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Programa de estrategias socioafectivas para el fortalecimiento de la autoestima, Guayaquil � 2022

 

Program of socio-affective strategies for the strengthening of self-esteem, Guayaquil � 2022

 

Programa de estrat�gias socioafetivas para o fortalecimento da autoestima, Guayaquil - 2022

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: Carloshc1970@hotmail.es

 

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de junio de 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 29 de agosto de 2022

 

1. Estudiante de Doctorado, Universidad Cesar Vallejo de Piura, M�ster en Dise�o Curricular por la Universidad de Guayaquil, Licenciado en Administraci�n y Supervisi�n Educativa por la, Universidad de Bol�var, Diplomado en Did�ctica y Recursos Tecnol�gicos por la Universidad de la Rioja, Espa�a, Mag�ster en Dise�o Curricular, Universidad C�sar Vallejo, Piura, Per�.

Resumen

El presente art�culo de t�tulo: �Programa de estrategias socioafectivas para el fortalecimiento de la autoestima en estudiantes de una Unidad Educativa de Guayaquil � 2022�, se realiz� como trabajo de investigaci�n cient�fica para optar el grado de doctor en educaci�n ante la Universidad C�sar Vallejo de Per�, consider� como objetivo el proponer un programa de estrategias socioafectivas para fortalecer la autoestima de los estudiantes, fue de tipo aplicada, enfoque cuantitativo y dise�o propositivo, la poblaci�n estuvo constituida por 75 estudiantes y la muestra fue la misma por ser de tipo censal, en cuanto a la t�cnica para recabar los datos fue la encuesta y como instrumento el cuestionario, como resultado se encontr� que� 68 estudiantes que representaban el 90,7% expresaron que las estrategias socio afectivas son aceptables mientras que 7 estudiantes que representaban el 9,3% manifestaron que dichas estrategias son poco aceptables, por lo tanto lleg� a concluir que la propuesta de estrategias socioafectivas tiene por finalidad fortalecer la autoestima de los estudiantes.

Palabras Clave: estrategia; socioafectivas; autoestima; fortalecimiento.

 

Abstract

The present title article: "Program of socio-affective strategies for the strengthening of self-esteem in students of an Educational Unit of Guayaquil - 2022", was carried out as a scientific research work to opt for the degree of doctor of education before the C�sar Vallejo University of Peru, considered as The objective was to propose a program of socio-affective strategies to strengthen the self-esteem of the students, it was of an applied type, quantitative approach and purposeful design, the population consisted of 75 students and the sample was the same because it was a census type, in terms of the The technique to collect the data was the survey and the questionnaire as an instrument, as a result it was found that 68 students representing 90.7% expressed that socio-affective strategies are acceptable while 7 students representing 9.3% stated that said strategies are not very acceptable, therefore he concluded that the proposed strategy Socio-affective strategies are intended to strengthen the self-esteem of students.

Keywords: strategy; socio-affective; self esteem; strengthening.

 

 

 

Resumo

O presente artigo de t�tulo: "Programa de estrat�gias socioafetivas para o fortalecimento da autoestima em estudantes de uma Unidade Educacional de Guayaquil - 2022", foi realizado como um trabalho de pesquisa cient�fica para optar pelo grau de doutor em educa��o antes do Universidade C�sar Vallejo do Peru, considerada como O objetivo era propor um programa de estrat�gias socioafetivas para fortalecer a autoestima dos alunos, era de tipo aplicado, abordagem quantitativa e desenho proposital, a popula��o era composta por 75 alunos e a amostra foi a mesma por ser do tipo censit�rio, em termos de A t�cnica de coleta de dados foi a pesquisa e o question�rio como instrumento, como resultado verificou-se que 68 alunos representando 90,7% expressaram que as estrat�gias socioafetivas s�o aceit�veis ​​enquanto 7 alunos representando 9,3% afirmaram que as referidas estrat�gias n�o s�o muito aceit�veis, pelo que concluiu que a estrat�gia proposta Estrat�gias socioafectivas pretende fortalecer a autoestima dos alunos.

Palavras-chave: estrat�gia; socioafetivo; auto estima; Refor�o.

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Introducci�n

Sin duda, la educaci�n como parte innata del proceso social de desarrollo del ser humano, ha ido evolucionando y acomod�ndose a los diversos estadios y exigencias de las sociedades. Hoy visualizamos una educaci�n desembarcada de su sentido cl�sico en el que el maestro formaba a sus estudiantes, cual artista de acuerdo a un r�gido curr�culo y aplicando el memorismo como arma fundamental para la adquisici�n de los saberes, al respecto Feu et al. (2021), sostiene que los ideales de bondad, belleza y justicia que transmit�an los docentes, as� como la memorizaci�n, ya no son� necesarios en estas sociedades inestables, dado que ahora se requiere b�sicamente saber c�mo avanzar, ser �nicos, seductores y estar siempre preparados para enfrentar cualquier cambio. El conocimiento profundo del mundo ya no es necesario.

Las pruebas ser estudiante aplicadas en el 2013 a j�venes de escuelas p�blicas y privadas del Ecuador, determinan como uno de los factores asociados a la calidad de los aprendizajes, las brechas socioecon�micas y el nivel cultural de las familias (INEVAL, 2013)

Esta apreciaci�n se fortalece con los resultados de las pruebas PISA (2018) para el desarrollo, en cuyo informe se resume �En Ecuador, estudiantes con un nivel socioecon�mico bajo, tienen 1,4 veces m�s probabilidades de reportar una baja satisfacci�n con la vida y 2 veces mayor probabilidad de reportar una mala salud�. Consecuentemente; con una mala salud y una baja satisfacci�n de vida; el rendimiento acad�mico tambi�n tendr� bajos niveles de calidad.

Frente a este escenario, que se irradia en las dem�s instituciones urbano marginales del pa�s, el Ministerio de Educaci�n (2012), se ha encargado de generar diversas propuestas de mejoramiento de la calidad de los aprendizajes a trav�s de la puesta en vigencia de los est�ndares de calidad, que apuntan b�sicamente a fortalecer el aspecto pedag�gico y la carga administrativa, pero no hay propuestas dirigidas a la valoraci�n del �ser estudiante� considerado hol�sticamente.

El mejoramiento de la calidad de la educaci�n, como objetivo central de las pol�ticas ministeriales, tiene que ver con la forma en que los estudiantes adquieren los diversos aprendizajes, y que estos a su vez le sirvan para vivir en sociedad. Seg�n Ausubel (1976) el conocimiento solo puede ser adquirido cuando los nuevos aprendizajes tienen sentido y se basan en las experiencias previas, para ello es importante la forma en que se planteen, los materiales de estudio y las experiencias �ulicas, lo que nos lleva a considerar el contexto escolar y las brechas educativas que se observan en los diversos planteles de zonas urbano marginales que no han logrado desarrollarse por los diversos contextos sociales, econ�micos o pol�ticos.

La calidad de la educaci�n tiene �ntima relaci�n con la calidad de vida de los estudiantes, es decir, los j�venes son influenciados por el entorno, si no est� sano, si no es saludable, si tiene una familia disfuncional, si es maltratado, acosado, reprimido, ni recibe una educaci�n de calidad, no podr� desarrollarse como un ser integral. Cruz, (2020).

Un elemento general que caracteriza al ser humano es el estado de satisfacci�n como precedente a un buen rendimiento en cualquier �rea, considerando que este elemento de satisfacci�n tiene que ver con una elevada autoestima y que esta a su vez en el plano escolar, se relaciona con elementos objetivos como la infraestructura y subjetivos como el clima escolar, es importante la elaboraci�n de un programa de estrategias socioafectivas, basado en un modelo curricular que contrarreste la baja valoraci�n que tiene el estudiante de s� mismo y que� nos de varias pautas de intervenci�n que generen en corto plazo el sentimiento de satisfacci�n necesario como requisito para el mejoramiento del rendimiento acad�mico.�

La adolescencia es considerada como una etapa de cambios�� en la que se van fortaleciendo las dimensiones cognitiva, conductual y afectiva de los j�venes, de all� que las interacciones con su entorno se convierten en elementos decisorios. En opini�n de Gallardo ( 2018), la capacidad de� reflexionar y razonar sobre las diversas situaciones que enfrentamos, es una caracter�stica del ser humano, sin embargo hay ocasiones en que las emociones llegan a controlar la personalidad, generando situaciones de malestar. Plantea la existencia de dos tipos de inteligencia: la racional y la emocional, las cuales a pesar de que funcionan de manera independiente, la una no puede funcionar sin ser influenciada por la otra.

Por los argumentos expuestos, se infiere que mientras no tracemos estrategias al interior de las instituciones dirigidas a fortalecer la baja perspectiva que tienen los estudiantes de s� mismos en estrecha relaci�n con el contexto, que implique adem�s el involucramiento de los padres y docentes, creando un ambiente de empoderamiento institucional, no vamos a potenciar el desarrollo de las personalidades de los dicentes hacia su autorrealizaci�n. Ello no implica asumir obligaciones econ�micas, lo cual es responsabilidad del estado, pero si compromisos sociales de los involucrados.

Como consecuencia de lo expuesto, se plantean las siguientes interrogantes: �Cu�l es el nivel de autoestima con el que cuentan los estudiantes de bachillerato?, �Qu� teor�as dan sustento a la aplicaci�n de estrategias socioafectivas para el fortalecimiento de la autoestima? Y �En qu� consiste un programa de estrategias socioafectivas para el fortalecimiento de la autoestima?, partiendo de ello, se plantea como prop�sito general: Elaborar un programa de estrategias socioafectivas� que determinen� el mejoramiento de la autoestima en los estudiantes de bachillerato, y como prop�sitos espec�ficos: 1.Identificar el novel de autoestima de los estudiantes de bachillerato , 2.Identificar las teor�as que dan sustento a las estrategias socioafectivas para el fortalecimiento de la autoestima, 3.Dise�ar un programa basado en estrategias socioafectivas para fortalecer el autoestima de los estudiantes.

Referente a la justificaci�n te�rica, el estudio aporta contenido bibliogr�fico que dar� soporte al problema como son las teor�as socioafectivas de Sigmund Freud, que reivindica el papel de la familia en la formaci�n inicial de la personalidad y su posterior exteriorizaci�n; Jean Piaget que con su teor�a socioafectiva establece par�metros de relaci�n entre la afectividad y la inteligencia; Henry Wallon que en su teor�a, resalta la interacci�n social como elemento transformador de las personalidades; Lev Vygotsky que sostiene que las diferentes formas de comportamiento del ser humano obedecen a un trazado hist�rico cultural y no a una evoluci�n biol�gica; Abraham Maslow, sostiene que en la formaci�n de las personalidades es necesario la satisfacci�n a las necesidades b�sicas o fisiol�gicas, de seguridad, de pertenencia, reconocimiento y realizaci�n; Albert Bandura que le da importancia al entorno como transformador conductual y otros.

La justificaci�n metodol�gica radica en funci�n que asume la metodolog�a de la investigaci�n cient�fica y cuyo dise�o es el propositivo para conocer la problem�tica y sobre ella proponer alternativas de soluci�n que en este caso es la propuesta de estrategias socioafectivas.

La justificaci�n epistemol�gica se evidencia en los enfoques que asume como el de competencias, de la evaluaci�n formativa y de las teor�as socioafectivas.

 

Metodolog�a

El estudio parti� de una variable f�ctica, es decir de un problema detectado y corroborado durante el proceso de diagn�stico y sobre dicho inconveniente se propuso una alternativa, al respecto cabe indicar que el tipo de investigaci�n correspondi� a la aplicada pues se propuso hacer uso de teor�as existentes que fundamentaban la propuesta de soluci�n y ello ten�a que ver con el tratamiento que se les dio a las variables de la investigaci�n. (CONCYTEC, 2018).

Cabe indicar que la problem�tica detectada en el estudio correspondi� al bajo nivel de autoestima con el que contaban los estudiantes de una Unidad Educativa de Guayaquil y para erradicar dicho inconveniente se plante� el desarrollo y ejecuci�n de un programa que conten�a estrategias socio afectivas que el docente debe trabajar en sus experiencias de aprendizaje.

El dise�o se constituye en el esquema a seguir para dar soluci�n a la problem�tica detectada, en ella se especifica el tratamiento a que se sometieron las variables, en la presente investigaci�n se asumi� el dise�o propositivo con enfoque cuantitativo como se ha expuesto anteriormente debido a que recogi� la informaci�n necesaria para comprobar la hip�tesis y se elabor� una propuesta ante la problem�tica detectada. (Hern�ndez et al, 2014).

La poblaci�n en un estudio de investigaci�n cient�fica estuvo constituida por la totalidad de los sujetos con caracter�sticas similares, los que fueron analizados y beneficiados en los resultados obtenidos, la poblaci�n estuvo compuesta por 75 estudiantes que cursaban el primero de bachillerato, y formaban parte de la jornada matutina en una Unidad Educativa de Guayaquil. (Abanto, 2013).

La muestra est� representada en la mayor�a de los casos por una porci�n de la totalidad de la poblaci�n, que desde luego cuentan con las mismas caracter�sticas. Para la presente investigaci�n se trat� de una muestra de tipo censal, es decir que se tom� en cuenta la misma cantidad de sujetos de la poblaci�n, ello porque la cantidad fue m�nima. (Abanto, 2013).

Las t�cnicas para la recolecci�n de datos en un estudio cient�fico, vienen hacer los procedimientos o medios que se encargan de hacer operativos a los m�todos.

Pulido (2015) Indica que las t�cnicas se constituyen en el conjunto de procedimientos de los cuales se hacen uso para ejecutar o desarrollar una acci�n, pero con la finalidad o prop�sito de lograr un objetivo, ello implica que existe diversidad de t�cnicas para hacer realidad algo, sin embargo, de trata de utilizar la m�s adecuada y ello implica el tomar en cuenta sobre todo en la investigaci�n las caracter�sticas de la muestra en estudio.

El estudio para recabar los datos referidos a la autoestima, consider� la encuesta que obedeci� estrictamente a las caracter�sticas de los sujetos en estudio como es la edad y nivel acad�mico.�

El instrumento de recolecci�n de datos utilizado fue el cuestionario, conformado por preguntas formuladas a partir de criterios. El cuestionario para la autoestima tom� en cuenta la escala de Rosenberg (1995) que eval�a el sentimiento de satisfacci�n que la persona tiene de s� misma, el cual fue adaptado para los fines del trabajo de investigaci�n y const� de 20 �tems, asumi� una escala de respuestas tipo Likert, donde: (1) Totalmente de acuerdo; (2) De acuerdo; (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (4) Totalmente en desacuerdo. El cuestionario se dividi� en cuatro secciones, conforme las dimensiones que se evaluaron.

Todo instrumento antes de su aplicaci�n debe ser validado y confiable, es decir que los �tems deben ser consistentes para su aplicaci�n y ello fue a trav�s de la opini�n de expertos en la investigaci�n cient�fica para su validaci�n y de la aplicaci�n del coeficiente de Alfa de Cronbach para la confiabilidad, cuyo valor resultante, debe aproximarse a la unidad para ser fiable. (Bernal, 2010).

La aplicaci�n del Alfa de Cronbach, arroj� el 0,806 en el instrumento para conocer el nivel de autoestima y el 0.899 en el instrumento que midi� las estrategias socioafectivas, lo que indica la existencia de confiabilidad Muy Alta por cuanto el valor se aproxima a la unidad.

 

Resultados

Para el objetivo General: Proponer un programa de estrategias socio afectivas para fortalecer la autoestima de los estudiantes de una Unidad Educativa de Guayaquil.

 

 

 

Tabla 2. Nivel de aceptaci�n de las estrategias socio afectivas

		Frecuencia	Porcentaje
Estrategias socio afectivas	Poco aceptable	7	9,3%
	Aceptable	68	90,7%
	Total	75	100,0%

Nota: Elaborado por Carlos Roberto Humanante Cabrera.

 

Figura 1. Nivel de aceptaci�n de las estrategias socio afectivas

Nota: Elaborado por Carlos Roberto Humanante Cabrera.

 

Interpretaci�n: La tabla y figura nos muestran el nivel de aceptaci�n que tienen las estrategias socio afectivas para el fortalecimiento de la autoestima por parte de los estudiantes, donde fueron 68 estudiantes que representan el 90,7% de la muestra los que expresaron que las estrategias socio afectivas son aceptables mientras que 7 estudiantes que vienen hacer el 9,3% los que consideran que dichas estrategias son poco aceptables, lo que indica nivel de aceptaci�n favorable por los estudiantes y es conveniente su aplicaci�n a trav�s de la propuesta de un programa.

Del primer objetivo espec�fico: Identificar el nivel de autoestima de los estudiantes de una Unidad Educativa de Guayaquil Ecuador durante el a�o 2022.

 

 

 

 

Tabla 3. Nivel de autoestima

Nota: Elaborado por Carlos Roberto Humanante Cabrera.

 

Figura 3. Nivel de autoestima

Nota: Elaborado por Carlos Roberto Humanante Cabrera.

 

Interpretaci�n: La tabla y figura nos expresan el nivel de autoestima con el que cuentan los estudiantes, donde fueron 52 estudiantes que representan el 69,3% los que alcanzaron un nivel medio de autoestima, los otros 23 estudiantes que vienen hacer el 30,7% alcanzaron un nivel alto, lo que indica que el nivel de la autoestima de los estudiantes no es el m�s indicado y se requiere de implementar propuestas y estrategias con la finalidad de mejorar en cuanto al nivel esperado.

 

Tabla 4. Nivel de autoeficacia

Nota: Elaborado por Carlos Roberto Humanante Cabrera.

 

Figura 4. Nivel de autoeficacia

��������������������������������������� Nota: Elaborado por Carlos Roberto Humanante Cabrera.

 

Interpretaci�n: La tabla y figura nos indican el nivel de la autoeficacia con� que cuentan los estudiantes, donde se puede apreciar que uno de los estudiantes, es decir el 1,3% alcanz� el nivel bajo en autoeficacia, otros 16 estudiantes que representan el 21,3% alcanzaron un nivel medio y finalmente 58 estudiantes que representan el 77,3% los que alcanzaron un nivel alto de autoeficacia.

 

Tabla 5. Nivel de autodignidad

Nota: Elaborado por Carlos Roberto Humanante Cabrera.

 

Figura 5. Nivel de autodignidad

Nota: Elaborado por Carlos Roberto Humanante Cabrera.

 

Interpretaci�n: La tabla y figura nos indican el nivel de la autodignidad con el que cuentan los estudiantes de donde fueron 16 estudiantes que representan el 21,3% los que lograron un nivel bajo, otros 43 estudiantes que hacen el 57,3% los que alcanzaron un nivel medio y los otros 16 estudiantes que equivalen al 21,3% los que alcanzaron el nivel alto.

 

Tabla 6. Nivel de auto concepto

Nota: Elaborado por Carlos Roberto Humanante Cabrera.

 

 

 

 

 

 

Figura 6. Nivel de auto concepto

Nota: Elaborado por Carlos Roberto Humanante Cabrera.

 

Interpretaci�n: La tabla y figura nos expresan el nivel del auto concepto con el que cuentan los estudiantes, de donde fueron 22 estudiantes, es decir el 29,3% los que lograron un nivel bajo, otros 41 estudiantes que hacen el 54,7% los que lograron un nivel medio y finalmente 12 estudiantes que equivalen al 16,0% los que se ubicaron en un nivel alto.

 

Tabla 7. Nivel de autorrealizaci�n

Nota: Elaborado por Carlos Roberto Humanante Cabrera.

 

 

 

 

 

 

Figura 7. Nivel de autorrealizaci�n

Nota: Elaborado por Carlos Roberto Humanante Cabrera.

 

Interpretaci�n: La tabla y figura nos muestran el nivel de autorrealizaci�n que alcanzaron los estudiantes, donde un estudiante que representa el 1,3% logro un nivel bajo, otros 22 estudiantes que vienen hacer el 29,3% los que se ubicaron en un nivel medio y 52 estudiantes que representan el 69,3% los que lograron un nivel alto.

Del segundo objetivo espec�fico: Identificar las teor�as socio afectivas que fundamentan las estrategias que fortalecer�n la autoestima de los estudiantes.

En cuanto al segundo objetivo, se procedi� a identificar las caracter�sticas, aportes y dimensiones de las teor�as socio afectivas, para ello se revis� art�culos, revistas, trabajos de investigaci�n, utilizando la t�cnica del an�lisis documental correspondientes a las fuentes primarias en los repositorios como ALICIA, buscadores como Redalyc, Scielo que origin� la presente tabla comparativa:

Del tercer objetivo espec�fico: Dise�ar un programa basado en estrategias socio afectivas para fortalecer la autoestima de los estudiantes de una Unidad Educativa de Guayaquil � 2022.

Para dar cumplimiento al objetivo tres, se dio inicio al dise�o del programa, para ello en primera instancia se tuvo que contar con un diagn�stico que reflejaba la necesidad referida al nivel de autoestima de los estudiantes que se encontraba al 69,3% de estudiantes con un nivel medio, la misma que se constituy� en la variable f�ctica, en segunda instancia se procedi� a indagar sobre el nivel de aceptaci�n de las estrategias socio afectivas que arroj� el 90,7% de aceptaci�n por parte de los estudiantes para que se trabajen con la finalidad de mejorar el nivel de autoestima a trav�s del dise�o de una propuesta de un programa basado en estrategias socio afectivas fundamentadas en las teor�as Sigmund Freud, Jean Piaget, Henry Wallon y Lev Vygotsky.

La propuesta del programa considera objetivos generales y espec�ficos que responden a las necesidades encontradas en los estudiantes, a partir de ello se elaboraron 10 sesiones de aprendizaje tomando en cuenta estrategias socio afectivas para mejorar el clima afectivo en el aula, las relaciones interpersonales, lograr una comunicaci�n asertiva en los estudiantes y fomentar el sentido de pertenencia.

El programa toma en cuenta la planificaci�n para plantear los prop�sitos de aprendizaje en funci�n de las necesidades en el nivel de autoestima y sus dimensiones, el desarrollo curricular y la evaluaci�n, por otro lado, en su implementaci�n propone una metodolog�a en funci�n de la implementaci�n de las pol�ticas educativas del Ministerio de Educaci�n.

 

Discusi�n

Respecto al objetivo general para proponer un programa de estrategias socioafectivas para fortalecer la autoestima de los estudiantes de una Unidad Educativa de Guayaquil

En cuanto a los hallazgos encontrados a trav�s de la aplicaci�n del instrumento para recabar la informaci�n y luego de procesar los datos se encontr� el nivel de aceptaci�n por parte de los estudiantes respecto a trabajar con estrategias socio afectivas tomando en cuenta que se trataba fortalecer la autoestima, donde el 90,7% de los estudiantes evaluados que formaban parte de la muestra expresaron su aceptabilidad hacia las estrategias socio afectivas, sin embargo todav�a un 9,3% las consideraba como poco aceptables, lo que indicaba que los estudiantes requer�an trabajar con sus docentes estrategias innovadoras o pertinentes para la mejora de la autoestima.

Una de las investigaciones que guarda estrecha relaci�n con el estudio realizado es el que trabajara Mavila (2019) tanto por los resultados como por la relaci�n de las variables en estudio, donde despu�s de evaluar a 58 estudiantes, se encontr� que el 3,45% de estudiantes en cuanto al nivel de autoestima se encontraba en nivel bajo y un 12,07% arroj� un nivel medio, por otro lado ya con resultados m�s satisfactorios, se encontr� que el 20,69% contaba con un nivel alto y un aceptable 63,79% el nivel de su autoestima era muy alto, de igual manera para la variable de las habilidades sociales, el nivel bajo correspondi� al 3,45% de estudiantes, en el nivel medio se encontraba el 3,45% el nivel alto ten�a el 36,21% de estudiantes y con un nivel muy alto el 56,90%.

Cabe indicar que para trabajar la mejora de la autoestima dentro de las estrategias socioafectivas y de acuerdo a los estudios realizados coinciden que son apropiadas, como lo indicaran Rodr�guez et al. (2018) se constituyen en la pr�ctica de habilidades en experiencias de aprendizaje de los que se vale el maestro para dar soluci�n a conflictos que se susciten entre los educandos, claro est� haciendo uso de pr�cticas pac�ficas, por otro lado se entiende como la metodolog�a empleada por los docentes para promover las buenas relaciones tanto de los estudiantes con sus pares como ante la sociedad, las estrategias facilitan una comunicaci�n asertiva, ante ello se debe precisar que la parte social como la emocional de los estudiantes garantizan tranquilidad y por ende mejores aprendizajes y una formaci�n adecuada durante toda la vida.

 

En cuanto a identificar el nivel de autoestima de los estudiantes de una Unidad Educativa de Guayaquil Ecuador durante el a�o 2022

Los hallazgos encontrados en los estudiantes se evidencian en necesidades que requieren ser atendidos tanto en el hogar como en la escuela y corresponde a la familia como a los actores educativos, dentro de dichas necesidades identificadas en la etapa de diagn�stico al aplicar los instrumentos encontramos que en cuanto a la autoeficacia parte del estudiantado no se sent�a una persona digna de merecer aprecio por los dem�s, adem�s que se les complicaba el tener que identificar las cualidades positivas que poes�a, en cuanto a la actitud positiva que le acompa�aba no se evidenciaba, por otro lado, no se sent�a satisfecho con el mismo y pensaba que las actividades que realizaba, no las hacia tan bien como los dem�s o como lo solicitara el docente.

Con respecto a la autodignidad, una parte de los estudiantes se preocupaba en pensar en sus fracasos, y en esta parte pensaba que no contaba con muchos m�ritos por las cuales deb�a sentirse orgulloso y ello iba con el poco respeto que sent�a por s� mismo, crey�ndose que era una persona in�til al llegar a pensar incluso que no serv�a para hacer las cosas bien. En cuanto a los hallazgos encontrados para el autoconcepto, los estudiantes en parte sent�an que no contaban con una buena imagen que les imposibilitaba relacionarse de manera adecuada con los dem�s, presentaban limitaciones cuando se daba el proceso del aprendizaje, en oportunidades presentaban un comportamiento no tan adecuado y por otro lado no se consideraban agradables f�sicamente.

Finalmente, para la autorrealizaci�n, las necesidades identificadas ten�an que ver con que no se encontraban satisfechos de sus logros alcanzados a la fecha, ello debido a que no se consideraban capaces de dar soluci�n a los problemas que se le presentaban para alcanzar sus metas propuestas, por otra parte, pensaban que sus compa�eros de clase no sienten admiraci�n hacia ellos, todo ello agregado a que a la fecha no hab�an decidido lo que ser�an en el futuro y que no les acompa�aban las cualidades pertinentes para lograr a ser personas �tiles para la sociedad.

En cuanto a los resultados encontrados en la investigaci�n respecto al nivel de autoestima se encontr� que el 69,3% de los estudiantes contaba con un nivel medio, el 30,7% obtuvo un nivel alto, por consiguiente, se determin� que el nivel de autoestima no era el m�s adecuado y se deb�a trabajar en ello haciendo uso de estrategias por parte de los docentes que fueran m�s efectivas y pertinentes para el prop�sito, en ese sentido y para ser m�s espec�ficos en cuanto a los resultados por dimensiones se encontr� que en cuanto a la autoeficacia de los estudiantes, una minor�a por no decir uno de ellos el 1,3% contaba con nivel bajo, otro 21,3% alcanz� nivel medio y la gran mayor�a representado por el 77,3% arroj� un nivel alto en la autoeficacia, por otro lado se encontraron los resultados del nivel de los estudiantes de la autodignidad donde fue el 21,3% los que alcanzaron un nivel bajo, el 57,3% cont� con nivel medio y el 21,3% lleg� al nivel alto, en cuanto al nivel de auto concepto como dimensi�n se encontr� que el 29,3% ten�a un nivel bajo, el 54,7% alcanz� un nivel medio y el 16,0% ten�an un nivel alto, finalmente los resultados para el nivel de la autorrealizaci�n de los estudiantes fue que el 1,3% contaba con nivel bajo, el 29,3% contaba con nivel medio y el 69,3% es decir la mayor parte de los estudiantes se ubicaba con un nivel alto.

Respecto a los resultados del nivel de la autoestima se cita el trabajo de investigaci�n realizado por Guijarro y Larzabal (2021) por los resultados obtenidos y sobre todo para mencionar una de las causas m�s relevantes que incide en el nivel de autoestima de los educandos donde de la evaluaci�n a los estudiantes se encontr� que el 18,8% de las ni�as arroj� una autoestima baja mientras que el 30,0% arrojaron una autoestima media, por otro lado de los hombres fue el 15,6% los de autoestima baja mientras que el 43,8% su autoestima era media lo que afirmara lo que otros estudios indicaran: la diferencia en cuanto se trataba del sexo de los estudiantes que recae en el t�rmino trabajado con mucha intensidad en las escuelas como es la equidad de g�nero, estudio que desde luego encontr� una relaci�n muy significativa en el sentido de que ante la presencia del bullying el nivel de autoestima de los estudiantes no era el m�s adecuado.

Para tener una idea clara del estudio y de la variable f�ctica en el estudio se indag� sobre la definici�n m�s adecuada de acuerdo a la naturaleza del estudio y se tom� en cuenta la propuesta por Ruiz eta al. (2018) quienes indicaron que la autoestima tiene que ver con la actitud en el sentido integral que forma parte de la valoraci�n del ser humano, pero sin dejar de mencionar que dicho valor puede tomar los dos sentidos opuestos, es decir ser positivo como negativo, claro est� que lo adecuado es el positivo donde se encuentra el grado de confianza de las facultades con las que cuenta la persona, considera dos aspectos bien marcados una es aquel sentimiento de los desempe�os que conllevan a lograr el �xito y por otra parte del valor personal, dentro de ello otro aspecto a tomar en cuenta es aquel nivel de autoestima que se relaciona con la interacci�n que tenga la persona en la sociedad, es decir cuando mejor se adecue la persona o mejor trato tenga con los que forman parte de su comunidad mejor ser� el nivel de autoestima� de la misma manera para con el �mbito familiar donde existe amor y felicidad el grado de autoestima ser� positivo, en cambio cuando el ni�os vive en un ambiente hostil sin afecto las consecuencias son graves los que deber�an de tenerse en cuenta en la escuela para establecer una comunicaci�n inmediata con la familia en bienestar del estudiante.

 

Respecto a identificar las teor�as socioafectivas que fundamentan las estrategias que fortalecer�n la autoestima de los estudiantes

Los resultados obtenidos de la bibliograf�a consultada indicaron o visualizaron algunas caracter�sticas en com�n como sobre todo en lo que respecta a las teor�as socio afectivas donde todas mencionaban como punto en com�n a la mente humana y dentro de ella a la sensaci�n de afecto relacionado con la inteligencia de la persona, del mismo modo a la adaptaci�n al referirse de las emociones dentro de la en sociedad, se encontraron aportes importantes como que todas sin excepci�n aportaban a la psicolog�a social encontrando adem�s algunas dimensiones que se trabajaron en el estudio como la gesti�n de emociones, los diversos esquemas que tienen que ver con el afecto as� como con la secuencia y organizaci�n de la persona dentro del proceso de desarrollo social y cultural.

De las teor�as socio afectivas estudiadas encontramos la de Sigmund Freud quien en el a�o 1895 expresaba que se trata del recuerdo con el que cuenta el ser humano respecto alg�n hecho que al encontrarse en su camino con algo parecido lo relaciona, es ah� donde Stein (2018) al investigar la mente del ser humano y su reacci�n frente al entorno social encontr� que los afectos se expresan de manera diferente a manera personal con la compa��a de otra persona cuando reaccionan en grupo, por ello existen muchas personas que son reservadas al expresar sus emociones llegando a concluir que las interacciones son distintas de ah� las personas reservadas cuando se encuentran frente a otra persona desconocida, de ah� que una persona se expresa diferente cuando se encuentra por ejemplo en un estadio que ante un auditorio, aspectos que se deben tomar en cuenta en el estudiante para guiarle en la dif�cil tarea de la gesti�n adecuada de las emociones.

Por otra parte se debe hacer menci�n de la teor�a socio afectiva de Jean Piaget que data del a�o 1977 donde relacionaba a la inteligencia con la afectividad e indicaba que el trabajo era conjunto para llegar al desarrollo psicol�gico, por ello Jacometo y Rossato (2017) dec�an que en la afectividad no existe un l�mite cuando se trata de las emociones y sentimientos, pues el ni�o expresaba sus emociones como resultado de sus sentimientos por ejemplo hacia los padres y si recib�a amor, cari�o, ternura y comprensi�n, de hecho exist�a una buena gesti�n de sus emociones que le permit�a desarrollar su inteligencia, la motivaci�n en �se sentido debe ser promovida por el afecto positivo y la motivaci�n genera inteligencia, un ser humano motivado es capaz de aprender todo lo que se proponga

Otra teor�a socio afectiva es la propuesta por Henry Wallon donde en el a�o 1963, expres� que el pensamiento emerg�a dentro de la sociedad, es decir de la persona en interacci�n con los dem�s, el ser humano piensa y act�a en relaci�n con el ambiente social, en ese sentido Guil et al. (2018) manifestaban que las emociones son inherentes a la socializaci�n y de la misma manera forman parte fundamental cuando se trata del desarrollo de la persona, ello se presenta desde que nace el ser ya interact�a en sociedad haci�ndose m�s humano desde ah� las emociones asumen el valor de la� adaptaci�n, de otra parte relaciona a las emociones con el lenguaje, ello porque a trav�s de las emociones el hombre desde que nace se comunica por ejemplo con la madre para expresarle que la quiere, que tienen hambre, sue�o y que algo le aqueja, y de igual forma en la sociedad pues los sentimientos se expresan sin que se diga una sola palabra pero los gestos dicen mucho como el cansancio, la c�lera, alegr�a y otras emociones.

Por otra parte, encontramos la teor�a socio afectiva de Lev Vygotsky que se presenta como un proceso externo y social, donde expresa que la historia y el desarrollo cultural del ser humano no tienen que ver con el resultado de la biolog�a y evoluci�n filogen�tica, por ello Bonhomme (2020) indica que la historia y su influencia en la conducta de la persona nace a trav�s de la utilizaci�n de s�mbolos y signos donde la persona se transforma en interacci�n con la naturaleza hecho que se denomina el trazado cultural-hist�rico, se trata de explicar que la cultura viene� a ser el resultado de la persona en la vida social, es decir de las actividades del ser humano dentro de su espacio social, el resultado de la teor�a indica que el comportamiento en todas sus formas, se constituye en el producto de su historia dentro del �mbito cultural mediante actividades mediadoras, en este proceso se considera la utilizaci�n de signos que forman parte del exterior.

En cuanto a la teor�a socio afectiva de Abraham Maslow cabe indicar que el ser humano cuenta con necesidades y dentro de ellas las afectivas; en ese sentido propone modelos de necesidades.

Ortega (2020) menciona que en cuanto a las necesidades que aquejan al ser humano, lo primero que debe hacerse es en satisfacer en primera instancia las necesidades b�sicas y cuando pase ello, reci�n a posteriori debe comenzar a buscar solucionar las necesidades consideradas secundarias o m�s avanzadas como las que se encuentran en orden fisiol�gico, de seguridad, la misma pertenencia, y aqu� se encuentran los ubicados en la gesti�n de emociones como el afecto, la estimaci�n y autorrealizaci�n que sobre todo deben suplirse en interacci�n con sus pares en la sociedad, el autor considera que debe incorporarse las necesidades tomando en cuenta la jerarqu�a.

En consecuencia, las necesidades socio afectivas en el estudiante deben tratarse posteriormente a cubrir sus necesidades b�sicas, porque dependen de ellas, es decir la alimentaci�n y salud deben ser garantizadas si es que se quiere contar con estudiantes motivados, entusiasmados, con una buena gesti�n de sus emociones.

Otra de las teor�as socio afectivas es el de Albert Bandura el mismo que indicaba que las personas no evidencian un funcionamiento de tipo aut�nomo, por ello la forma de su comportamiento est� determinado por factores situacionales, por ello Covarrubias y Mendoza (2016) dec�an que la humanidad como ente social debe ser definitivamente en interacci�n con el contexto y sobre todo en el ambiente donde existe un gran porcentaje de influencia directa por medio de la dotaci�n biol�gica, como de las concepciones, asimismo de las metas, los estados afectivos y valores.

 

Respecto a dise�ar un programa basado en estrategias socioafectivas para fortalecer la autoestima de los estudiantes

Se encontraron muchos hallazgos en los estudiantes que iban desde mencionar que los maestros no mencionaban la parte positiva de ellos y no percib�an motivaci�n por parte de los docentes cuando ten�an que desarrollar sus experiencias de aprendizaje. Otro aspecto preocupante era la poca cobertura y buena relaci�n donde no se tomen en cuenta las necesidades expresadas en sus proyectos y cuando expresaban que no les agradaba la manera como los docentes desarrollaban sus clases. Por otro lado, en cuanto a las relaciones interpersonales, expresaron que algunas veces sus opiniones no eran tomadas en cuenta por los maestros, y la presencia de ri�as y no muy buena relaci�n con sus compa�eros e incluso entre los mismos docentes, sin dejar de lado la ausencia de los padres cuando se� requer�a su participaci�n en la escuela. Por otra parte, respecto a la comunicaci�n asertiva, los hallazgos giraban en torno a no contar con la confianza necesaria para proponer sus opiniones, ello por no sentirse bien cuando lo hac�an, no sentirse respetado por los dem�s, pensar que no todos los actores educativos cuentan con la libertad para expresarse con normalidad y el manifiesto de que los derechos en algunas circunstancias se hac�an valer utilizando la agresi�n. Finalmente, respecto al sentido de pertenencia los estudiantes no se sent�an felices o contentos de ser parte de la instituci�n, pues algunos compa�eros no se expresaban adecuadamente de la entidad educativa, por ende, el compromiso y lealtad con la instituci�n no era evidente y de la misma manera por parte de las familias respecto a la identificaci�n con la escuela.

En esta parte final cabe mencionar el estudio realizado por Enriquez (2021) donde al referirse a la ansiedad, conducta violenta y autoestima de los estudiantes encontr� la presencia de conducta violenta en un 70,1 % en un nivel muy bajo, sin embargo, en cuanto a la autoestima el 38.1% de los estudiantes evidenciaba un nivel medio al igual que el 31,1% para la ansiedad y un aspecto importante fue que la conducta violenta se obtuvo un nivel muy baja en el 70,4% de estudiantes, sin embargo nivel bajo en el 17%, otro nivel medio en el 4% y un 8% con nivel muy alto, de igual manera los resultados para la autoestima fue del 7% de estudiantes para nivel bajo, el 17%, nivel medio y el 38%, nivel alto.

 

Conclusiones

1. La propuesta consistente en un programa de estrategias socioafectivas con la finalidad de fortalecer la autoestima de los estudiantes cuenta con un nivel de aceptaci�n por parte de los dicentes del 90,7% de la muestra y con el 9,3% de poca aceptaci�n por lo tanto resulta pertinente su implementaci�n en la instituci�n educativa.
2. La autoestima de los estudiantes de una Unidad Educativa de Guayaquil Ecuador cuenta con un nivel medio conforme as� lo indica el 69,3% de los estudiantes mientras que el 30,7% de los estudiantes cuenta con un nivel alto, por lo tanto, el nivel de la autoestima en la mayor�a de estudiantes no es el m�s pertinente y requiere de la implementaci�n de una propuesta con estrategias para la mejora del nivel de autoestima.

Dentro de las teor�as socioafectivas identificadas se encontraron la de Sigmund Freud����������� el mismo que investig� la mente humana en la sociedad, por otro lado, se encontr� la teor�a de Jean Piaget que identifica la relaci�n entre la afectividad e inteligencia, del mismo modo se encontr� la teor�a de Henry Wallon que demostr� que las emociones adquieren valor adaptativo y gen�tico, as� como la teor�a de Lev Vygotsky que propuso que la cultura es el resultado de la vida social. �

 

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).