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Programa de estrategias metodol�gicas para ni�os con d�ficit de atenci�n e hiperactividad en una escuela de Guayaquil, Ecuador 2021

 

Program of methodological strategies for children with attention deficit and hyperactivity in a school in Guayaquil, Ecuador 2021

 

Programa de estrat�gias metodol�gicas para crian�as com d�ficit de aten��o e hiperatividade em uma escola em Guayaquil, Equador 2021

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: vicentamsg@hotmail.com

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n �

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 12 de agosto de 2022 * Publicado: 07 de septiembre de 2022

 

 

1. Universidad C�sar Vallejo, Per�.
2. Universidad C�sar Vallejo, Per�.

 

 

 

 

 

Resumen

La investigaci�n desarrollada se realiz� con el objetivo de crear un programa de estrategias metodol�gicas para ni�os con TDAH en una escuela de Guayaquil 2021 con el prop�sito que los docentes pueda tener una herramienta de gu�a para ayudar a los estudiantes que tienen TDAH y de esa manera lograr los aprendizajes requeridos minimizando el rezago escolar. La hip�tesis que se plante� es: El programa de estrategias metodol�gicas benefician a los ni�os con TDAH en una escuela de Guayaquil, el programa determina las estrategias metodol�gicas para ni�os con TDAH en una escuela de Guayaquil. Esta investigaci�n es tipo cuantitativa es no experimental porque no hay necesidad de manipular las variables. Se utiliz� una muestra de 60 participantes 15 docentes y 45 padres de familia. El instrumento para la recolecci�n de datos fue un cuestionario de conductas de d�ficit de atenci�n e hiperactividad para padres y docentes por Keith Conners, se aplic� la prueba de Alfa de Crombach dando la suficiente confiabilidad. Y como resultado se obtuvo que el 48,33% de los estudiantes tengan d�ficit de atenci�n y el 61,67% de los estudiantes tienen hiperactividad. Con estas informaciones obtenidas se requiere que el personal docente y personal administrativo aprovechen al m�ximo en su aplicaci�n del programa de estrategias metodol�gicas con los estudiantes para minimizar el trastorno con TDAH.

Palabra clave: D�ficit; hiperactividad; trastorno.

 

Abstract

The developed research was carried out with the objective of creating a program of methodological strategies for children with ADHD in a school in Guayaquil 2021 with the purpose that teachers can have a guiding tool to help students who have ADHD and in this way achieve the required learning minimizing school lag. The hypothesis that was raised is: The program of methodological strategies benefit children with ADHD in a school in Guayaquil, the program determines the methodological strategies for children with ADHD in a school in Guayaquil. This research is quantitative type is non-experimental because there is no need to manipulate the variables. A sample of 60 participants, 15 teachers and 45 parents, was used. The instrument for data collection was a questionnaire of attention deficit and hyperactivity behaviors for parents and teachers by Keith Conners, the Crombach Alpha test was applied, giving sufficient reliability. And as a result, it was obtained that 48.33% of the students have attention deficit and 61.67% of the students have hyperactivity. With this information obtained, it is required that the teaching staff and administrative staff make the most of their application of the program of methodological strategies with the students to minimize the disorder with ADHD.

Keywords: Deficit; hyperactivity; disorder.

 

Resumo

A pesquisa desenvolvida foi realizada com o objetivo de criar um programa de estrat�gias metodol�gicas para crian�as com TDAH em uma escola em Guayaquil 2021 com o objetivo de que os professores possam ter uma ferramenta de orienta��o para ajudar os alunos com TDAH e, assim, alcan�ar o aprendizado necess�rio minimizar o atraso escolar. A hip�tese levantada �: O programa de estrat�gias metodol�gicas beneficia crian�as com TDAH em uma escola em Guayaquil, o programa determina as estrat�gias metodol�gicas para crian�as com TDAH em uma escola em Guayaquil. Esta pesquisa � do tipo quantitativa, n�o � experimental, pois n�o h� necessidade de manipula��o das vari�veis. Foi utilizada uma amostra de 60 participantes, 15 professores e 45 pais. O instrumento para coleta de dados foi um question�rio de comportamentos de d�ficit de aten��o e hiperatividade para pais e professores de Keith Conners, foi aplicado o teste Crombach Alpha, dando confiabilidade suficiente. E como resultado, obteve-se que 48,33% dos alunos apresentam d�ficit de aten��o e 61,67% dos alunos apresentam hiperatividade. Com essas informa��es obtidas, � necess�rio que o corpo docente e administrativo aproveitem ao m�ximo a aplica��o do programa de estrat�gias metodol�gicas junto aos alunos para minimizar o transtorno com TDAH.

Palavras-chave: D�ficit; hiperatividade; transtorno.

 

Introducci�n

La b�squeda de una educaci�n de calidad en los establecimientos educativos, ha llevado a que los docentes se interesen mucho m�s en los problemas que se presentan entre los estudiantes para alcanzar un rendimiento acad�mico satisfactorio (Garc�a, 2019). Dentro de este aspecto se encuentra un trastorno que resulta com�n, pero que ha sido relegado por los docentes, como es el Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH), problema que por su importancia y las consecuencias que conlleva es analizado en el presente trabajo (Baeza, Gonz�lez, & Valenzuela, 2019).

El Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH) seg�n (Flores, 2014) se trata de un trastorno de car�cter neurobiol�gico (desorden del sistema nervioso en el celebro), que seg�n las investigaciones que validan su concepto, orienta su atenci�n al origen de este mal en la primera infancia que va de 3 a 7 a�os, acentu�ndose en la segunda infancia, edad comprendida entre los 7 a 12 a�os aproximadamente, raz�n por la cual, el presente estudio se centra en ni�os y ni�as en edades de 7 y 9 a�os. El d�ficit de atenci�n en los ni�os, se presentan desde su nacimiento, lo cual hace sencillo su diagn�stico y valoraci�n, haci�ndose m�s notable a partir de los 3 a�os de edad y posteriormente, durante su desarrollo (Labrador, 2016) .

Muchas investigaciones, como las realizadas por (Jim�nez, 2021) hacen referencia que 2/3 de los ni�os menores de edad sufren hasta la edad adulta con el trastorno de TDAH, tambi�n se da a conocer que muchas personas a lo largo de su edad que mantienen comportamientos no adecuados o alterados es que ellos nunca fueron diagnosticados por los profesionales. Las consecuencias y resultados son demasiadas fuertes y muy preocupantes porque les afecta en las relaciones, personales, sociales y dentro del aprendizaje escolar.

Por otra parte� la (OMS) considera que el 6% de ni�os sufren de trastorno y pueden aun manifestarse cuando sean mayores de edad, entre ellos el 3% manifiesta TDAH. De los tales el 20% con el problema de atenci�n y el 5-10% son hiperactivos, en otros casos se presenta que el 70% tienen con TDAH (Instituto nacional de la salud mental, 2018).

Otras investigaciones, como las realizadas por (Moreno, 2015)� han encontrado que el 19% al 37% que tiene TDAH, sufren de depresi�n, desigualdades en su aspecto emocional y el 25 al 50% las personas con TDAH tienen ansiedad, el 32 al 53% poseen inconvenientes con el exceso del alcohol y la coca�na, tambi�n el 28% sobrellevan cambios bruscos del temperamento y comportamiento desagradable.

Particularmente en Ecuador en una investigaci�n realizada a trav�s del Diario El Comercio de Ecuador (2017) se evidenci� por medio del MinEduc, que existe 7918 estudiantes de la educaci�n p�blica diagnosticados con TDAH seg�n (DSM-IV), siendo el 5% ni�os de escolaridad prescolar recibiendo clases con adaptaciones curriculares. (Ministerio de Educaci�n , 2013).

�Por otra parte, (Campoverde, 2018) realiz� estudios en la unidad m�dica del IESS de los Ceibos en Guayaquil, donde asistieron 2092 pacientes para la especialidad de pediatr�a diagnosticados con epilepsia, de los cuales 200 pacientes fueron identificados con TDAH, siendo en su gran mayor�a varones correspondiente ni�os mayores de 7 a�os de edad.

En l�nea de lo antes se�alado se ha encontrado que para� �(S�nchez & Gonz�lez, 2013)

los ni�os que padecen el TDAH tienen problema de rendimiento acad�mico en especial en las �reas de matem�ticas y lenguaje, dificultad para adaptarse en la instituci�n educativa, su aspecto social siempre es negativo por su comportamiento, molestan mucho dentro del sal�n de clase, el maestro le realiza constantes llamadas de atenci�n porque interrumpe demasiado dentro del sal�n de clase. Estos ni�os por lo general requieren de ayuda en las actividades porque casi no prestan atenci�n.

Ahora bien, cuando se trata de estudiantes en el aula de clases, los docentes deben ser capaces de desarrollar estrategias did�cticas que favorezcan el aprendizaje de estos estudiantes, al respecto (Casta�eda, 2019) define que las estrategias metodol�gicas son agrupaciones de t�cnicas bajo una organizaci�n estructurada en una planificaci�n para llevar a cabo a los estudiantes durante la ense�anza escolar. Estas estrategias sugieren el autor que deben ser aplicadas con la finalidad de tener mejor calidad de saber ense�ar para la vida a los estudiantes, de tal manera que se pueda mejorar y contribuir al desarrollo de la comprensi�n y a la integraci�n para participar en el entorno que se desenvuelven los educandos.

Partiendo de anterior el presente art�culo de investigaci�n� tiene como objetivo programa de estrategias metodol�gicas para ni�os con TDAH en una escuela de Guayaquil.

 

Metodolog�a

Tomando en consideraci�n el objetivo de la investigaci�n, el paradigma que orienta el desarrollo de la misma es� el paradigma cuantitativo, puesto que se pretende caracterizar, describir y realizar inferencias relacionadas al objeto de estudio (Fern�ndez, 1991)

El m�todo que ser� empleado es el deductivo, el cual� parte de los datos generales, analizando los problemas de manera concreta para ampliar los procesos investigados aceptados como v�lidos para llegar a una conclusi�n de tipo particular. En la Investigaci�n este m�todo� es el adecuado puesto que pretende descomponer el objeto de� estudios e ir analiz�ndolo desde lo general a lo particular, particularmente lo referido�� a las estrategias metodol�gicas para ni�os con TDAH en una escuela de Guayaquil.

El tipo de investigaci�n ser� descriptivo, entendiendo que su fin es identificar y describir las caracter�sticas del objeto de estudio lo que servir� para ordenar, agrupar o sistematizar los objetivos involucrados en el trabajo indagatorio.

Adem�s seg�n Fern�ndez & Baptista (2014) el dise�o de investigaci�n que se aplica en este proyecto es de tipo no experimental porque especificar� detalladamente las diferentes caracter�sticas del estudio propuesto a trav�s del an�lisis detallado, en la cual la persona que investiga no tiene la necesidad de manipular las variables.

La poblaci�n que se ha utilizado en la investigaci�n es de 15 docentes y 45 padres de familia. Debido� lo finita y accesible de la poblaci�n son se tomar� muestra.

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Figura 1: Poblaci�n objeto de estudio

Poblaci�n	Sexo		Total
	M	F
Docentes	5	10	15
Padres de familia	10	35	45
Total	15	45	60

 

 

 

 

 

 

Fuente: Serrano (2022)

 

La t�cnica aplicada es la encuesta, porque permite captar la informaci�n de los estudiantes, padres de familia y docentes pertenecientes a una escuela de Guayaquil � Ecuador. En cuanto a los instrumentos se aplicar� un cuestionario sobre� las conductas para padres y docentes (C. Keith Conners) con 15 preguntas para identificar el d�ficit de atenci�n y 14 preguntas para identificar la hiperactividad de los estudiantes. Se muestra cuadro estad�stico de Microsoft Excel, incluyendo los datos obtenidos de los cuestionarios para identificar el �ndice de hiperactividad con la escala de medici�n donde: Nada = 0 punto, Poco = 1 punto, Bastante = 2 puntos, Mucho = 3 puntos. Y para obtener el �ndice de D�ficit de Atenci�n con Hiperactividad hay que sumar las puntuaciones obtenidas. Ni�os entre los 6 � 11 a�os: puntuaci�n >16 es sospecha de D�ficit de Atenci�n con Hiperactividad. Ni�as entre los 6 � 11 a�os: puntuaci�n >12 en es sospecha de D�ficit de Atenci�n con Hiperactividad.

El instrumento aplicado a padres de familia y docentes tiene la confiabilidad porque se llev� la aplicaci�n con la prueba de Crombach arrojando la primera variable Programa de estrategias Metodol�gicas con un porcentaje de 0,986 y en la segunda variable D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad con un porcentaje de 0,993, adem�s se utiliz� a cinco expertos profesionales y con gran experiencia para su revisi�n: Dr. Carlos Alberto Luque Ramos, Dr. Gilberto Carri�n Barco, Dra. Juana Mar�a Cruz Montero, Dr. Manuel Jes�s C�rdova Pintado y el Dr. V�ctor Francisco Cruz Cisneros.

Para medir cada una de las variables se considera el an�lisis cuantitativo siendo que es un elemento de estad�stica donde recoge los datos, organiza y analiza los datos que se obtuvieron mediante el resultado del Excel y as� mismo lograr las conclusiones de la investigaci�n presentada. (Z��iga, 2020)

 

Resultados

 

Figura 2: test D�ficit de Atenci�n

Fuente: Serrano (2022)

 

De acuerdo al resultado de la encuesta que se realiz� a los padres de familia y docentes del test de Hiperactividad se da a conocer que el intervalo nada, dio como resultado 0,00% equivalente a ning�n estudiante ya que la opci�n que escogieron es poco, bastante y mucho de acuerdo al test de hiperactividad, mientras que el intervalo poco tiene el 15,00% equivalente a nueve estudiantes que tienen� hiperactividad, as� mismo arroj� el intervalo bastante con el porcentaje de 23,33% equivalente a catorce estudiantes que tiene hiperactividad, al final se da a conocer porcentaje del intervalo mucho indicando que 61,67% equivalente a treinta y siete estudiantes demostrando que existe un gran grupo de estudiantes con hiperactividad.

Con esta informaci�n se indica que durante estos dos a�os de pandemia han sido afectados m�s los ni�os que tienen d�ficit de atenci�n e imperatividad porque ahora que est�n en la presencialidad est�n m�s inquietos y se ve reflejado que es la oportunidad de resaltar el beneficio del programa de estrategias metodol�gicas con d�ficit de atenci�n e hiperactividad.

 

Figura 3: Resultados del test de Hiperactividad

Fuente: Serrano (2022)

 

A trav�s de los resultados de las encuestas del D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad se destaca la gran importancia que tiene al realizar un programa de estrategias metodol�gicas en D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad para que los docentes puedan aplicarlos en especial a los estudiantes que tienen d�ficit de atenci�n e hiperactividad, sabiendo que de esta manera se mejorar� las consecuencias que ha subsistido por este trastorno en dichos estudiantes en su nivel educativo.�

A dem�s con este programa de estrategias metodol�gicas con d�ficit de atenci�n e hiperactividad se pretende socializar no solamente en la escuela donde asistes estos estudiantes sino tambi�n que se beneficien muchas otras instituciones educativas y organizaciones donde se sientan con la necesidad de alcanzar un mejor rendimiento acad�mico y social para el bienestar de los educandos.

 

Discusi�n

El Centro Nacional de Defectos Cong�nitos y Discapacidades del Desarrollo de los CDC (2020) manifiesta que los ni�os con el trastorno con d�ficit de atenci�n e hiperactividad padecen m�s adversidades en la trayectoria de su vida que los ni�os regulares en las diferentes instituciones. Ya que su comportamiento es de manera involuntaria el de no poder estar tranquilos y estar atentos en las clases que d�a a d�a dictan los docentes y a su vez obtener un excelente rendimiento escolar es por eso que es muy necesario que exista un programa de estrategias metodol�gicas para ni�os con d�ficit de atenci�n e hiperactividad, donde los docentes puedan aplicar con aquellos estudiantes y a su vez dar a conocer tambi�n a los padres de familia para aminorar las consecuencias que produce el efecto en los ni�os con TDAH.

Adem�s, se indica que saber manejar la conducta dentro del sal�n de clase da un efecto positivo en los ni�os en el aula escolar, a trav�s del informe que se realiza diariamente y dando ciertas recompensas mediante una peque�a tarjetita. Estos mecanismos fortalecer�n el est�mulo positivo en los ni�os con d�ficit de atenci�n e hiperactividad ya que al mismo tiempo se est� fortaleciendo la participaci�n en cada uno de ellos.

Cada vez que se organiza el tiempo y las actividades diarias para desarrollar las destrezas con los ni�os, ellos aprender�n a ser m�s organizados y no habr� oportunidad para la distracci�n porque se mantendr�n ocupados de tal manera que el d�ficit de atenci�n e hiperactividad reducir� en ellos. Mediante estas actividades que pueden realizar los docentes y en conjunto con los padres de familia se lograr� un mejor rendimiento escolar en los estudiantes.

En este sentido, (Casta�eda, G., 2019)indica que los ni�os que tienen d�ficit de atenci�n e hiperactividad afectan en el aprendizaje de los educandos porque no pueden concentrarse ni atender a las actividades encomendadas porque ellos se distraen f�cilmente y empiezan a interrumpir la clase, adem�s molestan a los compa�eros para ello es necesario que los padres de familia deben acudir a un especialista para que sean diagnosticados porque muchas veces los docentes son los primeros que identifican los s�ntomas del TDAH.

De acuerdo al estudio realizado en esta investigaci�n se identific� que existe una gran cantidad de ni�os con TDAH y es por ello que se necesita realizar un programa de estrategias con d�ficit de atenci�n e hiperactividad para aplicarlos a los ni�os de una instituci�n de Guayaquil y tambi�n en cualquier otras instituciones que lo requieran, ya que es tan fundamental para reforzar el aprendizaje de los ni�os que tienen este trastorno y recomienda Hasan que para que tenga mayor eficacia los padres de familia deben trabajar en conjunto con los docentes.

Tambi�n se recomienda que los docentes que tienen ni�os en su sal�n de clase con TDAH trabaje de manera individualizada con cada estudiante, porque cada uno de ellos act�a de forma diferente y las mismas recomendaciones es para el padre de familia, que el estudiante debe estar sentado en un ambiente donde no haya mucha distracci�n, el docente o padre de familia debe darle instrucci�n clara, ponerles reglas y rutinas precisas, darles siempre afecto y elogiarlo por las actividades realizadas, siempre darle es necesario darle descanso y un tiempo m�s largo que los ni�os regulares para que terminen las tareas o actividades y finalizando las tareas solicitarles que ellos mismos verifiquen los errores y corregirlos.

Contemplando los resultados del cuestionario del test de d�ficit de atenci�n se evidenci� que el 48,33% en el intervalo mucho presentan un d�ficit de atenci�n, el 31,67% indic� en el intervalo bastante se�ala que tienen d�ficit de atenci�n y el 20,00% del intervalo poco demuestra que tienen d�ficit de atenci�n, siendo los encuestados 15 docentes y 45 padres de familias en un total de 60 encuestados.

Conociendo los resultados del cuestionario de d�ficit de atenci�n en una escuela de la ciudad de Guayaquil se da a conocer que es necesario desarrollar un Programa de Estrategias Metodol�gicas para ni�os con D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad en una Escuela de Guayaquil, para que los estudiantes de dicha instituci�n educativa logren los aprendizajes requeridos, ya que por este trastorno del TDAH, los estudiantes han tenidos mucha dificultad en el aprendizaje, y los docentes no han sabido c�mo afrontar, guiar, orientar y dirigir a estos ni�os dentro del aprendizaje y mayormente los padres de familia que no ha habido quien les d� la debida orientaci�n para que ellos puedan colaborar en casa en el aprendizaje a sus ni�os y ni�as.

As� mismo se conoci� los resultados de la encuesta de hiperactividad en su intervalo mucho indica que el 61,67% tienen hiperactividad, en el intervalo bastante siendo el resultado del 23,33% da a conocer que tienen hiperactividad y por �ltimo en el intervalo poco se refleja que el 15,00% de los estudiantes tienen hiperactividad, siendo 60 el total de los encuestados en una escuela de la ciudad de Guayaquil.

Con estos resultados obtenidos se manifiesta que es de gran importancia implementar un Programa de Estrategias Metodol�gicas para ni�os con D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad en una Escuela de Guayaquil, ya que el trastorno de hiperactividad se refiere al comportamiento inadecuado en los ni�os, como son los movimientos constantes y esta actitud no les permite a los ni�os y ni�as estar tranquilos, dando este motivo como resultado problemas de aprendizaje en los educandos y tambi�n muchos inconvenientes en su familia y en el entorno social.

Por otra parte, (Mat�as, 2021)se�ala que la hiperactividad es un trastorno conductual en los ni�os y ni�as seg�n Still cuando descubri� en el a�o 1902, al tratarse de los constantes movimientos de sus motricidades gruesa, dando a conocer que los ni�os demuestran esta conducta cuando se encuentran con otras personas, ya que solos son m�s tranquilos, por esta raz�n los maestros tienen muchas inconvenientes con los ni�os con d�ficit de atenci�n e hiperactividad ya que a trav�s de las inquietudes constantes hace que haya infinidades de problemas con los compa�eros de clase y en el receso escolar, de la misma manera informan los padres de familia que esto sucede en su hogar y donde quiera que los padres lo lleven.

Siendo esta la situaci�n de los ni�os con d�ficit de atenci�n e hiperactividad las consecuencias en el sistema educativo ser� el bajo rendimiento escolar y su calificaci�n en el comportamiento de igual manera ser� el m�nimo, si los maestros no tienen una gu�a metodol�gica para conducir a cada uno de estos ni�os con d�ficit de atenci�n e hiperactividad el problema ser� cada d�a m�s fuerte. Hoy en d�as es de gran importancia pensar c�mo ayudar a estos ni�os que tienen este trastorno ya sea de manera gen�tica, ambiental o psicosociales.

Partiendo de los resultados se formul� una propuesta de estrategias metodol�gicas que ten�a como objetivo: Fortalecer las actividades del proceso de ense�anza en los ni�os con TDAH para que logren los aprendizajes requeridos en una escuela de Guayaquil.

La metodolog�a que se estar� utilizando en este taller es mesa de trabajo para que todos los participantes puedan compartir sus diferentes experiencias para juntos organizar las actividades para los diferentes niveles de los estudiantes. Los recursos que se utilizar� es la sala de reuni�n de la escuela y los docentes que son el eje fundamental para la ense�anza de aprendizaje de los educandos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 4: Gu�a para el Programa de estrategia metodol�gicas para ni�os con TDAH

 

La gu�a para el Programa de estrategia metodol�gica para ni�os con TDAH, es un modelo para desarrollar los diferentes talleres con los docentes que tienen en sus salones de clase estudiantes con trastorno con TDAH. El primer proceso son las normas generales donde indica una serie de reglas que se deben aplicar de manera general dentro del sal�n de clase.

El segundo proceso son las normas espec�ficas en la cual se refiere a como el docente debe actuar de forma individual cuando el estudiante con TDAH demuestra su comportamiento inadecuado, molestando e interrumpiendo la clase entre sus compa�eros.

El tercer proceso es el autocontrol que es una t�cnica llamada La tortuga que se la puede aplicar dentro de los salones de clase desde los ni�os de prescolar hasta el nivel de segundo de primaria, teniendo coma beneficio ayudar a controlar su comportamiento mediante la relajaci�n cuando se encuentran con demasiado estr�s.

El cuarto proceso es la autoestima en la cual los docentes aplicaran las series de actividades que se presentan y estas beneficiaran a los estudiantes porque muchos de ellos se sienten menospreciados por sus compa�eros de clase, familiares y amistades de su entorno social.

El quinto proceso es una gu�a para ense�ar en el �rea de Lengua y Literatura � Matem�tica, esta estrategia muestra c�mo ense�ar el proceso de la lectura, palabras compuestas con tr/bl/pr/bl, la comprensi�n de textos, el gusto por la lectura, proceso para ense�ar a escribir, la forma de corregir los errores en la escritura, siendo esto muy importante en el �rea de lenguaje, adem�s en el �rea de matem�tica se presenta los proceso para ense�ar matem�ticas, problemas matem�ticos y enunciados, en suma, resta, multiplicaci�n y divisi�n, la identificaci�n de los signos de la suma, resta, multiplicaci�n, divisi�n y dificultad en conceptos matem�ticos siendo estos muy comunes en el diario vivir.

 

Conclusiones

A trav�s del estudio de investigaci�n mediante el test de Conners que fue realizado con los intervalos nada, poco, bastante y mucho realizado en una escuela de Guayaquil se pudo conocer que el 48,33% es decir 29 estudiantes de 60 encuestados tienen d�ficit de atenci�n y el 61, 67% es decir 37 estudiantes de 60 encuestados tienen hiperactividad por lo que el programa de estrategias metodol�gicas para ni�os con d�ficit de atenci�n e imperatividad es muy importante ya que ayudar� a disminuir el rezago de escolaridad en los diferentes niveles de educaci�n.

A dem�s, una vez realizado el test de Conners a los 60 encuestados, viendo los resultados que arrojaron que exist�an d�ficit de atenci�n e imperatividad en los estudiantes de una escuela de Guayaquil se da a conocer la necesidad de identificar un programa metodol�gico en TDAH para que los docentes que tienen estudiantes con TDAH puedan aplicarlos y les ayuden a mejorar el rendimiento acad�mico.

Tambi�n se da a conocer la gran importancia de realizar el programa de estrategias metodol�gicas para ni�os con d�ficit de atenci�n e hiperactividad en una escuela de Guayaquil donde se debe aplicar diariamente con estos ni�os y en colaboraci�n con los padres de familia de tal manera que conjuntamente se pueda trabajar las actividades acordes al nivel de educaci�n de los estudiantes.

As� mismo ser� de gran influencia el socializar el programa de estrategias metodol�gicas y d�ficit de atenci�n e hiperactividad con todo el personal docente y administrativo para que lo puedan aplicar a estudiantes de una escuela de Guayaquil.

 

Referencias

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15.  Z��iga, A. (2020). Introducci�n al an�lisis cuantitativo de datos.

 

 

 

 

 

 

 

� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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