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Modelo educativo flipped-classroom para mejorar el rendimiento acad�mico de los estudiantes de una unidad educativa Ecuador, 2021

 

Flipped-classroom educational model to improve the academic performance of students in an Ecuadorian educational unit, 2021

 

Modelo educacional de sala de aula invertida para melhorar o desempenho acad�mico de alunos em uma unidade educacional equatoriana, 2021

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Correspondencia: alepaoalvsan@hotmail.com

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 23 de junio de 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 29 de agosto de 2022

 

 

         I.            Estudiante de Doctorado, Universidad Cesar Vallejo de Piura, M�ster en Docencia Universitaria, Universidad Europea de Madrid, Licenciada en Educaci�n B�sica, Universidad de Guayaquil, Ecuador.

 

Resumen

La presente investigaci�n titulada Modelo educativo flipped-classroom para mejorar el rendimiento acad�mico de los estudiantes de una Unidad Educativa de Ecuador periodo 2021, desarrollado con la finalidad de optar el doctorado en educaci�n ante la Universidad C�sar Vallejo de Per�, consider� como objetivo el determinar la relaci�n que existe entre el modelo Flipped classroom y el rendimiento acad�mico, fue de tipo aplicada y de dise�o correlacional, dentro de la poblaci�n y muestra por ser censal consider� a 97 estudiantes del ultimo grado, la t�cnica fue la encuesta para la variable del Modelo educativo Flipped-classroom y de an�lisis documental para el rendimiento acad�mico por lo tanto los instrumentos fueron el cuestionario y la ficha de an�lisis respectivamente, como resultado se encontr� que existe relaci�n entre el modelo Flipped classroom y el rendimiento acad�mico, pues el modelo Flipped classroom cuenta con el 100,0% de los estudiantes para revertir el 10,3% con rendimiento bajo y el 89,7% con rendimiento medio, se concluy� que dicho modelo se relaciona con el rendimiento acad�mico por tener una correlaci�n positiva muy alta y significativa.

El modelo did�ctico Flipped classroom surge recientemente respaldado de las tecnolog�as y se incorpora en el proceso educativo como un modelo de clase invertida. Mart�nez (2019) indica lo siguiente: Viene hacer un modelo de tipo did�ctico mediante el cual los educandos asimilan nuevos contenidos haciendo uso de videos tutoriales que se presentan en l�nea, mayormente se trabaja en el domicilio; lo que com�nmente conocemos como las tareas escolares que se desarrollan en el aula a cargo del docente quien da las orientaciones de manera personalizada e interacci�n por supuesto con los estudiantes. Tambi�n se entiende como la pr�ctica pedag�gica que sugiere reestructurar la metodolog�a utilizada en la actualidad, que tienen por finalidad brindar a los estudiantes antes de cada sesi�n de clase los contenidos que se trabajaran, y se hace mediante v�deos o recursos educativos a trav�s de un aula virtual.

Palabras clave: modelo; Flipped-classroom; rendimiento; acad�mico.

 

Abstract

The present investigation entitled Educational model flipped-classroom to improve the academic performance of the students of an Educational Unit of Ecuador period 2021, developed with the purpose of choosing the doctorate in education before the C�sar Vallejo University of Peru, considered as an objective to determine the relationship that exists between the Flipped classroom model and academic performance, was of an applied type and correlational design, within the population and sample for being census considered 97 students of the last grade, the technique was the survey for the educational model variable Flipped-classroom and documentary analysis for academic performance, therefore, the instruments were the questionnaire and the analysis sheet, respectively. As a result, it was found that there is a relationship between the Flipped classroom model and academic performance, since the Flipped classroom model has 100.0% of students to reverse 10.3% with performance low and 89.7% with average performance, it was concluded that this model is related to academic performance because it has a very high and significant positive correlation. The Flipped classroom didactic model recently emerged supported by technologies and is incorporated into the educational process as a flipped class model. Mart�nez (2019) indicates the following: It comes to make a didactic type model through which students assimilate new content using tutorial videos that are presented online, mostly working at home; what we commonly know as the school tasks that are developed in the classroom by the teacher who gives the orientations in a personalized way and, of course, interacts with the students. It is also understood as the pedagogical practice that suggests restructuring the methodology currently used, whose purpose is to provide students with the content to be worked on before each class session, and is done through videos or educational resources through a classroom. virtual.

Keywords: model; flipped-classroom; performance; academic.

 

Resumo

A presente investiga��o intitulada Sala de aula invertida modelo educacional para melhorar o desempenho acad�mico dos alunos de uma Unidade Educacional do Equador per�odo 2021, desenvolvida com o objetivo de escolher o doutorado em educa��o antes da Universidade C�sar Vallejo do Peru, considerado como objetivo determinar a rela��o que existe entre o modelo de sala de aula invertida e o desempenho acad�mico, foi do tipo aplicado e desenho correlacional, dentro da popula��o e amostra por ser censo considerado 97 alunos da �ltima s�rie, a t�cnica foi o levantamento para a vari�vel modelo educacional Flipped- sala de aula e an�lise documental para o desempenho acad�mico, portanto, os instrumentos foram o question�rio e a ficha de an�lise, respectivamente. % de alunos a reverter 10,3% com desempenho baixo e 89,7% com desempenho m�dio, concluiu-se que este modelo est� relacionado ao desempenho acad�mico por apresentar uma correla��o positiva muito alta e significativa. O modelo did�tico de sala de aula invertida surgiu recentemente apoiado em tecnologias e � incorporado ao processo educacional como um modelo de aula invertida. Mart�nez (2019) indica o seguinte: trata-se de fazer um modelo do tipo did�tico atrav�s do qual os alunos assimilam novos conte�dos por meio de v�deos tutoriais que s�o apresentados online, principalmente trabalhando em casa; o que comumente conhecemos como as tarefas escolares que s�o desenvolvidas em sala de aula pelo professor que d� as orienta��es de forma personalizada e, claro, interage com os alunos. Entende-se tamb�m como a pr�tica pedag�gica que sugere a reestrutura��o da metodologia atualmente utilizada, cuja finalidade � fornecer aos alunos os conte�dos a serem trabalhados antes de cada aula, e � feita por meio de v�deos ou recursos did�ticos por meio de uma sala de aula virtual.

Palavras-chave: modelo; sala de aula invertida; Desempenho; acad�mico.

 

Introducci�n

El rendimiento acad�mico se constituye en un problema en la mayor�a de pa�ses tal como se evidencia en m�ltiples investigaciones Fajardo et al. (2017) agregan lo siguiente:

El rendimiento est� referido a la construcci�n de valores de tipo cuantitativos y cualitativos con los que cuenta el ser humano, los cuales evidencian actuaciones que van desde los conocimientos, como de las habilidades y las mismas actitudes que se adquieren a lo largo de la vida y durante el proceso de ense�anza y aprendizaje.

Dicho ello, el rendimiento est� compuesto por determinadas variables de tipo cognitivo como de la personalidad, que son influenciadas por factores individuales, educativos y familiares.

El bajo nivel del rendimiento acad�mico en los estudiantes es un problema a nivel internacional tal como se expresa en el estudio de Gonz�lez (2021) donde se evalu� a 171 estudiantes de secundaria de una instituci�n educativa de la Ciudad de Chiclayo en Per� y cuyos resultados evidenciaron que el nivel de logro en cuanto al rendimiento acad�mico de los estudiantes es un inconveniente nacional, tal es as� que el 24,0% de los estudiantes se ubicaron en el nivel de inicio, otro 8,8% apenas se encontraba en proceso, el� 56,7% se ubic� en el nivel de logro previsto y apenas el 10,5% alcanz� el logro destacado que de acuerdo a los prop�sitos y el perfil del estudiante conforme se indica en el Curr�culo Nacional de la Educaci�n B�sica es el esperado.

En cuanto al �mbito nacional, los resultados de PISA (2018) respecto al rendimiento y logros de los estudiantes de 15 a�os en Ecuador indicaron que el 49,0% de los estudiantes evaluados logr� a penas el nivel m�nimo con respecto a las capacidades y competencias para la lectura y en cuanto a la matem�tica fue el 29,0% que se ubic� en el nivel m�nimo, finalmente para los resultados de las �reas de ciencias el 43,0% de los estudiantes igual ocup� el nivel m�nimo, cabe indicar que en los resultados se observ� que el 10,0% de los estudiantes que obtuvieron el mejor desempe�o, el puntaje obtenido no les favorece a nivel internacional pues su rendimiento est� por debajo del promedio obtenido en la OCDE respecto a PISA aplicado el a�o 2015 para el �rea de matem�tica, otro aspecto importante fue que los estudiantes pertenecientes a instituciones ubicadas en zona urbana lograron 19 puntos de diferencia a favor respecto a los que proven�an de zona rural.

 

Material y m�todos

El tipo que asumi� la investigaci�n est� acorde al tratamiento que se les dio a las variables de estudio sobre todo en la soluci�n, por ello se dice que la investigaci�n de tipo aplicada es aquella que busca informaci�n o producci�n del conocimiento que servir� para dar soluci�n a la problem�tica planteada. (CONCYTEC, 2018).

En el presente estudio se identific� como problem�tica el bajo nivel de rendimiento acad�mico de los estudiantes de la Unidad Educativa P. Harvard por consiguiente se hizo uso de informaci�n como del conocimiento para elaborar una propuesta consistente en un modelo educativo Flipped-classroom que d� respuesta a las necesidades detectadas.

El dise�o que se constituye en la ruta a seguir para el desarrollo y ejecuci�n de la investigaci�n que tom� en cuenta el estudio, es el correlacional causal, que trata en encontrar la relaci�n que existe entre dos variables y sus dimensiones. (Hern�ndez et al, 2014).

El esquema del dise�o es el siguiente:

 

Figura 1: Esquema del dise�o

Leyenda:

M= Muestra.

O₁ = Variable 1: Modelo educativo Flipped-classroom

O₂ = Variable 2: Rendimiento acad�mico

r = Relaci�n de las variables de estudio.

Variable 1: Modelo educativo Flipped-classroom.

Definici�n Conceptual: vienen hacer un modelo did�ctico que busca empoderar nuevos contenidos haciendo uso de videos tutoriales que se trabajan o env�an al estudiante haciendo uso de los recursos virtuales, casi siempre se trabaja desde casa donde la orientaci�n del docente se brinda de manera virtual. (Mart�nez, 2019)

Definici�n operacional: el Modelo educativo Flipped-classroom se operacionaliza mediante la aplicaci�n de un cuestionario a los estudiantes para conocer el nivel con el que se trabaja haciendo uso del mencionado modelo para elaborar una propuesta que considera estrategias virtuales.

Variable 2: Rendimiento acad�mico.

Definici�n Conceptual: es el nivel de conocimiento con el que cuenta la persona tomando en consideraci�n los est�ndares de aprendizaje que se elaboran acorde al nivel, a�o o ciclo de estudios, est�ndares que deben ser evaluados para determinar el nivel de rendimiento que se mide en funci�n de nivel de logros de aprendizaje acorde al �rea o asignatura de estudio. (Chong, 2017).

Definici�n operacional: el rendimiento acad�mico se operacionaliza a trav�s de la aplicaci�n de una Lista de Cotejo con la finalidad de medir el nivel de logro que evidencie el rendimiento acad�mico con el que cuentan los estudiantes en tres dimensiones que son la lectura, matem�tica y ciencias.

La medici�n de la evaluaci�n ser� tomando en cuenta tres niveles de logro, EN INICIO: nivel que indica que el estudiante demuestra un avance m�nimo en la destreza tomando en cuenta el nivel esperado, por lo tanto, quiere decir que presenta dificultades para la resoluci�n de las asignaciones con frecuencia y que requiere del apoyo del docente. Luego EN PROCESO: donde el estudiante se encuentra pr�ximo a lograr el nivel esperado en relaci�n a las destrezas, en ese sentido necesita de acompa�amiento. La dimensi�n LOGRO ESPERADO: indica que el estudiante evidencia el nivel que corresponde a la destreza, aqu� el estudiante maneja de manera satisfactoria las asignaciones encomendadas en tiempo oportuno.

La poblaci�n se constituye en la totalidad de elementos con las mismas caracter�sticas tomadas en cuenta en la investigaci�n que pueden ser personas, animales, objetos, ciudades y otros, para el presente caso compuesta por la totalidad de los 248 estudiantes que pertenecen a la Unidad de Ecuador que cursaron sus estudios durante el periodo del a�o lectivo 2021.

En cuanto a la muestra que se constituye por un sub conjunto de la poblaci�n estuvo compuesta por los 97 estudiantes del �ltimo grado de la Unidad Educativa que se encuentra ubicada en el pa�s de Ecuador, debiendo indicar que dicha muestra tom� en cuenta como criterios de inclusi�n a la edad de los estudiantes que se encontraban entre los 12 y 13 a�os, adem�s de formar parte del mismo grado de estudios y contar con los mismos docentes, siendo el criterio de exclusi�n aquellos estudiantes que contaban con otros docentes adem�s de diferentes grados de estudio y por lo tanto llevaban otras destrezas y capacidades acorde al curr�culo.

Siendo la t�cnica aquel conjunto de los procedimientos llamados tambi�n recursos utilizados en la ciencia o la investigaci�n cient�fica para recolectar informaci�n, para el presente estudio se tom� en cuenta de acuerdo a las caracter�sticas de los sujetos que conforman la muestra a la encuesta para recabar datos de la variable del Modelo educativo Flipped-classroom y para el caso de la variable de rendimiento acad�mico se utiliz� la t�cnica del an�lisis documental que en este caso corresponde al an�lisis de los documentos de evaluaci�n o los registros de calificativos de los estudiantes sobre todo en las �reas b�sicas.

En cuanto a los instrumentos se elabor� primero un cuestionario para la primera variable referida al Modelo educativo Flipped-classroom y para la segunda variable sobre el rendimiento acad�mico se hizo uso de la ficha de an�lisis documental, con indicadores que se desprendieron de las dimensiones y dieron origen a los �tems con alternativas m�ltiples tipo escala de Likert para su medici�n.

Los dos instrumentos fueron validados por juicio de expertos docentes de Universidades de la regi�n Piura con experiencia en el campo, en cuanto al cuestionario referido a la variable Flipped-classroom compuesto por 20 �tems, fue sometido al coeficiente de Alfa de Cronbach para hallar su confiabilidad obteniendo un valor de 0,782 que indica una confiabilidad alta y de igual manera con el instrumento de la segunda variable sobre el rendimiento acad�mico cuyo valor fue de 0,734 por lo tanto se cont� con una confiabilidad alta al analizar los datos de la prueba piloto.

Una vez elaborados los dos instrumentos, se procedi� a validarlos por medio del juicio de expertos, profesionales con el conocimiento cient�fico, quienes permitieron aplicar dichos instrumentos a una muestra que se constituy� en la prueba piloto, es decir se aplic� los instrumentos a 30 sujetos, datos que se consolidaron en una matriz en Excel y aplicaron al coeficiente del Alfa de Cronbach para determinar su confiabilidad que permiti� su aplicaci�n a toda la muestra en estudio.���

 

Resultados

Del objetivo general: Determinar la relaci�n que existe entre el modelo Flipped classroom y el rendimiento acad�mico de los estudiantes.

 

Figura 2: Relaci�n entre el modelo Flipped classroom y rendimiento acad�mico

Nota: Elaborado por �lvarez Santos, Alexandra Paola

 

Interpretaci�n: La tabla y figura nos muestra los resultados de la relaci�n que existe entre el modelo Flipped classroom con el rendimiento acad�mico de los estudiantes donde mientras los estudiantes indicaron al 100,0% que los recursos que brinda el Flipped classroom cuentan con la aceptaci�n los resultados del rendimiento acad�mico no son los m�s esperados en el sentido que fueron 10 estudiantes que representan el 10,3% de la muestra los que cuentan con un rendimiento bajo y fueron 87 estudiantes que vienen hacer el 89,7% los que alcanzaron un rendimiento medio, lo que quiere decir que los recursos del modelo Flipped classroom deben trabajarse con los estudiantes con la finalidad de mejorar el rendimiento acad�mico de los estudiantes.

Del primer objetivo espec�fico: Identificar la relaci�n entre el modelo Flipped classroom con el rendimiento acad�mico en lectura de los estudiantes.

 

Figura 3: Relaci�n entre el modelo Flipped classroom y rendimiento acad�mico en lectura

Nota: Elaborado por �lvarez Santos, Alexandra Paola

 

Interpretaci�n: La tabla y figura muestran los resultados respecto a la relaci�n entre el modelo Flipped classroom con el rendimiento acad�mico de la lectura en los estudiantes donde se puede apreciar que de 97 estudiantes evaluados que conformaron la muestra fueron 10 de ellos, es decir el 10,3% los que evidenciaron un bajo nivel de rendimiento para la lectura y los otros 87 estudiantes que representan el 89,7% lograron un nivel medio lo que indica que es necesario trabajar con el modelo Flipped classroom para mejorar los logros de aprendizaje y desde luego el rendimiento acad�mico para la lectura.

Del segundo objetivo espec�fico: Determinar la relaci�n entre el modelo Flipped classroom con el rendimiento acad�mico en matem�tica de los estudiantes.

 

Figura 4: Relaci�n entre el modelo Flipped classroom y rendimiento en matem�tica

Nota: Elaborado por �lvarez Santos, Alexandra Paola

 

 

Interpretaci�n: La tabla y figura expresan los resultados obtenidos sobre la relaci�n entre el modelo Flipped classroom con el rendimiento acad�mico en matem�tica donde se evidencia que de 97 estudiantes sometidos a evaluaci�n fueron 12 de ellos que representan el 12,4% los que lograron ubicarse en un nivel bajo y los otros 85 estudiantes que equivalen al 87,6% apenas alcanzaron el nivel medio lo que indica que se requiere de la implementaci�n de estrategias como las del modelo Flipped classroom si es que se quiere mejorar el rendimiento en el �rea de matem�tica de los estudiantes.

Del tercer objetivo espec�fico: Precisar la relaci�n entre el modelo Flipped classroom con el rendimiento acad�mico en ciencias de los estudiantes.

 

Figura 5: Relaci�n modelo Flipped classroom y rendimiento acad�mico en ciencias

Nota: Elaborado por �lvarez Santos, Alexandra Paola

 

Interpretaci�n: La tabla y figura nos muestran los resultados de la relaci�n que existe entre el modelo Flipped classroom y el rendimiento acad�mico de los estudiantes en el �rea de ciencias de donde se evaluaron a 97 estudiantes y 27 de ellos que representan el 27,8% alcanzaron un nivel bajo para el rendimiento de las ciencias y los otros 70 estudiantes que vienen hacer el 72,2% apenas alcanzaron ubicarse en el nivel medio para el rendimiento lo que implica que al igual que las �reas anteriores se requiere de la implementaci�n del modelo Flipped classroom para mejorar el aprendizaje de las ciencias.

Para la hip�tesis general: El modelo Flipped classroom se relaciona con el rendimiento acad�mico de los estudiantes.

 

Figura 6: Correlaci�n entre modelo Flipped classroom y rendimiento acad�mico

**. La correlaci�n es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Nota: Elaborado por �lvarez Santos, Alexandra Paola

 

Interpretaci�n: La tabla nos muestra la correlaci�n que existe entre el modelo Flipped classroom con el rendimiento acad�mico, donde luego de aplicar el coeficiente de Rho de Spearman se obtuvo un valor de 0,993 que indica la existencia de una correlaci�n positiva muy alta, adem�s de contar con un Sig. (Bilateral) de valor 0,000 que por ser menor al 0,01 viene a ser significativa por consiguiente se procedi� con la aprobaci�n de la hip�tesis general y a rechazar la hip�tesis nula.

Para la primera hip�tesis espec�fica: El modelo Flipped classroom se relaciona con el rendimiento acad�mico en lectura de los estudiantes.

 

Figura 7: Correlaci�n entre modelo Flipped classroom y rendimiento acad�mico en lectura

**. La correlaci�n es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Nota: Elaborado por �lvarez Santos, Alexandra Paola

 

Interpretaci�n: La tabla nos indica la correlaci�n existente entre el modelo Flipped classroom con el rendimiento acad�mico de la lectura de los estudiantes, donde el valor del coeficiente de Rho de Spearman fue de 0,569 que evidencia una correlaci�n positiva moderada y por otro lado se observa un Sig. (bilateral) cuyo valor de 0,000 que se encuentra por debajo de 0,01 que le da una significancia tomando en cuenta el valor de alfa y que permiti� proceder con la aprobaci�n de la primera hip�tesis espec�fica y con el rechazo de la hip�tesis nula.

Para la segunda hip�tesis espec�fica: El modelo Flipped classroom se relaciona con el rendimiento acad�mico en matem�tica de los estudiantes.

 

Figura 8: Correlaci�n entre modelo Flipped classroom y rendimiento acad�mico en matem�tica

**. La correlaci�n es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Nota: Elaborado por �lvarez Santos, Alexandra Paola

 

Interpretaci�n: La tabla nos expresa la correlaci�n que existe entre el modelo Flipped classroom con el rendimiento acad�mico en el �rea de matem�tica de los estudiantes evaluados, donde se obtuvo un valor en el coeficiente de Rho de Spearman de 0,885 que demuestra una correlaci�n positiva alta, mientras que el valor del Sig. (bilateral) fue de 0,000 el mismo que se encuentra por debajo del 0,01 por lo tanto es significativo la correlaci�n tomando en consideraci�n el valor de alfa que conllev� con la aprobaci�n de la segunda hip�tesis espec�fica y rechazar la hip�tesis nula.

Para la tercera hip�tesis espec�fica: El modelo Flipped classroom se relaciona con el rendimiento acad�mico en ciencias de los estudiantes.

 

Figura 9: Correlaci�n entre modelo Flipped classroom y rendimiento en ciencias

**. La correlaci�n es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Nota: Elaborado por �lvarez Santos, Alexandra Paola

 

Interpretaci�n: La tabla nos demuestra la correlaci�n que existe entre el modelo Flipped classroom con el rendimiento acad�mico de los estudiantes en el �rea de ciencias, de donde el valor del coeficiente de Rho de Spearman que se obtuvo fue de 0,726 que evidencia la existencia de una correlaci�n positiva alta, asimismo se encontr� un Sig. (bilateral) de valor 0,000 que est� por debajo del valor que asume alfa de 0,01 por consiguiente es significativo y permite proponer la aprobaci�n de la tercera hip�tesis espec�fica y rechazar su hip�tesis nula.

 

Figura 10: Prueba de normalidad

Nota: Elaborado por �lvarez Santos, Alexandra Paola

 

Interpretaci�n: En el caso que la muestra fue 97 estudiantes siendo mayor que 50, se toma en cuenta los valores de la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov, donde para la variable de Flipped-classroom el Sig. Encontrado fue de 0,004 valor que se encuentra por debajo de 0,05 lo que indica que los datos no siguen una distribuci�n normal, de la misma manera para la variable del rendimiento acad�mico, el Sig. encontrado fue de 0,000 valor que tambi�n se encuentra por debajo de 0,05 lo que indica que los datos no siguen una distribuci�n normal por consiguiente se recomienda usar una prueba no param�trica que para la tesis correlacional seria la prueba del Rho de Spearman.

 

Discusi�n

En la investigaci�n como resultado de la aplicaci�n de los instrumentos y el consolidado de los datos recopilados, se encontraron algunos hallazgos respecto a trabajar con el recurso Flipped classroom, hallazgos que ten�an que ver con la flexibilidad de los ambientes donde los estudiantes por ejemplo consideraban en sus respuestas que los maestros no revisaban los materiales a utilizar en clase con la debida anterioridad al desarrollo de la experiencia de aprendizaje, adem�s de que los materiales did�cticos seleccionados por los maestros no eran los m�s adecuados para la promoci�n de los aprendizajes tomando en cuenta el prop�sito de la sesi�n, que incluso los docentes no cuentan con computadora y mucho menos con se�al de internet para trabajar las experiencias, que los videos que utiliza en clase no son los m�s adecuados, siendo poco entendibles y finalmente en cuanto a las actividades o experiencias de aprendizaje as� como las herramientas propuestas para el trabajo con los estudiantes, no se habilitan antes de dar inicio al desarrollo de la clase.

En cuanto al contenido intencional se encontraron hallazgos referidos a que los estudiantes no les gustaba producir nuevos conocimientos, no tomaban en cuenta las propuestas para solucionar alg�n inconveniente encontrado por sus compa�eros, de igual manera en cuanto a los conocimientos adquiridos con anterioridad no los consideraban para con ellos incrementar los nuevos conocimientos, en cuanto a los conocimientos generados por el trabajo grupal, pensaban que no eran de mucha ayuda, sin embargo coinciden en proponer trabajar con la t�cnica Flipped classroom porque se considera ser�a de mucha ayuda para fortalecer los contenidos.

Respecto al uso de la tecnolog�a, expresaron los estudiantes que no conoc�an sobre el manejo de sistemas operativos dentro de ellos el manejo de archivos, redacci�n de documentos, sobre el procesador de textos y otros, del mismo modo sobre el manejo de los programas inform�ticos usuales como el Power Point, Prezi, y otros, y que a la fecha a�n no se hab�an actualizado en trabajos haciendo uso de software que benefician el aprendizaje, por otro lado se les complicaba cuando ten�an que identificar de manera f�cil la informaci�n que les ayudara en el desarrollo de trabajos, como para la preparaci�n de los ex�menes, la toma de apuntes, y otros, finalmente presentaba inconvenientes en el manejo de recursos para la b�squeda de informaci�n dentro de ellos, la base de datos, el acceso a bibliotecas y las p�ginas web.

 

Conclusiones

El modelo Flipped classroom se relaciona con el rendimiento acad�mico de los estudiantes, debido a que el 100,0% de ellos consider� como aceptable el modelo, mientras que para el rendimiento el 10,3% de estudiantes cont� con nivel bajo y el 89,7% con nivel medio, as� mismo se encontr� una correlaci�n positiva muy alta de coeficiente Rho de Spearman de valor 0,993 contando adem�s con un Sig. (bilateral) de valor 0,000 que siendo menor a 0,01 indica una correlaci�n significativa.

El modelo Flipped classroom se relaciona con el rendimiento acad�mico de la lectura de los estudiantes, debido a que el 10,3% de los estudiantes evaluados lograron un nivel bajo en lectura y el 89,7% un nivel medio, sin embargo el modelo Flipped classroom cuenta con aceptaci�n en su totalidad lo que indica la necesidad de trabajarlo, adem�s se encontr� una correlaci�n positiva moderada de valor 0,569 para el coeficiente de Rho de Spearman y un Sig. (bilateral) de 0,000 que le da significatividad a dicha correlaci�n.

El modelo Flipped classroom se relaciona con el rendimiento acad�mico de la matem�tica, pues el 12,4% de los estudiantes cuentan con un nivel bajo en rendimiento y el 87,6% con nivel medio, sin embargo, la aceptaci�n del modelo Flipped classroom cuenta con aceptaci�n para mejorar dichas capacidades, adem�s se encontr� una correlaci�n positiva alta con valor en el coeficiente Rho de Spearman de 0,885 y un Sig. (bilateral) de 0,000 que le da la significatividad a dicha correlaci�n.

El modelo Flipped classroom se relaciona con el rendimiento acad�mico en ciencias debido a que en los resultados de los estudiantes se encontr� que el 27,8% de ellos contaban con nivel bajo y el 72,2% con nivel medio en rendimiento, mientras que la aceptaci�n del modelo Flipped classroom era en su totalidad, fundamentada con la correlaci�n positiva alta de valor 0,726 para el coeficiente de Rho de Spearman, adem�s de contar con un Sig. (bilateral) de 0,000 que le da la significatividad a dicha correlaci�n.

 

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