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Estrategia did�ctica de gamificaci�n para fortalecer el proceso de ense�anza-aprendizaje en estudiantes con dislexia

 

Gamification teaching strategy to strengthen the teaching-learning process in students with dyslexia

 

Estrat�gia de ensino de gamifica��o para fortalecer o processo ensino-aprendizagem em alunos com dislexia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jessicabailon@gmail.com

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n �

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 12 de agosto de 2022 * Publicado: 02 de septiembre de 2022

 

 

1. Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.
2. Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.

 

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Resumen

La gamificaci�n es una alternativa, que facilita el proceso de ense�anza-aprendizaje de los estudiantes que presentan problemas en la adquisici�n de conocimientos, como son los ni�os con dislexia. A trav�s de la gamificaci�n se fundamenta la ense�anza en base a juegos con recursos tecnol�gicos, donde se estimula la cognici�n del estudiante por medio de la creatividad e imaginaci�n, resolviendo retos latentes en la fase acad�mica con respecto al marco educativo. El objetivo fue dise�ar una estrategia pedag�gica apoyada en la gamificaci�n para el fortalecimiento del proceso de ense�anza-aprendizaje en estudiantes con dislexia en la B�sica Media de la Unidad Educativa 12 de octubre, justific�ndose a partir de la necesidad de promover un entorno educativo equilibrado. La metodolog�a aplicada se enmarc� en un enfoque mixto, con un m�todo descriptivo y exploratorio, que permiti� abordar la problem�tica desde un an�lisis multifactorial, posibilitando la descripci�n de las variables involucradas, junto con la viabilidad de proponer posibles estrategias de cambio. Se consider� una muestra de 21 estudiantes con dislexia y 3 docentes, aplicando como instrumentos la entrevista, encuesta y una ficha de observaci�n. Los resultados demuestran, que existe poco dominio de recursos de gamificaci�n con herramientas tecnol�gicas.

Palabras Claves: Estrategia did�ctica; gamificaci�n; ense�anza-aprendizaje; dislexia.

 

Abstract

Gamification is an alternative that facilitates the teaching-learning process of students with problems in acquiring knowledge, such as children with dyslexia. Through gamification, teaching is based on games with technological resources, where the student's cognition is stimulated through creativity and imagination, solving latent challenges in the academic phase with respect to the educational framework. The objective was to design a pedagogical strategy supported by gamification to strengthen the teaching-learning process in students with dyslexia in the Middle School of the Educational Unit October 12, justifying itself from the need to promote a balanced educational environment. The methodology applied was framed in a mixed approach, with a descriptive and exploratory method, which allowed addressing the problem from a multifactorial analysis, making it possible to describe the variables involved, together with the feasibility of proposing possible change strategies. A sample of 21 students with dyslexia and 3 teachers was considered, applying the interview, survey and an observation sheet as instruments. The results show that there is little mastery of gamification resources with technological tools.

Keywords: Didactic strategy; gamification; teaching-learning; dyslexia.

 

Resumo

A gamifica��o � uma alternativa que facilita o processo de ensino-aprendizagem de alunos com problemas na aquisi��o do conhecimento, como � o caso das crian�as com dislexia. Por meio da gamifica��o, o ensino � baseado em jogos com recursos tecnol�gicos, onde a cogni��o do aluno � estimulada por meio da criatividade e imagina��o, resolvendo desafios latentes na fase acad�mica no que diz respeito ao arcabou�o educacional. O objetivo foi desenhar uma estrat�gia pedag�gica apoiada na gamifica��o para fortalecer o processo de ensino-aprendizagem em alunos com dislexia do Ensino M�dio da Unidade Educacional 12 de outubro, justificando-se a partir da necessidade de promover um ambiente educacional equilibrado. A metodologia aplicada foi enquadrada numa abordagem mista, com m�todo descritivo e explorat�rio, que permitiu abordar o problema a partir de uma an�lise multifactorial, possibilitando descrever as vari�veis ​​envolvidas, juntamente com a viabilidade de propor poss�veis estrat�gias de mudan�a. Foi considerada uma amostra de 21 alunos com dislexia e 3 professores, aplicando-se como instrumentos a entrevista, o inqu�rito e uma ficha de observa��o. Os resultados mostram que h� pouco dom�nio dos recursos de gamifica��o com ferramentas tecnol�gicas.

Palavras-chave: Estrat�gia did�tica; gamifica��o; ensino-aprendizagem; dislexia.

 

Introducci�n

Para poder abordar con mayor �nfasis el tema de investigaci�n, se realiz� una b�squeda exhaustiva de estudios en base a la problem�tica enfocada en las diferentes dificultades presentadas en los estudiantes con necesidades educativas, direccionada espec�ficamente en la dislexia. Este problema, se ha centrado como principal perspectiva de estudio debido al poco conocimiento que se ha evidenciado acerca de este tema, y que lamentablemente ha repercutido en la disposici�n educativa que mantienen los docentes, haciendo relevante delimitar esta investigaci�n hacia la compresi�n y propuestas de herramientas did�cticas que posibiliten establecer el proceso de ense�anza-aprendizaje de forma que beneficie a este grupo estudiantil.

Desde esta perspectiva Navarro, et.al, (2019) destaca que, la atenci�n a los ni�os y ni�as que presentan Necesidades Educativas Especiales ha sido visualizada de una manera err�nea dentro del contexto educativo. Dando a conocer modelos excluyentes, donde una discapacidad era entendida como una complicaci�n e imposibilidad de aprendizaje, haciendo que en diversas situaciones fueran separados por la sociedad. De esta manera se establece un modelo m�s inclusivo que fomente la autonom�a y el desarrollo de las competencias de cada individuo para que pueda conseguir un pleno desarrollo de sus capacidades. Es as� que el nuevo modelo educativo ofrecer� una formaci�n m�s justa, igualitaria y adaptadas�� a las necesidades de cada alumno.

As� mismo, desde el �mbito nacional se menciona que las oportunidades a nivel educativo, las Necesidades Educativas Especiales deben ser inclusivas e igualitarias sin ning�n tipo de excepci�n, ya que es un objetivo dif�cil de cumplir, se busca cubrir las necesidades de cada estudiante ofreci�ndoles desde una perspectiva m�s general la igualdad de conocimiento en su formaci�n. Esto le permitir� tener un mejor aprendizaje individualizado, una mayor atenci�n que le acceder� a fortalecer los conocimientos a los escolares desde la integraci�n tanto del ente educativo y su entorno familiar como lo menciona Rojas, et.al, (2020)

En la inclusi�n se busca exponer los cambios necesarios en las diferentes instituciones, comenzando desde las aulas en donde se convertir� en un verdadero lugar de trabajo estas�� acciones est�n�� alineadas a las premisas de la educaci�n en el siglo XXI, como es �aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dem�s con las NEE. (p. 80)

En lo que respecta a nivel local, se manifiesta que no todos est�n capacitados para atender esta demanda educativa por lo que se debe instruir al docente para que tenga� conocimientos a la altura de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y pueda implementar nuevas herramientas para que obtengan una ense�anza con calidad y calidez en su proceso de asimilaci�n de contenidos educativos de forma significativa, como lo afirma� Cabal & Delgado ( 2021) sostienen que: �Las habilidades de ense�anza - aprendizaje admiten al docente a contar con instrumentos que ayuden a garantizar la presencia, participaci�n y asistencia de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, para que abarque una alineaci�n distinta en los sistemas educativos� (p�g. 86).

Delimitando el t�pico de investigaci�n, respecto a la problem�tica con la que se va abordar, la dislexia es definida por Gyarmathy (2017) como: Una dificultad para aprender a leer y escribir de origen neurol�gico, siendo evidente cuando se cometen errores en la lectura y no se tiene mucha fluidez, el desarrollo de la escritura y el deletreo se realizan de manera incompleta o con gran dificultad.� (p�g. 16).

La dislexia es encasillada como una Necesidad Educativa Especial pero sin asociarse a la discapacidad, debido a que no implica una condici�n que l�mite al estudiante permanentemente, generalmente est� originada por aspectos socio-culturales, siendo la atm�sfera familiar, la escuela y el contexto en el que se desenvuelve el alumno factores potenciales para el desarrollo o involuci�n del mismo en este proceso de ense�anza-aprendizaje, Burbano y Mosquera (2017) clarifican con mayor exactitud las ideas establecidas con anterioridad, mencionando que:

Identificar el proceso de aprendizaje de los estudiantes con NEE no asociadas a discapacidad, permitir� dise�ar estrategias efectivas para alcanzar aprendizajes significativos en los educandos, clarificando las l�neas de acci�n para intervenir en las problem�ticas observadas y permitir ubicar las estrategias a implementar. (p�g. 6)

Los centros educativos deben establecer programas que permitan abordar la ense�anza de manera inclusiva, siendo su prioridad establecer estrategias did�cticas que permitan que sus estudiantes potencialicen sus competencias, habilidades y capacidades de aprendizaje, por ello se propone dentro de este estudio a la gamificaci�n como herramienta que perita direccionar de forma creativa y did�ctica los contenidos educativos en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, centr�ndose espec�ficamente en la dislexia. G�mez (2021) argumenta que �El uso de la gamificaci�n con estudiantes que presentan dislexia les permite mantenerse motivados para realizar sus actividades demostrando m�s empe�o, autonom�a y curiosidad por completar cada reto y al mismo tiempo est�n adquiriendo un aprendizaje significativo� (p�g. 334).

Desde el estado actual vemos que las Necesidades Educativas Especiales en los estudiantes se van incrementando por las falencias del personal docente, que no est�n capacitados�� para llevar a cabo con rigurosidad un buen trabajo a la par con los alumnos, la falta de preparaci�n y capacitaci�n por parte de los profesionales es un problema que a�n se mantiene vigente y que los Gobiernos no atienden a esta gran demanda.

Es necesario recordar que si un directivo enfrenta un caso tendr� la asesor�a� y la ayuda por parte del� DECE, y la UDAI es as� que el personal educativo debe capacitarse para impartir nuevos conocimientos en el proceso de ense�anza - aprendizaje� en los estudiantes que requieren esta ayuda pedag�gica para que� sus clases sean� motivadora y homog�nea� para� G�lvez & Milla (2018) mencionan que: la labor docente en las instituciones es uno de los actos m�s sublimes que el ser humano ha encomendado al semejante; por este motivo se menciona, evaluar el desempe�o de qui�nes conforman el equipo educativo es una necesidad impostergable. Se debe evaluar aspectos estipulados, como es la preparaci�n para que el aprendizaje sea la satisfacci�n motivadora para el cambio del paradigma del docente (p.8)

Los estudiantes�� a medida que van aprendiendo deben ser incentivados en el entorno que les rodean, por docentes y padres de familia qui�nes son el primer motor de aprendizaje en sus vidas. D�nde descubrir�n nuevos conocimientos, habilidades, tem�ticas para su proceso de ense�anza, es as� que obtendr�n nuevas modificaciones tanto en las planificaciones y actividades que realizaran la instituci�n educativa, de manera que se provea un ambiente m�s propicio para la inclusi�n y comprensi�n en las diferentes �reas que est�n impartiendo sus docentes enriqueciendo as� su l�xico de modo que asimilar� una ense�anza significativa. Uno de los obst�culos encontrado en los estudiantes de la b�sica media, es que tienen dificultad de aprender e integrarse con los dem�s alumnos�� y que no se cuenta con un personal capacitado que est�n acorde a la doctrina que necesitan cada uno de ellos. Ante esta situaci�n se encuentran vulnerable dado por el ambiente que est�n pasando por la falta del personal capacitado, se debe trabajar la motivaci�n intr�nseca fortificar sus sapiencias para que sean ni�os cr�ticos y reflexivos ante la sociedad.

Tomando en cuenta esta problem�tica se puede realizar la Formulaci�n del Problema de la siguiente manera: �C�mo contribuir al fortalecimiento del proceso de ense�anza-aprendizaje en los estudiantes con dislexia de la Ense�anza B�sica Media? Ante esta formulaci�n se plantea la siguiente idea a defender: la aplicaci�n de una estrategia did�ctica basada en la gamificaci�n contribuir� para el fortalecimiento del proceso de ense�anza-aprendizaje en los estudiantes con dislexia de la ense�anza B�sica Media.

C�mo se identifica el procedimiento de este tema se justifica� mediante este trabajo de investigaci�n que pretende plantear una� estrategia� de soluci�n al problema de la ense�anza-aprendizaje de los estudiantes con dislexia, puesto que se debe erradicar las brechas� de las malas pr�cticas, es decir que gran parte de los estudiantes no logran avanzar en su proceso de aprendizaje,� ya que no pueden� comprender los contenidos de los textos que ser�n analizados� dentro del aula de clase, o de manera virtual. Sin duda alguna es complejo conocer los tipos problemas que posee cada estudiante, para esto es necesario buscar elementos acordes a la necesidad que se requieran en su educaci�n. Por eso a trav�s de la gamificaci�n podemos implementar t�cnicas importantes, que sean usadas en las diferentes �reas para poder obtener logros significativos y que ayuden a los estudiantes mediante juegos y actividades a fortalecer sus conocimientos. A trav�s de esta herramienta vamos a mejorar su vida estudiantil, retroalimentando su aprendizaje con las diferentes estrategias que se puedan acoplar de acuerdo a su necesidad.

As� lo manifiesta Peralta & Gu�man (2020) menciona que: �Las exigencias sociales surgieren una gran demandan a las escuelas, a formar ciudadanos capaces de aprender de manera aut�noma durante toda su vida, donde deben disponer de metodolog�as activas para la pr�ctica innovadora de la ense�anza y aprendizaje� (p.3).

Una vez que se ha identificado en los estudiantes de la b�sica media su nivel de conocimientos y comprensi�n es muy bajo y no poseen el aprendizaje suficiente, porque no tienen la ayuda necesaria, o porque sus padres no tienen los conocimientos necesarios para poderlos ayudar en su comprensi�n de textos para su aprendizaje en donde puedan analizar e interpretar sobre todo interiorizar la ense�anza y aprendizaje.

Procedentemente se ubicaban a los estudiantes de acuerdo a su d�ficit intelectual mediante un diagn�stico, pero en la actualidad ya no es un problema, con las nuevas estructuraciones del sistema educativo cuenta con protecci�n y seguridad para tener una educaci�n digna como los dem�s estudiantes. Debemos de tener en cuenta la clarificaci�n que, si un alumno tiene problema necesidades educativas especiales, entonces cuenta la falta de aprendizaje en donde debemos preparar y disponer de los recursos necesarios que poder orientarlos en sus diferentes dificultades que presente, para ello se plantearon importantes objetivos, siendo el objetivo general: Dise�ar una estrategia did�ctica basada en la gamificaci�n para el fortalecimiento del proceso de ense�anza-aprendizaje en los estudiantes con dislexia de la Ense�anza B�sica Media.

Mientras que los objetivos espec�ficos planteados para el cumplimiento de este fin fueron:

1. Sistematizar los referentes te�ricos -metodol�gicos para establecer una estrategia did�ctica basada en la gamificaci�n para fortalecer el proceso de ense�anza-aprendizaje que responda a la inclusi�n de los estudiantes con dislexia de la B�sica Media
2. Diagnosticar��� el estado actual e implementar una�� estrategia did�ctica basada en la gamificaci�n para fortalecer el proceso ense�anza -aprendizaje en los estudiantes con dislexia de la B�sica Media.
3. Implementar una�� estrategia did�ctica basada en la gamificaci�n para fortalecer el proceso ense�anza -aprendizaje en los estudiantes con dislexia.
4. Valorar la viabilidad de una estrategia did�ctica basada en la gamificaci�n para fortalecer el proceso de ense�anza -aprendizaje de los estudiantes con dislexia de la B�sica Media.

Con el desarrollo de este proceso se plantean como resultados esperados los siguientes: un marco te�rico y metodol�gico para establecer una� estrategia did�ctica basada en la gamificaci�n� para� fortalecer el proceso de ense�anza-aprendizaje� de los estudiantes con dislexia ,adaptar implementar estrategia did�ctica basada en la gamificaci�n como herramientas que desarrolle la capacidad y habilidad de los estudiantes y finalmente la valoraci�n de la aplicaci�n de una estrategia did�ctica�� basada en la gamificaci�n� para� fortalecer el proceso de ense�anza -aprendizaje. Con este proceso se estima obtener resultados favorables para los estudiantes de la b�sica media.

 

Fundamentaci�n Te�rico Conceptual

Distintas investigaciones que se han realizado permitieron conocer a profundidad diferentes teor�as sobre la gamificaci�n ya que se dice es un anglicismo proveniente de la palabra gamificaci�n y fue acu�ado en el a�o 2002 por Nick Pelling (Rodr�guez y Santiago, 2015). Sin embargo, no fue sino hasta la mitad del 2010 que empez� a ganar popularidad en el �mbito educativo donde se incorporaron t�cnicas de juego basadas en un sistema de recompensas en entornos digitales. Soberanes et al. (2016). A lo largo de estos �ltimos a�os se ha producido un incremento en el n�mero de estudios enfocados en el an�lisis de la gamificaci�n a trav�s de las TIC en diferentes etapas educativas, dando como resultado una gran cantidad de beneficios que la gamificaci�n aporta en el contexto educativo. Estos resultados se centran en el incremento de la motivaci�n, as� como del desarrollo del pensamiento reflexivo (Pe�a, Fern�andez, Kirillof & Tovar, 2011)

Werbach y Hunter (2015) sostienen que la gamificaci�n consiste en el uso de elementos de y t�cnicas de dise�o de juegos en contextos no l�dicos. Mismas que se clasifican en: din�micas, mec�nicas y componentes.

En Espa�a, Villalustre y Del Moral (2015), publicaron un estudio sobre la gamificaci�n como estrategia para optimizar el proceso de aprendizaje y la adquisici�n de competencias en 28 contextos universitarios. La estrategia formativa se implement� con 161 estudiantes de pedagog�a, adoptando como estrategia formativa un juego de simulaci�n social, donde los estudiantes deb�an elaborar colaborativamente un plan de intervenci�n para promover el desarrollo sostenible en un contexto rural.

De acuerdo con el estudio publicado por Corchuelo (2018), desarrollado en la Universidad de la Sabana y dirigido a estudiantes de pregrado en la asignatura competencia b�sica digital, se presenta una estrategia docente de gamificaci�n cuyo objetivo consisti� en motivar a estos estudiantes y dinamizar el desarrollo de contenidos en el aula. La investigaci�n �La gamificaci�n en la educaci�n superior. Tecnolog�as emergentes que motivan al estudio y aumentan el rendimiento� de Garc�a y Santana (2018), se concentra en la ausencia de motivaci�n y compromiso de los estudiantes de derecho de la Universidad Pontificia Bolivariana, que se corrobora por sus bajas calificaciones, por lo cual, aplicaron la gamificaci�n en el curso de pregrado durante cinco semestres consecutivos para establecer la hip�tesis que se plantearon en donde un alumno motivado presenta mejor desempe�o, entre tanto, el objetivo del estudio consiste en generar conocimiento sobre metodolog�as alternativas en la ense�anza universitaria que aumenten dicha motivaci�n.

La propuesta de Torres (2019) titulada �Herramienta did�ctica motivacional basada en gamificaci�n y apoyada en TIC para adquirir y aplicar competencias transversales en estudiantes de ingenier�a: Motivatic� realizada en la Universidad Industrial de Santander, plantea una estrategia con gamificaci�n y tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n, donde se busca generar entornos atractivos para los estudiantes de las facultades de ingenier�a, alrededor de un conjunto de competencias transversales, de manera que se generen v�nculos llamativos y atrayentes que vincule los estudiantes con las asignaturas, a partir de experiencias positivas en entornos gamificados.

Como lo demuestran estos autores se han realizado diferentes investigaciones a nivel internacional sobre la gamificaci�n que demuestran la eficacia de esta metodolog�a realizada a estudiantes de los diferentes niveles de educaci�n y demostrando resultados favorables, por lo que esta metodolog�a puede ser aplicada en cualquier nivel de educaci�n sin importar las edades de los estudiantes pues su principal destreza es despertar la creatividad de los estudiantes.

Estudio de las estrategias de gamificaci�n aplicadas al desarrollo de competencias digitales en docentes en formaci�n de la Universidad Cat�lica de Guayaquil. Este estudio tiene como prop�sito demostrar que el uso de estrategias de gamificaci�n con un fuerte apoyo de la tecnolog�a permite el desarrollo de competencias digitales y mejora la percepci�n del docente hacia la incorporaci�n de las mismas en el aula. Para el efecto, se dise�� una innovaci�n pedag�gica donde se incorporan nuevas estrategias de ense�anza aprendizaje en el aula, con planificaciones basadas en estrategias de gamificaci�n y constructivistas que se apoyan en la tecnolog�a para lograr aprendizaje. Miranda (2021)

Estudios desarrollados en Ecuador por Fern�ndez, et al., (2019); Holgu�n, et al., (2020); Mac�as, (2018); Mart�n, (2014), concuerdan que la Gamificaci�n proyecta mejores resultados en el proceso de ense�anza aprendizaje de matem�ticas en estudiantes de bachillerato. La Gamificaci�n es una estrategia activa que utiliza elementos del juego o videojuegos en contexto no l�dico, es decir, tomar el dise�o del juego y aplicarlo en una clase, estos elementos son: 1. Din�mica (inmersi�n del participante), 2. Mec�nica (c�mo, se lleva a cabo la estrategia), 3. Componentes (implementaci�n de las mec�nicas y din�micas). Esp�n (2021). P�g. (4)

La gamificaci�n en las clases de educaci�n f�sica. se pudo comprobar que el uso del Aula Iconogr�fica con herramientas de gamificaci�n incentiva al proceso de aprendizaje, se aplic� a los estudiantes de Quinto Semestre de la Carrera de Cultura F�sica de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educaci�n de la Universidad T�cnica de Ambato, para hacer uso del Aula Iconogr�fica, es necesario que los estudiantes cuenten con dispositivos m�viles y tambi�n una red de conexi�n estable para facilitar el acceso, as� mismo contar con m�s tiempo para poder aplicar el recurso y as� poder implementar mejor la metodolog�a utilizada. Morales (2021). P�g. (1)

El trabajo investigativo �Metodolog�a de gamificaci�n para estudiantes de educaci�n b�sica superior�, tuvo como objetivo desarrollar una metodolog�a de gamificaci�n para mejorar el proceso de ense�anza aprendizaje de las matem�ticas, como t�cnica de apoyo en el proceso de ense�anza aprendizaje. La unidad de an�lisis se halla en la comunidad Galte Centro C�vico, parroquia Palmira, cant�n Guamote, provincia de Chimborazo, la poblaci�n estuvo constituida por los estudiantes de noveno a�o de educaci�n b�sica superior; para la recopilaci�n de la informaci�n relacionada fue seleccionada la t�cnica de la encuesta y como instrumento se aplic� el cuestionario.

Estrategias metodol�gicas digitales de gamificaci�n en el aprendizaje del vocabulario del idioma ingl�s. fue necesario proponer estrategias digitales de gamificaci�n en el aprendizaje del vocabulario del idioma ingl�s, para los estudiantes de 8vo EGB de la Unidad Educativa �Rep�blica del Ecuador� de la ciudad de Otavalo, para lograr este objetivo se desarroll� una investigaci�n mixta que permiti� realizar el estudio de las dos variables, para ello se aplic� una encuesta a una muestra de estudiantes y para hacer la constataci�n de resultados, fue necesario observar las clases de los docentes del �rea de ingl�s. Checa (2021) P�g. (5)

En el Ecuador se han realizado muchas investigaciones referentes a esta tem�tica como se demuestra con los diferentes autores citados, quienes hacen conocer los resultados obtenidos entre lo que se puede mencionar la descripci�n de la din�mica que tienen los juegos y la aplicaci�n de dispositivos digitales para potencias las habilidades de matem�ticas y otras ciencias e incluso en el �rea de ingl�s, investigaciones que dieron los frutos esperados demostrando que la gamificaci�n en una t�cnica que tiene m�s aciertos que desaciertos.

Gamificaci�n: estrategia did�ctica motivadora en el proceso de ense�anza aprendizaje del primer grado de educaci�n b�sica. El objetivo de este estudio fue dise�ar una experiencia de motivaci�n gamificada en el proceso de ense�anza-aprendizaje, a trav�s de una propuesta de innovaci�n puesta en marcha con una muestra de veinticinco ni�os y ni�as del primer grado de la ciudad de Portoviejo, mediante la aplicaci�n de recursos tecnol�gicos como Tablet, laptop, proyector e internet y aplicaciones m�viles. Meza, Loor, P�rraga, & Delgado, (2020)

La gamificaci�n como estrategia metodol�gica para fortalecer las destrezas de comprensi�n lectora en los estudiantes. Sus caracter�sticas relevantes permiten su implementaci�n como una estrategia dinamizadora en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. El presente trabajo plantea estudiar la gamificaci�n como estrategia metodol�gica para fortalecer las destrezas de comprensi�n lectora en los estudiantes de la Unidad Educativa San Jos� de Manta. Ch�vez (2021)

La gamificaci�n como estrategia para la estimulaci�n de las inteligencias m�ltiples. La gamificaci�n como estrategia para la estimulaci�n de las inteligencias m�ltiples de los estudiantes del nivel de educaci�n general b�sica en la ciudad de Portoviejo. Se emple� la t�cnica de la observaci�n donde se evidenci� la motivaci�n, el inter�s, la participaci�n activa, reflexiva, cr�tica, de los estudiantes. El resultado obtenido aporta significativamente a la superaci�n del alumno en el proceso de ense�anza � aprendizaje, dando la oportunidad de construir nuevos conocimientos. Mieles-Pico & Moya-Mart�nez (2021).

En el contexto de ense�anza-aprendizaje de las Matem�ticas, la autora identific� el problema, bajo desempe�o acad�mico en estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado, de ah� que surge la propuesta de implementar una innovaci�n educativa cuyo objetivo se� centr� en mejorar� el� desempe�o� acad�mico,� en� funci�n� del� desarrollo� de� la competencia matem�tica:� Plantear� y� Resolver� Problemas,� e� incrementar� la� motivaci�n� por� el� aprendizaje, utilizando� estrategias� de� Gamificaci�n� se plantea resolver� Problemas, mejorar el desempe�o� acad�mico e incrementa la motivaci�n en los estudiantes. Espinales (2018).

El contexto local no podr�a quedar sin incluirse por lo que los autores citados demuestran que se han realizado investigaciones inherentes con la gamificaci�n tomando como epicentro las ciudades de Portoviejo y Manta donde se realizaron investigaciones que han demostrado la importancia que tiene utilizar los m�todos de la gamificaci�n y su enorme contribuci�n al mejoramiento del rendimiento escolar, pues al estar ligados los alumnos a las TIC es muy f�cil introducirlos al mundo del estudio con la ayuda de juegos, es decir son recompensados por realizar tareas con iniciativa de como si se tratase de un juego.

 

La Gamificaci�n

La gamificaci�n como uso educativo desarrolla destrezas y habilidades en los alumnos. En este sentido, (Liberio-Ambuisaca, 2019), comenta que la gamificaci�n es un proceso de aprendizaje que se sirve de los elementos del juego con un fin pedag�gico. Por otro lado, (Prieto-Andreu, 2020), asegura que la gamificaci�n �consiste en el uso de las mec�nicas de juego en entornos ajenos al juego, resultando ser una metodolog�a de aprendizaje que proporciona una gran oportunidad para trabajar aspectos como la motivaci�n, el esfuerzo, la fidelizaci�n y la cooperaci�n� (p.74), es as� que se puede incorporar para generar una did�ctica afable a elevar la motivaci�n del estudiante con la finalidad de participa activamente del aprendizaje.

En concordancia con lo que expresan los autores se puede decir que la gamificaci�n permite incluir los juegos en el proceso de ense�anza aprendizaje, es decir que se pueden emplear los juegos en �reas distintas haciendo que la motivaci�n sea en centro de esta t�cnica y que se despierte el inter�s de los alumnos y se explote las habilidades de trabajar en grupo y la participaci�n activa de cada uno de los integrantes de la clase.

Tambi�n Berm�dez (2021) realiza su aporte al tema manifestando que, es necesario establecer que la virtualidad empleada en la actualidad para el desarrollo del proceso de ense�anza y aprendizaje en las escuelas y colegios se origina de la necesidad de implementar soluciones para que la educaci�n en distintos niveles no se vea afectada. �Siendo este tipo de modalidad necesaria para promover los distintos tipos de aprendizajes en ni�os, ni�as y adolescentes con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a una discapacidad a partir de la adaptaci�n de las diversas estrategias metodol�gicas que puedan ser adaptadas a este nuevo estilo de ense�anza.� P�g. (2)

Es importante reconocer la contribuci�n de este autor quien manifiesta que es muy importante aplicar los procesos virtuales y sus plataforma de aprendizaje para dar un plus al proceso de ense�anza aprendizaje, esta tecnolog�a conlleva a que los ni�os, ni�as y adolescentes mejore su nivel de aprendizaje y que adem�s se pueda incluir a los alumnos que poseen alg�n tipo de necesidades educativas especiales, adem�s, puedan ser una herramienta donde los alumnos puedan reforzar sus conocimientos de manera personal.

La gamificaci�n protagoniza una estrategia interesante para el proceso educativo porque se sale de las normas de lo tradicional y se basa en aprendizajes m�s activos, creados seg�n los intereses actuales de los educandos (Cano-de la-Cruz et al. 2019). El autor da su contribuci�n mencionando que esta nueva metodolog�a de ense�anza es interesante en el sentido de que sale de lo tradicional y hace uso de las TIC como herramienta integradora en el proceso de ense�anza aprendizaje, pues sencillamente despierta el inter�s en los alumnos.

De esta manera se resalta el argumento de Arduino, G. A. (2021) �Gamificar no es proponer un juego ya sea digital o no, es algo que trasciende a esa idea, es poner en perspectiva los rasgos que poseen los juegos, como una manera de replantear la did�ctica para abordar ciertos temas. P�g. (32) hondando en la idea que plantea Arduino nos hace prever que no es simplemente aplicar o incluir un juego en las clases, sino que es la forma en que se aplica los m�todos que tienen los juegos y trasladarlos al aula donde los �nicos beneficiados son los alumnos.

Dentro del �mbito de las TIC, �stas benefician la atenci�n a la diversidad en las aulas, adapt�ndose a las necesidades e intereses de los alumnos, alcanzando altos niveles de acercamiento (Cabero, C�rdoba y Fern�ndez, 2007). De esta forma, Rivadeneira, et al. (2010) afirman que:

Es necesario tener en cuenta que para aprovechar al m�ximo el potencial de las tecnolog�as la escuela debe emplear nuevos modos de ense�anza y conocer qu� papel juegan las TIC en la educaci�n de personas con capacidades especiales, cu�les son sus posibilidades de acceso y en la posibilidad de formar parte de la �sociedad de la informaci�n� como un ciudadano m�s (p. 137).

As� mismo las herramientas TIC que podemos destacar en base a la gamificaci�n con ni�os con NEE el dispositivo Kinect, dise�ado para videoconsolas y ordenadores. �ste permite a los usuarios interactuar con la consola o el ordenador sin necesidad de usar alg�n tipo de mando. Pellicer (2021) P�g. (26) por �ltimo Pellicer manifiesta que las herramientas de la tecnolog�a y la comunicaci�n han permitido que se puedan desarrollar dispositivos que ayuden a mejorar el proceso de ense�anza aprendizaje, estos dispositivos permiten que se pueda interactuar entre un computador y el usuario sin la utilizaci�n de mandos a distancia.

 

Tipos de Gamificaci�n

Seg�n Ni�o (2021) P�g. (25) �Hay que considerar que existen diferentes categor�as o tipos de Gamificaci�n.� Una de estas clasificaciones es la que Werbach y Hunter (2012) proponen, diferenciando los siguientes tipos:

�         Gamificaci�n interna: el objetivo es lograr una mejora de la motivaci�n dentro de la instituci�n en la que se quiere realizar.

�         Gamificaci�n externa: la idea es conseguir que el alumnado se involucre en el contexto de la asignatura, de los contenidos y de compa�erismo con el fin de mejorar las relaciones.

�         Cambio de comportamiento: se pretende crear y fomentar nuevos h�bitos y metodolog�as en la educaci�n, ofreciendo diferentes tipos de aprendizaje y disfrutando durante todo el proceso de ense�anza-aprendizaje.

Es importante hacer la diferencia entre los tipos de gamificaci�n pues tanto la externa como la interna buscan mejorar las relaciones interpersonales entre alumnos dentro y fuera del aula explorando sus habilidades y destrezas haciendo que la inclusi�n y el respeto sean los objetivos principales de la gamificaci�n, en cuanto al cambio de comportamiento se puede hacer que el estudiante adquiera nuevos h�bitos de estudio despertando su inter�s y desarrollando el autoaprendizaje, haciendo que descubra el porqu� de las cosas y se sienta motivado en cuanto a la realizaci�n de tarea y que pueda compartir en grupo con sus compa�eros de NEE y con ello sacar el m�ximo potencial que ellos puedan dar.

 

La gamificaci�n en el aula de clases

La gamificaci�n desarrolla el proceso de ense�anza y aprendizaje a trav�s de los juegos, se contempla como una v�a para alcanzar un logro que beneficie a todo un entorno, obteniendo as� un cambio de conducta o la modificaci�n de determinada actitud u objetivo planteado, se centra en la atenci�n a la diversidad en el aula. A trav�s de la misma, tambi�n es posible representar una situaci�n o un problema de forma esquem�tica, es decir, construir un modelo de la situaci�n en la cual los estudiantes y el docente logren acordar sus reglas, para convertirse en actores y no en simple espectadores de la situaci�n. (Rodriguez, C., Ramos, M., Santos, M., y Fern�ndez, J., 2019)

De igual forma la inclusi�n por medio de la gamificaci�n, posibilita el desarrollo y el mejoramiento de los siguientes aspectos: las habilidades comunicativas, la interacci�n social, el desarrollo de las emociones, la creatividad, la capacidad de resoluci�n de problemas y la gesti�n de su propio aprendizaje (Rodr�guez, 2019).

En el aula de clases se pueden aplicar m�ltiples herramientas para aplicar la gamificaci�n, y una de ellas es la herramienta Genially, Brainscape y edpuzzle, edmodo, entre otras, que ayudan a generar una retroalimentaci�n sana y, sobre todo, muy din�mica; puesto que los estudiantes reciben bonificaciones por respuestas correctas y lo cual provoca que el estudiante vea el aprendizaje no como un castigo, sino como algo que es entretenido y motivador. Biel y Garc�a (2016)

 

Recomendaciones b�sicas para aplicar la gamificaci�n en el aula de clases

Estas recomendaciones han sido extra�das del blog del aula Planeta (2015).

Define un objetivo claro, transforma el aprendizaje de capacidades y conocimientos en juego, prop�n un reto espec�fico. Establece unas normas del juego, crea un sistema de recompensas (badges), prop�n una competici�n motivante y establece niveles de dificultad creciente.

Por otro lado, Idrovo (2018) menciona que a estos siete pasos se le puede a�adir el feedback o retroalimentaci�n como una forma de corregir y superar los errores mediante la repetici�n, para hacerle notar al estudiante que un error es algo natural y puede ser superado.�

 

Elementos del juego de la gamificaci�n

Seg�n el Observatorio de Innovaci�n Educativa del�� Tecnol�gico�� de�� Monterrey (2016) menciona los elementos del juego son:

Metas y objetivos:�� Motivan�� al�� jugador�� al�� presentar un reto o una situaci�n problem�tica por resolver. Tambi�n ayudan a comprender el prop�sito de la actividad y a dirigir los esfuerzos de los estudiantes. Estos pueden ser: retos, misiones, desaf�os �picos.

Reglas: Han sido dise�adas para limitar las acciones de los jugadores y mantener el juego manejable. Tienen que ser sencillas, claras y; muchas veces, intuitivas. Estas pueden ser:�� restricciones del juego, asignaci�n de turnos, completar una misi�n o lograr un objetivo.

Narrativa:�� Sit�a�� a�� los�� participantes�� en�� un�� contexto realista en el que las acciones y tareas pueden ser practicadas, por ejemplo, identidades, personajes�� o�� avatares; mundos, escenarios�� narrativos o ambientes tridimensionales.

Libertad de elegir: Pueden tener diferentes rutas o casillas para llegar a la meta u opciones de usar poderes o recursos.

Libertad para equivocarse: Propicia��� la��� confianza y participaci�n del estudiante.

Recompensas:�� Son�� bienes�� recibidos�� en�� el�� juego para acercarse al objetivo. Motivan la competencia y el sentimiento de logro. Pueden ser: monedas o recursos virtuales, vidas, equipo y poderes limitados.

Retroalimentaci�n: Dirige��� el��� avance��� del��� usuario a partir de su comportamiento. Estas pueden ser: pistas visuales, se�alizaciones de respuesta o�� conducta�� correcta�� o�� incorrecta, barras de progreso y estad�sticas del desempe�o del jugador.

Estatus visible:�� Puede�� generar reputaci�n, credibilidad y reconocimiento. Estos pueden ser: Insignias, puntos, logros, resultados obtenidos, tablero de posiciones.

Cooperaci�n y competencia:�� Anima�� a�� los�� jugadores�� a�� aliarse�� para�� lograr�� un�� objetivo�� com�n y a enfrentarse a otros participantes para lograr la meta.

Restricci�n de tiempo: Es la cuenta regresiva para obtener el objetivo en un determinado tiempo. Progreso: Gu�a y apoya a los estudiantes con el prop�sito de dirigir el avance.� Pueden ser: Tutoriales�� para�� el�� desarrollo�� de�� habilidades�� iniciales, puntos de experiencia, niveles y barras de progreso.

Sorpresa: Incluye elementos inesperados en el juego para motivar y mantener a los jugadores involucrados en el juego.

 

Beneficios de gamificaci�n

Existen m�ltiples ventajas �con la aplicaci�n de las metodolog�as activas, la gamificaci�n es una de ellas, donde la motivaci�n, la participaci�n activa del estudiante, el mejoramiento acad�mico, el trabajo cooperativo, son aportaciones positivas para una formaci�n que busca la autonom�a del estudiante� Mieles, G. L., & Moya (2021).

En concordancia con lo expuesto por Mieles se puede manifestar que seg�n las investigaciones que han realizado sobre la gamificaci�n son muchos los beneficios que se obtienen al aplicar esta estrategia en el PEA donde su principal ventaja radica en que se logra una participaci�n activa del estudiante y su nivel acad�mico mejora ostensivamente.

La gamificaci�n Fomenta:

�El trabajo en equipo, genera inter�s por resolver la evaluaci�n, f�cil manejo de las diferentes aplicaciones de gamificaci�n, evita estr�s y frustraci�n al ser evaluados, evita estr�s y frustraci�n al ser evaluados, puede realizar su formaci�n desde cualquier parte del mundo, los juegos son interactivos y atractivos a la vista, incentiva a lograr cada meta y aprobar cada nivel, las recompensas que brindan las evaluaciones gamificadas generan satisfacci�n en lugar de decepci�n, fomenta la superaci�n, genera compromiso y sentimiento de pertenencia� Pilapa�a� (2021) P�g. (20)

Como lo expresa Pilapa�a la gamificaci�n busca fomentar el trabajo en equipo y con ello se logra retroalimentar un tema basada en la experiencia en grupo, pues cada uno de los integrantes aportan con su experiencia enriqueciendo el trabajo y dando m�s alternativas para la resoluci�n de un problema, es decir que con ello se rompe el estr�s producido por la carga de tarea y muchas veces por el desconocimiento y el no saber por d�nde empezar a realizar una terea espec�fica.

De esta manera lo argumenta, Lombardelli, (2021) �La gamificaci�n aporta grandes beneficios al dise�o curricular, mantiene inter�s en los alumnos y evita que los procesos de ense�anza-aprendizaje sean aburridos, favoreciendo as� la disminuci�n de los abandonos y la falta de compromiso en el proceso de ense�anza.� P�g. (31) Finalmente se concuerda con lo expresado por este autor manifestando que es alta la gama de beneficios que aporta la gamificaci�n al dise�o curricular partiendo desde la perspectiva que el estudiante logra su concentraci�n en la tarea asignada y con ello dinamiza el aprendizaje haciendo que las clases sean amenas y divertidas aportando en gran escala a la mejora de la calidad educativa y a la mejora de las calificaciones de los estudiantes.

 

 

 

Proceso de ense�anza � aprendizaje de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

Seg�n Aponte (2020) Se entiende por �Aprendizaje de estudiantes con NEE a la adquisici�n de un conocimiento por medio del estudio, ejercicio o la experiencia aplicada a trav�s de un programa detallado de adaptaciones curriculares necesarias para el desarrollo de cualidades observadas que presenta dicha NEE�

Es un verdadero reto suplir todas las necesidades educativas en los estudiantes con necesidades educativas especiales ya que implica una serie de factores especialmente el tiempo dedicado a cada uno de estos estudiantes con el �nimo de facilitar su proceso de aprendizaje, que en muchas ocasiones se les torna muy complejo, por lo cual es importante buscar nuevas alternativas para brindar una educaci�n �ptima.

De esta manera lo afirma, Cornejo (2014) se�ala que: �Es fundamental que el sistema educativo transforme los conocimientos, para mejorar la calidad educativa de los escolares, su calidad de vida quienes presentan dificultades para aprender, para que no exista controversia en la calidad de la formaci�n de los alumnos.� (p�g. 2) es relevante sostener lo que manifiesta Cornejo, es importante mejorar y adaptar los procesos curriculares de acuerdo a las necesidades que se den en el aula de clases, incluir a las personas con necesidades educativas especiales es un reto, pero una de las mejores salidas es aplicar la trama de juego para llegar a todos de la misma manera rompiendo con ellos las barreras de la exclusi�n.

Berm�dez, S. V., & P�rez, D. A. (2021).� �Se considera que un estudiante presenta NEE cuando por �una amplia variedad de razones�, muestra dificultades mayores con respecto al resto de sus compa�eros para acceder a los aprendizajes y requiere para compensar dichas dificultades apoyos extraordinarios y especializados� P�g. (142). Aportando a este tema tambi�n est� el criterio de Berm�dez quien en su investigaci�n sostienen que lo m�s importante es hacer que en el aula se mantenga el respeto y se demuestre que todos los alumnos son capaces sin importar las NEE que posean, es decir que se trate de englobar a todos en la discusi�n de un tema o en la resoluci�n de un tema.

A decir de Tedesco (2007), �Refiri�ndose a los estudiantes con necesidades educativas especiales, �el objetivo de vivir juntos constituye un objetivo de aprendizaje y un objetivo de pol�tica educativa�. (Citado en: Duran, D. y Gin�, C. 2017, p. 158). Por su parte Gisbert, D. y Gin�, C. (2017) sostienen que: �, sin embargo, merecen ser destacadas en la comprensi�n de lo que hoy en d�a se entiende por inclusi�n educativa. En primer lugar, la inclusi�n supone trasladar el foco de atenci�n del alumno al contexto�.

No son tan importantes las condiciones y caracter�sticas de los alumnos cuanto la capacidad del centro educativo de acoger, valorar y responder a las diversas necesidades que plantea el alumnado; capacidad que debe reflejarse en el pensamiento del profesorado, en las pr�cticas educativas y en los recursos personales y materiales disponibles. �En consecuencia, los esfuerzos deben dirigirse a la adaptaci�n de la propuesta educativa a un alumnado diverso, y no al rev�s, y a la provisi�n de los apoyos que eventualmente un alumno pueda precisar.� (P. 158).

Tomando las aportaciones de los autores citados en este p�rrafo se puede resaltar que la armon�a y la convivencia forman parte importante con respecto a la inclusi�n hacer notar que todos son capaces de realizar una tarea y propiciando el trabajo grupal se puede lograr que no existan barreras exclusivas si no que se viva una verdadera armon�a, no debe ser las NEE el foco de atenci�n de la clase, sino por el contrario, el foco principal debe ser el aprender y el saber buscar soluciones a los problemas que se presentan dentro de la clase y que cada alumno contribuya con su idea.

En contraposici�n (Gross, 2013, p. 114) argumenta que las �NEE pueden presentarse porque el alumno capta y aprende demasiado r�pido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo m�s cosas que los dem�s. Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones curriculares y buscar la metodolog�a o estrategia de trabajo adecuada�. En contraposici�n con lo que manifiesta Gross se puede mencionar que si el docente aplica la metodolog�a adecuada y las t�cnicas precisa se puede hacer que el conocimiento fluya de la misma manera en todos los estudiantes no se puede dar cabida a que alg�n tipo de estudiante saque ventajas y quiera con ello apocar a los dem�s.

En este caso se puede hablar de Necesidades Educativas Especiales, para referirse a �Aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o desfases en relaci�n con el curr�culo que requieren ser atendidas: medios de acceso al curr�culo, adaptaciones especiales a la estructura social y clima emocional en el que tiene lugar el hecho educativo. (MENDES, 2016, p�g. 92). Como lo expresa el autor citado es importante hacer conocer que un estudiante con NEE dentro de sus caracter�sticas presenta dificultad para aprender utilizando los m�todos tradicionales, siendo imperioso adaptar el curr�culo o simplemente buscando estrategia y metodolog�as que puedan explorar el potencial que poseen los alumnos y que esta metodolog�a los englobe a todos, como lo hace la gamificaci�n.

Dentro del proceso de aprendizaje �Existen factores a tomar en cuenta para facilitar la retenci�n de conocimientos por parte de los estudiantes, por la cual, existe la instrucci�n diferenciada que busca entender, analizar y ayudar a los estudiantes que tienen necesidades especiales para el aprendizaje� (Abreu & Barrera, 2018)

Para utilizar con �xito la instrucci�n diferenciada, se debe tener una comprensi�n firme de cada uno de los componentes cognitivos del proceso de aprendizaje para desarrollar estrategias y t�cticas para una tarea espec�fica, en el momento adecuado ya que el uso de una gran estrategia en el momento equivocado, o el desajuste de una estrategia con una falla no producir� ganancias, frustrar� tanto a los estudiantes como a los maestros cuando la estrategia no produzca el resultado deseado (Andrade & Gil, 2015).

Por otro lado, Mac�as Figueroa (2021) P�g. (13) De estos factores, el punto de vista de los maestros hacia la inclusi�n educativa es uno de los puntos m�s complejos en este proceso, puesto que �la actitud del profesor hacia la inclusi�n educativa est� condicionada a la presencia de diferentes factores que pueden facilitar u obstaculizar sus pr�cticas inclusivas� (Cideh Impulsa, 2018). Ante esto, Booth & Ainscow (2000) �indican que a�n existen maestros que piensan que la educaci�n del alumnado con NEE es responsabilidad de especialistas y no de ellos.�

Finalmente, Mac�as aporta con su investigaci�n mencionando que, a pesar que los maestros ponen especial �nfasis en la inclusi�n educativa, este tema es muy complejo pues se ve condicionado por un sinn�mero de factores como son la misma instituci�n, el curr�culo o la zona donde realiza su labor docente por citar unos ejemplos, aunque hay que mencionar que a�n existen maestros que llegan a mencionar que la inclusi�n de los alumnos con NEE es tarea de las autoridades o que deben asistir a un centro especial y no se colocan la camisa del verdadero docente e incursionan en metodolog�as inclusivas.

 

Conceptualizaci�n de dislexia

Teniendo en� cuenta a� Caylak (2010), la�� dislexia�� del�� desarrollo�� se caracteriza� por� la� dificultad� en� la� fluidez correcta en la lectura y por la dificultad en la� decodificaci�n� y� la� ortograf�a,� resultado de� un� d�ficit� en� el� componente� fonol�gico del� lenguaje,� se� puede� mencionar� que� la evidencia� indica� que� los� individuos� que padecen dislexia presentan problemas en la fluidez� de lectura� correcta,� dificultad� en la capacidad� de� decodificaci�n,� alteraci�n� en la discriminaci�n de sonidos, inconvenientes de��� conciencia fonol�gica��� y��� memoria limitada� a� corto� plazo,� y� tambi�n� pueden presentar� problemas� relacionados� con� la memoria� verbal� a� largo� plazo, debido� a� la dificultad���� de���� formato���� l�xico���� para almacenamiento Guzh�ay (2021)

Actualmente existe la tendencia a definir la dislexia desde su g�nesis; as� encontramos que la National Institute of Neurological Disorders and Stroke (2016) la define como un tipo de discapacidad cerebral que afecta a la capacidad de lectura, provocando en el individuo���� dificultades ortogr�ficas���� y fonol�gicas. De igual forma Prestes y Guimar�es (2017), la definen como �un trastorno neurobiol�gico ���con��� una��� fuerte��� base gen�tica, donde los antecedentes familiares son uno de los factores de riesgo m�s importantes�.

 

Caracter�sticas especiales de los ni�os con dislexia

Algunas��� de��� las��� caracter�sticas��� m�s conocidas de los disl�xicos son: �confusiones de los grafemas cuya correspondencia fon�tica es parecida (t �d, ce �fe) o su forma semejante (p �q, d �b), inversiones (or �ro, cri �cir), omisiones (bar �ba), (plato �pato), e incluso adiciones y sustituciones por lo que, a la frase afecta, tienen dificultades en captar su fragmentaci�n y el ritmo� (Ajuriaguerra &Marcelli, 2005, p. 48). De acuerdo con Bree (2007), la dislexia tambi�n ha sido caracterizada como un trastorno con un d�ficit cognitivo central en fonolog�a. M�s espec�ficamente, se supone que los ni�os y adultos con dislexia tienen dificultades�� para codificar, mantener y recuperar representaciones fonol�gicas.

En�� este�� sentido se afirma�� que�� esta caracterizaci�n se ha evaluado predominantemente a trav�s de medidas de ��procesamiento fonol�gico, es�� decir, mediante tareas que exigen codificaci�n, mantenimiento y recuperaci�n de representaciones fonol�gicas; y conciencia fonol�gica, es decir, tareas que exigen acceso consciente a estructuras fonol�gicas (Bree, 2007; Prestes & Guimar�es, 2017). De esta manera, es como se atribuye a la dislexia ciertas alteraciones fonol�gicas del individuo.

 

Estrategias did�cticas para la ense�anza aprendizaje en ni�os con dislexia

Diversos autores proponen un sistema metodol�gico basado en el aprovechamiento de la tecnolog�a para incentivar la lectura y escritura, que son dos cualidades que se est�n perdiendo progresivamente, por ende, requieren ser potenciadas desde los primeros niveles. Coincidentemente, Manzano-Le�net al.� (2017), estiman que la tecnolog�a y la teor�a conectivista se convierten en los aliados m�s poderosos para intervenir en las dificultades de los estudiantes con problemas de dislexia, dado que, los fundamentos metodol�gicos de este bagaje informativo refieren que el estudiante crea su entorno personal de aprendizaje mediante conexiones, que van desde un nivel b�sico hasta la complejidad deseada. Adem�s, el uso de herramientas como blogs y webs 2.0, son alternativas llamativas para fomentar la reflexi�n del alumnado.

En el caso de los ni�os disl�xicos, ya se ha explicado que su intelecto no se ve afectado por su condici�n.

Los estudios para diferenciar las condiciones cognitivas de los estudiantes con y sin dislexia han� abierto� m�ltiples� debates� sobre� la� necesidad� de� implementar� estrategias did�ctico-metodol�gicas� que� impidan� el� retraso� de� estos� estudiantes� en� el� proceso� lector,� como� lo mencionan� Esqueda� y� Col�n� (2017),� quienes� investigaron� capacidades� como� la� memoria, conciencia� fonol�gica� y� habilidades� sem�nticas� y� su� naturaleza� en� los� estudiantes� que presentaban un cuadro disl�xico, obteniendo como resultado una situaci�n que requiere sin dudas la aplicaci�n de mecanismos pedag�gicos para favorecer el aprendizaje de la lectura mediante actividades de estimulaci�n.

Lo cierto es que, a los ni�os con dislexia ya no se les puede ense�ar a memorizar, dado que, su nivel cognitivo puede verse afectado si se condicionan las actividades para que su cerebro no desarrolle un m�ximo potencial y se generen los aprendizajes significativos. En el caso de la lectura, es importante seg�n Esqueda y Col�n (2017), que se estimulen las �reas neurol�gicas responsables del dominio fonol�gico y l�xico, procurando que estos ni�os comprendan las nociones b�sicas de la lectura inferencial y la cr�tica de su contenido, de modo que, se encuentren a la par de sus compa�eros no disl�xicos y sean vistos como iguales.

 

Metodolog�a

Los m�todos que se utilizaron en la investigaci�n son los te�ricos y los emp�ricos, los mismos que se detallan:

El m�todo de an�lisis-s�ntesis. Con este m�todo se dio la oportunidad de conocer la realidad de los docentes y estudiantes en el aula de clases, adem�s de la informaci�n te�rica proporcionada y revisada de las variables en cuesti�n.

El m�todo de deducci�n. Se emplear� el m�todo deductivo bas�ndose en los mencionado por Sampieri, et. Al, (2014) donde expone que �Esta aproximaci�n se vale de la l�gica o razonamiento deductivo, que comienza con la teor�a, y de �sta se derivan expresiones l�gicas denominadas �hip�tesis� que el investigador somete a prueba� (p�g. 8). Esto se argumenta desde el hecho de estudiar la informaci�n previamente recopilada y organizada la misma que sirvi� para entender mejor los factores y el contexto que rodean al tema de la gamificaci�n dentro de las aulas de clase, asimilando los conceptos y elaborando posibles deducciones como acercamiento a la tesis principal de la investigaci�n.

Hist�rico l�gico. Este m�todo facilit� el an�lisis hist�rico y su trayectoria en el tiempo de los fen�menos que se estudian como es la gamificaci�n en los estudiantes que presentan problemas de dislexia.

El enfoque de esta investigaci�n es mixto debido a que emplea diversas t�cnicas de estudio que contiene car�cter cuantitativo y cualitativo, fundamentos te�ricos sobre la aplicaci�n de la gamificaci�n como herramienta para impartir conocimiento en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales y a la vez se efect�a un trabajo de campo que contiene datos estad�sticos y entrevistas.

El tipo de investigaci�n es descriptiva dado que en este tipo de investigaci�n se busca caracteriza un fen�meno, hecho o situaci�n, destacando sus rasgos. Se centra m�s en el �qu�, y describe el tema investigado sin involucrase en el �por qu�. En la investigaci�n realizada se pretende encontrar y describir patrones, con las alternativas pedag�gicas nos permite ir detallando paso a paso los elementos al uso de la gamificaci�n utilizando diferentes herramientas y que pueda ser implementada en el contexto ecuatoriano y poder obtener el cambio en su metodolog�a la ense�anza sea m�s inclusivo y no delimitado.

La investigaci�n tambi�n es exploratoria porque se utiliza cuando se quiere investigar un problema que no est� claramente definido, lo cual permite comprenderlo mejor, pero sin mostrar resultados concluyentes. Dado que la gamificaci�n es una herramienta que a�n no est� definida o estructuradas en las aulas de clases por ende es una metodolog�a nueva que se investiga para poderlas proyectar a los estudiantes con dislexia es importante llegar a una soluci�n para que los estudiantes puedan tener el mismo nivel de educaci�n donde el uso de la gamificaci�n sea la base fundamental para poder integrarlos, haciendo que sus alcances cognitivos sean fruct�feros en su proceso de ense�anza-aprendizaje.

El tipo de muestreo escogido en la investigaci�n realizada es el muestreo aleatorio probabil�stico, que de acuerdo Sampieri, et al, (2014) �Procura que los sujetos sean homog�neos en la edad, sexo, u otras caracter�sticas con la finalidad de que los resultados u efectos nos obedezcan a diferencias individuales, sino a las condiciones que fueron sometidos� (p�g. 177). En el caso de la presente investigaci�n dentro de la poblaci�n escogida para abordar el estudio, se seleccion� aquellos estudiantes evaluados con Necesidades Educativas Especiales con la finalidad de poder evaluarlos de manera met�dica y sistem�tica, para as� correlacionarlos al estudio aplicado y poder emitir resultados favorables en el proceso de ense�anza de los estudiantes con dislexia.

Entre los m�todos emp�ricos que se utilizaron se destacan: La entrevista a los docentes, la encuesta aplicada a los estudiantes y la gu�a de observaci�n aplicada a docentes y estudiantes de la b�sica media, con la intenci�n de realizar el diagn�stico inicial o actual de los actores antes mencionados.

Observaci�n cient�fica: Realizada con una gu�a de observaci�n en la cual se valor� los aspectos m�s importantes que se observaron en el desarrollo de la clase se Lengua y Literatura.

Forma de observaci�n: Se realiz� de forma participativa en la cual se anotaron los acontecimientos m�s relevantes del proceso de ense�anza aprendizaje ocurrido en el aula de clases.

Aspectos a observar: Se observ� todas las acciones que los docentes realizaron en el sal�n de clases, en el desarrollo de una clase de Lengua y Literatura, as� mismo la forma de aprendizaje de los estudiantes que presentan dislexia.

Lugar de la observaci�n: El aula de clases de quinto, sexto y s�ptimo a�o de Educaci�n General B�sica, de la Unidad Educativa 12 de octubre.

T�cnicas. Como t�cnicas de investigaci�n se realizaron la entrevista a 3 docentes que laboran en la b�sica media (1 docente de quinto, sexto y s�ptimo) la encuesta estuvo dirigida a estudiantes que presentan dislexia de la Unidad Educativa 12 de octubre.

Entrevista. Se realiz� a 3 docentes que laboran en la b�sica media de la Unidad Educativa 12 de octubre.

Encuesta: Estuvo direccionada a 20 estudiantes con dislexia que pertenecen a la b�sica media de la Unidad Educativa 12 de octubre.

Fuentes primarias. Estas fuentes fueron las bases de consultas te�ricas de las bibliograf�as requeridas, tambi�n la constituyeron la entrevista, la encuesta y la gu�a de observaci�n.

Nivel estad�stico. Se utiliz� la estad�stica descriptiva para los datos cualitativos y el programa Excel para la respectiva tabulaci�n de los datos cuantitativos

 

Dise�o de la metodolog�a de la investigaci�n empleada

Esta investigaci�n se dise�� en 3 fases muy importantes las cuales se describen a continuaci�n.

�           Primera fase de diagn�stico: Se llev� a cabo mediante la identificaci�n del problema que afecta a los estudiantes con dislexia, mediante la observaci�n directa y participativa de la investigadora.

�           Fase de investigaci�n: Se realiz� mediante la aplicaci�n de la entrevista, encuesta y gu�a de observaci�n a estudiantes y docentes de la b�sica media de la Unidad Educativa 12 de octubre.

�           Fase de dise�o: Luego del an�lisis de los instrumentos aplicados a docentes y estudiantes se procedi� a dise�ar una estrategia pedag�gica desde el uso de la gamificaci�n para los estudiantes con dislexia de la b�sica media de la Unidad Educativa 12 de octubre.

 

Diagn�stico de la situaci�n inicial de los estudiantes de la b�sica superior de la Unidad Educativa Miguel �ngel Torres Luna

El problema que se verific� se caracteriz� en la b�sica media de la Unidad Educativa 12 de octubre, ubicada en la parroquia Los Esteros de la ciudad de Manta, de la provincia de Manab�. Se realiz� el respectivo desarrollo en el aula de clases de quinto, sexto y s�ptimo a�o b�sico en el periodo 2021-2022.

La Unidad Educativa 12 de octubre es de car�cter fiscal laboran 26 docentes en su totalidad, 22 docentes con nombramiento, 2 docentes con nombramiento provisional y 2 docentes de contrato ocasional, entre los cuales constan 3 maestras de inicial que est�n a cargo de los niveles de inicial I y II, 18 docentes que laboran de primer a�o b�sico hasta s�ptimo a�o de Educaci�n general b�sica, y 5 docentes que laboran en la b�sica superior, oficialmente la instituci�n educativa cuenta con� 570 estudiantes registrados y matriculados de forma ordinaria y extraordinaria, con jornada matutina y vespertina en el r�gimen costa modalidad presencial, la misma que oferta� la educaci�n en inicial educaci�n b�sica elemental, media y superior. Cuenta con infraestructura propia para los estudiantes que se educan en la instituci�n.

 

Poblaci�n y muestra

�La poblaci�n escogida para poder abordar la presente investigaci�n est� conformada por 26 docentes que laboran en Unidad Educativa 12 de octubre, 122 estudiantes que pertenecen a la b�sica media de la Unidad Educativa 12 de octubre, de los cuales se eligi� una muestra de 3 docentes de la b�sica media y 20 estudiantes con problemas de dislexia, subdividi�ndose en grupos de 10 hombres y 10 mujeres con edades que oscilan entre los 8 a los 12 a�os de edad.

 

Hallazgos del estudio

En la b�sica media de la Unidad Educativa 12 de octubre existen alumnos con problemas de dislexia, los docentes no aplican ninguna estrategia did�ctica que ayude a mejorar la concentraci�n y la motivaci�n de los alumnos que poseen este problema, los alumnos que padecen de dislexia se desconcentran con mucha facilidad, pues no entienden lo que el profesor les explica.

Al haber desconcentraci�n de los estudiantes con problemas de dislexia el curso en si pierde la concentraci�n y el hilo de lo que se est� dando, hasta cierto punto se puede notar que este grupo de alumno se sienten excluidos porque los compa�eros en muchos de los casos los hacen un lado y le colocan apodos por no poder entender con la misma rapidez con que ellos lo hacen, el docente no se apoya en las herramientas tecnol�gicas, es decir aplica el m�todo tradicionalista de conferencias magistrales y despu�s dictar el contenido.

El docente no incentiva a que el estudiante genere el conocimiento, por el contrario, se puede notar aburrido a los alumnos, el decente no explora los conocimientos previos de los alumnos, ni mucho menos aplica alg�n tipo de din�micas o juegos para tener concentrados a sus alumnos.

Como aspecto positivo se puede mencionar que el docente si domina el tema tratado, de una u otra manera mantiene el aula, sabe dirigir hacia los estudiantes, cumple con lo establecido en el curr�culo, pero no es innovador, se mantiene mucho tiempo en el escritorio y no realiza recorridos frecuentes por el aula para mantener la disciplina y concentraci�n de los alumnos.

A partir de los resultados obtenidos en la aplicaci�n de la entrevista, la encuesta y la gu�a de observaci�n, se puede verificar que los docentes de la instituci�n educativa no utilizan estrategias did�cticas en el aula de clases para que fortalezcan el proceso de ense�anza aprendizaje en los estudiantes con dislexia, as� mismo se comprob� que hacen falta la implementaci�n de estas estrategias.

As� lo afirma Vesga, Herrera, & Horta. (2021) La estrategia es tener siempre presente un objetivo educativo, mantener la motivaci�n de los estudiantes tal como cuando disfrutan de su videojuego favorito. Cuando se aplica la gamificaci�n, la din�mica o situaci�n que se lleva al juego debe responder a un concepto, habilidad o competencia de aprendizaje que se pretende ense�ar.

La ense�anza virtual coloc� al docente como un mediador en un entorno virtual de aprendizaje (EVA), dentro del cual este busca hacer uso de estrategias que produzcan la superaci�n de barreras, tales como la vulnerabilidad de los grupos mencionados en el anterior p�rrafo, para asegurar la participaci�n de este conjunto de estudiantes y que, de este modo construyan sus conocimientos de forma colaborativa y aut�noma. (Salinas J, 2004)

La gamificaci�n dentro de los par�metros filos�ficos y epistemol�gicos se fundamenta en la implementaci�n de contextos de aprendizaje con la utilizaci�n de elementos de un juego como reglas, premios, insignias, niveles entre otros. Ya que la finalidad de la gamificaci�n es motivar, atraer y mejorar la creatividad de quienes utilizan esta estrategia (Zambrano et al., 2016)

La gamificaci�n es una estrategia innovadora que se puede aplicar en varios �mbitos y uno de ellos dentro de la educaci�n, lo cual utiliza las mec�nicas o elementos del juego con un prop�sito de atracci�n y motivaci�n para los participantes, para mantenerse atentos y predispuestos durante el proceso de aprendizaje. Entonces el uso de estrategias de gamificaci�n viene a ser un enfoque creativo que permite el �desarrollo de destrezas para ense�ar y reforzar no solo conocimientos, sino tambi�n propiciar el fomento de habilidades socioemocionales como el autoconocimiento, la resoluci�n de problemas, la colaboraci�n y la comunicaci�n� (Contreras, 2018)

El docente sirvi� solo como mediador en el proceso educativo, en el cual se desarroll� el proceso de ense�anza aprendizaje en un �mbito m�s l�dico y atrayente para los estudiantes con dislexia en el que tuvieron la oportunidad de aprender jugando de forma interactiva fortaleciendo de esta manera su aprendizaje.

Una estrategia pedag�gica es el m�todo que utiliza un docente para alcanzar los objetivos propuestos al momento de desarrollar determinada tem�tica dentro de su pr�ctica pedag�gica.

En el sitio web Compartir Palabra Maestra (2020) se plantea que cuando la estrategia de gamificaci�n es llevada a la educaci�n, se obtienen algunos beneficios tales como:

• Incrementar la motivaci�n, permitiendo estimular la conducta de los estudiantes, pues el juego los anima avanzar a medida que logran nuevos objetivos.
• Provee un ambiente seguro de aprendizaje, los estudiantes se arriesgan a realizar nuevos retos y buscar nuevas soluciones sin miedo.
• Informa a los estudiantes sobre su progreso, permite que la retroalimentaci�n en los juegos sea constante y provee informaci�n al estudiante para guiarlo al resultado correcto, entre m�s frecuente y oportuna sea la retroalimentaci�n, m�s efectivo ser� el aprendizaje.
• Genera cooperaci�n, las actividades basadas en juegos permiten trabajar en equipo para lograr un objetivo com�n, propiciando habilidades sociales en los estudiantes para tomar decisiones en equipo, tener un rol, dirigir, argumentar, respetar las ideas de otros y reconocer las capacidades de los dem�s.
• Autoconocimiento de las capacidades que poseen los estudiantes, las situaciones de juego son una oportunidad para que los estudiantes aumenten el conocimiento de las capacidades que poseen y de aquellas que les cuesta demostrar.
• Favorece la retenci�n del conocimiento, los juegos generan una mayor retenci�n en el estudiante, pues la emotividad es un elemento que favorece procesos cognitivos como la memoria.
• EduTrends (2016) explica que para llevar la gamificaci�n al aula como estrategia pedag�gica se debe hacer un dise�o que tendr� por lo menos los siguientes elementos:
• Objetivos: Dejar expl�citos los objetivos de aprendizaje a alcanzar con la gamificaci�n.
• Perfil del estudiante: Se debe diagnosticar el perfil de los estudiantes antes de planear el dise�o de la estrategia.

De acuerdo con el dise�o metodol�gico propuesto por (Hern�ndez, 2014) las fases de la estrategia pedag�gica se dividen en tres pasos que cumplen un papel importante en la recolecci�n de an�lisis de la informaci�n como lo es:

Primera fase: Indagar la recopilaci�n en las fuentes de informaci�n digital que cuenta con el primer paso, es decir se encarga de recolectar la documentaci�n sobre los conceptos te�ricos de aprendizaje aut�nomo, estrategia de gamificaci�n y por �ltimo la pr�ctica pedag�gica. Segunda fase: Categorizar la informaci�n de an�lisis recolectada que menciona dos pasos a seguir, el primero es la reflexi�n de an�lisis de los objetivos planteados en el proyecto de monograf�a, el segundo cumple con la creaci�n de las categor�as espec�ficas de la indagaci�n obtenida durante el proceso.

Tercera fase: Exponer la estrategia de Gamificaci�n y pr�ctica pedag�gica para obtener resultados en la revisi�n documental, esta fase cumple con un �nico paso de cumplir con los objetivos y dar posibles soluciones a la problem�tica planteada.

La estrategia pedag�gica desde el uso de la gamificaci�n en los en estudiantes con dislexia ha sido concebida en 3 etapas, bajo el enfoque sist�mico Estructural funcional.�

- Primera etapa: Planificaci�n

- Segunda etapa: Ejecuci�n

- Tercera etapa: Evaluaci�n

En la etapa de planificaci�n se organiz� el cronograma que contempla todas las actividades de gamificaci�n a realizar con los estudiantes con dislexia, de igual manera los objetivos propuestos y la denominaci�n de cada actividad con el tiempo establecido, recursos y descripci�n de cada actividad.

En la etapa de ejecuci�n se detalla la implementaci�n de las actividades de gamificaci�n que desarrollan los estudiantes con dislexia.

En la etapa de evaluaci�n se valoran los beneficios de la implementaci�n de las actividades de gamificaci�n por los estudiantes con dislexia.

La propuesta pedag�gica qued� estructurada de la siguiente manera:

 

Figura 1

 

 

Conclusiones del estudio

Dentro de la instituci�n educativa los estudiantes con dislexia, necesitan de la gamificaci�n para que implemente una variedad de alternativas para poder llevar el proceso educacional de forma creativa, integradora y divertida, rompiendo el paradigma de educaci�n tradicional y mon�tono, cumpliendo con los principios esenciales para la formaci�n de conocimiento, pero trascendiendo a una nueva era virtual. Con la obtenci�n de estos resultados se evidencia la falta de estrategias did�cticas por parte de los docentes, por lo tanto, es necesario que se capacite a todo el personal docente en el uso de estrategias enfocadas en la gamificaci�n para mejorar el proceso de aprendizaje en los estudiantes con dislexia. Tambi�n es necesario concientizar a la comunidad educativa en el uso de la gamificaci�n para crear las mejores condiciones de la estrategia que se propone.

 

 

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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