativa por medio de la gesti�n p�blica al evaluar la planificaci�n curricular y estudiar c�mo mejorar el desarrollo competitivo de los estudiantes de educaci�n extraordinaria que desean culminar sus estudios secundarios con miras a un desarrollo profesional en el campo laboral, impulsado por los diferentes acuerdos y programas desarrollados por el Ministerio de Educaci�n del Ecuador con respecto a la educaci�n inconclusa tanto en alfabetizaci�n como en bachillerato inconcluso� MINEDU (2016). Por lo que una restructuraci�n de malla curricular como herramienta para el desarrollo de bachilleres preparados para mejores oportunidades laborales es la meta para adultos que no lograron culminar su educaci�n secundaria (Solis, 2019).

La planificaci�n curricular es una herramienta poderosa en el campo de la gesti�n p�blica educativa, ya que se basa primordialmente en organizaci�n y dise�o como pilares fundamentales de su estructura �ptima, lo que permite tener una base estructurada en las deficiencias y necesidades de un modelo educativo dado De Loor-Ald�s y Aucapi�a-Sandova (2020) al ser un instrumento multietapa que tiene como prop�sito dise�ar una metodolog�a optima de ense�anza y aprendizaje apta para un segmento estudiantil determinado Sahann y Moller�(2018) por lo que este influye directamente en el desarrollo competitivo del estudiante en cualquiera de sus etapas formativas.

En la actualidad educativa del Ecuador a pesar de que existen programas orientados a la culminaci�n de la educaci�n completa (primaria y secundaria) para adultos que por razones end�genas o ex�genas tuvieron que abandonar sus estudios, estos no tienen una orientaci�n hacia el desarrollo de competencias de tipo ocupacional tanto en lo laboral como en lo profesional por lo que hay una incidencia de muchos de los inscritos en dichos programas para abandonarlos (Josephson et al., 2018)

En el trabajo de investigaci�n previo se pudo identificar las diferentes razones por las cuales muchas personas no llegan a completar su escolaridad en am�rica latina y el Caribe (Sol�s, 2019a), qu� iniciativas se est�n desarrollando en pa�ses como Chile y M�xico para contrarrestar este fen�meno y qu� tipos de programas est�n impulsando con �xito en el objetivo de la conclusi�n de la educaci�n secundaria (Josephson et al., 2018), la importancia de la planificaci�n curricular al momento de impulsar un proyecto hacia un p�blico determinado o situaci�n espec�fica(Ogunode et al., 2021) y como este puede impactar en el desarrollo acad�mico, laboral y profesional tanto de ni�os (Ortiz Revilla, 2019), como de adultos (Revilla et al., 2021).

Para conocer c�mo afecta la planificaci�n curricular en el desarrollo competitivo de los estudiantes de educaci�n extraordinaria se realiz� un estudio de campo a estudiantes pertenecientes al programa de educaci�n extraordinaria del distrito 09D07 de la ciudad de Guayaquil, el cual cuenta con 5 instituciones educativas con 719 estudiantes cursando el bachillerato, los cuales cumplieron los criterios de inclusi�n y exclusi�n descritos en la presente investigaci�n por lo que se procedi� a tomar una muestra calculada mediante la f�rmula de muestra de poblaci�n finita con error est�ndar de 5% y nivel de confianza de 95%, de 252 alumnos para realizar una encuesta de satisfacci�n dise�ada mediante la escala de Likert, que estuvo constituida con 42 preguntas divididas en dos secciones direccionadas a dar un diagn�stico fidedigno de cada variable donde 20 �tems corresponden a planificaci�n curricular y 22 a desarrollo competitivo.

Seg�n lo expresado por Hurtado de Barrera (2010), una investigaci�n exploratoria tiene como objetivo hallar una propuesta en base al uso de herramientas de investigaci�n para una problem�tica planteada por el investigador,� Por lo que, en el �mbito de gesti�n P�blica orientada a la educaci�n, principalmente en proyectos de desarrollo escolar como alfabetizaci�n, educaci�n inclusiva y educaci�n extraordinaria permite conocer� el panorama real actual y realizar un diagn�stico de sus diferentes factores influyentes� para determinar cu�l es la propuesta adecuada en base a la formaci�n de un modelo predictivo vinculado a todas las dimensiones involucradas en las variables pertinentes al presente proyecto.� Y si dicha propuesta puede ser aplicada de manera �ntegra al programa de educaci�n extraordinaria con una orientaci�n m�s relacionada a los estudiantes con escolaridad inconclusa vinculados laboralmente.

Se procedi� a evaluar a cada una de las variables con respecto a sus respectivas dimensiones, Indicadores e �tems utilizados, para la variable independiente Planificaci�n curricular se utilizaron 20 preguntas divididas en 5 dimensiones de 2 indicadores por dimensi�n (10 indicadores en total). Los valores encontrados en a tabla 1. Correspondieron a la valoraci�n por niveles de concentraci�n de la variable seg�n sus dimensiones e indicadores que se presentaron de la siguiente forma; la variable en t�rminos generales obtuvo en su nivel de valoraci�n bajo un valor de concentraci�n de 86%, Medio de 11,50% y alto de apenas el 2%, lo que implica un bajo nivel de planificaci�n curricular para el programa de educaci�n extraordinaria y a su vez significa deficiencia en este, ya que si se toma en cuenta lo mencionado por Patton (2018) la planificaci�n es el eje para el desarrollo de una correcta ense�anza y alcanzar los objetivos planteados por la instituci�n educativa.

 

Figura 1: Niveles de Valoraci�n de la variable Planificaci�n Curricular seg�n indicador y dimensi�n

Fuente: Matriz Registro de datos

 

En la misma tabla 1, se puede observar que todas las dimensiones promedian valoraciones bajas similares a la de la variable, sin embargo, la dimensi�n 3, Desempe�o Docente, si se suma los valores medio y bajo tienen una concentraci�n de 97,3% lo que la calificar�a como la de valores cr�ticos y que se debe tomar cuidado al momento de desarrollar una propuesta de innovaci�n y mejora. Adem�s, se debe considerar que sus indicadores son los que m�s alta concentraci�n de nivel bajo, por lo que el desarrollo de plan de estudio y pedagog�a docente se pueden considerar como los puntos vulnerables de la actual planificaci�n curricular del programa de educaci�n extraordinaria.

 

Figura 2: Niveles de valoraci�n de Planificaci�n Curricular seg�n su dimensi�n Formaci�n Acad�mica

Nota: ^ED En Desacuerdo; ^PD Parcialmente en desacuerdo; ^I Indiferente; ^PA Parcialmente de acuerdo; ^DA De Acuerdo

Fuente: Matriz Registro de datos Planificaci�n Curricular

 

La Formaci�n acad�mica es una de las dimensiones de mayor relevancia que en palabras del MINEDU (2019), es el conjunto de conocimientos acad�micos en base a teor�a y experiencia pr�ctica, por consiguiente, las respuestas que se obtuvieron en los �tems para su valoraci�n indican sus falencias o fortalezas. Para el �tem �Considera usted adecuada las materias impartidas en el programa de educaci�n extraordinaria? Se obtuvo 57,1% en desacuerdo; 18,3% parcialmente en desacuerdo. 4% indiferente; 6,3% parcialmente de acuerdo y 14.3% de acuerdo, lo que implica que para la mayor�a de los estudiantes actuales del programa de educaci�n extraordinaria algunas materias son innecesarias para su educaci�n, aunque el porcentaje de aceptaci�n indicar�a que la restructuraci�n de la maya curricular con materias acordes a las necesidades educativas de los estudiantes vinculados laboralmente. Para el �tem �Considera usted �til el conocimiento impartido en cada materia en el programa de educaci�n extraordinaria? Se obtuvo 57,5% en desacuerdo; 25,4% parcialmente en desacuerdo; 6% indiferente; 4% parcialmente de acuerdo y 7,1% de acuerdo, lo que indicar�a que para la mayor�a de los estudiantes la informaci�n entregada en las asignaturas dictadas en el programa de educaci�n extraordinaria no es aplicable para sus necesidades laborales y cotidianas.

Para el �tem: �Considera que la cantidad de horas impartidas por semana en el programa de educaci�n extraordinaria se adapta a su tiempo disponible? Se obtuvo 56,7% en desacuerdo; 21,4% parcialmente en desacuerdo; 11,5% indiferente; 6,3 % parcialmente de acuerdo y 4,0% de acuerdo, se puede interpretar como una disconformidad frente a la cantidad de horas impartidas tanto como demasiadas para un tema espec�fico o viceversa. Para el �tem: �Es complicado para usted cumplir con el 100% de las horas impuestas por el programa de educaci�n extraordinaria? Se obtuvo 56,7% en desacuerdo; 25,8% parcialmente en desacuerdo; 8,7% indiferente; 5,2 % parcialmente de acuerdo y 3,6% de acuerdo, implica que su capacidad de cumplimiento es elevado ya que apenas el 8,8% de los encuestados consideran complicado cumplir con la asistencia al programa de educaci�n extraordinaria, sin embargo, el porcentaje de indiferentes puede considerarse alarmante ya que para obtener un buen resultado en este tipo de proyectos educativos se busca una mayor aceptaci�n sobre la asistencia a clases.

 

Figura 3: Valoraci�n de la variable Planificaci�n curricular en su dimensi�n habilidades y m�todos de ense�anza

�tem	ED	PD	I	PA	DA
�Considera que la metodolog�a de ense�anza aplicada por el programa de educaci�n extraordinaria es adecuada para usted como persona con vinculaci�n laboral?	62,7	23,4	6,3	4,4	3,2
�Es la metodolog�a de ense�anza poco pr�ctica para sus requerimientos acad�micos en base a su condici�n de persona vinculada laboralmente?	50,8	27,4	11,1	4,0	6,7
�Considera que el proceso did�ctico es aplicable para usted como persona con vinculaci�n laboral?	59,5	25,0	10,3	3,2	2,0
�Actualmente el proceso did�ctico aplicado es poco comprensible para usted?	50,0	28,2	14,7	4,4	2,8

Nota: ^ED En Desacuerdo; ^PD Parcialmente en desacuerdo; ^I Indiferente; ^PA Parcialmente de acuerdo; ^DA De Acuerdo

Fuente: Matriz Registro de datos Planificaci�n Curricular

 

Las habilidades y m�todos de ense�anza son capacidades y t�cnicas de impartir el conocimiento seg�n definici�n presentada por el propio MINEDU (2017), por ende, las respuestas que se obtuvieron en la encuesta implican las fortalezas y falencias del actual programa bajo la percepci�n de la comunidad estudiantil.� Para el �tem: �Considera que la metodolog�a de ense�anza aplicada por el programa de educaci�n extraordinaria es adecuada para usted como persona con vinculaci�n laboral? Se obtuvo 62,7% en desacuerdo; 23,4% parcialmente en desacuerdo; 6,3% indiferente; 4,4 % parcialmente de acuerdo y 3,2% de acuerdo, lo que se puede interpretar como que la mayor�a de los estudiantes consideran poco pr�cticas las t�cnicas o m�todos que aplican sus maestros para brindarles el conocimiento. Para el �tem: �Es la metodolog�a de ense�anza poco pr�ctica para sus requerimientos acad�micos en base a su condici�n de persona vinculada laboralmente? Se obtuvo 50,8% en desacuerdo; 27,4% parcialmente en desacuerdo; 11,1% indiferente; 4,0% parcialmente de acuerdo y 6,7% de acuerdo, lo que representa que para la mayor�a de los estudiantes existe una aceptaci�n en la practicidad de la metodolog�a de ense�anza, sin embargo, es un punto que se debe mejorar en base a la respuesta dada en la pregunta anterior.

Para el �tem: �Considera que el proceso did�ctico es aplicable para usted como persona con vinculaci�n laboral? Se obtuvo 59,5% en desacuerdo; 25% parcialmente en desacuerdo; 10,3% indiferente; 3,2% parcialmente de acuerdo y 2,0% de acuerdo, a diferencia de la pregunta anterior el proceso did�ctico es visto por los estudiantes como poco aplicable para ellos, tal vez a que muchos de estos procesos son de enfoque a un grupo poblacional diferente (ni�os y adolescentes). Para el �tem: �Actualmente el proceso did�ctico aplicado es poco comprensible para usted? Se obtuvo 50% en desacuerdo; 28,2% parcialmente en desacuerdo, 14,7% indiferente; 4,4% parcialmente de acuerdo y 2,8% de acuerdo, implica que a pesar de que el proceso did�ctico es para un p�blico m�s joven o con otros intereses este es entendible.

 

Figura 4: Valoraci�n de la variable Planificaci�n Curricular en su dimensi�n Desempe�o docente

Nota: ^ED En Desacuerdo; ^PD Parcialmente en desacuerdo; ^I Indiferente; ^PA Parcialmente de acuerdo; ^DA De Acuerdo

Fuente: Matriz Registro de datos Planificaci�n Curricular

 

Desempe�o docente es el desenvolvimiento profesional por parte del docente frente a sus estudiantes seg�n lo descrito por Gonzales (2017) por lo que las respuestas obtenidas de la encuesta determinan sus deficiencias o fortalezas. �Para el �tem: �Sus profesores cumplen de manera eficaz el desarrollo del Plan de estudio? Se obtuvo 66,7% en desacuerdo; 23,4% parcialmente en desacuerdo; 4,4% indiferente; 2,8% parcialmente de acuerdo y 2,8% de acuerdo, lo que implica que es posible que no se cubra todo el programa de estudio o que queden vac�os educativos en ciertas ense�anzas a los estudiantes de educaci�n extraordinaria por lo que este tema deber� ser planteado en la propuesta como un punto a corregir. Para el �tem: �Se han saltado alguna lecci�n programada en el plan de estudio por alg�n motivo en particular? Se obtuvo 63,5% en desacuerdo; 26,6% parcialmente en desacuerdo; 5,2% indiferente; 2,0% parcialmente de acuerdo y 2,8% de acuerdo, lo que se puede interpretar que el programa de estudio si es cubierto, sin embargo, eso no significa que lo haya sido de manera eficiente e integral.

Para el �tem: �Sus maestros han hecho la clase comprensible y f�cil de entender? Se obtuvo 65,1% en desacuerdo; 23,4% parcialmente en desacuerdo; 7,5% indiferente; 2,8% parcialmente de acuerdo y 1,2% de acuerdo, se traduce como un problema para el estudiante ya que el docente no maneja un lenguaje y pedagog�a eficiente para proporcionar los conocimientos de su asignatura por lo que habr�a que considerarse un tema para ser reestructurado. Para el �tem: �Sus maestros cubren sus inquietudes conforme se dan las lecciones planificadas? Se obtuvo 63,1% en desacuerdo; 25,8% parcialmente en desacuerdo; 8,3% indiferente; 1,6% parcialmente de acuerdo y 1,2% de acuerdo, lo que se interpreta como que la mayor�a de los estudiantes del programa de educaci�n extraordinaria considera que no se cubre sus inquietudes en clases, por lo que ser�a necesario realizar un ajuste en la pedagog�a del docente.

 

Figura 5: Valoraci�n de la variable independiente Planificaci�n Curricular en su dimensi�n recursos para el aprendizaje

Nota: ^ED En Desacuerdo; ^PD Parcialmente en desacuerdo; ^I Indiferente; ^PA Parcialmente de acuerdo; ^DA De Acuerdo

Fuente: Matriz Registro de datos Planificaci�n Curricular

 

En lo que respecta a recursos para el aprendizaje es importante entender que estos son de vital importancia ya que son los implementos que complementan el proceso del aprendizaje siendo herramientas que facilitan la educaci�n Gonzales (2017) por lo que las respuestas obtenidas en la secci�n de recursos para el aprendizaje denotan su nivel de importancia percibido por los estudiantes dentro del programa de educaci�n extraordinaria. Para el �tem: �La instituci�n donde usted asiste cuenta con los materiales did�cticos necesarios para su aprendizaje? Se obtuvo 54,4% en desacuerdo; 24,6% parcialmente en desacuerdo; 9,1% indiferente; 5,6% parcialmente de acuerdo y 6,3% de acuerdo, indica que la cantidad de materiales did�cticos como materiales de laboratorio, computadoras, entre otros, no son suficientes para su educaci�n por lo tanto no cubren en muchos casos la parte pr�ctica de su educaci�n formal. Para el �tem: �La instituci�n a la que asiste cuenta con el material did�ctico actualizado seg�n la �poca actual? Se obtuvo 54,4% en desacuerdo; 24,6% parcialmente en desacuerdo; 9,1% indiferente; 5,6% parcialmente de acuerdo y 6,3% de acuerdo, por lo que se puede interpretar que existe mucho material did�ctico obsoleto o deficiente por lo que ser�a un recurso necesario de actualizar para mejorar la calidad de la educaci�n del programa de educaci�n extraordinaria.

�Para el �tem: �El material de estudio como libros de texto se encuentran actualizados? obtuvo 48,4% en desacuerdo; 24,6% parcialmente en desacuerdo; 15,5% indiferente; 6,7% parcialmente de acuerdo y 5,2% de acuerdo, al igual que el �tem anterior, esto implica con respecto a la actualizaci�n de temas dentro de los libros de texto usados, donde seg�n la mayor�a estos son anticuados con respecto al tiempo actual, es posible que esto ocurra por la baja cantidad de textos entregados para dicho programa versus los estudiantes inscritos por lo que varias instituciones opten por usar textos de a�os anteriores para completar los recursos para todos los estudiantes. Para el �tem: �Se le entregaron de manera oportuna los materiales de estudio antes de comenzar con el programa de educaci�n extraordinaria? Se refleja 48,4% en desacuerdo; 24,6% parcialmente en desacuerdo; 15,5% indiferente; 6,7% parcialmente de acuerdo y 5,2% de acuerdo, esto refleja una realidad conocida no solo en educaci�n extraordinaria sino en la educaci�n ordinaria, donde la temporada de clases comienza sin tener los textos escolares entregados por error de distribuci�n entre los proveedores y el estado, por eso la mayor�a de los encuestados respondieron que este proceso fue tard�o al responder m�s del 78% en los rangos de no satisfacci�n.

 

Figura 6: Valoraci�n de la variable Independiente Planificaci�n Curricular en su dimensi�n Vinculaci�n Laboral

Nota: ^ED En Desacuerdo; ^PD Parcialmente en desacuerdo; ^I Indiferente; ^PA Parcialmente de acuerdo; ^DA De Acuerdo

Fuente: Matriz Registro de datos Planificaci�n Curricular

 

Por �ltimo, la vinculaci�n laboral es la dimensi�n que refleja que tan preparado se encuentra el estudiante frente al desaf�o de entrar al campo laboral, donde autores como Bautista et al. (2018) la han definido como conocimientos y ense�anzas que permiten al estudiante vincularse de manera natural a la fuerza laboral, por lo que las respuestas de la presente encuesta definen la percepci�n de los participantes de su formaci�n acad�mica frente al mercado laboral. Para el �tem: �Considera que las �reas acad�micas hasta ahora ense�adas a usted le ayudaran a mejorar su desempe�o laboral? Se obtuvo 59,1% en desacuerdo; 25,4% parcialmente en desacuerdo; 7,5% indiferente; 5,6% parcialmente de acuerdo y 2,4% de acuerdo, lo que se interpreta como la mayor�a de los estudiantes de educaci�n extraordinaria considera que lo que se ense�a en el programa no es aplicable en el �mbito laboral y que asisten a clases por la intenci�n de obtener el t�tulo de culminaci�n de la secundaria. Para el �tem: �Considera que est� adquiriendo habilidades pr�cticas para su desempe�o laboral? Se obtuvo 59,1% en desacuerdo; 23% parcialmente en desacuerdo; 11,5% indiferente; 6,0% parcialmente de acuerdo y 0,4% de acuerdo, de igual manera que en la pregunta anterior hay una gran mayor�a que dentro del programa no considera que se forme para el campo laboral y que son pocas o nulas las habilidades que aprenden en el programa para su vinculaci�n en el mercado laboral.

Para el �tem: �Considera usted que la informaci�n acad�mica impartida hasta la presente fecha se puede aplicar en su trabajo? Se obtuvo 59,1% en desacuerdo; 25,4% parcialmente en desacuerdo; 7,5% indiferente; 5,6% parcialmente de acuerdo y 2,4% de acuerdo, esto se traduce como que la gran mayor�a percibe a la educaci�n extraordinaria no como una necesidad sino como un requisito poco �til en sus labores cotidianas como empleado o en su negocio y que son poco pr�cticos dichos conocimientos. Por �ltimo, para el �tem: �Considera �til todas las habilidades pr�cticas que ha adquirido en el programa de educaci�n extraordinaria? Se obtuvo 58,3% en desacuerdo; 25% parcialmente en desacuerdo; 9,5% indiferente; 6,7% parcialmente de acuerdo y 0,4% de acuerdo, se presenta como la respuesta l�gica a la pregunta anterior donde las habilidades obtenidas en el sal�n de clases de educaci�n extraordinaria solo son �tiles en la instituci�n educativa y no en el campo laboral. Estos resultados obtenidos en la parte de planificaci�n curricular denotan vulnerabilidades y deficiencias en maya curricular, objetivos de la ense�anza y principalmente en practicidad para el estudiante frente al mercado laboral.

 

Figura 7: Valoraci�n de la variable Dependiente Desarrollo Competitivo seg�n sus dimensiones e indicadores

Nota Matriz Registro de datos Desarrollo Competitivo

 

El Desarrollo competitivo en los �ltimos a�os, se lo ha considerado como una de las metas de la educaci�n moderna, donde al estudiante se lo busca formar de manera integral para integrarse en la sociedad y no solo cultivar el conocimiento acad�mico, sino formarlo como ente competente Ortiz (2019), para a presente investigaci�n al evaluar la variable, sus dimensiones e indicadores se pudo observar que el desarrollo competitivo se ubica en un valoraci�n medio � baja, superior al 95%, lo que implica una deficiencia en esta en todos sus componentes, adem�s de indicar falencias del programa frente al desarrollo profesional del estudiante. Algo similar se observa al momento de revisar las estad�sticas descriptivas de cada dimensi�n mediante sus �tems que la conforman como se observa en la Tabla 8.

 

Figura 8: Valoraci�n de la variable dependiente Desarrollo Competitivo seg�n su dimensi�n Competencia Acad�mica

Nota: ^ED En Desacuerdo; ^PD Parcialmente en desacuerdo; ^I Indiferente; ^PA Parcialmente de acuerdo; ^DA De Acuerdo

Fuente: Matriz Registro de datos Desarrollo competitivo

 

La competencia acad�mica es el primer pilar de las competencias dentro del desarrollo competitivo, ya que esta son los conocimientos fundamentales y esenciales de la formaci�n de un individuo, bajo palabras de Charr�a et al. (2011) Son aquellas capacidades que se adquieren en la formaci�n general, por lo que las respuestas entregadas por los participantes de las encuestas representan la condici�n de dicha competencia bajo su percepci�n. Para el �tem: �Considera usted que ha mejorado su nivel de conocimiento gracias al programa de educaci�n extraordinaria? Se obtuvo 57,5% en desacuerdo; 23,8% parcialmente en desacuerdo; 11,9% indiferente; 3,2% parcialmente de acuerdo y 3,6% de acuerdo, lo que se interpreta como que la mayor�a de los estudiantes no sienten una mejor�a en su capacidad acad�mica, esto se puede deber a que mucha de la informaci�n entregada en las aulas puede ser redundante o que ya la conocen lo cual no genera ning�n est�mulo en sus capacidades actuales.

Para el �tem: �Considera que gracias al programa de educaci�n extraordinaria puede comprender mejor las �reas del conocimiento que se le hac�an dif�cil de entender? Se obtuvo 54,8% en desacuerdo; 23,0% parcialmente en desacuerdo; 13,9% indiferente; 4% parcialmente de acuerdo y 4,4% de acuerdo, se interpreta como que el estudiante no ve una mejor�a en sus habilidades cognitivas debido al programa de educaci�n extraordinaria, lo que se refleja como una falencia de este frente a lo que busca el estudiante. Para el �tem: �Su razonamiento l�gico es m�s amplio debido al conocimiento adquirido en el programa de educaci�n extraordinaria? Se obtuvo 53,2% en desacuerdo; 24,6% parcialmente en desacuerdo; 10,7% indiferente; 3,6% parcialmente de acuerdo y 7,1% de acuerdo, lo que se interpreta como poco o nulo impacto de la educaci�n impartida en las aulas del programa para los estudiantes, por lo tanto, se transforma en un punto a tratar al momento de realizar la propuesta del presente proyecto y cambiar esa realidad.

 

Figura 9: Nivel de valoraci�n de la variable dependiente Desarrollo competitivo seg�n su dimensi�n Competencia Profesional

�tem	ED	PD	I	PA	DA
�Su capacidad de toma de decisiones fue afectada de manera positiva gracias al programa de educaci�n extraordinaria?	53,2	24,6	10,7	3,6	7,9
�Puede dar argumentos s�lidos al momento de tomar una decisi�n en su trabajo actual gracias al programa de educaci�n extraordinaria?	58,3	22,2	8,7	3,6	7,1
�Considera usted que su nivel de aportaci�n de ideas a su equipo de trabajo mejor� gracias al programa de educaci�n extraordinaria?	52,4	28,2	10,3	4,0	5,2
�Ha aprendido a trabajar mejor en equipo de trabajo durante el programa de educaci�n extraordinaria?	48,8	22,2	14,3	4,8	9,9

Nota: ^ED En Desacuerdo; ^PD Parcialmente en desacuerdo; ^I Indiferente; ^PA Parcialmente de acuerdo; ^DA De Acuerdo

Fuente: Matriz Registro de datos Desarrollo competitivo

 

La Competencia profesional como elemento del desarrollo competitivo se ha definido como capacidad de un individuo para realizar una tarea de manera eficaz debido a que posee calificaciones basada en su experiencia y conocimientos previos Charr�a et al. (2011), por lo que los resultados obtenidos de la encuesta indica sus falencias o fortalezas en el programa de educaci�n extraordinaria. Para el �tem: �Su capacidad de toma de decisiones fue afectada de manera positiva gracias al programa de educaci�n extraordinaria? Se obtuvo 53,2% en desacuerdo; 24,6% parcialmente en desacuerdo; 10,7% indiferente; 3,6% parcialmente de acuerdo y 7,9% de acuerdo, lo que se traduce como que para la mayor�a de los encuestados la formaci�n acad�mica obtenida en el programa de educaci�n extraordinaria no influye en su toma de decisiones en sus labores profesionales, situaci�n similar ocurre en el �tem: �Puede dar argumentos s�lidos al momento de tomar una decisi�n en su trabajo actual gracias al programa de educaci�n extraordinaria? Donde se obtuvo 58,3% en desacuerdo; 22,2 parcialmente en desacuerdo; 8,7% indiferente; 3,6% parcialmente de acuerdo y 7,1% de acuerdo, donde consideran que no hay una mejor�a en su capacidad profesional ya que los conocimientos obtenidos en la instituci�n no se relacionan con los de sus labores profesionales.

Para el �tem: �Considera usted que su nivel de aportaci�n de ideas a su equipo de trabajo mejor� gracias al programa de educaci�n extraordinaria? Se obtuvo 52,4% en desacuerdo; 28,2 parcialmente en desacuerdo; 10,3% indiferente; 4% parcialmente de acuerdo y 5,2% de acuerdo, se puede interpretar que actualmente que para la mayor�a de los estudiantes la educaci�n secundaria obtenida en el programa educativo no se acopla a sus necesidades laborales, una situaci�n similar ocurre en el �tem: �Ha aprendido a trabajar mejor en equipo de trabajo durante el programa de educaci�n extraordinaria? Donde se obtuvo 48,8% en desacuerdo; 22,2 parcialmente en desacuerdo; 14,3% indiferente; 4,8% parcialmente de acuerdo y 9,9% de acuerdo, donde la mayor parte de la muestra no se encuentra de acuerdo con la idea que el programa actual de educaci�n extraordinaria les haya ense�ado a trabajar en equipo, por lo que se puede concluir que para esta dimensi�n se presentan falencias en el cumplimiento del desarrollo competitivo en las capacidades profesionales de los estudiantes.

 

Figura 10: Nivel de valoraci�n de la Variable Dependiente Desarrollo Competitivo seg�n su dimensi�n Competencia Laboral

�tem	ED	PD	I	PA	DA
�Considera usted que su conducta profesional dentro de su trabajo es m�s activa gracias al programa de educaci�n continua?	52,4	28,2	10,3	4,0	5,2
�Ha adquirido nuevas conductas acorde con su posici�n laboral gracias al programa de educaci�n extraordinaria?	48,8	22,2	14,3	4,8	9,9
�Sus funciones en el trabajo han tomado mayor relevancia gracias al programa de educaci�n extraordinaria?	62,3	24,2	7,5	2,8	3,2
�Considera que su papel de empleado se ha fortalecido gracias al programa de educaci�n extraordinaria?	52,4	28,2	10,3	4,0	5,2

Nota: ^ED En Desacuerdo; ^PD Parcialmente en desacuerdo; ^I Indiferente; ^PA Parcialmente de acuerdo; ^DA De Acuerdo

Fuente: Matriz Registro de datos Desarrollo competitivo

 

La Competencia Laboral se encuentra vinculada fuertemente con las otras dos competencias analizadas anteriormente ya que de alguna manera es el resultado del crecimiento correcto de las otras dos Charr�a et al. (2011) Sin embargo, es importante entender que competencia laboral es por definici�n la construcci�n social de aprendizajes significativo para el desempe�o productivo de una situaci�n real Charr�a et al. (2011), por ende los resultados obtenidos en la encuesta demuestran el diagnostico actual de la competencia seg�n la percepci�n de los participantes de esta. Para el �tem: �Considera usted que su conducta profesional dentro de su trabajo es m�s activa gracias al programa de educaci�n continua? Se Obtuvo 52,4% en desacuerdo; 28,2 parcialmente en desacuerdo; 10,3% indiferente; 4% parcialmente de acuerdo y 5,2% de acuerdo, esto representa que para la mayor�a de los estudiantes de educaci�n extraordinaria, su el mejoramiento de su conducta profesional no se� asocia con la formaci�n impartida por la instituci�n a la que asiste para terminar su educaci�n secundaria, similar situaci�n ocurre para el �tem: �Ha adquirido nuevas conductas acorde con su posici�n laboral gracias al programa de educaci�n extraordinaria? Donde se Obtuvo 48,8% en desacuerdo; 22,2 parcialmente en desacuerdo; 14,3% indiferente; 4,8% parcialmente de acuerdo y 9,9% de acuerdo, donde la obtenci�n de nuevas conductas profesionales no se asocia, bajo la precepci�n de los participantes con la formaci�n entregada en el programa de educaci�n extraordinaria.

De manera similar ocurre en el �tem: �Sus funciones en el trabajo han tomado mayor relevancia gracias al programa de educaci�n extraordinaria? Se refleja 62,3% en desacuerdo; 24,2 parcialmente en desacuerdo; 7,5% indiferente; 2,8% parcialmente de acuerdo y 3,2% de acuerdo donde se puede observar que para el estudiante la mejora de funciones profesionales en su campo laboral no se liga con lo aprendido en la formaci�n secundaria inconclusa. Por �ltimo, para el �tem: �Considera que su papel de empleado se ha fortalecido gracias al programa de educaci�n extraordinaria? Donde se obtuvo 52,4% en desacuerdo; 28,2 parcialmente en desacuerdo; 10,3% indiferente; 4% parcialmente de acuerdo y 5,2% de acuerdo, el fortalecimiento de su puesto de trabajo no se debe a factores de estudio, sino m�s bien a factores ajenos a la educaci�n extraordinaria.

 

Figura 11: Valoraci�n de la variable dependiente Desarrollo Competitivo seg�n su dimensi�n Competencia Comunicativa

Nota: ^ED En Desacuerdo; ^PD Parcialmente en desacuerdo; ^I Indiferente; ^PA Parcialmente de acuerdo; ^DA De Acuerdo

��������������������������������������������������� � Fuente: Matriz Registro de datos Desarrollo competitivo

 

La Competencia Comunicativa, en el mundo actual se puede considerar como un pilar para el mejoramiento profesional de los individuos, entidades y sociedades, ya que una correcta comunicaci�n permite un mejor entendimiento de las tareas a realizarse en el campo laboral, lo que en palabras de Becerra et al. (2019) Es comunicaci�n asertiva para producir colaboraci�n entre individuos que buscan un mismo objetivo, por lo que su an�lisis obtenido en la encuesta demuestra que tanto se ha desarrollado dicha capacidad gracias al actual programa de educaci�n extraordinaria. Para su �tem: �Gracias al programa de educaci�n extraordinaria mi nivel de comunicaci�n interpersonal con mis colaboradores del trabajo es m�s claro? Se obtuvo 62,3% en desacuerdo; 24,2 parcialmente en desacuerdo; 7,5% indiferente; 2,8% parcialmente de acuerdo y 3,2% de acuerdo, lo que representa un resultado negativo en d�nde el desarrollo del lenguaje no representa un objetivo para el programa, esta situaci�n queda confirmada en el an�lisis del �tem: �Gracias al programa de educaci�n extraordinaria puedo llegar a acuerdos precisos debido a mis habilidades de comunicaci�n? Donde se obtuvo 71,8% en desacuerdo; 17,9 parcialmente en desacuerdo; 6% indiferente; 1,6% parcialmente de acuerdo y 2,8% de acuerdo.

En el �tem: �Gracias al programa de educaci�n extraordinaria puedo hacerme entender por parte de mis interlocutores en mi trabajo? Donde se obtuvo 52,4% en desacuerdo; 28,2% parcialmente en desacuerdo; 10,3% indiferente; 4% parcialmente de acuerdo y 5,2% de acuerdo, se observa una deficiencia en la parte sint�ctica del lenguaje del estudiante a pesar de asistir al programa de educaci�n extraordinaria, lo cual se ratifica mediante el an�lisis del �tem: �Gracias al programa de educaci�n extraordinaria mi lenguaje se ha ampliado y puedo expresar mejor mis ideas mis colaboradores? Donde se obtuvo 48,8% en desacuerdo; 22,2% parcialmente en desacuerdo; 14,3% indiferente; 4,8% parcialmente de acuerdo y 9,9% de acuerdo. Por �ltimo, para el �tem: �Gracias al programa de educaci�n extraordinaria puedo reconocer los prop�sitos tanto impl�citos como expl�citos de lo que me comunican en mi trabajo? Donde se obtuvo 53,2% en desacuerdo; 24,6% parcialmente en desacuerdo; 10,7% indiferente; 3,6% parcialmente de acuerdo y 7,9% de acuerdo, se puede observar que la capacidad de entendimiento del lenguaje de intenci�n no ha sido trabajada por el programa de educaci�n extraordinaria problema que es ratificado gracias al an�lisis del �tem: �puedo realizar un an�lisis detallado de lo que se me comunica en mi �rea laboral gracias al programa de educaci�n extraordinaria? Donde se obtuvo 58,3% en desacuerdo; 22,2% parcialmente en desacuerdo; 8,7% indiferente; 3,6% parcialmente de acuerdo y 7,1% de acuerdo, debido a que la gran mayor�a de los participantes respondieron en los niveles de satisfacci�n bajos.

 

Figura 12: Valoraci�n de la variable dependiente Desarrollo Competitivo seg�n su dimensi�n Mejora Continua

Nota: ^ED En Desacuerdo; ^PD Parcialmente en desacuerdo; ^I Indiferente; ^PA Parcialmente de acuerdo; ^DA De Acuerdo

Fuente: Matriz Registro de datos Desarrollo competitivo

 

En la �ltima dimensi�n que conforma al desarrollo competitivo, la Mejora continua, se la considera tambi�n como una capacidad de autocr�tica y de evoluci�n continua del individuo, donde los procesos de auto evaluaci�n y correcci�n de procesos es la clave para el desarrollo competitivo Heras-Saizarbitoria (2018), por lo que los resultados obtenidos en encuesta refleja que tanto esta capacidad ha sido desarrollada por parte de las entidades educativas de educaci�n extraordinaria. �Para el �tem: �Gracias al programa de educaci�n extraordinaria puedo autoevaluar mi desempe�o para mejorar mis actividades laborales? Se obtuvo 57,5% en desacuerdo; 23,8% parcialmente en desacuerdo; 11,9% indiferente; 3,2% parcialmente de acuerdo y 3,6% de acuerdo, resultado que refleja a la mayor�a de los participantes del estudio como desconocedores del proceso de autocr�tica sobre sus propias tareas profesionales, a pesar de pertenecer al programa de educaci�n extraordinaria, esto tambi�n se refleja en los resultados del �tem: �Posee herramientas de autoan�lisis para poder descubrir sus falencias en el trabajo gracias al programa de educaci�n extraordinaria? Donde se obtuvo 54,8% en desacuerdo; 23% parcialmente en desacuerdo; 13,9% indiferente; 4% parcialmente de acuerdo y 4,4% de acuerdo, valores porcentuales similares a los de la pregunta anterior.

Para el �tem: �Ha aprendido a tomar acciones correctivas dentro de su trabajo gracias al programa de educaci�n extraordinaria? Se refleja 57,5% en desacuerdo; 23,8% parcialmente en desacuerdo; 11,9% indiferente; 3,2% parcialmente de acuerdo y 3,6% de acuerdo, se puede observar un desacuerdo con respecto a la capacidad de realizar acciones correctivas, donde la mayor�a de los participantes del estudio no consideran al programa de educaci�n extraordinaria como un influyente en su capacidad de correcci�n de procesos dentro de sus trabajos. Esta situaci�n se respalda con los resultados del �tem: �Las acciones correctivas que realizo son acordes a lo aprendido en el programa de educaci�n continua? Donde se obtuvo 54,8% en desacuerdo; 23,4% parcialmente en desacuerdo; 13,5% indiferente; 4% parcialmente de acuerdo y 4,4% de acuerdo.

 

Figura 13: Estimaciones de par�metro del modelo

		Estimaci�n	Error est�ndar	Wald	gl	Sig.	95% de intervalo de confianza
							L�mite inferior	L�mite superior
Umbral	Desarrollo Competitivo =1	-4,881	1,464	11,114	1	,001	-7,750	-2,011
Ubicaci�n	Metodolog�a de la ense�anza=1	-6,682	1,979	11,405	1	,001	-10,560	-2,804
	Desarrollo del Plan de estudio=1	11,763	1,114	111,588	1	,000	9,580	13,945
Funci�n de enlace: Logit.
a. Este par�metro est� establecido en cero porque es redundante.

Fuente: Registro de datos

 

Para el modelo te�rico funcional se pudo conocer que los indicadores de planificaci�n curricular son los que influencian al desarrollo competitivo lo cual se plantea mediante una expresi�n matem�tica, misma que para ser realizada deb�a cumplir con el criterio de tener elementos con significancia de p<0,05; por lo que se obtuvo un modelo cuyos factores determinantes fueron los indicadores metodolog�a de la ense�anza y el desarrollo del plan de estudio, dando la siguiente expresi�n:

Desarrollo competitivo_{1=Bajo nivel} = - 4,881 � 6,682 Metodolog�a de la ense�anza_{1=Bajo nivel��} + 11,763 Desarrollo del plan de estudio_{1=Bajo nivel}

Esta expresi�n indica que para tener un desarrollo competitivo de bajo nivel las dimensiones metodolog�a de la ense�anza y desarrollo del plan de estudio deben estar en bajo nivel, lo que adem�s se explica por un 52,3% de los datos recolectados en la encuesta seg�n el valor del coeficiente de Nagelkerke. Por lo tanto, el nivel de valoraci�n bajo de 83,30% de la variable Desarrollo competitivo se ve influenciada por el 84,90% de metodolog�a de la ense�anza en su nivel de valoraci�n bajo y el 90,10% del plan de estudio en su nivel de valoraci�n bajo.

Estos resultados obtenidos son comparativos con los encontrados por Gonzales (2017) donde la planificaci�n Curricular se presenta como una parte importante en el desarrollo competitivo de los estudiantes de educaci�n primaria, en su restudio particular en similitud con el modelo te�rico funcional encontrado toma como factores importantes las dificultades del aprendizaje que se lo puede asociar con la metodolog�a de la ense�anza, sin embargo en este estudio mencionado toman en consideraci�n otros factores que se pueden asociar con el desarrollo del plan de estudio como es el caso tomar en consideraci�n las caracter�sticas del estudiante, los niveles o grados de cada estudiante para el desarrollo del plan de estudio, discapacidades, etc. por lo que en comparaci�n a lo encontrado en los an�lisis del presente proyecto va acorde a lo descubierto por (Gonzales, 2017)

Si se considera el estudio de Zea (2021) dirigido a estudiantes de educaci�n superior, se puede encontrar similitudes en sus resultados, ya que su estudio se enfoca en el mejoramiento del desempe�o acad�mico mediante la innovaci�n curricular, en las diferentes carreras de la UNAM (Universidad Nacional Aut�noma de M�xico) donde los puntos claves que fueron tomados para una innovaci�n curricular que permita un mejor desempe�o para los estudiantes fue la configuraci�n del plan de estudios, mediante las actividades relacionadas con la representatividad estudiantil y el dise�o curricular, este �ltimo considerado para realizarse actualizaciones pertinentes para mejora continua de las carreras pertenecientes a la universidad, lo que se puede asociar con los resultados obtenidos tanto en el modelo funcional te�rico del presente proyecto, como con las diferentes estad�sticas descriptivas encontradas. En contraste con el estudio de Zea (2021), el desarrollo del plan de estudio est� enfocado en las diferentes caracter�sticas con inter�s en cada carrera universitaria y no a un modelo m�s general para desarrollo de competencias, debido a que este estudio busca ser especifico en las caracter�sticas diferenciales de cada carrera en vez de un desarrollo m�s integral como el que se trata de abordar en esta investigaci�n para personas con escolaridad inconclusa.

En comparaci�n con Ortiz (2019) en donde su enfoque para el desarrollo de las competencias de alumnos de primaria, se basa en el enfoque STEAM donde se encontr� que la metodolog�a de la ense�anza prima para el mejoramiento de la educaci�n para estudiantes de educaci�n b�sica, con principal enfoque en las 5 �reas acad�micas que comprenden el enfoque STEAM (ciencias, tecnolog�as, ingenier�a, Arte y matem�ticas por su siglas en ingles), donde el maestro busca el desarrollo de las competencias de cada estudiante mediante este enfoque m�s espec�fico, donde materias no relacionadas son relegadas en segundo plano, y el desarrollo de plan de estudio gira en torno gira al modelo STEAM,� que seg�n el autor es m�s efectivo.

 

Conclusi�n

En base a todos los resultados mencionados se puede indicar que es conveniente proponer la innovaci�n curricular del modelo existente, pero con un enfoque al desarrollo competitivo para personas con vinculaci�n laboral, en donde la ense�anza debe ser especifica en ciertas �reas de desarrollo, relegando a segundo plano asignaturas de educaci�n general, que, aunque son importantes, no aportan con el desarrollo profesional de un estudiante de educaci�n extraordinaria.

Igualmente se pudo evidenciar que la planificaci�n curricular seg�n el 97,50% es Bajo, adem�s el desarrollo competitivo seg�n el 97,60 es Bajo. Seguidamente, el porcentaje explicado de la influencia de la Planificaci�n Curricular sobre el Desarrollo competitivo depende de un 52,3% seg�n el �ndice de Nagelkerke.

Se configura un modelo predictivo explicativo Desarrollo competitivo_{1=Bajo nivel} = - 4,881 � 6,682 Metodolog�a de la ense�anza_{1=Bajo nivel��} + 11,763 Desarrollo del plan de estudio_{1=Bajo nivel}

Y en base a estas observaciones es importante nombrar que se propone una innovaci�n curricular que se base en la planificaci�n curricular para el desarrollo competitivo.

 

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