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Estrategia did�ctica para el fortalecimiento del aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales

 

Didactic strategy for the strengthening of meaningful learning of Natural Sciences

 

Estrat�gia did�tica para o fortalecimento da aprendizagem significativa das Ci�ncias Naturais

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: efernandez6306@utm.edu.ec

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n �

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 23 de junio de 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 01 de Septiembre de 2022

 

         I.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, Maestrante del programa de Maestr�a en Pedagog�a Menci�n Docencia e Innovaci�n Educativa del Instituto de Posgrado, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

       II.            Posdoctor en Educaci�n, Doctor en Educaci�n, Profesor Principal a tiempo completo de la Carrera de Pedagog�a de las Ciencias Experimentales de la Qu�mica y Biolog�a de la Facultad de Filosof�a, Letras y Ciencias de la Educaci�n de la Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.

     III.            PhD, Doctor en Ciencias de la Educaci�n, Ingeniero Zootecnista de la Universidad T�cnica de Manab�, Mag�ster en Investigaci�n y Gesti�n de Proyectos Universidad T�cnica de Manab�, Profesor Investigador titular Principal Tiempo Completo del Instituto de Postgrado de la Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.

 

Resumen

En el art�culo se exponen las bases fundamentales de la estrategia did�ctica afinadas a la construcci�n del conocimiento de los estudiantes en el marco de la experiencia, la curiosidad y el aprendizaje en el aula, siendo la etapa en que docentes y estudiantes presentan dificultades. Ante el contexto en que se genera el problema, se propone, dise�ar una estrategia did�ctica para desarrollar el aprendizaje significativo de las ciencias naturales en los estudiantes de la b�sica superior. El estudio es de tipo al enfoque cualitativo en aplicaci�n de la Investigaci�n �Acci�n Participativa (IAP), bas�ndose en los lineamientos expuestos por Hern�ndez, Fern�ndez y Batista (2014). Este dise�o const� de 4 fases: (1) identificaci�n de la problem�tica, (2) elaboraci�n del plan (propuesta did�ctica), (3) implementaci�n y evaluaci�n del plan (propuesta did�ctica), y (4) realimentaci�n. Las t�cnicas utilizadas para recabar informaci�n fueron la observaci�n participante, encuesta y entrevista a profundidad, aplicado a 40 estudiantes de la B�sica Superior en la Unidad Educativa Sara Bel�n Guerrero Vargas y a los 3 docentes del �rea de Ciencias Naturales. Se propuso una propuesta did�ctica como estrategia para atender la problem�tica planteada. Los resultados obtenidos expresan las debilidades que tienen los docentes y estudiantes en cuanto al proceso de ense�anza aprendizaje de las Ciencias Naturales. En conclusi�n, se sostiene que es necesario implementar en la gesti�n de aula estrategias did�cticas que le permitan al docente comunicar los contenidos y hacerlos m�s asequibles a la comprensi�n del alumno, propiciando ambientes m�s gratos y propicios para la formaci�n de los educandos, fundados en el aprendizaje significativo con car�cter funcional.

�Palabras clave: estrategia did�ctica; did�ctica l�dica; aprendizaje significativo.�

 

Abstract

The article exposes the fundamental bases of the didactic strategy tuned to the construction of students' knowledge within the framework of experience, curiosity and learning in the classroom, being the stage in which teachers and students present difficulties. Given the context in which the problem is generated, it is proposed to design a didactic strategy to develop meaningful learning of natural sciences in upper basic students. The study is of the qualitative approach type in the application of Participatory Action Research (PAR), based on the guidelines set forth by Hern�ndez, Fern�ndez and Batista (2014). This design consisted of 4 phases: (1) identification of the problem, (2) preparation of the plan (didactic proposal), (3) implementation and evaluation of the plan (didactic proposal), and (4) feedback. The techniques used to collect information were participant observation, survey and in-depth interview, applied to 40 students of the Higher Basic Education in the Sara Bel�n Guerrero Vargas Educational Unit and to the 3 teachers of the Natural Sciences area. A didactic proposal was proposed as a strategy to address the problem raised. The results obtained express the weaknesses that teachers and students have in terms of the teaching-learning process of Natural Sciences. In conclusion, it is argued that it is necessary to implement didactic strategies in classroom management that allow the teacher to communicate the contents and make them more accessible to the student's understanding, promoting more pleasant and conducive environments for the formation of students, based on the meaningful learning with functional character.

Keywords: didactic strategy; playful didactics; significant learning.

 

Resumo

O artigo exp�e as bases fundamentais da estrat�gia did�tica sintonizada com a constru��o do conhecimento dos alunos no �mbito da experi�ncia, curiosidade e aprendizagem em sala de aula, sendo a fase em que professores e alunos apresentam dificuldades. Dado o contexto em que o problema � gerado, prop�e-se desenhar uma estrat�gia did�tica para desenvolver a aprendizagem significativa de ci�ncias naturais em alunos do ensino fundamental. O estudo � do tipo abordagem qualitativa na aplica��o da Pesquisa-A��o Participativa (PAR), com base nas diretrizes estabelecidas por Hern�ndez, Fern�ndez e Batista (2014). Esse desenho consistiu em 4 fases: (1) identifica��o do problema, (2) elabora��o do plano (proposta did�tica), (3) implementa��o e avalia��o do plano (proposta did�tica) e (4) feedback. As t�cnicas utilizadas para a coleta de informa��es foram observa��o participante, pesquisa e entrevista em profundidade, aplicadas a 40 alunos do Ensino Fundamental Superior da Unidade Educacional Sara Bel�n Guerrero Vargas e a 3 professores da �rea de Ci�ncias Naturais. Uma proposta did�tica foi proposta como estrat�gia para abordar o problema levantado. Os resultados obtidos expressam as fragilidades que professores e alunos t�m no processo de ensino-aprendizagem das Ci�ncias da Natureza. Em conclus�o, argumenta-se que � necess�rio implementar estrat�gias did�ticas na gest�o da sala de aula que permitam ao professor comunicar os conte�dos e torn�-los mais acess�veis � compreens�o do aluno, promovendo ambientes mais agrad�veis ​​e prop�cios para a forma��o dos alunos, com base na aprendizagem significativa com car�ter funcional.

Palavras-chave: estrat�gia did�tica; did�tica l�dica; aprendizagem significativa.

 

Introducci�n

En el Ecuador la educaci�n se ha convertido en el eje b�sico de la vida humana, sin educaci�n no puede haber progreso para las personas y los pueblos. Por otra parte, la Constituci�n de la Rep�blica, el Plan Nacional para el Buen Vivir y la Ley Org�nica de Educaci�n Superior explicitan en cada documento la importancia de alcanzar la excelencia educativa.

Todos los centros educativos deben acoger los cambios que se han establecidos y se est�n dando en la educaci�n, para la formaci�n de personas proactivas que puedan responder a las necesidades del pa�s a trav�s de una educaci�n de calidad, si se comprometen continuamente con los docentes, y con responsabilidades en el proceso educativo, la investigaci�n, la formaci�n y la vinculaci�n con la sociedad.

Todo ser� un reto cuando el docente asuma la importancia de proyectarse a cambios en el proceso de ense�anza aprendizaje, empleando estrategias pedag�gicas innovadoras para que el estudiante sea el centro del aprendizaje.

El aumento de conocimientos provocados por el ser humano es por un lado, el acortamiento del per�odo en el que se consideran v�lidos; los cambios acelerados introducidos en diversos campos plantean desaf�os que requieren el pleno uso de las capacidades de las personas. Sin embargo, existe una tasa alta en el aprendizaje en todos los niveles educativos, desde la educaci�n b�sica hasta la superior. En los niveles b�sico y superior, encontrar muchas diferencias entre los estudiantes en la calidad y cantidad del aprendizaje. Aunque los profesores se esfuerzan por ense�ar a todos por igual, los resultados no siempre cumplen con sus expectativas.

De esta manera, (Ballester, 2019) El aprendizaje significativo tiene como objetivo mantener la informaci�n de los patrones de pensamiento por m�s tiempo, vinculando el conocimiento adquirido con el conocimiento existente, de modo que tanto ese conocimiento como las estructuras cognitivas se modifiquen y evolucionen continuamente. Por lo tanto, el aprendizaje participativo requiere la actualizaci�n y el condicionamiento de muchos factores, como la motivaci�n, las creencias, los conocimientos previos, las interacciones, la nueva informaci�n, las habilidades y las estrategias. Adem�s, los estudiantes deben desarrollar planes, monitorear el progreso y aplicar destrezas y t�cnicas, as� como otros recursos espirituales, para lograr sus metas.

As� que, las estrategias de aprendizaje no solo entrenan la capacidad de aprender y resolver problemas, sino que esto en s� mismo significa el desarrollo intelectual del estudiante, la potenciaci�n de la capacidad de comprender estos como estructuras flexibles que pueden ser modificadas e incrementadas.

En virtud de las consideraciones anteriores, en el presente art�culo de investigaci�n se propone implementar una estrategia did�ctica para el fortalecimiento del aprendizaje significativo en las ciencias naturales, donde las t�cticas de educaci�n y las de aprendizaje se ponen en pr�ctica como un proceso dial�gico que articule la ense�anza y el aprendizaje, donde las t�cticas de aprendizaje, sean importante para que los alumnos las usen para acomodar y entender contenidos o ideas claves; y, las t�cticas posibiliten la generaci�n de recursos, puntos o aspectos en com�n que son considerados elementos primordiales para la ense�anza.

 

Referentes te�ricos

 

Estrategias did�cticas

La ense�anza es �una actividad que requiere de la organizaci�n y planificaci�n del docente, quien debe moldear las actividades, pensar en los m�todos y recursos m�s adecuados para transmitir los contenidos a los estudiantes de la manera m�s eficaz. Estos contenidos constituyen los conocimientos b�sicos, habilidades y actitudes adquiridas�. (Fuentes, 2016, p�g. 17). Cabe se�alar que existe otra forma de definir las estrategias did�cticas como lo manifest� Tebar (2018) incluye: �Procedimientos utilizados por los agentes instruccionales de manera reflexiva y flexible para facilitar el logro de aprendizajes de las estrategias es importante por parte de los estudiantes implementarlas en el proceso de ense�anzas.� (p. 7).

En otra instancia, las estrategias educativas captan la atenci�n y motivan a los estudiantes a trav�s de ejercicios din�micos y creativos. (Vialart, 2020). Sin embargo, no todos los programas o recursos son aplicables a la comunidad educativa. Es por esto que se necesita estudiar el contexto educativo para brindar estrategias did�cticas acordes a las necesidades de los estudiantes. As�, las estrategias de instrucci�n se benefician de la aplicaci�n de m�todos y recursos constructivistas para t�cnicas conductuales alternativas (V�lchez, 2019). Como resultado, los estudiantes pueden acumular conocimientos y mejorar su rendimiento acad�mico y futuras oportunidades laborales.

A nivel conceptual, Gonz�lez (2018); �Las estrategias de instrucci�n son los procesos que los docentes utilizan juiciosamente para buscar adaptaciones que faciliten y permitan un aprendizaje significativo para los estudiantes. El concepto de estrategias did�cticas se relaciona con la eficiencia y eficacia del proceso de ense�anza, la gesti�n de las estrategias de ense�anza y aprendizaje, la elecci�n de acciones y ejercicios did�cticos en las clases presenciales.� (p.18).

 

Estrategias de ense�anza

J�come (2018) define la ense�anza como; �Para facilitar y mediar en el proceso de aprendizaje, los docentes crean actividades en el entorno educativo que permiten a los estudiantes lograr el aprendizaje. No solo habla de proceso o acci�n, sino que tambi�n se�ala la importancia del entorno en el proceso de ense�anza.� (p.5).

Por otra parte, Flores (2017) revela que; �No solo habla de proceso o acci�n, sino que tambi�n se�ala la importancia del entorno en el proceso de ense�anza. Las estrategias de ense�anza son para promover el aprendizaje y activar la intervenci�n del estudiante. En cuanto a las estrategias de aprendizaje, mencionan que los estudiantes las utilizan para organizar y comprender temas o ideas fuertes o centrales.� (p.4). De esta forma se destaca la relevancia que tiene la colaboraci�n de los estudiantes como t�ctica de educaci�n en la ense�anza.

 

Estrategia did�ctica l�dica

Zabalza (2017) considera la did�ctica del juego como; �El entretenimiento que genera conocimiento y permite desarrollar satisfacci�n en el aprendizaje. Despu�s de un largo y duro trabajo, puedes relajarte y entretenerte. Por lo tanto, el juego promueve y estimula cualidades morales en los ni�os, tales como: autocontrol, honestidad, tranquilidad, inter�s por lo que hacen, reflexi�n, b�squeda de nuevas formas de ganar, siguiendo las reglas del juego. Juega, descubre, investiga, desarrolla su creatividad, determinaci�n, sentido com�n y el trabajo colaborativo con sus compa�eros, sobre todo un juego justo y transparente.� (p.17). Mediante el uso de juegos did�cticos, es probable que los estudiantes desarrollen tareas y h�bitos de orden durante el proceso de aprendizaje.

 

Aprendizaje significativo

El concepto de "aprendizaje fue desarrollado originalmente por; el psic�logo estadounidense Ausubel, influenciado por los aspectos cognitivos de la teor�a de Piaget, propuso la teor�a del aprendizaje receptivo significativo, en la que afirm� que cuando el material termina en el final, el aprendizaje ocurre cuando la forma es presentadas y relacionadas con los conocimientos previos del alumno�. (Iturralde, 2016, p�g. 12).

Espinoza (2018), revela que el aprendizaje significativo debe comenzar con el desarrollo de estructuras de conocimiento estables y s�lidas, y las actitudes tienden a ser flexibles. En la misma l�nea, Pe�a (2021) indica que el aprendizaje debe estar ligado a la pr�ctica para comprender y fijar nuevos conocimientos en la estructura cognitiva del aprendiz.

A nivel conceptual, Carranza (2017) indica que� las dimensiones de un aprendizaje significativo son la motivaci�n, la comprensi�n del conocimiento, el funcionamiento, la relaci�n con la vida real y la participaci�n activa. Es a trav�s de estas dimensiones que los estudiantes pueden utilizar el conocimiento para resolver problemas y mantener una predisposici�n para otros desaf�os de aprendizaje.

 

Estrategias de aprendizaje en las ciencias naturales

Ballester (2019) se pronuncia acerca de la estrategia de aprendizaje en las ciencias naturales defini�ndola como; �Un proceso (conjunto de pasos o habilidades) que sirve simult�neamente como una herramienta psicol�gica que los estudiantes adquieren y utilizan intencionalmente, tambi�n como una herramienta adaptativa con el fin de lograr un aprendizaje significativo y encontrar soluciones a problemas y otras demandas acad�micas.� (p.45). Su uso pide una acci�n constante en la toma de elecciones, un dominio metacognitivo asegurado el poder de modificar situaciones motivacionales, afectivas dentro del entorno educativo-social. El autor se refiere a la t�ctica de aprendizaje como un componente potente para llegar a la metacognici�n.

Hern�ndez (2017) utiliza varias definiciones de estrategias de aprendizaje, tales como: �(a) procesos; (b) incluyen formas, operaciones o acciones espec�ficas; (c) luchan por un prop�sito predeterminado: aprender y buscar abordar actividades acad�micas y otras relacionadas temas desde �h�bitos de estudio� hasta cambios permanentes que pueden ser ajustados seg�n surjan las necesidades� (p.15). Son herramientas socioculturales asimilables en el campo de estudio con otros que tienen mayor comprensi�n, conduce a un mejor aprendizaje en el �rea de ciencias naturales.

Addine (2017) revela que la estrategia de aprendizaje; �Se conceptualiza como todos los procesos en los que el estudiante comprende de manera consciente y libre, es decir utiliza m�todos de aprendizaje y considera el uso de habilidades cognitivas para mejorar sus destrezas en el desarrollo de tareas, estos procedimientos pertenecen �nicamente al estudiante, porque cada uno trae una variedad de experiencias �nicas.� (p.14). En pocas palabras, son los m�todos que desarrollados y utilizados conscientemente para lograr nuestros propios objetivos de aprendizaje.

 

Actividades que puede emplear el docente para la promoci�n de las estrategias de aprendizaje

Seg�n, Villalobos(2018), existen� actividades que los docentes pueden utilizar para facilitar las estrategias de aprendizajes son las siguientes;

�               Exposiciones y actividades de tutor�a.

�               Dialogar y trabajar en equipos colaborativos.

�               Seleccionar y enumerar los problemas identificados.

�               Explicar y analizar casos concretos observados en el aula.

�               Revisar y criticar textos, ejercicios y tareas.

�               Resoluci�n, autoevaluaci�n y an�lisis individual/grupal de ejercicios, cuestionarios, trabajos, productos, etc.

�               Seguimiento y retroalimentaci�n correctiva e informaci�n sobre el proceso de aprendizaje del alumno. (p�gina 22).

Es muy importante que los docentes entiendan a fondo qu� es una estrategia did�ctica, c�mo y cu�ndo utilizarla,� esto ayudar� mucho a mejorar la pr�ctica en el aula, lo que repercutir� positivamente en el aprendizaje de los estudiantes.

 

Las estrategias did�cticas y la relaci�n entre el aprendizaje significativo

La relaci�n entre las estrategias instruccionales y el aprendizaje significativo es an�loga a �la nueva informaci�n, el mundo emocional y motivacional del estudiante, la similitud de los conceptos ya adquiridos y los nuevos conceptos que se integran, la relaci�n entre el conocimiento y la vida, la teor�a y la pr�ctica a trav�s de la interacci�n social y la intervenci�n del docente�. y la mediaci�n se llevan a cabo con la cooperaci�n del grupo de estudiantes. (D�az, 2018, p�g. 4). Las estrategias son las herramientas principales del docente, para poder llegar a comprender, de una manera correcta y sustancial cada momento en el proceso de ense�anza y aprendizaje.

Las estrategias did�cticas sirven como un recurso que utilizan los docentes para orientar el proceso de ense�anza para facilitar el aprendizaje significativo de los contenidos escolares, y en �ltima instancia son acciones y operaciones que permiten la mediaci�n entre los agentes de aprendizaje (alumnos de nivel primario). Instituciones y objetos de conocimiento (contenidos escolares). (Selene.R., 2018, p�g. 7).

 

Materiales y m�todos

El presente art�culo fue abordado desde la �ptica socio cr�tica, que, conforme a Vera y Jara, (2018), inicia de un concepto social y cient�fico, pluralista e igualitario. Permitiendo a los seres humanos ser creadores y cocreadores de su propia realidad a trav�s de su misma experiencia, pensamientos y acci�n; de esta manera, ella constituye el resultado del significado individual y colectivo.

Asimismo, es de tipo cualitativo con la tendencia a ser flexible; toda vez que permite al investigador analizar la informaci�n desde una idea abstracta, mediante la interacci�n con los sujetos investigados permitiendo hacer comparaciones de propiedades y dimensiones para basarse en experiencias propias cuando se analiza el material de estudio.�

Por ello, la presente investigaci�n es de tipo descriptivo porque se realiz� un diagn�stico para establecer una soluci�n al problema identificado (Pati�o & Ceja, 2013). De acuerdo con S�nchez (2019) el enfoque cualitativo se basa en describir el fen�meno de la investigaci�n con el fin de ser entendidos y explicados a trav�s de m�todos y t�cnicas derivadas de sus conceptos

El m�todo responde a la Investigaci�n-Acci�n Participativa (IAP), que para Monta��s y Martin, (2017), se trata de propiciar el an�lisis; programar y evaluar las acciones en grupos grandes de manera participativa en el �mbito donde trabajan para estudiar y planificar actividades inherentes a la pertinencia y a favor de ellos mismos, donde no solo se presenta para contrarrestar el saber dominante sino tambi�n para abordar los procesos formativos del conocimiento sobre la realidad estudiada.

De la misma manera, el estudio de enfoque cualitativo en aplicaci�n de la Investigaci�n �Acci�n Participativa (IAP), se basa en los lineamientos expuestos por Hern�ndez, Fern�ndez y Batista (2014). Este dise�o const� de 4 fases: (1) identificaci�n de la problem�tica, (2) elaboraci�n del plan (propuesta did�ctica), (3) implementaci�n y evaluaci�n del plan (propuesta did�ctica), y (4) realimentaci�n.

Las t�cnicas utilizadas para manejar la informaci�n responden a la observaci�n participante y la entrevista a profundidad aplicada a 3 docentes del �rea de Ciencias Naturales como informantes claves y la asistencia de la encuesta a 40 estudiantes de la B�sica Superior en la Unidad Educativa Sara Bel�n Guerrero Vargas, encuesta que proyectan resultados estad�sticos que permiten la recopilaci�n y el an�lisis de datos cuantitativos.

Para el presente trabajo, la selecci�n de los informantes clave es extra�dos de la unidad de an�lisis y se hizo de manera intencional, orientada por la escogencia de criterio; que, seg�n Creswell (1998), consiste en que todos hayan vivido y contin�en viviendo el fen�meno que se estudia, para que las versiones de los hechos sean ajustadas a una realidad.

En esta consideraci�n, Mart�nez (2007), se�ala que, dado el enfoque metodol�gico, la muestra intencional o basada en criterios situacionales, es la muestra que por excelencia se presenta como la m�s adecuada en las investigaciones cualitativas, pues los informantes se eligen en funci�n a la l�gica que el investigador considera conveniente para que estos proporcionen informaci�n confiable y en raz�n a los fines investigativos.

Finalmente, las herramientas de recolecci�n de datos fueron validadas por expertos pedag�gicos y socializadas con las autoridades de la unidad educativa para su aplicaci�n, asegurando el anonimato y confidencialidad de los datos obtenidos. En la misma instancia, se explic� la metodolog�a a trabajar y c�mo los resultados que aportar�an al desarrollo de investigaciones para comprender los contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales a trav�s de un aprendizaje significativo.

 

An�lisis y discusi�n de los resultados

Luego de aplicar la entrevista a los informantes claves, se exponen las consideraciones que marcan su criterio en cuanto a la necesidad de implementar una estrategia did�ctica para fortalecer el aprendizaje significativo de las clases de ciencias naturales en ambientes propicios. De esta manera, se da alcance a unos de los objetivos de la investigaci�n: Establecer una estrategia did�ctica basada en el aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales en los estudiantes de la b�sica superior de la Unidad Educativa Sara Bel�n Guerrero Vargas; y se expresan las opiniones emitidas:

�Qu� actividades constructivas desarrolla para el aprendizaje de los estudiantes?

Realmente me sujeto, mucho a las actividades programadas que se encuentran solamente en el libro. Esto por lo general lo hago d�a a d�a.

Actividades de trabajo grupal, estas ayudan mucho a la interrelaci�n entre compa�eros.

Mis actividades las acoplo de acuerdo con cada contenido, por lo general solo me baso con las propuestas por el curr�culo priorizado.

�C�mo planea el desarrollo de las habilidades y competencias de los alumnos en la sesi�n de clase?

Solo lo que propone el curr�culo nacional. Esto a la vez, con evaluaciones peri�dicas.

Las habilidades son planeadas de acuerdo con lo que la planificaci�n micro curricular ha designado en cada tema.

A trav�s de evaluaciones recurrentes, que por lo general se lo hace con la terminaci�n de cada unidad o de cada bloque.

�C�mo desarrolla los contenidos curriculares en las sesiones de clase?

Mediante mapas conceptuales y collage.

Depende del contenido, que por lo general es a trav�s de evaluaciones peri�dicas

Realmente, que de acuerdo con las circunstancias y realidad del conocimiento del estudiante.

�Qu� actividades pedag�gicas propone para la sesi�n?

Cuando existen contenidos extensos son los mapas conceptuales.

Generalmente se utiliza mucho la lluvia de ideas y lectura comentada.

Se trabaja mucho con trabajos grupales y sustentaciones como exposiciones.

�C�mo percibe que las actividades pedag�gicas propuestas apoyan el desarrollo del aprendizaje significativo?

Mediante el desarrollo y resultados de las evaluaciones peri�dicas

Mediante el inter�s y desarrollo de los procesos de las tareas en clases

Con el promedio general de las evaluaciones escritas.

�Qu� resultados han logrado las actividades pedag�gicas propuestas en las sesiones de clase?

Realmente que cuando se aplica muy detalladamente y de acuerdo con cada contenido, se puede detectar el inter�s por el estudiante.

A veces resulta aplicarlas, porque el resultado se lo puede plasmar en la resoluci�n de las evaluaciones.

Si, realmente es notorio, principalmente porque cuando se estructuran herramientas pedag�gicas alineadas a cada tema, es graf�ticamente los resultados.

�C�mo eval�a la adquisici�n de conocimientos a trav�s de las actividades pedag�gicas propuestas?

Las evaluaciones peri�dicas, ese es el fin para los cuales fueron creadas, por tanto, los resultados cualitativos nos dar�n la certeza de poder detectar las debilidades.

Se eval�a con las actividades propuestas en el curr�culo priorizado, de aqu� surge la necesidad obligatoria de aplicar y verificar lo ense�ado.

Es indispensable guiarse con la gu�a del docente, propuesta por el ministerio de educaci�n, por ende, es �til que se sigan los procesos que nos establecen.

��Qu� tipo de materiales did�cticos emplea con los estudiantes?

Por lo general, los que se solicita en la lista escolares a principio de cada periodo lectivo. Por ejemplo: l�piz, cartulina y goma.

Materiales de reciclaje y sobre con maquetas que ellos mismos elaboran en casa.

Materiales alrededor en el aula de clases, que por lo general se lo construye en cada finalizaci�n del m�dulo.

�C�mo estimula los nuevos aprendizajes?

Depende mucho de los est�mulos que indica la gu�a docente y por lo general es con la parte afectiva.

Se estimula, cada vez con la ense�anza de otros conocimientos, para as� lograr despertar el inter�s en ellos.

Se lo aplica con reconocimientos en clases, delante de todos los compa�eros de clase.

��Cu�les son los recursos did�cticos que utiliza para desarrollar las clases?

Materiales al alcance de las manos, por ej.: pizarra, marcadores y organizadores de pizarra.

Los recursos alineados a lo planificado y establecido por la gu�a del docente.

Generalmente se lo hace con lo acordado con los estudiantes, y en clases se lo hace con lo que est� al alcance de las instituciones.

Por otra parte, se describen los resultados de la encuesta aplicada a los 40 estudiantes de la B�sica Superior en la Unidad Educativa Sara Bel�n Guerrero Vargas; donde manifiestan que al momento de utilizar los m�todos para motivar el inter�s de la meter�a de ciencias naturales, el 10% de los estudiantes afirman que los m�todos que utiliza el docente en clase motivan siempre el inter�s por la materia de ciencias naturales, el 18% casi siempre; y, el 55% pocas veces son utilizados los m�todos para motivar las clases en el �rea de ciencia naturales. En contraste, solo el 17% consideran nunca.

Los datos muestran en relaci�n con los m�todos que utilizan los docentes en el aula de clase, que la mayor�a de los estudiantes no tienen el inter�s en las materias de ciencias naturales, es decir, las estrategias de ense�anza de los docentes son insuficientes. Se pierde el objetivo principal del proceso de aprendizaje por eso es importante motivar al estudiante al momento de impartir las clases, lo ideal es tener un ambiente adaptable para que exista inter�s en la materia; y, de esta forma los estudiantes puedan potencializar d�a a d�a sus conocimientos.

Adicionalmente, en relaci�n a la relevancia en dominar las Ciencias Naturales, se indica que, el 78% de los estudiantes, afirman que es muy relevante dominar la materia de ciencias naturales y el 22% relevante dominar la materia de ciencias naturales, mientas que las alternativas de poco relevante y nada relevante no tuvieron porcentajes.

Los estudiantes, aseguran que es indispensable dominar la materia de ciencias naturales, por aquello existe la predisposici�n de aprendizaje, voluntad y la apertura para poder incursionar y potencializar los niveles de aprendizaje

De igual manera, en respuesta al Nivel de dominio en la asignatura de Ciencias Naturales; se obtiene que, el 8%, afirman que el nivel es de mucho dominio en ciencias naturales a partir de lo experimentado en las sesiones de clase, el 15% de dominio moderado, 55% poco dominio y el 23% nada de dominio.

Mediante estos resultados, se asegura de que no existe dominio en la materia de ciencias naturales a partir de lo experimentado en las sesiones de clases, consigo se concreta la falta de preparaci�n en los estudiantes, lo cual incide en la parte acad�mica influenciando de manera negativa en los niveles de evoluci�n curricular.

En cuanto a las Estrategias did�cticas para impartir sus clases de Ciencias Naturales: se indica que el 18% de los estudiantes afirman que las estrategias did�cticas que le gustar�an que apliquen sus docentes en las clases de ciencias naturales son los comics, mientras que el 23% le gustar�a la estrategia de inferencias, el 38%� los juegos roles; y, el 23% ilustraciones.

Los resultados indican que son fundamentales cada una de las estrategias did�cticas que los docentes deben utilizar en los trabajos grupales, pr�cticas y el uso de las tecnolog�as para impartir las clases de Ciencias Naturales.

De esta manera, al comparar los resultados obtenidos, se evidencia en la investigaci�n de Granda ( 2017) que la gran mayor�a de los docentes, se basa en contenidos orales. Los resultados muestran que la falta de seguimiento, de retroalimentaci�n y acompa�amiento en la formaci�n docente incide en la desaprobaci�n de los estudiantes ante las nuevas innovaciones educativas que los colegios intentan implementar. Para (Tob�n, 2018) indica que las estrategias did�cticas una secuencia de acciones que se planifican e inician met�dicamente para lograr un determinado prop�sito para el estudiante a medida que se obtiene una mejor comprensi�n mientras se ense�a.

Por otra parte, en la investigaci�n indicaron que los docentes no utilizan estrat�gicas did�cticas para el aprendizaje significativo y esto contrasta con la poblaci�n, Gloria (2017). Espec�ficamente, que la educaci�n que implementa estrategias did�cticas ofrece muchas posibilidades para el desarrollo de la sociedad actual. En la primera fase del desarrollo de iniciativas de inter�s en el nivel de educaci�n b�sica, los resultados son evidentes. Otro aspecto a considerar es la inclusi�n de estrategias did�cticas en las instituciones educativas que sirvan de puente entre las comunidades y los departamentos, al tiempo que se observa la efectividad del lenguaje y el vocabulario; al mismo tiempo que se innova a los docentes en la ejecuci�n de los programas que transmiten.

Adem�s, existe evidencia de que los docentes est�n mejor preparados cuando se comprometen con la acci�n educativa de una instituci�n brindando a los estudiantes los conocimientos m�s importantes y efectivos, y esto se puede hacer con docentes enfocados en la innovaci�n desde esta perspectiva tienen un aprendizaje significativo en sus estructuras cognitivas de los niveles de las diferentes materias.

Flores (2017) revela que Las estrategias de ense�anza son para promover el aprendizaje y activar la intervenci�n del estudiante. En cuanto a las estrategias de aprendizaje, mencionan que los estudiantes las utilizan para organizar y comprender temas o ideas fuerza o centrales. Asimismo, Mata (2017), revela que la pedagog�a es una ciencia de la educaci�n cuyo fin y compromiso es lograr el desarrollo de todas las personas a trav�s de la comprensi�n y transformaci�n permanente de las etapas de la comunicaci�n social, la adecuaci�n y correcta progresi�n del proceso de aprendizaje.

 

Estrategia propuesta

Figura 1

 

Presentaci�n

La educaci�n es una actividad que necesita organizaci�n e idealizaci�n por parte del maestro, quien deber�a dar cuerpo a las ocupaciones, y pensar en las metodolog�as y recursos m�s apropiados para que los contenidos se logren comunicar a los alumnos de la forma m�s positiva y viable. Estos contenidos conforman los conocimientos, capacidades y reacciones fundamentales que un alumno de b�sica superior deber�a dominar para poder hacer un manejo competente en la materia de ciencias naturales.

En el proceso de organizaci�n de la educaci�n, las estrategias did�cticas son herramientas �tiles que ayudan al maestro a comunicar los contenidos y hacerlos m�s asequibles a la comprensi�n del alumno. La presente propuesta de estrategia did�ctica basada en el aprendizaje significativo de las ciencias naturales el objetivo est� en facilitar el aprendizaje de los alumnos y en producir ambientes m�s gratos y propicios para la formaci�n de los educandos.

 

 

Fundamentaci�n

Para referirse a la did�ctica, es necesario mencionar la etimolog�a de dicho t�rmino. De acuerdo con Addine (2017):

El t�rmino did�ctica proviene del griego did�ctico, que significa el que ense�a y concierne a la instrucci�n. Probablemente, es por ello por lo que, en primera instancia, el t�rmino did�ctica fue interpretado como el arte o la ciencia de ense�ar y/o instruir, el objetivo principal de la did�ctica est� enfocado en dos aspectos. El primero se relaciona con el �mbito te�rico, profundizando en el conocimiento que el sujeto desarrolla en un contexto de ense�anza y aprendizaje. El segundo �mbito concierne a la regulaci�n de la pr�ctica con respecto al proceso de ense�anza y aprendizaje. (p.7).

�Cabe destacar que existen tres tipos de did�ctica, como se�ala Ferreiro (2017):

General, diferencial y espec�fica. La did�ctica general puede ser definida de acuerdo con el autor como: �el conjunto de normas y/o principios, de manera general, en los cuales se fundamenta el proceso de ense�anza y aprendizaje, sin considerar un �mbito o contenido espec�fico. (p. 35).

Por consiguiente, est� dirigida a describir e interpretar la educaci�n y sus elementos, analizando y evaluando los constructos te�ricos como enfoques y perspectivas que definen las reglas de educaci�n y aprendizaje. Gracias a ello, su orientaci�n es predominantemente te�rica.

En cuanto a la did�ctica diferencial o tambi�n conocida como diferenciada, es posible mencionar que esta adquiere un car�cter m�s espec�fico pues, como indica Polya (2015):

se lleva a cabo en un contexto m�s acotado. Considerando este tipo de contextos, se ven involucrados aspectos a nivel socioafectivo y cognitivo del estudiante, tales como: la edad, personalidad, competencias y/o habilidades cognitivas, entre otros. Existe un proceso de adaptaci�n de contenidos orientado a las diferentes audiencias o grupos de estudiantes. La did�ctica espec�fica o tambi�n denominada especial es aquella que hace referencia al estudio de m�todos y pr�cticas para el proceso de ense�anza de cada especialidad, disciplina o contenido concreto que se pretende impartir. Por lo tanto, la did�ctica espec�fica entiende que para campos disciplinares como los del lenguaje, matem�ticas o ciencias, se aplican diferentes estrategias, pues el saber se aborda de distintas formas. (p.9).

Johnson (2018) estrategia las define como:

Procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera m�s profunda y consciente. Adem�s, son procedimientos que el agente de ense�anza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes Bajo el enfoque por competencias que bajo los agentes educativos encargados de los procesos de ense�anza y aprendizaje deben ser competentes en cuanto al ejercicio del dise�o y/o planificaci�n de una clase, as� como tambi�n en la operacionalizaci�n de situaciones de car�cter did�ctico. (p. 7).

 

Importancia de la propuesta

Por consiguiente, la presente propuesta es fundamental, porque permite destacar la selecci�n de estrategias enfocadas a consumar las metas que se plantean en un definido entorno de educaci�n y aprendizaje de la materia de ciencias naturales, donde las t�cticas de educaci�n y las de aprendizaje se ponen en pr�ctica.

Las estrategias fomentaran las instancias de aprendizaje, promoviendo la colaboraci�n de los alumnos.

Kelly (2015), describe la importancia y ventajas al momento de aplicar acordes estrategias en la materia de ciencias naturales:

1.      Participantes activos del proceso de ense�anza y aprendizaje: estudiante y docente.

2.      El contenido a ense�ar (conceptual, procedimental y actitudinal).

3.      Las condiciones espaciotemporales y ambientes de aprendizaje eficaces.

4.      Las concepciones y actitudes del estudiante con respecto a su propio proceso de aprendizaje son ideales.

5.      El factor tiempo (productividad en clases).

6.      Potenciaci�n de los conocimientos previos de los estudiantes.

7.      Modalidad de trabajo acorde a los contenidos que se emplee (ya sea individual, en pares o grupal).

8.      El proceso de evaluaci�n es a cada momento (ya sea diagn�stico, formativo o sumativo).

 

Conclusiones

La metodolog�a aplicada es la base principal de conciliar todos los aspectos de la investigaci�n, capaz de construir una secuencia cient�fica ideal que pueda beneficiar todas las recopilaciones de datos para lograr los objetivos relacionados en la investigaci�n. El proceso de ense�anza y aprendizaje de las asignaturas de ciencias naturales.

Las herramientas aplicadas a los estudiantes son las m�s adecuadas, capaces de detectar todas las razones relacionadas con el contenido de las ciencias naturales, recogiendo las dimensiones: compa�erismo, seguridad, confianza, interrelaci�n entre compa�eros y valoraci�n del proceso de aprendizaje. Las herramientas aplicadas a los docentes se basan en la capacidad de impartir las clases, y principalmente valoran la eficacia de las estrategias, la etapa de evaluaci�n del desempe�o, la entrega de interactividad de los recursos y la aplicabilidad de las iniciativas educativas.

Los resultados de toda la encuesta son ideales porque se validan las bajas y efectos de factores que inciden en el desarrollo eficiente de los procesos de ense�anza y aprendizaje en las disciplinas de las ciencias naturales, lo que permite dise�ar programas y medidos rectificados. Validar la viabilidad de los aprendizajes importantes a trav�s de un enfoque consultivo de expertos permitir� consolidar todos los conocimientos de manera sustantiva e integral, lo que se combina con la ejecuci�n y el asesoramiento de estrategias did�cticas basadas en la adquisici�n de los aprendizajes importantes.

 

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