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Instrumento de evaluaci�n de herramientas tecnol�gicas educativas para ni�os con S�ndrome de Down

 

Instrument for the evaluation of educational technological tools for children with Down Syndrome

 

Instrumento para avalia��o de ferramentas tecnol�gicas educacionais para crian�as com S�ndrome de Down

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jsaavedra@upse.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de julio de 2022 *Aceptado: 12 de agosto de 2022 * Publicado: 1 de septiembre de 2022

 

1. Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, Ecuador.
2. Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, Ecuador.
3. Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, Ecuador.
4. Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, Ecuador.

Resumen

El uso de las herramientas multimedia en la educaci�n es un hecho necesario dado la modalidad virtual que vivimos por la emergencia sanitaria Covid-19, pero �Qu� tipo de herramienta ser� �til en el aprendizaje con ni�os con S�ndrome de Down sabiendo que existe un sin n�meros de opciones en sitios webs que no terminan por convencer a padres ni a maestros? Abordamos esta pregunta con el objetivo de dise�ar un instrumento que eval�e las plataformas digitales educativas a trav�s de un modelo multidimensional. Se utilizaron cuatro procedimientos para la valides del instrumento. 1) revisi�n bibliogr�fica para definir las dimensiones a evaluar; 2) validaci�n de expertos utilizando Kappa de Fleiss; 3) evaluar plataformas con el instrumento dise�ado; 4) evaluaci�n de la plataforma a partir de operabilidad del usuario. Se estima una concordancia entre moderada y considerable en el juicio de expertos. La plataforma elegida acreditada por el instrumento posee m�s del 50% de eficacia y eficiencia en la evaluaci�n del usuario y 91.66% de los usuarios sostuvieron sentirse motivados con el uso de la herramienta digital. Se observa que el instrumento dise�o fue de gran utilidad para la elecci�n de una plataforma tecnol�gica para personas con patolog�a con S�ndrome de Down.

Palabras Clave: Validaci�n de expertos; modelo multidimensional; instrumento de evaluaci�n; herramientas educativas.

 

Abstract

The use of multimedia tools in education is a necessary fact given the virtual modality that we live in due to the Covid-19 health emergency, but what type of tool will be useful in learning with children with Down Syndrome knowing that there is no number of options on websites that do not end up convincing parents or teachers? We address this question with the aim of designing an instrument that evaluates educational digital platforms through a multidimensional model. Four procedures were used to validate the instrument. 1) literature review to define the dimensions to be evaluated; 2) expert validation using Fleiss's Kappa; 3) evaluate platforms with the designed instrument; 4) evaluation of the platform based on user operability. Agreement is estimated between moderate and considerable in the expert opinion. The chosen platform accredited by the instrument has more than 50% efficacy and efficiency in user evaluation and 91.66% of users said they felt motivated with the use of the digital tool. It is observed that the design instrument was very useful for choosing a technological platform for people with Down Syndrome pathology.

Keywords: Expert validation; multidimensional model; evaluation instrument; educational tools.

 

Resumo

O uso de ferramentas multim�dia na educa��o � um fato necess�rio dada a modalidade virtual em que vivemos devido � emerg�ncia sanit�ria Covid-19, mas que tipo de ferramenta ser� �til na aprendizagem com crian�as com S�ndrome de Down sabendo que n�o h� n�mero de op��es em sites que acabam n�o convencendo pais ou professores? Abordamos essa quest�o com o objetivo de projetar um instrumento que avalie plataformas digitais educacionais por meio de um modelo multidimensional. Quatro procedimentos foram utilizados para validar o instrumento. 1) revis�o de literatura para defini��o das dimens�es a serem avaliadas; 2) valida��o por especialistas utilizando o Kappa de Fleiss; 3) avaliar plataformas com o instrumento projetado; 4) avalia��o da plataforma com base na operacionalidade do usu�rio. A concord�ncia � estimada entre moderada e consider�vel na opini�o do especialista. A plataforma escolhida e credenciada pelo instrumento apresenta mais de 50% de efic�cia e efici�ncia na avalia��o do usu�rio e 91,66% dos usu�rios afirmaram sentir-se motivados com o uso da ferramenta digital. Observa-se que o instrumento de design foi muito �til para a escolha de uma plataforma tecnol�gica para pessoas com patologia da S�ndrome de Down.

Palavras-chave: Valida��o por especialistas; modelo multidimensional; instrumento de avalia��o; ferramentas educacionais.

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Introducci�n

�Actualmente, el uso de las herramientas multimedia en la educaci�n para personas con discapacidad cognitiva como es el caso de los ni�os con S�ndrome de Down es un hecho necesario dado la modalidad virtual que vivimos por la emergencia sanitaria Covid-19. La pandemia ha cambiado la forma de recibir conocimientos debido a que el hogar y la escuela ahora se han convertido en un solo ambiente por las regulaciones efectuadas. Tanto padres como hijos se enfrentan a los desaf�os del <<homeschooling>> para adecuarse a esta forma de aprender.

Por las peculiaridades de la poblaci�n con S�ndrome de Down los recursos digitales deben estar dise�ados estrictamente bajo las caracter�sticas de su aprendizaje. Las manifestaciones cl�nicas en este tipos de individuos son floridas y aunque no se sabe la causa producente de esta alteraci�n molecular, se conoce que afecta directamente al sistema cognitivo, psicomotor y nervioso dificultando el proceso de ense�anza-aprendizaje tradicional (Fidler et al., 2009).

El uso de estas tecnolog�as educativas es considerado por la UNESCO como una alternativa individual, flexible y adaptable al proceso instruccional de un infante (UNESCO, 2019). Estas peculiaridades de las Tics son generalmente imprescindibles cuando se trabaja con sujetos que presentan necesidades espec�ficas porque permiten adaptarse a los requerimientos personales de cada estudiante.

A la hora de integrar las Tics a la educaci�n de los ni�os con S�ndrome de Down (SD) se pueden encontrar ciertas dificultades y barreras que ser�n importantes conocerlas para adecuar una planificaci�n, organizaci�n y proponer una soluci�n ante las adversidades (Kyriakou et al., 2015).

Ante esto, los educadores de personas con S�ndrome de Down cuentan con diferentes opciones de materiales multimedia en la red de acceso libre que no cuentan con una certificaci�n de usabilidad o que haya sido probada por un usuario modelo. Ortega (2008) asegura que muchas de estas herramientas no est�n dise�adas bajo los perfiles del individuo con el s�ndrome de Down sino para el p�blico en general. Esto puede incurrir que el estudiante no tenga un aprendizaje significativo cuando use las plataformas digitales. En el mejor de los casos puede que el usuario llegue a cumplir ciertas actividades con ayuda pero sin llegar a desarrollar la capacidad que se est� entrenando (Kyriakou et al., 2015).

Por lo mencionado es precioso considerar una reflexi�n sobre la necesidad de ver a las Tics como un modelo multidimensional donde cohesione factores de estudio pedag�gico, t�cnico, cognitivo y social orientado a satisfacer las necesidades espec�ficas de los estudiantes con SD (Torres et al., 2017). Muchos de los estudios dedicados al aprendizaje de un contenido educativo espec�fico implementando herramientas digitales en ni�os con SD, han concentrados sus esfuerzos en evaluar la plataforma desde el punto de vista pedag�gico y t�cnico sin considerar los aspectos que pueden ayudar al desarrollo cognitivo y lo social para obtener un aprendizaje significativo � integral que les permita desenvolverse al colectivo estudiado por s� solos. Para ampliar revisi�n pueden ver (Mart�n & Brossy, 2017; Ortega, 2008; Pazos et al., 2015; Tangarife et al., 2016)

Por tanto, la presente investigaci�n se centrar� en establecer los factores multidimensionales (cognitivo - social, narrativo-pedag�gico, t�cnico, visceral y reflexivo) que determinan un aprendizaje significativo en ni�os con SD al utilizar plataformas digitales como herramienta educativa sea como uso �ulico o en casa.

 

Dimensi�n Cognitivo Social

Para Torres et al. (2017) el uso de las herramientas digitales de tipo cognitivo, son aplicaciones que ayuden al estudiante a interpretar la informaci�n a partir del involucramiento del razonamiento, la reflexi�n, la repetici�n y el an�lisis eficiente de los contenidos para crear representaciones mentales generalizables a otras situaciones. Desde la perspectiva de aprendizaje de las personas con S�ndrome de Down es necesario que la herramienta digital pueda dividir un contenido en bloques peque�os, posee ejercicios de asociaci�n, ejercicios de motricidad, escenarios que simulan el ambiente natural, que sean de consumo grupal y que posea acciones multitarea (Goldhammer et al., 2016; Kyriakou et al., 2015; Troncoso & Del Cerro, 2009)

 

Dimensi�n Narrativo-Pedag�gico

Los hallazgos de Hessling & Brimo (2019) concuerdan que los ejercicios narrativos son los m�s completos para personas con S�ndrome de Down debido a que el an�lisis micro y macro de la estructura textual son pr�cticas que contribuyen al desarrollo de vocabulario receptivo, la lectura a nivel de palabras y a la comprensi�n sem�ntica de la historia.

Se podr� suponer que estos elementos visuales contextualizados en situaciones cotidianas del entorno de un infante con SD presentados a modo de narrativas de historias, ayudar�n a la identificaci�n de los contenidos alojados en la memoria de trabajo (Hessling & Brimo, 2019). Los autores aseguran que cuanta m�s relaci�n exista la informaci�n nueva que se obtienen en las historias contadas con la informaci�n almacenada en las memorias, m�s f�cilmente quedar� registrados como esquemas mentales y volverse s�lido conocimientos.

 

Dimensi�n T�cnica

La dimensi�n t�cnica mide la facilidad con la que los usuarios operan un sistema para cumplir un objetivo espec�fico que se lo conoce como usabilidad (ISO 9241-11, 1998; Nielsen, 1993; Norman, 2004). Norman (2004) asegura que la usabilidad debe estar pensado bajo tres aspectos de dise�o acu�ados al razonamiento del individuo. El primero radica en el nivel comportamental de la plataforma, asociado a los elementos de funcionalidad del sistema, tomados en cuenta desde la perspectiva de la experiencia de usuario, la percepci�n de utilidad, rendimiento, y facilidad de uso. El segundo, est� asociado al nivel visceral, es decir, a la apariencia del producto para que llame la atenci�n del usuario en una primera impresi�n. Aqu�, se toma en consideraci�n los elementos del dise�o de interfaz de usuario, arquitectura de la informaci�n, estructura piramidal, lenguaje adecuado, bajas velocidades en animaciones y video (Crespo, 2017; Tangarife Chalarca et al., 2016). �

 

Nivel reflexivo o profundizaci�n de contenidos

En este nivel se podr� medir la profundizaci�n del contenido mostrado evaluando el buen desenvolvimiento del usuario dentro de la plataforma (Norman, 2004). La organizaci�n internacional de estandarizaci�n (ISO) nos muestra la importancia de las acciones del usuario en la plataforma para definir a la usabilidad como el �grado de eficacia, eficiencia y satisfacci�n con la que individuos espec�ficos pueden lograr objetivos espec�ficos, en contextos de uso espec�ficos� (ISO 924111, 1998).

 

Metodolog�a

Para cumplir con los objetivos de crear un instrumento de medici�n de plataformas educativas digitales para ni�os con S�ndrome de Down los m�todos utilizados en el orden te�rico y emp�rico se realizaron de la siguiente manera:

a)     El m�todo Anal�tico-sint�tico sirve para la interpretaci�n y la elaboraci�n de la informaci�n recabada en el marco de la situaci�n actual de la tem�tica que se investiga.

b)     El m�todo Inductivo-deductivo se utiliz� para el an�lisis de las particularidades del proceso de consumo de los ni�os con S�ndrome de Down como usuarios de plataformas educativas y nos ayudar� a definir los �tems del instrumento de evaluaci�n.

c)     Criterios de expertos, para valorar la pertinencia de los instrumentos a aplicar durante el proceso de investigaci�n, as� como para valorar la pertinencia te�rica del folleto.

d)     El m�todo sistem�tico: Sirvi� para evaluar una plataforma con el instrumento de medici�n dise�ado.

e)     Observaci�n participante: Permitir� conocer la realidad del proceso de eficacia, eficiencia y satisfacci�n del usuario.

Participantes

Para la valoraci�n de expertos la poblaci�n fue conformada por profesionales en docencia universitaria espec�ficamente en el campo de dise�o multimedia, dise�adores de experiencia de usuarios y pedagogos de personas con discapacidad con 10 a�os de experiencia y con grado de maestr�a. En primera instancia se tuvo la aprobaci�n de 15 expertos para participar en la investigaci�n previo a notificaci�n telef�nica. Finalmente, la muestra por intencionalidad incluy� a 8 expertos que estudiaron juntos en la maestr�a de dise�o multimedia en la universidad antes mencionada. Fueron un total de 4 magister en dise�o multimedia, 2 magister en dise�o de experiencia de usuarios, 2 pedagogos con grados de maestr�a, los dem�s expertos fueron excluidos. El criterio de exclusi�n se defini� por la revocatoria del consentimiento informado o incumplimiento en el tiempo de entrega del material evaluado (1 mes a partir del env�o del material).

Para el procedimiento de valorar la herramienta digital con la poblaci�n de estudios se reclut� a 12 participantes con S�ndrome de Down entre 6 a 7 a�os de edad cronol�gica (4 ni�as y 8 ni�os) de la instituci�n Fascinarm de Guayaquil-Ecuador. Esto permiti� evaluar la quinta dimensi�n del instrumento propuesto en la presente investigaci�n, en base a las normas de usabilidad ISO 9241-11 (1998) sobre la eficacia, eficiencia y satisfacci�n que tiene el usuario al operar cualquier plataforma digital.

Instrumentos

Mediante la revisi�n bibliogr�fica se defini� cinco dimensiones generales que debe contener una plataforma tecnol�gica educativa para asegurar el aprendizaje de ni�os con S�ndrome de Down (ISO 9241-11, 1998; Norman, 2004; Torres et al., 2017). El instrumento consta de 38 �tems y cada uno posee una evaluaci�n tipo dicot�micas �SI� posee la informaci�n y �NO� posee la informaci�n. El instrumento queda distribuido de la siguiente forma: la Dimensi�n Cognitivo social con 13 subtemas incluidos; Narrativo � Pedag�gico con 4 subtemas; La dimensi�n t�cnica con 10 �tems; La dimensi�n visceral con 8 subtemas, y el reflexivo o profundizaci�n del aprendizaje con 3 subtemas.

Para la validaci�n del instrumento por parte de expertos se establecieron 4 criterios de an�lisis para cada uno de los 38 �tems que se definen como Claridad, Coherencia, Relevancia y Suficiencia. A partir de la plantilla de juicio de expertos propuesta por Galicia et al. (2017) se defini� una valoraci�n de 1 (no cumple con el criterio); 2 (Bajo nivel); 3 (Moderado Nivel); 4 (Alto nivel).

Procedimiento

Se realizaron 4 procedimientos para establecer la viabilidad del instrumento. Primero, a partir de un Focus Group con los expertos mediante una reuni�n virtual, se estructur� preguntas abiertas sobre congruencia de las dimensiones seleccionadas en el instrumento. Del estudio de P�rez Iribar et al. (2018) se tom� las siguientes variables para medir la congruencia del instrumento en amplitud de contenido, redacci�n, claridad y pertinencia de modo que sirva para restructurar el instrumento en el caso que fuese necesario. Se tomaron correctivos en los �tems 10, 11 y 12 que trata sobre la autoeficacia digital del padre y del maestro, quedando 35 de los 38 �tems que inicialmente se plante�.

En el segundo procedimiento se valor� el instrumento por parte de los expertos. Los datos fueron almacenados en el programa Microsoft Excel y procesadas estad�sticamente en el programa SPSS versi�n 26. Para determinar la concordancia entre los expertos se utiliz� el coeficiente de Kappa de Fleiss, aplicable a estudios de varios juicios sobre el n�mero de categor�as con valoraci�n ordinal (Torres-Gordillo & Perera Rodr�guez, 2009). El valor de coeficiente var�a entre 0 m�nimo y 1 m�ximo. Se consider� la escala establecida por Landis & Koch (1977) para la interpretaci�n de los datos obtenidos definido en la tabla 2.

 

Tabla 2: Valoraci�n del coeficiente Kappa (Landis & Koch, 1977)

Fuente: Landis & Koch (1977)

Tercer procedimiento; de una base de 45 herramientas digitales colgados en el sitio web del Gobierno de Canarias (www3.gobiernodecanarias.org) se eligi� 5 aplicaciones definidas en el �rea infantil espec�ficas del lenguaje, esto a partir de la experticia del investigador por el desarrollo de su tesis doctoral. Mediante el instrumento dise�ado a partir de la presente investigaci�n se valor� las 5 aplicaciones elegidas en 4 de las 5 dimensiones definidas previamente: cognitivo-social, dimensi�n t�cnica, narrativo � pedag�gico y dimensi�n visceral, con el fin de conocer su eficacia en el aprendizaje del colectivo con S�ndrome de Down a partir de las mediciones dicot�micas, ver la tabla 3. La plataforma con mayores �tems cumplidos en estas cuatro categor�as mencionadas se la consider� para el cuarto procedimiento. Para medir la viabilidad de las 5 plataformas que tienen contenidos de aprendizaje ling��sticos se tom� como referencia la suma de los valores ordinales en las pruebas dicot�micas donde 0 es cuando no pose informaci�n y 1 cuando si posee informaci�n. El total, tanto del �si� como la del �no� se escribieron en porcentajes.

 

Tabla 3: Valoraci�n de plataformas educativas con el instrumento de medici�n dise�o en esta investigaci�n. Valoraci�n en porcentaje de la suma de 4 dimensiones.

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Para el cuarto procedimiento, se procedi� a evaluar la dimensi�n 5 de la plataforma con mayor puntaje en �s� posee informaci�n� de las pruebas dicot�micas (profundizaci�n de contenidos) tabla 3. Este procedimiento fue adaptado del estudio de Ortega & G�mez (2007) en que el usuario con SD realiza una serie de actividades de generalizaci�n en una plataforma llamada Pipo mediante escala de Likert. En este procedimiento se evalu� la eficacia, eficiencia y satisfacci�n del usuario al operar la plataforma digital. Planteando 4 actividades de distinta tem�tica se pudo evaluar la eficacia y la eficiencia. Para la satisfacci�n se le pidi� al estudiante que califique c�mo se sinti� jugar con la plataforma. A los ni�os que no quer�an hablar se les pidi� que elijan una cartilla con 5 tipos de caras distintas para el fin mencionado (rostro molesto, triste, expresi�n neutra, feliz, super feliz) (Fuertes, 2017). Una semana previa a la evaluaci�n los ni�os con S�ndrome de Down tuvieron un proceso de entrenamiento con los mismos temas expuestos en la plataforma educativa utilizando unas cartillas gr�ficas realizadas por el investigador y explicadas por el tutor durante 30 min al d�a, 3 veces por semana de forma virtual utilizando la herramienta zoom.

Los estudiantes realizaron el proceso de operaci�n de las plataformas desde casa. Se extendi� a los padres una capacitaci�n de como instalar la herramienta digital en diferentes recursos tecnol�gicos. Tambi�n se solicit� que adecuen un espacio en sus hogares libres de distracciones donde solo est� el dispositivo que utilizar� el estudiante, una silla y otro dispositivo que permita tener la sesi�n de zoom abierta para que el investigador pueda evaluar y constatar el proceso. Las evaluaciones se realizaron individualmente en dos d�as de 4 horas cada uno (8:00 a 12:00) ajust�ndose al horario de clases que ten�an los estudiantes. Las sesiones duraron 30 min para cada intervenci�n hasta cumplir las 4 horas del d�a. El investigador tuvo 5 min de descanso y 5 m�s para el ingreso de los pr�ximos padres seg�n una de organizaci�n previamente realizada y notificada a los mismos. Se planific� que cada estudiante realizara 4 actividades que consist�an en tem�ticas de aprendizaje de vocabulario sobre objetos que (1) pertenecen a la cocina, (2) tipos de animales de una granja, (3) tipos de frutas y (4) colores.

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Resultados

Validaci�n por juicio de expertos

Sobre el segundo procedimiento, es decir, la valoraci�n del instrumento por parte de los expertos se estim� los criterios categ�ricos de Claridad, Coherencia, Relevancia, Suficiencia, a partir de la plantilla de juicio de expertos propuesta por Galicia et al. (2017) y cuya valoraci�n se define en 1 (no cumple con el criterio); 2 (Bajo nivel); 3 (Moderado Nivel); 4 (Alto nivel). Los resultados son los siguientes para la valoraci�n de los 35 �tems establecidos finalmente. La fuerza de concordancia para el KappaFleiss es del 95 % p <0.05, ver tabla 4.

 

Tabla 4: Resultados de los criterios de suficiencia, claridad, coherencia y relevancia.

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Los valores mostrados en la tabla 4 pertenecen a la fuerza de concordancia entre moderada y considerable, seg�n Landis & Koch (1977) con un coeficiente de kappa entre 0.43 como valoraci�n m�nima y 0.77 como valoraci�n m�xima. El valor m�nimo pertenece al criterio de coherencia, mientras que el valor m�ximo pertenecer al criterio de suficiencia. Los valores de claridad y relevancia tienen un 0.72 y 0.43 respectivamente.

Evaluaci�n al estudiantado

Los �tems 33, 34 y 35 del instrumento dise�ado se plantearon a partir de las normativas de ISO 9241-11 (1998) sobre usabilidad. El �tem 33 por ejemplo, hace referencia al proceso de Eficacia para conocer la precisi�n con la que los usuarios con S�ndrome de Down resuelvan las actividades planteadas. El �tem 34, hace referencia a la Eficiencia cuando se desarrollaba todas actividades y el �tem 35 sobre la satisfacci�n al operar la plataforma mediante preguntas de c�mo se sinti� operar la plataforma (Fuertes, 2017).

Para el �tem 33 y 34 se contabiliz� como �SI posee la informaci�n� si el discente no utilizaba todos los intentos permitidos por la plataforma para terminar la actividad y �NO posee la informaci�n� cuando lo hac�a. Se tom� como referencia 0 cuando no pose informaci�n y 1 cuando si posee informaci�n. El total est� registrado en la tabla 5 detallados en porcentajes. Cuando el estudiante no terminaba la actividad se lo consider� como falta de Eficiencia. Para el an�lisis de datos se utiliz� la siguiente f�rmula: % = (NECA* TE) /100.

NECA: n�mero estudiantes que completaron la actividad

TE: total de estudiantes de la muestra

 

Tabla 5: Resultados de la prueba de eficacia.

Fuente: Elaboraci�n propia

 

En la tabla 5, se registran puntuaciones altas de estudiantes que terminaron la actividad antes de agotar los intentos permitidos. En la primera actividad que se trataba sobre aprender elementos de cocina el 66.66 % de estudiantes pudieron terminar la actividad, mientras que el 33.34 % de usuarios se consider� como falta de eficacia porque no lograron terminar la actividad al terminar sus intentos permitidos. En la actividad 2 que se enfoca en estudiar los animales que se encuentran en una granja se presenta con el 49.99% de estudiantes en eficacia y eficiencia. La tercera actividad sobre distinguir entre frutas y plantas, el 8.33% de los usuarios completaron la actividad antes de los intentos. Finalmente, la actividad #4 que se trataba de reconocimiento de colores en globos, el 91.99% de los estudiantes realizaron la actividad.

Para el �tem 35 los resultados sobre satisfacci�n se encuentran en la tabla 6. Del total de estudiantes el 8.33 % que corresponde a las ni�as eligieron el rostro feliz para valorar la satisfacci�n al usar la plataforma educativa, mientras que el 25% de las mismas estudiantes eligieron el rostro �super feliz�. En cambio, el 66.66% total de estudiantes que representan a los ni�os eligieron el rostro �super feliz�.

 

Tabla 6: Resultados de la prueba de eficacia.

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Discusiones

La presente investigaci�n se ha centrado en establecer un modelo multidimensional (cognitivo - social, narrativo-pedag�gico, t�cnico, visceral y reflexivo) que ayude a los docentes a elegir una plataforma que se adapte a las particularidades de aprendizaje en ni�os con SD. Todas las dimensiones fueron extra�das de un cuerpo de investigaciones enfocadas a personas con SD. En la dimensi�n cognitivo social ver en (Kyriakou et al., 2015) para los aspectos reflexivo ver en (Ortega, 2008), para los aspectos t�cnicos ver en (Crespo, 2017), para aspectos narrativos ver en (Hessling & Brimo, 2019) y para el visceral (Norman, 2004).

 

Conclusiones

Se realizaron cuatro procedimientos para verificar el dise�o de un instrumento de medici�n de plataformas digitales educativos que ayuden a los ni�os con SD en el proceso de ense�anza aprendizaje. El primero, se realiz� una revisi�n bibliogr�fica para recopilar datos y construir un modelo multidimensional a partir de procesos realizados que revelen una transferencia significativa de conocimiento en el colectivo Down y conceptos de usabilidad para la facilidad de uso de la plataforma. Segundo, se realiz� una validaci�n de expertos de las dimensiones planteadas. Por los resultados obtenidos en la tabla 4, los criterios de expertos se encuentran encasillados en el nivel de concordancia de moderado a considerable en base al estudio de Landis & Koch (1977). El tercer procedimiento se evalu� la plataforma en las dimensiones I � II � III -IV del instrumento dise�ado. La herramienta digital de la �Vaca Connie� obtuvo una puntuaci�n del 82.85 % (tabla 3) y fue elegido como herramienta digital apta para el siguiente proceso. El procedimiento cuatro, se eval�o la dimensi�n V. Con los datos presentados en la tabla 5 se puede concluir que las actividades sobrepasan el 50 % de actividades realizadas. Mientras que en la tabla 6 se puede constatar que los discentes con S�ndrome de Down presentaron satisfacci�n en el uso de la herramienta educativa.

Concluimos que el instrumento dise�o a partir de esta investigaci�n sirve como recurso para elegir adecuadamente una herramienta digital educativa para los discentes con S�ndrome de Down

 

Limitaciones

Por un lado, es necesario que dem�s estudios se centren en analizar la transferencia significativa del contenido educativo en el usuario con S�ndrome de Down al utilizar diferentes plataformas digitales evaluadas con el instrumento dise�ado. Estos datos permitir�n avanzar en la validaci�n de la propuesta investigativa y asegurar que las Tics en el campo de la educaci�n especial es de gran utilidad para el aprendizaje. Por el otro, es necesario que m�s estudios puedan hacer uso de este instrumento y exponer a la luz de los hechos los resultados obtenidos para una posible contrastaci�n.

 

Referencias

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