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Estrategia metodol�gica basada en la expresi�n art�stica para fortalecer el lenguaje oral de ni�os de educaci�n inicial

 

Methodological strategy based on artistic expression to strengthen the oral language of children in initial education

 

Estrat�gia metodol�gica baseada na express�o art�stica para fortalecer a linguagem oral de crian�as na educa��o inicial

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: carmenruiz@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 12 de agosto de 2022 * Publicado: 07 de septiembre de 2022

 

1. Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.
2. Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

Resumen

La presente investigaci�n tuvo como objetivo, dise�ar una estrategia metodol�gica basada en la expresi�n art�stica que ayude a potenciar el lenguaje oral en 23 ni�os del subnivel II de la Unidad Educativa Fiscomisional �Sathya Sai� de la parroquia Le�nidas Plaza, una vez analizadas las estrategias utilizadas en la educaci�n virtual y c�mo estas influyeron en el fortalecimiento del lenguaje oral, dado que la interacci�n social se ha visto restringida a las pantallas de celulares u ordenadores, limitando, por ende, su desarrollo ling��stico. Para ello se aplic� la prueba del chi cuadrado basado en la gu�a de observaci�n dise�ada para evaluar el nivel de desarrollo de lenguaje. Para generar una nueva estrategia se acudi� al uso t�cnicas de estimulaci�n visual, juegos, canciones, rimas, acorde a la edad de los infantes. Gracias a los resultados obtenidos naci� la idea de buscar una nueva estrategia de aprendizaje basada en la expresi�n art�stica pues resulta mucho m�s atractiva para los ni�os/as. La presente investigaci�n se suscribe en el paradigma positivista, se direccion� hacia una postura de investigaci�n mixta (cualitativa y cuantitativa), se aplic� un estudio descriptivo, exploratorio y asociaci�n de variables, de modalidad bibliogr�fica y de campo. Las t�cnicas empleadas fueron la observaci�n directa y la entrevista, con el instrumento gu�a de observaci�n y la entrevista semiestructurada dirigida a dos docentes de la instituci�n.

Palabras Clave: estrategias metodol�gicas; desarrollo de lenguaje; expresi�n art�stica.

 

Abstract

The objective of this research was to design a methodological strategy based on artistic expression that helps to enhance oral language in 23 children of sublevel II of the "Sathya Sai" Fiscomisional Educational Unit of the Le�nidas Plaza parish, once the strategies used were analyzed. in virtual education and how these influenced the strengthening of oral language, given that social interaction has been restricted to cell phone or computer screens, thus limiting their linguistic development. For this, the chi square test was applied based on the observation guide designed to evaluate the level of language development. To generate a new strategy, visual stimulation techniques, games, songs, rhymes were used, according to the age of the infants. Thanks to the results obtained, the idea of ​​looking for a new learning strategy based on artistic expression was born, since it is much more attractive for children. The present investigation subscribes to the positivist paradigm, it was directed towards a mixed research posture (qualitative and quantitative), a descriptive, exploratory study and association of variables, of bibliographical and field modality, was applied. The techniques used were direct observation and interview, with the observation guide instrument and the semi-structured interview addressed to two teachers of the institution.

Keywords: methodological strategies; language development; artistic expression.

 

Resumo

O objetivo desta pesquisa foi desenhar uma estrat�gia metodol�gica baseada na express�o art�stica que ajude a aprimorar a linguagem oral em 23 crian�as do subn�vel II da Unidade Educacional Fiscomial "Sathya Sai" da par�quia Le�nidas Plaza, uma vez que as estrat�gias utilizadas foram analisadas. educa��o virtual e como estes influenciaram no fortalecimento da linguagem oral, visto que a intera��o social tem se restringido �s telas do celular ou computador, limitando seu desenvolvimento lingu�stico. Para isso, foi aplicado o teste do qui-quadrado com base no roteiro de observa��o elaborado para avaliar o n�vel de desenvolvimento da linguagem. Para gerar uma nova estrat�gia, foram utilizadas t�cnicas de estimula��o visual, jogos, m�sicas, rimas, de acordo com a idade dos beb�s. Gra�as aos resultados obtidos, nasceu a ideia de procurar uma nova estrat�gia de aprendizagem baseada na express�o art�stica, pois � muito mais atrativa para as crian�as. A presente investiga��o inscreve-se no paradigma positivista, direccionou-se para uma postura de investiga��o mista (qualitativa e quantitativa), aplicou-se um estudo descritivo, explorat�rio e de associa��o de vari�veis, de modalidade bibliogr�fica e de campo. As t�cnicas utilizadas foram a observa��o direta e a entrevista, com o instrumento guia de observa��o e a entrevista semiestruturada dirigida a duas professoras da institui��o.

Palavras-chave: estrat�gias metodol�gicas; desenvolvimento da linguagem; express�o art�stica.

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Introducci�n

�El lenguaje oral es uno de los medios de comunicaci�n m�s desarrollados que tiene el ser humano para comunicarse de forma innata usando la lengua natural de su entorno, desde el nacimiento, surge la necesidad de comunicaci�n, lo cual inicia con el llanto, gorjeo, balbuceo, gritos, hasta empezar a formar las primeras silabas y despu�s las palabras. A la edad de 4 a�os los ni�os han alcanzado unas 1.500 palabras, su lenguaje es m�s estructurado, pregunta mucho, puede formar frases de m�s de cinco vocablos. Adem�s, pueden explicar lo que quieren expresar y captar lo que se les dice.

Desde esta perspectiva, y con el fin de mejorar la educaci�n en la primera infancia, en 2014, en Ecuador se crean pol�ticas p�blicas para brindar mayor atenci�n a los ni�os y ni�as en el nivel de educaci�n inicial, al respecto el Ministerio de Educaci�n (2014) se�ala lo siguiente:

Eje de expresi�n y comunicaci�n. - En torno a este eje se consolidan procesos para desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de los ni�os, empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas, como medios de exteriorizaci�n de sus pensamientos, actitudes, experiencias y emociones que les permitan relacionarse e interactuar positivamente con los dem�s. (P. 20)

Esta enorme preocupaci�n por parte de las autoridades educativas es tambi�n la misma dentro de los centros de educaci�n, y de los hogares, sobre todo por las consecuencias evidenciadas en los �ltimos dos a�os a causa del confinamiento, ya que existe un gran aumento de casos de ni�os con dificultades para comunicarse, seg�n la terapeuta Diana Fierro, en entrevista para diario �El Comercio� (2021), existe una mayor afectaci�n en ni�os entre 3 y 5 a�os, pues se ha frenado el desarrollo del lenguaje, en especial expresivo, ya que es m�s dif�cil para estos ni�os comunicar sus necesidades, deseos, sentimientos, etc., y a�ade que el aumento de casos ha sido de alrededor del 100%, pues antes de la pandemia atend�an a tres, ahora entre seis y siete infantes.

Las facilidades que brinda el lenguaje oral y la comunicaci�n para el desarrollo de destrezas comunicativas, a trav�s de la escucha, el habla, la lectura y la escritura son innegables, sin embargo, la falta de capacitaci�n a nivel de docencia que no permite la puesta en marcha de t�cnicas que ayuden a potenciar el lenguaje oral de los infantes, es otro factor negativo para dicho desarrollo, sumado a esto, la falta de compromiso, en la b�squeda y posterior aplicaci�n de estrategias aptas para mejorar el lenguaje en los ni�os y por ende transmitir sus emociones, pensamientos y potenciar su desarrollo afectivo, cognitivo, acad�mico y social.

Lo que precede deja en evidencia la necesidad de desarrollar las capacidades comunicativas de los ni�os en la primera infancia, buscando estrategias metodol�gicas que se adecuen a sus necesidades y se constituyan como una de las piezas fundamentales en el desarrollo no solo cognitivo sino integral de los infantes entre 3 y 5 a�os fortaleciendo la expresi�n oral, vocalizaci�n y articulaci�n de palabras para mejorar la comunicaci�n entre los ni�os y su entorno inmediato, permiti�ndoles expresar sus emociones, adem�s de estimular el lenguaje en sus diferentes formas y construir nuevos aprendizajes, recordando que esta edad es la base de su desarrollo, donde interact�a con su entorno cultural, social y familiar.

El prop�sito de este trabajo fue diagnosticar las estrategias utilizadas en el contexto virtual para posteriormente dise�ar una estrategia metodol�gica mediante la expresi�n art�stica que permita fortalecer el lenguaje oral en los ni�os del subnivel II de la Unidad Educativa Fiscomisional �Sathya Sai�, pues en este �mbito ha sido indispensable la inserci�n de nuevas formas de interacci�n, ya que, como aduce Ascurra Medina (2020) se conoce que en esta etapa de educaci�n inicial, la base de los aprendizajes es �experiencia directa y concreta con el entorno social� (p.9).

En este sentido, el car�cter transformador de las estrategias metodol�gicas es muy importante, pues dependiendo de su aplicaci�n puede convertirse en una herramienta para el aprendizaje significativo, as� como tambi�n puede crear un espacio de aburrimiento y estr�s, su prop�sito es la construcci�n del conocimiento escolar, la potenciaci�n y la mejora de los conocimientos espont�neos de ense�anza y aprendizaje que conduzcan al desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.

Para el dise�o de la estrategia metodol�gica, se parte del an�lisis realizado mediante investigaci�n bibliogr�fica, la observaci�n en el aula de clases y la aplicaci�n de entrevistas individuales que permitan medir los patrones ling��sticos, de tal manera que se pueda analizar las dificultades de pronunciaci�n, audici�n y atenci�n, es as� como, cada acompa�amiento virtual se convirti� en una oportunidad para evaluar el nivel de lenguaje de los estudiantes.

El problema que se abord� en la investigaci�n se bas� en la interrogante: �C�mo mejorar el lenguaje oral en ni�os del subnivel inicial II de la Unidad Educativa Fiscomisional �Sathya Sai� de la Parroquia Le�nidas Plaza, del cant�n Sucre?

 

Metodolog�a 

El tipo de investigaci�n que orienta nuestro trabajo se enmarca en un paradigma positivista, para algunos autores es la acci�n de descubrir hechos sobre conocimientos ya existentes, aportando para cumplir el prop�sito de la investigaci�n empleando t�cnicas como la observaci�n (Palella & Martins, 2012).

En cuanto a los niveles de la investigaci�n, es de tipo descriptivo, pues se describen los datos y caracter�sticas de la poblaci�n o fen�meno en estudio. Este nivel de Investigaci�n rese�a rasgos, cualidades o atributos de una poblaci�n, para Hern�ndez Sampieri et. al (2014) las investigaciones descriptivas buscan, de forma preponderante, describir situaciones y eventos mediante criterios que demuestren la estructura o el comportamiento de los fen�menos en estudio.

El estudio se direccion� bajo un enfoque cualitativo y cuantitativo. El enfoque cualitativo es el que utiliza la recolecci�n de datos sin medici�n num�rica para descubrir o afinar preguntas de investigaci�n dentro del mismo proceso mientras busca la dispersi�n o expansi�n de los datos e informaci�n (Hern�ndez Sampieri y otros, 2014). En tanto que el enfoque cuantitativo, seg�n Arteaga (2020) �se centra en mediciones objetivas y an�lisis estad�stico, matem�tico o num�rico de los datos recopilados mediante encuestas, cuestionarios y encuestas, o mediante el uso de t�cnicas inform�ticas para manipular los datos estad�sticos existentes� (p.1)

Los modelos cualitativos en educaci�n, seg�n Sandin Esteban (2003), �buscan desarrollar objetivos de comprensi�n de diversos fen�menos socioeducativos y de transformaci�n de la realidad por tanto esta investigaci�n puede dirigirse a la comprensi�n, transformaci�n, cambio y toma de decisi�n, en el proceso de formaci�n integral de los ni�os� (p. 13) Por lo que se concluye que la investigaci�n tiene un enfoque cualitativo porque se enmarca en el �mbito educativo, en base a un problema que requiere una investigaci�n interna, en pro de una transformaci�n integral de los ni�os y ni�as.

Para la gu�a de observaci�n utilizada como instrumento de evaluaci�n, cada estudiante obtuvo una calificaci�n cualitativa, y posteriormente se realiz� la tabla de frecuencias para determinar cu�ntos estudiantes se situaban en la primera, segunda y tercera escala de evaluaci�n (I, EP, y A), en cada una de las preguntas planteadas. En ese sentido, se utiliz� tambi�n el enfoque cuantitativo, pues se determin� por medio de un tabla de frecuencias y su posterior graficado con la herramienta de Excel, el porcentaje de alumnos que tienen un nivel de desarrollo de lenguaje acorde a su edad cronol�gica, cu�les se ubican en el nivel de proceso y cu�les est�n apenas en la etapa de inicio.

Para el presente estudio se consider� el m�todo de campo, ya que la investigaci�n se llev� a cabo en el lugar de los hechos, esto es en el subnivel inicial II de la Unidad Educativa Fiscomisional �Sathya Sai�. Seg�n Herrera (2008), la investigaci�n de campo es aquella en la que los participantes mantienen un contacto permanente en el lugar donde se producen los hechos.

La t�cnica empleada en esta investigaci�n es la observaci�n directa, que no es m�s que un m�todo de recolecci�n de datos acerca de un individuo, fen�meno o situaci�n particular que est� caracterizado porque el investigador se encuentra en el lugar en el que se desarrolla el hecho sin intervenir ni alterar el ambiente, ya que de lo contrario los datos obtenidos no ser�an v�lidos (Cajal Flores, 2020). Seg�n Hern�ndez et al. (2014) �la observaci�n es una t�cnica que consiste en observar atentamente un fen�meno y registrar informaci�n para su posterior an�lisis; exige una actitud, una postura, y un fin determinado en relaci�n con la cosa que se observa�. De acuerdo con lo anterior, tiene como caracter�stica ser un hecho irrepetible, ya que la informaci�n debe ser registrada en el momento de la puesta en marcha de la gu�a de observaci�n aplicada.

Se acudi� al uso de t�cnicas de estimulaci�n visual, juegos, canciones, rimas, acorde a la edad de los infantes. Como instrumentos de investigaci�n, se utiliz� la gu�a de observaci�n y la entrevista.

Gu�a de observaci�n: �Es el instrumento que permite al observador situarse de manera sistem�tica en aquello que realmente es objeto de estudio para la investigaci�n; tambi�n es el medio que conduce la recolecci�n y obtenci�n de datos e informaci�n de un hecho o fen�meno.� (Campos & Lule, 2012, p�g. 24) Se aplic� este instrumento a los 23 ni�os del subnivel II de educaci�n.

Las gu�as de observaci�n nos permiten mantener un registro que visualice los diversos modos que tienen los infantes para aprender, lo cual es importante para posteriormente emitir el juicio valorativo, con respecto a los aprendizajes logrados. Para el presente caso de estudio, la escala de valoraci�n se estableci� con los �tems de respuesta iniciada, en proceso y adquirida, en conformidad con el instructivo de aplicaci�n de la evaluaci�n estudiantil del nivel inicial. (Ministerio de Educaci�n, 2016)

Entrevista: �Es un instrumento t�cnico de gran utilidad en la investigaci�n cualitativa, para recabar datos, (�) con preguntas agrupadas por temas o categor�as, con base en los objetivos del estudio y la literatura del tema� (D�as y otros, 2013, p�gs. 162-163). Este instrumento se destin� a dos docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional �Sathya Sai�.

 

Operacionalizaci�n de Variables

VARIABLE	CONCEPTUALIZACION	DIMENSI�N	INDICADOR	�TEMS
Estrategia Metodol�gica	Las estrategias metodol�gicas se refieren al conjunto de acciones encaminadas a la realizaci�n y cumplimiento de los objetivos educativos. Son la herramienta que el docente utiliza para establecer la forma m�s adecuada de planificar actividades y contenidos relevantes permitiendo la construcci�n del conocimiento escolar, de tal manera que, al ser aplicados de manera efectiva, logran un aprendizaje significativo.	Actividades	Cuento Infantil, Retah�las Trabalenguas, Rimas, Canciones, Poemas	P1. �Escucha cuentos atentamente para luego diferenciar e identificar palabras que componen una cadena sonora? P2. �Repite las rimas y retah�las con una correcta pronunciaci�n?
		Construcci�n del conocimiento	Planificaci�n, ejecuci�n y la evaluaci�n.	P12 �Diferencia usualmente objetos e im�genes de acuerdo con sus caracter�sticas y las verbaliza?
		Aprendizaje	Receptivo, por descubrimiento, memor�stico, significativo	P14 �Reproduce sonidos y palabras con facilidad y claridad? P15. �Identifica y relaciona los sonidos del medio natural y social?
Desarrollo del lenguaje	La capacidad de comprender palabras, oraciones y ciertas particularidades de un idioma y utilizarlas para comunicarse con otras personas, es un proceso, que, en edades tempranas influye significativamente en su desarrollo socioemocional. As� pues, uno de los logros m�s importantes en la primera infancia, es sin duda aprender a hablar, es una facultad innata en los seres humanos	Adquisici�n del lenguaje	Desarrollo cognoscitivo y desarrollo socio emocional	P8 �Expresa experiencias de forma espont�nea utilizando un lenguaje claro y fluido?
		Etapas del desarrollo del lenguaje	Preling��stica - Ling��stica	P11. �Emite sonidos para crear nuevas palabras?
		Objeto del aprendizaje	Desarrollo afectivo, social y cognitivo	P10. �Expresa de forma oral sus emociones y sentimientos?

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Resultados 

La gu�a se bas� en la escala utilizada por el Ministerio de Educaci�n, la cual se encuentra en el instructivo para la evaluaci�n estudiantil de los ni�os de nivel inicial, la cual se muestra en la tabla N� 1

 

Tabla 1. Escala de Evaluaci�n para Educaci�n Inicial y Preparatoria

Fuente: Direcci�n Nacional de Curr�culo y Direcci�n Nacional de Inicial y B�sica

 

El estudio inici� con la aplicaci�n de la gu�a de observaci�n a los 23 estudiantes del subnivel inicial II de la Unidad Educativa Fiscomisional �Sathya Sai�, para lo cual se elabor� una gu�a de 15 �tems, misma que ha sido una adaptaci�n de la Escala de Evaluaci�n para Educaci�n Inicial y Preparatoria formulada por el Ministerio de Educaci�n del Ecuador, dichos �tems se describen en la tabla N� 2.

 

Tabla 2. �tems de la gu�a de observaci�n

Fuente: Elaboraci�n propia

 

De acuerdo con lo observado, se pudo establecer la cantidad de ni�os y ni�as, cuyas destrezas se enmarcan en la escala de evaluaci�n que el Ministerio de Educaci�n proporciona mediante su instructivo y que corresponden a los �tems antes mencionados, esto es: inicio (I); en proceso (EP); y, adquirido (A), estas respuestas se exponen en el gr�fico N� 1.

 

Gr�fico 1. Resultados de la gu�a de observaci�n

Fuente: Elaboraci�n propia

 

De acuerdo con lo observado, se puede inferir que, de los 23 estudiantes, apenas el 23% presentan un nivel de desarrollo de lenguaje adquirido, es decir, que la fluidez de su expresi�n oral est� acorde a su edad; mientras que el 34% se encuentran en una escala media donde el desarrollo de lenguaje se encuentra en proceso; y finalmente un 43% de infantes que apenas se ubican en el nivel de desarrollo de lenguaje de inicio, lo cual es preocupante ya que son ni�os que muy probablemente presentar�n problemas de comunicaci�n en el a�o de escolarizaci�n subsiguiente. Lo expuesto anteriormente se expresa en el gr�fico N�2

 

 

 

 

 

 

Gr�fico 2. Resultados de la gu�a de observaci�n en porcentajes

 

Tabla 3. Frecuencias observadas

Fuente: Elaboraci�n propia

 

La tabla anterior muestra las frecuencias observadas para cada �tem de la gu�a de observaci�n, al final, se determina el promedio de estudiantes que obtuvieron en ese �tem una calificaci�n cualitativa, para el caso de estudio, la media de la escala de INICIO es de 9,80 que resulta ser la m�s elevada, por lo cual se sobreentiende que mientras m�s elevado sea la media en este apartado, menos desarrollado existe en promedio entre los ni�os observados; en el �tem EN PROCESO, la media definida es de 7,93, es decir un porcentaje menor al de inicio; y por �ltimo, en el �tem de ADQUIRIDO, ���������� la media es de 5,27, es decir que existe un menor n�mero de estudiantes que alcanzan el nivel de lenguaje requerido para su edad.

En cuanto a las entrevistas realizadas a las docentes de la instituci�n objeto de estudio, se concluye que pese a la aplicaci�n de diferentes estrategias metodol�gicas durante la ense�anza virtual, la estimulaci�n propiciada por las entrevistadas no est� debidamente dise�ada y planificada para lograr el desarrollo del lenguaje y la mejora de la expresi�n y comprensi�n verbal de los ni�os, esto debido a que los docentes en t�rminos generales no estaban preparados para enfrentar una situaci�n como la que se present� y las dificultades que manifiesta la educaci�n virtual en ni�os de esa edad agudiza el problema, pues se necesita de la interacci�n y socializaci�n de los infantes.

 

Discusi�n 

Seg�n Vygotsky, el uso adecuado de estrategias metodol�gicas crea el clima ideal para que una persona maneje las habilidades que le permitan superar dificultades que aparentemente no tienen soluci�n, para lo cual, se requiere de todas las capacidades espec�ficas del estudiante y de la aplicaci�n de todas las estrategias posibles, de tal manera que se consigan altos niveles de pensamiento, y cuya complejidad vaya gradualmente en aumento.

Para Pamplona et al. (2019). el prop�sito de la estrategia metodol�gica es ayudar a cumplir lo que se planifica en el �mbito educativo, enmarcado en la funcionalidad, sus principios indican que el punto de partida de una estrategia metodol�gica es sin duda la evoluci�n del sujeto como referencia; acoger el an�lisis �tico, reflexivo, frente a las aspiraciones personales, grupales y globales.

En cuanto al desarrollo del lenguaje, el psic�logo Suizo Jean Piaget, afirmaba que se debe considerar al desarrollo cognitivo y el desarrollo del lenguaje como procesos separados, en especial al principio del desarrollo, pues las primeras habilidades en aparecer son las cognitivas, motrices y emocionales, estas se empiezan a manifestar apenas el ni�o nace (e incluso antes), a diferencia del desarrollo del lenguaje que es la habilidad que m�s demora en desarrollarse en el ni�o.

La capacidad de comprender palabras, oraciones y ciertas particularidades de un idioma y utilizarlas para comunicarse con otras personas, es un proceso, que, en edades tempranas influye significativamente en su desarrollo socioemocional. As� pues, uno de los logros m�s importantes en la primera infancia, es sin duda aprender a hablar, es una facultad innata en los seres humanos, a simples rasgos no se requiere de mayores t�cnicas para lograr que un ni�o avance desde la expresi�n irresoluta de un vocablo hasta llegar a pronunciar oraciones de manera fluida, y que gradualmente vaya agregando nuevas palabras a su vocabulario puesto que es gracias al aprendizaje vicario o por imitaci�n que se evidencia su aparici�n (Ort�z y otros, 2020), sin embargo, su retraso puede significar una gran afectaci�n en su desenvolvimiento dentro de la sociedad, ya que este mecanismo es su manera de relacionarse con su entorno y es su oportunidad para comprender el medio que lo rodea.

Por ello, varios autores han coincidido en dividir el desarrollo del lenguaje en dos etapas principales:

� Etapa Preling��stica

� Etapa Ling��stica

En ambas etapas, progresivamente van surgiendo nuevas propiedades y cualidades fon�ticas, sint�cticas y sem�nticas a medida que el ni�o crece, en la etapa preling��stica o preverbal, el ni�o apenas tiene un valor comunicativo basado en la relaci�n que establece el ni�o con su medio (familia), especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De all� que para estimularlo ling��sticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompa�ar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo.

En la etapa ling��stica se inicia con la expresi�n de la primera palabra, a la que se le otorga una leg�tima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un prop�sito de comunicaci�n. Aunque su inicio puntual no est� claramente definido, los diferentes especialistas estiman que la mayor�a de los ni�os que van a hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen sus primeras palabras para cuando tienen 15 a 18 meses, aunque esta afirmaci�n no es exacta o concluyente por diversas razones.

De all�, que la etapa ling��stica se considera en forma un tanto amplia, desde aproximadamente el 12vo. mes (un a�o), pasando el ni�o de las variad�simas emisiones f�nicas del per�odo preling��stico a la adquisici�n de fonemas propiamente dichos en el plano fonol�gico (articulaciones fonem�ticas), perfeccion�ndose tambi�n el aspecto sem�ntico y sint�ctico de las palabras a medida que el ni�o crece (Casta�eda, 1999).

Para el estudio que se realiza, es importante destacar que los ni�os del subnivel II se encuentran precisamente en esta etapa, es decir entre los 3 y 5 a�os, y es justamente a los 3 a�os que se produce un incremento r�pido del vocabulario, incremento que es mucho mayor que lo que ocurrir� posteriormente

Entre los 4 o 5 a�os, el ni�o suele estar ya capacitado para responder a preguntas de comprensi�n referentes al comportamiento social aprendido, dado que su lenguaje ya se extiende m�s all� de lo inmediato. Esto se debe a la capacidad simb�lica del ni�o y, como tal, puede evocar y representarse mentalmente las cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el presente.

Esa capacidad y la necesidad de comunicarse hacen posible un mayor y r�pido desarrollo del lenguaje infantil, facilitando tambi�n el desarrollo de la inteligencia (Casta�eda, 1999).

Estas consideraciones, son las que han llevado a varios investigadores a buscar respuesta al porqu� del retraso en el desarrollo del lenguaje y por ende a buscar alternativas que ayuden en los procesos de mejora de la expresi�n verbal, as� pues, constantemente se busca implementar desde los entes rectores de la educaci�n, metodolog�as eficaces para los docentes y atractivas para los educandos.

Los valores que se reflejan en la tabla de frecuencia y en los gr�ficos que de estas se desprenden, demuestran que a pesar de las estrategias que las docentes han aplicado durante la pandemia, el desarrollo del lenguaje se ha visto afectado, por diversos factores, que valen la pena una� exhaustiva reflexi�n, pues seg�n el Banco de Desarrollo de Am�rica Latina (CAF, 2021), varios expertos, al analizar lo sucedido en 2020 a nivel educativo dif�cilmente pueden �hablar de avances en los aprendizajes, especialmente entre los ni�os y ni�as de menor edad�, sin embargo no se debe olvidar que cada ni�o es una realidad distinta, y en esto influye el contexto en el que se desenvuelve, su primer contacto es la familia, de all� debe surgir esa comunicaci�n efectiva que alimente el lenguaje hablado, la interacci�n constante, las muestra de afecto son un factor que pueden significar la diferencia entre un ni�o con un lenguaje acorde a su edad o un ni�o cuya comunicaci�n se vea totalmente mermada.

En el estudio realizado fue posible constatar, adem�s de la importancia de las estrategias metodol�gicas, c�mo la falta de interacci�n social se convierte en un factor negativo para el aprendizaje de los ni�os, tomando en cuenta que la investigaci�n se realiz� en funci�n del contexto virtual, los ni�os necesitan del contacto permanente con sus pares, pues eso los incita a explorar el lenguaje, a ir paulatinamente incluyendo en su vocabulario, m�s palabras que ampl�en su l�xico y les permita comunicarse de mejor manera.

En este sentido, el papel de los padres es fundamental en el desarrollo del lenguaje infantil., ya que como se mencion� anteriormente, el lenguaje se desarrolla en sus primeros a�os, que es cuando comparte en el contexto familiar, se debe considerar que el habla es esencial en el desarrollo de los infantes pues cumple una funci�n de comunicaci�n, socializaci�n y auto control de la propia conducta (Cabrera, 2022).

La investigaci�n nos conduce a buscar nuevas fuentes de aprendizaje, si bien es cierto, la virtualidad les proporcion� a los estudiantes la oportunidad de acceder a otras herramientas tecnol�gicas para aprender de forma remota, no es menos cierto que la abstracci�n que le provocan estos aparatos tecnol�gicos puede desencadenar una serie de aspectos negativos en su normal desarrollo, tanto a nivel de aprendizaje como de interacci�n social.

 

Conclusiones 

El estudio realizado con el grupo de estudiantes del Subnivel Inicial II de la Unidad Educativa Fiscomisional �Sathya Sai� adem�s de evidenciar las falencias detectadas en el desarrollo del lenguaje en ni�os que tuvieron un proceso de aprendizaje virtual, deja muy en claro, que una manera efectiva de mejorar el lenguaje en los infantes es la aplicaci�n de estrategias metodol�gicas acordes a su edad y nivel de aprendizaje, y que adem�s les resulten atractivas a los ni�os.

Los estudiantes observados reflejaron a trav�s del instrumento de evaluaci�n, la importancia de la parte afectiva, pues existen una serie de factores que afectan significativamente el desarrollo del lenguaje, dentro de la familia, por ejemplo, si el ni�o no tiene la suficiente estimulaci�n ling��stica es muy probable que su vocabulario sea limitado, este factor social, puede tener un papel decisivo en la adquisici�n y dominio de la lengua y en la evoluci�n de la persona.

El estudio realizado deja en evidencia, adem�s, que la trilog�a familia, maestros y estudiantes, ser�a totalmente funcional si desde los primeros meses de vida se brinda una correcta estimulaci�n a los hijos, sea mediante actividades, juegos y ejercicios que intervienen en su proceso de desarrollo, y que le proporcionan experiencias l�dicas necesarias para desarrollar su potencial psicol�gico, motriz y verbal.

 

Propuesta

Estrategia metodol�gica basada en la expresi�n art�stica para fortalecer el lenguaje oral de ni�os de educaci�n inicial

Introducci�n

Una vez analizadas las estrategias metodol�gicas utilizadas en el subnivel II de educaci�n inicial, de la Unidad Educativa Fiscomisional �Sathya Sai� y habiendo determinado adem�s que la aplicaci�n de estas est� asociada al desarrollo del lenguaje en infantes cuyas edades est�n comprendidas ente los 3 y 5 a�os, es importante elaborar una propuesta que se encamine hacia soluciones que concuerden con las necesidades de los ni�os y que sean de f�cil aplicabilidad por los docentes.

En ese sentido, y dado que no es suficiente con las estrategias pedag�gicas, se expone a continuaci�n una propuesta que adem�s de ser divertida y atractiva para los estudiantes, les proporcione mecanismos de enriquecimiento verbal, les ayude en el desarrollo de destrezas y habilidades art�sticas y les ayude con su autoestima.

Ante esta realidad, se propone el programa titulado �Cociendo mis talentos�, la cual contiene un aserie de actividades diversas con el fin de ayudar en el aprendizaje cognitivo y en el desarrollo del lenguaje de los ni�os de la instituci�n.

Con el fin de que su aprendizaje sea significativo y el resultado en cuanto al desarrollo ling��stico tenga resultados positivos, el docente deber� hacer uso de estas estrategias, poniendo especial cuidado en la pertinencia de lo que se planifique.

 

M�todos y Materiales

La ense�anza debe ser el principio del desarrollo de los procesos de cognici�n, procesos socioafectivos y motores y deben interrelacionarse con el entorno en el que el ni�o se desenvuelve.

Ante esta premisa, el educador se convierte en el eslab�n entre los recursos educativos y los estudiantes, favoreciendo el desarrollo de todo tipo de capacidades, sentimientos y actitudes, por lo tanto, dentro de la pr�ctica pedag�gica, es importante considerar que la motivaci�n dentro del aula debe ser constante, permitiendo al alumno expresarse y que a su vez ellos permitan expresarse a sus compa�eros; adem�s de la motivaci�n, se debe propiciar la generaci�n de un clima socioafectivo favorable que incentive las relaciones de empat�a y respeto entre los miembros del grupo.

 

Metodolog�a

La metodolog�a estar� orientada al desarrollo del lenguaje en cada estudiante del subnivel inicial II, as� como las capacidades comunicativas tambi�n se enfocar� en las metacognitivas o reflexivas sobre el funcionamiento de la lengua, empleando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos b�sicos en el desarrollo de su expresi�n oral.

 

Estrategias para desarrollar la expresi�n oral

Compuestas por diversas actividades basadas en la expresi�n art�stica para potenciar la expresi�n oral.

 

An�cdotas gr�ficas

Consiste en hacer que el ni�o coordine su motricidad fina mediante la t�cnica de un dibujo ya sea de una persona, animal o cosa que le recuerde algo significativo para �l/ella y que luego explique ante la clase el evento sucedido de forma breve, ayudarle mientras narra, en la pronunciaci�n de palabras que le resulten dif�ciles, para que su relato resulte entendible y vaya adquiriendo nuevas palabras en su vocabulario.

 

Descripciones

Significa explicar de manera detallada y ordenada c�mo es lo que est�n observando, para este caso se puede recurrir a pinturas, fotograf�as entre otros recursos para que el alumno describa de acuerdo con su capacidad, lo que observa.

Con esto se busca que el ni�o tenga acceso a material pict�rico y art�stico, a la vez que desarrolla sus habilidades ling��sticas.

 

Obras de teatro

Es importante que dentro del aula exista un espacio destinado a ser un escenario o �rea de dramatizaci�n, de tal manera que los ni�os tengan a mano materiales como m�scaras, trajes, disfraces, t�teres, mu�ecos, entre otros art�culos, esto adem�s de ser un gran soporte en el desarrollo de lenguaje les da apertura para que los ni�os pierdan el miedo a hablar en p�blico y los sumerge en un mundo de fantas�as que les ayudar� a desarrollar tambi�n la imaginaci�n.

 

Imitaci�n de sonidos onomatop�yicos

Pedirle al ni�o que imite sonidos onomatop�yicos de animales y objetos comunes, como, por ejemplo, el valido de la vaca, el rugido del le�n, el tic tac del reloj, entre otros.

Inventores de canciones

Incentivar al ni�o a que cree sus propia canci�n, poniendo delante de �l/ella objetos diversos de manera que el ni�o incorpore a su canci�n, los nombres de los objetos que tiene delante, como t�cnica es muy efectiva no solo en la parte ling��stica sino tambi�n en el aspecto de la memoria y la imaginaci�n.

 

Conclusi�n

La importancia de la aplicaci�n de estas estrategias, se basa en los beneficios que brinda cada actividad en cuanto a la expresi�n oral para que los educandos logren expresarse, emitiendo mensajes orales en diversas situaciones significativas de comunicaci�n y que mediante la escucha activa fortalezcan, su seguridad al expresarse en forma oral en diversos momentos de su vida cotidiana, por lo que se ha programado una bater�a de 12 sesiones se plantea diversas estrategias en las que el ni�o y ni�a ser�n los protagonistas en las diversas actividades para potenciar su desarrollo integral.

Se hace necesario tambi�n ofrecer actividades l�dicas que resulten entretenidas para los ni�os, de tal manera que ellos disfruten cada vez que se les incentiva a una nueva actividad, incluir din�micas, juegos, entre otros, ayudan en el cambio de actitud m�s abierta por parte tanto de los ni�os como del docente.

 

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