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Estrategias de ense�anza aprendizaje y su importancia en la nivelaci�n universitaria

 

Teaching-learning strategies and their importance in university leveling

 

Estrat�gias de ensino-aprendizagem e sua import�ncia no nivelamento universit�rio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: marlon.gonzalez@unesum.edu.ec

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n �

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 12 de agosto de 2022 * Publicado: 07 de septiembre de 2022

 

 

         I.            Docente de Nivelaci�n Universidad Estatal del Sur de Manab� UNESUM, Ecuador.

       II.            Docente de Nivelaci�n Universidad Estatal del Sur de Manab� UNESUM, Ecuador.

     III.            Docente de Carrera Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n, Facultad de Ciencias T�cnicas Universidad Estatal del Sur de Manab� UNESUM, Ecuador.

    IV.            Coordinadora de la Unidad de Admisi�n y Nivelaci�n, Docente de Carrera Administraci�n de Empresas, Facultad de Ciencias Econ�micas Universidad Estatal del Sur de Manab� UNESUM, Ecuador.

 

 

 

 

Resumen

El presente trabajo tiene como objetivo describir la importancia e identificar el nivel de utilizaci�n de las estrategias de ense�anza - aprendizaje en el proceso de nivelaci�n universitaria, para su desarrollo se utilizaron m�todos de investigaci�n documental, adoptando un car�cter descriptivo observacional. En la actividad investigativa se emple� el muestreo aleatorio simple, a trav�s del mecanismo probabil�stico, en ella se logr� identificar el nivel de utilizaci�n y aplicaci�n de las estrategias de aprendizaje. En la investigaci�n, cuya s�ntesis se p�blica en este art�culo, se alcanzaron resultados, se evidenci� que el 82.2% de los docentes utilizan estrategias de ense�anza aprendizaje, el 67.8% utilizan estrategias cognitivas asociadas con operaciones mentales en sus clases y el 55.6% utilizan estrategias de ense�anza para el aprendizaje significativo. El uso de estrategias de ense�anza adecuadas facilitar�a el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la nivelaci�n universitaria, articulando procesos cognitivos que permitir�n mejorar ciertas habilidades, con la utilizaci�n de organizadores del conocimiento que propician el aprendizaje y conllevan a un mejor desempe�o estudiantil.

Palabras clave: Estrategias; Ense�anza; Aprendizaje; Procesos; Nivelaci�n.

 

Abstract

The present work aims to describe the importance and identify the level of use of teaching-learning strategies in the process of university leveling, for its development documentary research methods were used, adopting an observational descriptive character. In the investigative activity, simple random sampling was used, through the probabilistic mechanism, in which it was possible to identify the level of use and application of learning strategies. In the research, whose synthesis is published in this article, results were achieved, it was shown that 82.2% of teachers use teaching-learning strategies, 67.8% use cognitive strategies associated with mental operations in their classes and 55.6% use strategies teaching for meaningful learning. The use of adequate teaching strategies would facilitate the learning process of university leveling students, articulating cognitive processes that will improve certain skills, with the use of knowledge organizers that promote learning and lead to better student performance.

Keywords: Strategies; Teaching; Learning; Processes; Leveling.

 

Resumo

O presente trabalho tem como objetivo descrever a import�ncia e identificar o n�vel de utiliza��o das estrat�gias de ensino-aprendizagem no processo de nivelamento universit�rio, para o seu desenvolvimento foram utilizados m�todos de pesquisa documental, adotando um car�ter descritivo observacional. Na atividade investigativa foi utilizada a amostragem aleat�ria simples, por meio do mecanismo probabil�stico, no qual foi poss�vel identificar o n�vel de utiliza��o e aplica��o das estrat�gias de aprendizagem. Na pesquisa, cuja s�ntese est� publicada neste artigo, os resultados foram alcan�ados, mostrou-se que 82,2% dos professores utilizam estrat�gias de ensino-aprendizagem, 67,8% utilizam estrat�gias cognitivas associadas a opera��es mentais em suas aulas e 55,6% utilizam estrat�gias de ensino para aprendizagem significativa. Aprendendo. A utiliza��o de estrat�gias de ensino adequadas facilitaria o processo de aprendizagem dos estudantes de n�vel universit�rio, articulando processos cognitivos que ir�o aprimorar determinadas habilidades, com o uso de organizadores do conhecimento que promovam a aprendizagem e levem a um melhor desempenho dos alunos.

Palavras-chave: Estrat�gias; Ensino; Aprendendo; Processos; Nivelamento.

 

Introducci�n
La educaci�n es un factor de vital importancia para el desarrollo de las naciones, es un proceso que presupone avance y progreso social, buscando el perfeccionamiento de una persona a lo largo de su vida, por lo tanto, es una funci�n de la sociedad que permite capacitar a las personas para comprender su realidad y transformarla (Dom�nguez, 2008). En este proceso participan directamente docentes y estudiantes, donde los docentes deben conocer y utilizar ciertas estrategias relacionadas con el proceso de ense�anza aprendizaje. Sin embargo, hay varios estudios que han comprobado que algunos docentes desconocen estas estrategias, no las practican y tampoco las aplican; dificultando un aprendizaje significativo en los estudiantes (Ju�rez, 2012).

Las estrategias hacen referencia a proyectar, dirigir y ordenar operaciones con la finalidad de lograr los objetivos propuestos. Las estrategias de ense�anza, representan un tema de gran inter�s en el �mbito educativo y constituyen una herramienta de gran utilidad para los docentes de todos los niveles educativos. Organizar el proceso de ense�anza en un mundo con los cambios actuales, en un mundo globalizado, es una labor del educador que a veces crea incertidumbre e insatisfacci�n (Peralta, 2015). Es muy importante el uso adecuado de estas estrategias para ajustarlas al proceso de aprendizaje.

La nivelaci�n universitaria es un programa que se ha implementado en las instituciones de educaci�n superior y constituye un proceso de preparaci�n previo al inicio de los estudios de tercer nivel, adem�s, cumple un rol muy importante, debido a que este programa busca nivelar al estudiante para afrontar las exigencias universitarias (Arias-G�mez, 2017). La utilizaci�n de estrategias de ense�anza durante este proceso es de gran importancia para desarrollar en los estudiantes ciertas habilidades, destrezas que permitan reforzar los conocimientos adquiridos previamente durante la educaci�n secundaria e impulsar la adquisici�n de nueva informaci�n fomentando la investigaci�n, de manera que el estudiante se vaya acoplando a las exigencias que implica la educaci�n superior.

La ense�anza en la educaci�n superior, supone la utilizaci�n de m�todos, t�cnicas cient�ficas y el dominio de un conjunto de conocimientos, que puedan ser transmitidos a los estudiantes. De esta manera, el docente universitario se ve en la obligaci�n de emplear estrategias pedag�gicas que permitan fortalecer el proceso de ense�anza aprendizaje, estimulando la motivaci�n de los estudiantes. Las estrategias de ense�anza son una agrupaci�n de decisiones tomadas por el docente para guiar la ense�anza con la finalidad de fomentar el aprendizaje en sus estudiantes. Es indispensable, para el docente, poner atenci�n no s�lo en los temas que han de integrar los programas y que deben ser tratados en clase sino tambi�n y, simult�neamente, en la manera en que se puede considerar m�s conveniente que dichos temas sean trabajados por los alumnos (Camilloni, 1998). El docente deber� centrar todo su esfuerzo y conocimiento en lograr que su clase se convierta en un espacio agradable, que despierte el inter�s de los alumnos, es decir �m�s din�mica�, lo que permitir� mejorar el canal de comunicaci�n docente-estudiante.

El docente universitario al igual que los estudiantes, se encuentra en un proceso de aprendizaje constante, y, adem�s, tiene el gran reto de refrescar y actualizar sus conocimientos y metodolog�as de forma permanente, de manera que pueda reestructurar sus ideas con actividades que permitan atraer el inter�s del alumno.

Las estrategias de aprendizaje constituyen uno de los constructos psicol�gicos que mayor aceptaci�n ha tenido en las �ltimas d�cadas por parte de los expertos (Beltr�n Llera, 2003). Las estrategias pueden definirse como herramientas del pensamiento, que permitir�n potenciar y amplificar su acci�n donde se empleen. Las estrategias de aprendizaje guardan una estrecha relaci�n con la calidad de aprendizaje de los estudiantes, permiten diagnosticar e identificar las causas del bajo y alto rendimiento acad�mico de los estudiantes.

Al hacer referencia a las estrategias de aprendizaje, se puede incluir a aquellas operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar e integrar informaci�n y sirven de base a la ejecuci�n de tareas intelectuales con el prop�sito de favorecer la construcci�n, permanencia y transferencia de conocimientos (Campos, 2000).

Resultar�a necesario el uso y aplicaci�n de estrategias de ense�anza creativas, que permitan al estudiante despertar el ingenio, desarrollar el pensamiento cr�tico, agilizar los procesos de conocimientos, ser eficaz, desarrollar habilidades argumentativas, alcanzar objetivos, y as�, se estar�a garantizando el logro del aprendizaje y por ende un buen desempe�o en el �mbito acad�mico, lo que contribuir� a la formaci�n del ciudadano que requiere la sociedad.

La activaci�n de los conocimientos previos de los alumnos contribuye a que el aprendizaje sea m�s eficiente, los estimula a usar su lenguaje b�sico, tambi�n permite al docente conocer mejor a sus estudiantes como individuos con historias particulares y diferentes (Condemar�n, 2000). Tambi�n permite crear dentro del sal�n de clases un ambiente donde el contexto cultural es expresado, compartido y validado. Todo esto motiva a los estudiantes a involucrarse y comprometerse de una manera m�s plena en el proceso de aprendizaje.

Algunas estrategias de ense�anza para apoyar a los estudiantes a ser independientes en activar su conocimiento previo y en establecer sus prop�sitos para leer, son las siguientes (Cooper, 1997):

�         Preguntas previas y formulaci�n de prop�sitos.

�         Mirada preliminar estructurada y predicci�n.

�         Discusi�n.

�         Lluvia de ideas.

�         Mapa sem�ntico.

�         Gu�as de anticipaci�n.

�         Lectura en voz alta a los estudiantes.

�         Escritura r�pida.

�         C-Q-A.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Esto se refiere a que, en el proceso educativo, es importante considerar lo que el estudiante ya sabe de tal manera que pueda establecer una relaci�n con lo que debe aprender (Ausubel, 1983).

Los conocimientos adquiridos previamente son concebidos a manera de un esquema de conocimiento, que se define como la representaci�n de una persona en un determinado momento en su historia, sobre una parte de la realidad. Los esquemas que los estudiantes poseen se caracterizan por la cantidad de conocimientos que poseen y por su nivel de ordenamiento u organizaci�n interna.

Los organizadores del conocimiento son una agrupaci�n de estrategias que sirven para ilustrar, representar gr�ficamente y evidenciar estructuras de significado o cognitivas, representan herramientas de gran utilidad para lograr un aprendizaje significativo. Se puede clasificar a las estrategias de ense�anza para el aprendizaje significativo en: el Mapa Mental, Mapa Ara�a, Mapa Conceptual, Mapa Sem�ntico, Diagrama del �rbol de Conceptos, Diagrama del �rbol de Problemas, Esquema de Asociaci�n Simple, Esquema de Ideas o Circept, Cuadro Comparativo y el Esquema de Llaves (Soto Medrano, 2006).

La presente investigaci�n tiene como objetivo describir la importancia e identificar el nivel de utilizaci�n de estrategias de ense�anza aprendizaje de los docentes de nivelaci�n de una Instituci�n de Educaci�n Superior.

 

Materiales y m�todos

El aseguramiento metodol�gico estuvo dado, en primer lugar, por la utilizaci�n de los m�todos de investigaci�n documental, la investigaci�n fue dise�ada de tal manera que adopt� un car�cter descriptivo observacional, debido a que permiti� observar y realizar una descripci�n del comportamiento de un sujeto sin que haya influencia sobre �l de ninguna manera, adem�s, se recolectaron datos para su posterior an�lisis, tabulaci�n y representaci�n. En relaci�n con el tiempo, fue de corte transversal porque fue realizado en momento determinado, tiene un enfoque mixto, debido a que permite combinar m�todos cualitativos y cuantitativos. En un principio, se recolectaron los datos cualitativos y posteriormente el an�lisis de los datos cuantitativos, siendo una parte primordial en la obtenci�n y presentaci�n de los resultados.

Como instrumento de investigaci�n se utiliz� una encuesta, que es un estudio donde el investigador tiene como prop�sito recolectar datos mediante un cuestionario estructurado con varias preguntas que guardan relaci�n con el tema de estudio, y no modifica el entorno ni controla el proceso que est� en observaci�n. Con la aplicaci�n de la encuesta, fue posible obtener informaci�n cuantitativa de los resultados de la variable en estudio, que ser�n representados mediante tablas donde se indican frecuencias y porcentajes.

La poblaci�n en estudio corresponde a un grupo de estudiantes de la Unidad de Nivelaci�n y Admisi�n de una Instituci�n de Educaci�n Superior, el tipo de muestreo escogido es el no probabil�stico por conveniencia, caracterizado porque cada elemento de la poblaci�n puede ser part�cipe y es elegible para formar parte de la muestra.

Para la aplicaci�n de la encuesta se seleccion� a 90 estudiantes de diferentes carreras de Nivelaci�n, considerando que el total de estudiantes de la Unidad de Nivelaci�n y Admisi�n es de 1800 aproximadamente.

Mediante la utilizaci�n del instrumento de investigaci�n, ser� posible describir el nivel de utilizaci�n de estrategias de ense�anza aprendizaje de los docentes de nivelaci�n, adem�s de identificar el uso y aplicaci�n de estrategias cognitivas asociadas con operaciones mentales y las estrategias para el aprendizaje significativo, utilizando organizadores del conocimiento. Entonces, lo que el estudiante construye son significados, estructuras cognitivas que se organizan y relacionan entre s�; se construyen significados cuando la nueva informaci�n se relaciona esencialmente con los conocimientos ya presentes en el individuo (Bruner, 1978).

 

Resultados

En el estudio se involucr� a 90 personas, en calidad de estudiantes de la Unidad de Nivelaci�n y Admisi�n de una Instituci�n de Educaci�n Superior. En la tabla 1, se describe los resultados del cuestionario aplicado para medir la incidencia de las estrategias de ense�anza aprendizaje en el rendimiento acad�mico, donde se evidencia que, consideran que el uso de estrategias de ense�anza permite mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, el 90% de encuestados se mostraron totalmente de acuerdo, seguido por el 10% restante que se mostraron de acuerdo.

 

Figura 1: El uso de estrategias de ense�anza permite mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes

Elaborado por: Autores de la investigaci�n

Fuente: Encuestas

 

Con respecto a la aplicaci�n de estrategias, el 86.7% de estudiantes se mostraron totalmente de acuerdo con que deben aplicar estrategias de ense�anza aprendizaje para lograr el buen desempe�o de los estudiantes y un 13.3% se mostr� de acuerdo.

 

Figura 2: Los docentes deben aplicar estrategias de ense�anza aprendizaje para lograr el buen desempe�o de los estudiantes

Elaborado por: Autores de la investigaci�n

Fuente: Encuestas

 

El 90% de los encuestados se mostraron totalmente de acuerdo con la postura de que las estrategias de ense�anza aprendizaje permiten a los estudiantes fortalecer los conocimientos obtenidos, el 10% restante se mostr� de acuerdo.

 

Figura 3: Las estrategias de ense�anza aprendizaje permiten a los estudiantes fortalecer los conocimientos obtenidos

Elaborado por: Autores de la investigaci�n

Fuente: Encuestas

 

Seg�n los datos de la Tabla 2, el 82.2% de los estudiantes, afirman que los docentes de Nivelaci�n, si utilizan estrategias de ense�anza aprendizaje, el 15.6% indic� que a veces las utilizan y el 2.2% manifest� que no las utilizan.

En la actualidad es de gran importancia el uso de estrategias de ense�anza y aprendizaje por parte de los docentes en todos los niveles educativos, debido a que estas estrategias contribuir�n a mejorar ciertas habilidades y capacidades para resolver problemas, lo que implica el desarrollo intelectual de los estudiantes.

 

Figura 4: Utilizaci�n de las estrategias de ense�anza y aprendizaje de los docentes de Nivelaci�n

Elaborado por: Autores de la investigaci�n

Fuente: Encuestas

 

Con respecto a las estrategias de ense�anza cognitivas utilizadas por los docentes de Nivelaci�n, seg�n la apreciaci�n de los estudiantes, el 67.8% de los docentes si utilizan estas estrategias, el 20% a veces las utilizan y el 4.4% marc� que los docentes no utilizan estrategias cognitivas.

Las habilidades cognitivas representan un conjunto de operaciones mentales con la finalidad de que el estudiante asocie e integre la informaci�n obtenida b�sicamente a trav�s de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para �l (Soto Medrano, 2006).

 

Figura 5: Utilizaci�n de estrategias cognitivas de los docentes de Nivelaci�n

Elaborado por: Autores de la investigaci�n

Fuente: Encuestas

 

Referente a las estrategias de ense�anza para el aprendizaje significativo utilizadas por los docentes de Nivelaci�n, el 55.6% de docentes utilizan estrategias de ense�anza para el aprendizaje significativo, el 34.4% a veles las utilizan y el 10% no.

Las estrategias de ense�anza para el aprendizaje significativo, implican la utilizaci�n de organizadores del conocimiento para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informaci�n que se va adquirir (Kohler, 2005). Sin embargo, estos conceptos en la Nivelaci�n universitaria no son utilizados en su totalidad por los docentes.

 

Figura 6: Utilizaci�n de estrategias de ense�anza para el aprendizaje significativo

Elaborado por: Autores de la investigaci�n

Fuente: Encuestas

 

Discusi�n

En el estudio se incluy� a 90 estudiantes de Nivelaci�n, luego de analizar los resultados del instrumento de investigaci�n aplicado, se identific� que el 90% de los estudiantes consideran que el uso de estrategias de ense�anza permite mejorar el proceso de aprendizaje y tambi�n permiten fortalecer los conocimientos obtenidos. El 86.7% de los encuestados est�n de acuerdo que los docentes deben aplicar estrategias de ense�anza aprendizaje para lograr el buen desempe�o de los estudiantes.

En el presente estudio se evidenci� que el 82.2% de estudiantes indic� que los docentes utilizan estrategias de ense�anza aprendizaje, el 67.8% de encuestados afirm� que los docentes utilizan estrategias cognitivas asociadas con operaciones mentales en sus clases. Seg�n los resultados obtenidos, el 55.6% de los encuestados indic� que los docentes utilizan estrategias de ense�anza para el aprendizaje significativo al momento de impartir sus clases.

La utilizaci�n de estrategias, se ha convertido en un tema de gran relevancia en el �mbito de la docencia, mediante el uso de estrategias cognitivas se facilitar�a procesos de aprendizaje relacionados con la atenci�n y resoluci�n de problemas.

De los resultados evidenciados se presenta la necesidad de hacer �nfasis en la utilizaci�n de estrategias de ense�anza para el aprendizaje significativo por parte de los docentes de nivelaci�n, debido a la falta de organizaci�n y estructuraci�n de contenidos. Es muy importante el uso de gr�ficos debido a que contribuye al logro de los aprendizajes. Es m�s f�cil recordar una idea en la que haya estado implicado un gr�fico que cuando se ha obtenido la informaci�n s�lo de manera escrita o textual (C�rdova, 2005).

 

Conclusiones

En el presente estudio, ha sido posible determinar la importancia de la utilizaci�n de estrategias de ense�anza durante el proceso de Nivelaci�n Universitaria, debido a que estas estrategias contribuyen al desarrollo de algunas competencias que son b�sicas para tener �xito acad�mico y adem�s, proporciona herramientas de autonom�a que permiten al estudiante tener un desarrollo intelectual y personal, generando un esp�ritu cr�tico y fortaleza en el car�cter al momento de estudiar y tomar decisiones.

El uso de estrategias de ense�anza adecuadas facilitar�a el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la Nivelaci�n Universitaria, articulando procesos cognitivos que permitir�n mejorar ciertas habilidades, con la utilizaci�n de organizadores del conocimiento que propician el aprendizaje y conllevan a un mejor desempe�o estudiantil.

Con el instrumento aplicado en la presente investigaci�n, ha sido posible identificar el nivel de utilizaci�n de estrategias de ense�anza aprendizaje en los docentes de Nivelaci�n de una Instituci�n de Educaci�n Superior, el cual es relativamente alto, debido a que los estudiantes consideran que el 82.2% de los docentes utiliza estrategias de ense�anza aprendizaje, un 15.6% la utiliza a veces y un 2.2% no la utiliza.

El nivel de utilizaci�n de estrategias de ense�anza cognitivas es medianamente alto, porque el 67.8% de los docentes utiliza las habilidades cognitivas, un 27.8% utiliza a veces, y un 4.4% que no la utiliza, seg�n lo indicado por los estudiantes en la encuesta aplicada.

En lo referente al nivel de utilizaci�n de estrategias de ense�anza para el aprendizaje significativo es medio, debido a que el 55.6% de los docentes utilizan los organizadores del conocimiento, un 34.4% a veces los utilizan y un 10% que no lo utiliza.

 

 

Referencias

1.      Arias-G�mez, D. (2017). Persistencia acad�mica en un programa de nivelaci�n universitario venezolano: caso Universidad Sim�n Bol�var. Revista Digital de Investigaci�n en Docencia Universitaria, 290-307.

2.      Ausubel, D. (1983). Teor�a del aprendizaje significativo. ACADEMIA.

3.      Beltr�n Llera, J. A. (2003). Estrategias de aprendizaje. Revista de educaci�n, 20.

4.      Bruner, S. (1978). El proceso mental del aprendizaje. M�xico: Edit. Uthea.

5.      Camilloni, A. (1998). La programaci�n de la ense�anza de las ciencias sociales. Buenos Aires.

6.      Campos, Y. (2000). Estrategias did�cticas apoyadas en tecnolog�a . M�xico.

7.      Condemar�n, M. (2000). Estrategias de ense�anza para activar los esquemas cognitivos de los estudiantes. Lectura y vida.

8.      Cooper, D. (1997). Literatura: Ayudando a los ni�os a construir un significado. Boston, Nueva York: Compa��a Houghton Mifflin.

9.      C�rdova, J. L. (2005). Organizadores del conocimiento. Maquihuasi.

10.  Dom�nguez, T. D. (2008). La educaci�n como factor de desarrollo. Revista Virtual Universidad Cat�lica del Norte.

11.  Ju�rez, Y. M. (2012). Estrategias de ense�anza-aprendizaje de los docentes de la facultad de ciencias sociales de la universidsd nacional del Altiplano-Puno 2012. comunic@cci�n, 58-67.

12.  Kohler, W. (2005). Aprendizaje y aplicaciones cognitivas.

13.  Peralta, W. M. (2015). El docente frente a las estrategias de ense�anza aprendizaje. Vinculando.

14.  Soto Medrano, B. (2006). Organizadores del conocimiento y su importancia en el aprendizaje.

 

 

 

� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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