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El Docente como Gestor de la Innovaci�n Educativa

 

The Teacher as Manager of Educational Innovation

 

O Professor como Gestor da Inova��o Educacional

 

 

 

 

 

 

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Correspondencia: vane_zamora_lucas@hotmail.es

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n �

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 12 de agosto de 2022 * Publicado: 03 de septiembre de 2022

 

 

1. Mag�ster en Pedagog�a menci�n Docencia e Innovaci�n Educativa, Docente de la Escuela Franklin Delano Roosevelt, Ecuador.

 

 

 

 

 

Resumen

Los cambio fundamentales que impone la actual sociedad donde se entretejen elementos esenciales como calidad, relevancia, pertinencia, excelencia, entre otros, exigen al sistema educativo nuevos m�todos de ense�anza que le permitan asumir estos retos. De especial relevancia en este escenario es la figura del docente como agente creador de cambio y oportunidad y como principal responsable de gestionar la formaci�n con criterios de educaci�n de calidad. A este prop�sito, el objetivo del presente estudio fue analizar el rol del docente como gestor de la innovaci�n educativa. El enfoque metodol�gico empleado consisti� en una revisi�n bibliogr�fica de dise�o cualitativo, aplicando la t�cnica de an�lisis e interpretaci�n de contenidos a documentos de car�cter cient�ficos, hallados en diversas bases de datos. Los resultados revelan que: una educaci�n en la innovaci�n, no es posible sin una actuaci�n docente que oriente la transformaci�n, la creaci�n y recreaci�n del mundo, por tanto, se debe incorporar en las pol�ticas p�blicas nacionales el desarrollo de capacidades de las y los docentes para promover el cambio y la innovaci�n en las escuelas. Se concluye que: la gesti�n de los aprendizajes� en el aula bajo la �ptica de la innovaci�n es un proceso complejo que requiere, entre otros elementos, el incremento de la virtualidad, el desarrollo de competencias, la creaci�n de redes y trabajo en equipos. El docente es quien construye el ambiente innovador seleccionando las estrategias instruccionales que permitan el logro de aprendizajes significativos en el alumno.

Palabras clave: Docente; gesti�n; innovaci�n; conocimiento; transformaci�n.

 

Abstract

The fundamental changes imposed by the current society where essential elements such as quality, relevance, pertinence, excellence, among others, are interwoven, require the educational system new teaching methods that allow it to assume these challenges. Of special relevance in this scenario is the figure of the teacher as a creator of change and opportunity and as the main person responsible for managing training with quality education criteria. To this end, the objective of this study was to analyze the role of the teacher as a manager of educational innovation. The methodological approach used consisted of a bibliographic review of qualitative design, applying the technique of analysis and interpretation of contents to scientific documents, found in various databases. The results reveal that: an education in innovation is not possible without a teaching action that guides the transformation, creation and recreation of the world, therefore, the development of capacities of teachers must be incorporated into national public policies. to promote change and innovation in schools. It is concluded that: the management of learning in the classroom from the perspective of innovation is a complex process that requires, among other elements, the increase in virtuality, the development of skills, the creation of networks and teamwork. The teacher is the one who builds the innovative environment by selecting the instructional strategies that allow the achievement of significant learning in the student.

Keywords: Teacher; management; innovation; knowledge; transformation.

 

Resumo

As mudan�as fundamentais impostas pela sociedade atual onde se entrela�am elementos essenciais como qualidade, relev�ncia, pertin�ncia, excel�ncia, entre outros, exigem do sistema educativo novos m�todos de ensino que lhe permitam assumir estes desafios. De especial relev�ncia neste cen�rio � a figura do professor como criador de mudan�as e oportunidades e como o principal respons�vel pela gest�o da forma��o com crit�rios de educa��o de qualidade. Para tanto, o objetivo deste estudo foi analisar o papel do professor como gestor da inova��o educacional. A abordagem metodol�gica utilizada consistiu em uma revis�o bibliogr�fica de desenho qualitativo, aplicando a t�cnica de an�lise e interpreta��o de conte�do a documentos cient�ficos, encontrados em diversas bases de dados. Os resultados revelam que: uma educa��o em inova��o n�o � poss�vel sem uma a��o docente que oriente a transforma��o, cria��o e recria��o do mundo, portanto, o desenvolvimento das capacidades dos professores deve ser incorporado �s pol�ticas p�blicas nacionais. escolas. Conclui-se que: a gest�o da aprendizagem em sala de aula na perspectiva da inova��o � um processo complexo que requer, entre outros elementos, o aumento da virtualidade, o desenvolvimento de compet�ncias, a cria��o de redes e o trabalho em equipe. O professor � quem constr�i o ambiente inovador selecionando as estrat�gias instrucionais que permitem a conquista de uma aprendizagem significativa no aluno.

Palavras-chave: Professor; gest�o; inova��o; conhecimento; transforma��o.

 

 

Introducci�n

Las realidades� que las actuales generaciones est�n vivenciando requieren nuevos m�todos de ense�anza que le permitan asumir las exigencias que impone la cambiante sociedad de hoy en d�a a consecuencia de la globalizaci�n, la universalizaci�n del conocimiento, el cambio en las comunicaciones, el r�pido avance tecnol�gico, entre otros. Todas estas condiciones han generado nuevas demandas en los sistemas educativos que suponen transformaciones estructurales en las pol�ticas educativas y en las estructuras de gesti�n de los centros educativos (Flores Flores, 2021).

De especial relevancia en este escenario es la figura del docente como agente creador de cambio y oportunidad y como principal responsable de gestionar la formaci�n con criterios de educaci�n de calidad. Esto significa que el docente tiene que aprovechar sus destrezas, habilidades y experiencias en funci�n brindar una educaci�n con elementos de innovaci�n, relevancia, pertinencia y excelencia en funci�n de desarrollar todo el potencial creativo, cognitivo y emocional de los estudiantes. De conformidad con estas ideas (Soubal Caballero, 2008) destaca que el aprendizaje es hoy algo que est� en estrecha vinculaci�n con la formaci�n cognitiva, afectiva, val�rica y motriz, a partir de la visi�n hol�stica que se requiere para poder mirar los fen�menos desde una �ptica m�s global. Siguiendo con este autor, la gesti�n del aprendizaje refleja el quehacer educacional de los educadores que tienen la responsabilidad de formar al ser humano en la sociedad del conocimiento, bajo la �ptica de la educaci�n cr�tica-reflexiva que permita al humano insertarse en la sociedad eficientemente (Soubal Caballero, 2008).

Es as� que la gesti�n y la calidad educativa crean un v�nculo para mejorar los sistemas educativos de cualquier pa�s (Flores Flores, 2021). As�, la gesti�n educativa tambi�n tiene que ver con la innovaci�n educativa, pues es claro que los procesos de innovaci�n educativa en las instituciones permiten mejorar su funcionamiento y pueden desarrollar nuevas formas de conocimiento, adicionalmente pueden responder a las exigencias y necesidades del entorno y procesos de globalizaci�n (Romero Medina, 2018). En esta tarea, es altamente recomendable, como refiere la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura �(UNESCO , 2016) la generaci�n de una cultura innovadora en los docentes para contribuir a que las escuelas y aulas se conviertan en espacios din�micos, creativos, facilitadores de los aprendizajes y con ello promover el cambio que determinan los tiempos modernos.

Por consiguiente, como �gestor de las buenas pr�cticas de ense�anza, el profesional de la docencia debe tener la disposici�n de generar las condiciones para asumir continuamente nuevas formas de trabajar, tendientes a mejorar los procesos de ense�anza y aprendizaje. Se deriva de aqu� la definici�n de gestor del aprendizaje, un acad�mico que cuida de su propio aprendizaje y la del sujeto que aprende como su estudiante, apoy�ndolo en la construcci�n de su proyecto de vida (Hern�ndez Ruiz et al, 2012).� La gesti�n en definitiva debe crear las condiciones para �aprender a aprender� y a desaprender al mismo tiempo, de todas las formas y estilos caducos del pasado (Yanes Guzm�n, 2014).

Como se aprecia de las aportaciones de los autores consultados, la gesti�n del proceso de ense�anza aprendizaje, tiende a considerar la innovaci�n educativa como un proceso sist�mico donde convergen las experiencias de aprendizaje de la escuela y los cambios en los paradigmas pedag�gicos emergentes (Hern�ndez Ruiz et al, 2012). De all� pues, la innovaci�n educativa vislumbrada dentro del �mbito de la gesti�n del aprendizaje es un tema consustancial con la �poca que transcurre, caracterizada por vertiginosas y persistentes transiciones en lo econ�mico, social, pol�tico, cient�fico, tecnol�gico, entre otros, todo lo cual supone una avalancha que cada vez m�s plantean exigencias educativas para adecuarse de manera �ptima al siempre variable entorno, y ello repercute en todos los docentes, que tienen la misi�n de formar personas con los conocimientos adecuados para que pueden desempe�arse favorablemente en los escenarios de la modernizaci�n.

En virtud de estas apreciaciones, el presente estudio tuvo como objetivo analizar el rol del docente como gestor de la innovaci�n educativa, por lo cual se realiza un recorrido bibliogr�fico, para establecer el estado del arte de la tem�tica en publicaciones acad�micas y cient�ficas de rigor.

 

Desarrollo

No cabe duda de que, la din�mica de hoy en d�a se�ala que para definir qu� nuevos saberes pueden mejorar los servicios a los que est�n obligados, el rol del docente debe transformarse, ampliar su campo de acci�n y perfilarse en un ideal caracterizado, seg�n (Yanes Guzm�n, 2014)� por su capacidad de gesti�n, creativo, flexible, cualificado, tenaz, con visi�n de futuro, problematizado, forjador de compromisos, multifac�tico y multifuncional, entre otras. En coherencia con ello, (Jim�nez Gal�n, 2017) destaca que la innovaci�n se erige como el proceso que posibilitar� un nuevo enfoque educativo basado en el aprendizaje y dirigido a los resultados para elevar la calidad educativa. No obstante, esta depende de la disposici�n docente para adoptar cambios y aceptar los retos educativos; as�, el docente se erige como protagonista del cambio educativo. En este punto es importante reconocer que, aunque los docentes tienen un papel importante para fomentar la cultura de la innovaci�n en los centros educativos, en el aula y por supuesto en los estudiantes, la innovaci�n educativa es un proceso que implica cuatro elementos fundamentales: las personas, el conocimiento, los procesos y la tecnolog�a. Esto encarna que la innovaci�n ser� el resultado de m�ltiples esfuerzos, planificados y coordinados, para mejorar las pr�cticas educativas y aumentar la calidad de los aprendizajes; transformar la gesti�n de la docencia y la reorganizaci�n institucional, entre otros (Jim�nez Gal�n, 2017).

En el registro de las nuevas realidades que impone el desarrollo econ�mico y social, la globalizaci�n, la sociedad del conocimiento, la evoluci�n de la ciencia, la tecnolog�a y la innovaci�n, es notable su impacto en las esferas educativas y en la labor docente.

 

Argumentaci�n te�rica

 

Acci�n Pedag�gica Docente Para la Innovaci�n Educativa

Hablar de innovaci�n en educaci�n desde la perspectiva del docente obliga en primer lugar a asumir un verdadero compromiso que pasa por� plantearse una reflexi�n profunda de c�mo debe encaminar su quehacer academicista para brindar la educaci�n que necesita el educando de este tiempo, si en realidad se persigue favorecer un modelo de ense�anza pertinente en correspondencia a lo que viene ejecut�ndose en el mundo en el tema formativo. En estas instancias (Loja Loja & Quito Suco, 2021) exponen que el docente tiene un rol fundamental en las innovaciones pedag�gicas para la transformaci�n educativa, pues son los principales responsables del proceso de ense�anza aprendizaje, en su accionar pueden propiciar el cambio de la realidad de muchos contextos educativos cuando aportan desde una perspectiva diferente a trav�s de un an�lisis cr�tico y reflexivo.

Siguiendo este hilo de ideas (Coter�n & Gil, 2015) argumentan que los profundos cambios sociales que afectan la docencia demandan la reformulaci�n del modelo de interacci�n docente-discente y la adaptaci�n de los procesos a los nuevos paradigmas educativos. Para cumplir con los deseables prop�sitos de alcanzar la innovaci�n escolar organizaciones como (UNESCO , 2016) plantean que se debe incorporar en las pol�ticas p�blicas nacionales el desarrollo de capacidades de las y los docentes para promover el cambio y la innovaci�n en las escuelas.� Se entiende entonces, que una acci�n pedag�gica que pretenda vincular el aprendizaje para una educaci�n en la innovaci�n, no es posible sin una actuaci�n docente que oriente la transformaci�n, la creaci�n y recreaci�n del mundo (Antiche Valera et al, 2021).

De este modo, un docente innovador es aquel que ha logrado superar las pr�cticas pedag�gicas tradicionales,� plantea y lleva a la pr�ctica nuevas propuestas a los problemas pedag�gicos. Para ello, debe contar con adem�s de conocimiento y experiencia acerca de su disciplina, una formaci�n que le habilite para proponer cambios, basados en dotar de herramientas al alumnado que le ayuden en el principio de �aprender a aprender� (Garc�a Retamero, 2010). En esta misma l�nea explicativa, el citado autor hace hincapi� en el hecho de que se debe �innovar utilizando los logros que van consiguiendo la Pedagog�a y la Psicolog�a unidas al uso de las nuevas herramientas tecnol�gicas (Garc�a Retamero, 2010).

Otro punto que examina el referido autor es que para acoger la innovaci�n como parte esencial de la praxis de ense�anza, el docente debe hacer un proceso de profunda reflexi�n y posteriormente plantearse la elaboraci�n de un modelo de trabajo renovador y que pueda llevarse a la pr�ctica� �(Garc�a Retamero, 2010). Para ello, el profesional de la educaci�n debe incentivar y potenciar en s� mismo una serie de cualidades que se pueden resumir en: a) el deseo de cambio; b) la capacidad de investigaci�n; c) la capacidad de inventiva; d) la aptitud para llevar a la pr�ctica todo lo planificado y; e) ser promotor del trabajo grupal y cooperativo.

Siguiendo con estas aportaciones (Garc�a Retamero, 2010), destaca que el docente innovador debe ser capaz de, entre otros aspectos significativos: anticipar la pertinencia de los aprendizajes; gestionar y facilitar los aprendizajes; evaluar competencias; crear ambientes para el aprendizaje; dise�ar nuevos ambientes para el aprendizaje; formar parte de grupos inter y multidisciplinarios; generar nuevos conocimientos; considerar las diversas modalidades para el aprendizaje; formar y formarse para la innovaci�n; favorecer la autonom�a, creatividad, actitud cr�tica, confianza de los estudiantes y; ser flexible para adaptarse a los cambios y reflexionar permanentemente sobre su pr�ctica.

Adem�s de lo anteriormente se�alado, para que exista innovaci�n en las instituciones, (Fidalgo Blanco, 2020) establece que es importante que los docentes cuenten con los elementos necesarios: conocimientos, herramientas, tecnolog�a y adem�s de una metodolog�a a seguir para encontrar la mejor forma id�nea de innovar, impulsar la capacidad reflexiva en los estudiantes, promover el pensamiento cr�tico, desarrollar las competencias, evaluar el aprendizaje en los estudiantes, todo ello orientado en la consecuci�n de un conocimiento �til, por parte de los educandos, que le proporcione las herramientas para desenvolverse �ptimamente en la comunidad global de la cual forman parte.

En una l�nea similar, se pronuncia Barraza citado por (Zavala Guirado, Gonz�lez Castro, & V�zquez Garc�a, 2020), quien considera que la innovaci�n en un contexto educativo consiste en una serie de transformaciones y cambios en el ejercicio de la docencia, enriquecer con nuevos temas los programas de estudio, utilizar nuevos recursos apoyados en la tecnolog�a, el uso de una nueva pedagog�a en el proceso de ense�anza, pero sobre todo un cambio de actitud.

Bajo este a panorama, la innovaci�n, debe mejorar el bienestar educativo de todos los docentes, alumnos y familias, y en forma sustancial las condiciones de escolarizaci�n de los centros educativos (Fundaci�n BBVA Provincial, 2019). La gesti�n del aprendizaje es lo que se requiere para lograr estos prop�sitos (Soubal Caballero, 2008).

 

Innovaci�n y Gesti�n de los Aprendizajes en el Aula

La innovaci�n es parte esencial en la gesti�n de los aprendizajes en el aula, su principal objetivo es la creaci�n de nuevas pr�cticas que mejoren la ense�anza por parte de los docentes, y en consecuencia perfeccionar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. As�, el aula en las que se realizan diversas actividades pedag�gicas hay que verla como un espacio en que los sujetos construyen los conocimientos, es una continuidad de su vida cotidiana, de modo tal que favorezca el acercamiento entre la educaci�n y sociedad �(Soubal Caballero, 2008). Para ser coherente con lo que necesita la sociedad contempor�nea, la gesti�n del aprendizaje requiere de actividades pedag�gicas que simule el contexto social en que se desenvuelve, o sea la realidad, por ello, el profesor deber� propiciar penetrar en el contexto con la alta densidad de interrelaciones que se manifiestan en ella, actuar en ella, entenderla e investigarla conjuntamente con sus alumnos (Soubal Caballero, 2008).

La gesti�n del aula de clase desde la perspectiva de la innovaci�n considera� la incorporaci�n de nuevos m�todos de ense�anza, en el entendido de que pueden resultar muy provechosos para acercar a los estudiantes a experiencias exitosas de aprendizajes de calidad. Agregado a lo mencionado, (Castro, Clemenza, & Araujo, 2014) destaca que la gesti�n en el aula est� relacionada con todo el proceso desarrollado por el docente para lograr aprendizajes en el estudiante. El educador es quien construye el ambiente innovador seleccionando las estrategias instruccionales que permitan el logro de aprendizajes significativos en el educando �(Castro, Clemenza, & Araujo, 2014).

En este referente, es necesario re conceptualizar el espacio �ulico y concebirlo como un medio para desarrollar saberes, erradicar el modelo hegem�nico del maestro, asumiendo una relaci�n estudiante-docente-escuela amplia, dial�gica, contextual, problematizadora, constructiva, creativa, liberadora, motivadora hacia el cambio, a trav�s de la reflexi�n y la cr�tica (Castro, Clemenza, & Araujo, 2014).

En esencia,� los procesos de ense�anza-aprendizaje que se dan en las aulas son extremadamente complejos (Coll, y otros, 2011), asimismo, innovar no es un proceso sencillo, requiere de alg�n tiempo y mucha constancia para que pueda hacerse realidad (Garc�a Retamero, 2010). En esta visi�n, (Soubal Caballero, 2008) subraya que la gesti�n escolar para ser tratada como proceso complejo requiere, entre otras, de las siguientes consideraciones: a) el incremento de la virtualidad; b) la integraci�n entre el saber y las ciencias; c) el tratamiento de las aristas afectivas y val�ricas; d) el desarrollo de competencias; e) la integraci�n del conocimiento en el producto; f) la creaci�n de redes y trabajo en equipos y; f) la obsolescencia del conocimiento r�pidamente.

Cuando se concibe la innovaci�n educativa, los profesores, son el primer eslab�n en la instituci�n educativa para contribuir a trav�s del desarrollo de sus talentos y habilidades con la innovaci�n y transmitirla a sus estudiantes en el contexto del aula (C�spedes Gallegos, V�zquez Gonz�lez, & Dom�nguez Vargas, 2021 ). En tal sentido,� aducen estos mismos autores que la innovaci�n es un primer escal�n hacia la calidad educativa. (Clara & Vega, 2021), definen la calidad en t�rminos de excelencia, perfecci�n, valor econ�mico y transformaci�n. Tambi�n consideran que una educaci�n de calidad radica en sus procesos de ense�anza-aprendizaje. Desde esta �ptica, siendo que el proceso did�ctico es ejercido en el aula por los docentes y �ste, a su vez, transforma su realidad a partir de la pr�ctica educativa, el aprendizaje debe darse desde una perspectiva m�s amplia, integral e innovadora y en estrecha relaci�n con el entorno sociocultural que le permitan a los estudiantes desenvolverse de forma �ptima en una sociedad que cambia muy r�pidamente.

 

 

 

A manera de conclusiones

�           La din�mica actual que impone la globalizaci�n, la universalizaci�n del conocimiento, los avances tecnol�gicos, entre otros, acusa cambios sustanciales en la educaci�n como forma de adecuarse a las exigencias sociales del momento y, los educadores como agentes responsables de llevar en la pr�ctica el proceso de ense�anza y aprendizaje �deben centrar sus esfuerzos en la generaci�n de conocimientos para la transformaci�n en conjunto con sus educandos, en este sentido, se requiere un saber pertinente y de calidad que le permita desenvolverse en la realidad que le toca transitar.

�           La innovaci�n es parte esencial en la gesti�n de los aprendizajes en el aula, su principal objetivo es la creaci�n de nuevas pr�cticas que mejoren la ense�anza por parte de los docentes, y en consecuencia perfeccionar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

�           La gesti�n del aula de clase desde la perspectiva de la innovaci�n considera� la incorporaci�n de nuevos m�todos de ense�anza, en el entendido de que pueden resultar muy provechosos para acercar a los estudiantes a experiencias exitosas de aprendizajes de calidad.

�           El docente es quien construye el ambiente innovador seleccionando las estrategias instruccionales que permitan el logro de aprendizajes significativos en el alumno.

�           La innovaci�n, debe mejorar el bienestar educativo de todos los docentes, alumnos y familias, y en forma sustancial las condiciones de escolarizaci�n de los centros educativos.

�           El docente debe gestionar los aprendizajes en el aula desde la �ptica de la innovaci�n, con �nfasis en el trabajo en equipo o de tipo cooperativo, que le permita convertirse en una organizaci�n din�mica, que facilite al estudiante el trabajo cr�tico, creativo y transformador.

�           Se evidencia que para que exista innovaci�n educativa, el docente debe hacer un proceso de profunda reflexi�n y posteriormente plantearse la elaboraci�n de un modelo de trabajo renovador y que pueda llevarse a la pr�ctica, adem�s de ello, es preponderante que �los docentes cuenten con los elementos necesarios: conocimientos, herramientas, tecnolog�a y adem�s de una metodolog�a a seguir para encontrar la mejor forma id�nea de innovar, impulsar la capacidad reflexiva en los estudiantes, promover el pensamiento cr�tico, desarrollar las competencias, evaluar el aprendizaje en los estudiantes, todo ello orientado en la consecuci�n de un conocimiento �til que permita a los educandos desempe�arse en el aula, en la escuela, en la comunidad y en el entorno global de manera �ptima.

�         La innovaci�n es un primer escal�n hacia la calidad educativa que se requiere para poder mirar los fen�menos desde una �ptica m�s global.

 

Referencias

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� 2022 por el autor. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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