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Pr�cticas educativas y evaluativa en el contexto universitario. Una mirada en tiempos de confinamiento

 

Educational �and evaluative practices in the university context. A look in times of confinement

 

Pr�ticas educativas e avaliativas no contexto universit�rio. Um olhar em tempos de confinamento

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: aaaraviche@gmail.com

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n �

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 23 de junio de 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 27 de agosto de 2022

 

 

         I.            Doctora en Ciencias de la Educaci�n - (UPEL),� ph Dr. en Pol�ticas P�blicas y Educaci�n (UNEY),� MSc. Administraci�n de la Educaci�n B�sica (UNERMB), Especialista en Direcci�n y Supervisi�n Educativa (UNEM - Samuel Robinson-MPPE), Licenciada en Educaci�n Inicial (UNESR) Actualmente cursando ph Dr �en Educaci�n y Humanidades - (UNELLEZ) y un ph Dr en Hermen�utica y la Interpretaci�n Cient�fica (UNEY), me desempe�o como Docente con Funci�n Directiva del CEIS Centro de educaci�n Inicial "Centro del Ni�o y la Familia"- CNF - CORO, adem�s de Docente Investigador - Facilitador Universidad Nacional Experimental "Sim�n Rodr�guez" - (UNESR) - Universidad Nacional Experimental "Samuel Robinson" (UNEM) Tutor, asesor de trabajos de Investigaci�n pregrado y Postgrado, Venezuela. Ponente nacional e Internacional. Revisor/evaluador de la Revista� Bioglogarl Desarrollo (Portuguesa) y of American Journal of Education and Information Technology (AJEIT), Venezuela.

 

Resumen

La presente ponencia tiene como prop�sito Analizar las pr�cticas educativas y evaluativa en el contexto universitario. Una mirada en tiempos de confinamiento. La metodolog�a corresponde al paradigma interpretativo, enfoque cualitativo, tipo de investigaci�n IAP, m�todo Socio cr�tico, la t�cnica de recolecci�n de informaci�n utilizada, la observaci�n participante y la entrevista,; y los instrumentos manejados fueron cuaderno diario, encuesta semi estructurada, se realiz� una selecci�n previa de los informantes clave, la aplicabilidad en cuanto a la t�cnica de an�lisis de informaci�n se manej� la categorizaci�n, contrastaci�n, triangulaci�n y teorizaci�n. Los hechos observados refiere� a la actualidad en Venezuela se lleva a cabo el proceso de transformaci�n pedag�gica a fin de fortalecer la educaci�n y refundar la rep�blica, tal y como lo exige nuestra carta magna, en este marco se aspira que el trabajador de las instituciones educativas, comprendan, concienticen y asuman el papel que juegan en la formaci�n de nuevas generaciones, tomando en cuenta las condiciones actuales, pero sobre todo los procesos de evaluaci�n y planificaci�n oportunos a la Universidad en casa en nuestro pa�s. Desde la nueva normalidad, la formaci�n docente no siempre ha recibido atenci�n especial en �ste sistema tan complejo m�s a�n cuando se trata de sistemas emergentes. Es de considerar que al afrontar las prioridades de una situaci�n de emergencia, significa tomar conciencia y decidir qu� estamos dispuestos a renunciar a este gran desaf�o, donde priorizar es tambi�n dejar de hacer algunas de las cosas que hac�amos en la rutina cotidiana.

Palabras Claves: Pr�cticas educativas; Evaluaci�n; Planificaci�n; Universidad;� Confinamiento.

 

Abstract

The purpose of this paper is to analyze educational and evaluative practices in the university context. A look in times of confinement. The methodology corresponds to the interpretive paradigm, qualitative approach, type of IAP research, Sociocritical method, the data collection technique used, participant observation and interview; and the instruments used were a daily notebook, a semi-structured survey, a previous selection of the key informants was carried out, the applicability in terms of the information analysis technique was handled by categorization, contrast, triangulation and theorization. The observed facts refer to the present in Venezuela, the process of pedagogical transformation is being carried out in order to strengthen education and refound the republic, as required by our Magna Carta, in this framework it is aspired that the worker of educational institutions , understand, raise awareness and assume the role they play in the formation of new generations, taking into account current conditions, but above all the evaluation and planning processes appropriate to the University at home in our country. Since the new normality, teacher training has not always received special attention in this complex system, even more so when it comes to emerging systems. It is important to consider that when facing the priorities of an emergency situation, it means becoming aware and deciding what we are willing to give up in this great challenge, where prioritizing is also stopping doing some of the things we used to do in our daily routine.

Keywords: Educational practices; Evaluation; Planning; University; Lockdown.

 

Resumo

O objetivo deste artigo � analisar as pr�ticas educativas e avaliativas no contexto universit�rio. Um olhar em tempos de confinamento. A metodologia corresponde ao paradigma interpretativo, abordagem qualitativa, tipo de pesquisa IAP, m�todo sociocr�tico, t�cnica de coleta de dados utilizada, observa��o participante e entrevista; e os instrumentos utilizados foram um caderno di�rio, uma pesquisa semiestruturada, foi realizada uma sele��o pr�via dos informantes-chave, a aplicabilidade da t�cnica de an�lise da informa��o foi tratada por categoriza��o, contraste, triangula��o e teoriza��o. Os fatos observados referem-se ao presente na Venezuela, o processo de transforma��o pedag�gica est� sendo realizado com o objetivo de fortalecer a educa��o e refundar a rep�blica, conforme exige nossa Carta Magna, neste quadro aspira-se que o trabalhador das institui��es educacionais, entenda , sensibilizar e assumir o papel que desempenham na forma��o das novas gera��es, tendo em conta as condi��es atuais, mas sobretudo os processos de avalia��o e planeamento adequados � Universidade de origem no nosso pa�s. Desde a nova normalidade, a forma��o de professores nem sempre recebeu aten��o especial nesse complexo sistema, ainda mais quando se trata de sistemas emergentes. � importante considerar que enfrentar as prioridades de uma situa��o de emerg�ncia significa tomar consci�ncia e decidir do que estamos dispostos a abrir m�o neste grande desafio, onde priorizar � tamb�m deixar de fazer algumas das coisas que faz�amos no nosso dia a dia rotina.

Palavras-chave: Pr�ticas educativas; Avalia��o; Planejamento; Universidade; Confinamento.

 

Introducci�n

La educaci�n Universitaria juega un papel importante en nuestro pa�s y en las comunidades, transciende de frontera a frontera a ser multiplicadores de� saberes, quehaceres en diversas �reas sin importar condici�n o diferencias individuales, donde todos y cada uno de nosotros somos �nicos al promover el conocimiento y aportes cient�ficos.

No cabe duda que la rutina de la ense�anza en el mundo se vio modificada a causa del Coronavirus COVID-19, siendo la pandemia m�s contagiosa antes padecida, seg�n la Organizaci�n Mundial de la Salud (OMS) tiene a la poblaci�n mundial, espec�ficamente a su poblaci�n m�s joven adapt�ndose a las nuevas formas de aprendizaje, y d�nde Venezuela no queda excluida de ello, siendo protagonistas de un nuevo escenario en el mundo educativo.

Analizando el impacto de la pandemia se ha vuelto no un reto, sino un desaf�o en todas las �reas, por cuanto, algunos preparados y otros no tanto enfrentaron y enfrentar diversas situaciones para contrarrestar los cambio, modo de vida, y acciones a las que estaban acostumbrados. Es as� como Abril-Lancheros (2021) explica que:

En la sociedad, a trav�s de la historia, las pandemias han dejado un c�mulo de experiencias, permitiendo as� revisar y profundizar situaciones similares a las vividas en el inicio del siglo XXI, que posibilitan entender el manejo de una situaci�n desconocida para muchas personas de una sociedad. Posiblemente en la creaci�n de una cultura de aprendizaje se logre aplicar y dar un manejo en diferentes factores que le ayuden al ser humano a identificar herramientas, tanto internas como externas, para evitar su desesperanza aprendida (p. 14).

De acuerdo a lo planteado por el autor, se ha hecho necesario la aplicaci�n de instrumentos tendentes al impulso de una nueva realidad, para crear ambientes dentro de la pandemia y el confinamiento (con medidas de bioseguridad y distanciamiento social) para combatir al coronavirus. Ahora bien, es cierto que precisamente por la existencia de desigualdades sociales, la brecha digital podr�a constituir un obst�culo para hacer realidad esta meta, pues seg�n Toudert (2019) es b�sicamente un concepto referido a las posibilidades que tengan las personas de acceder a internet y, por lo tanto, a las tecnolog�as para la informaci�n y la comunicaci�n.

Tambi�n es crucial dejar claro que, en el contexto de la pandemia, es emblem�tico el hecho de que esta situaci�n ha permitido que se potencie el repensar de la educaci�n. Esta cuesti�n, se traduce en la cimentaci�n de un abanico de comienzos que pueden ir en pro del avance social, y dentro de los centros de ense�anza resulta determinante como as� lo ha dado a conocer la Organizaci�n de las Naciones Unidas (ONU, 2020) �los maestros de todo el mundo han trabajado individual y colectivamente para encontrar soluciones y crear nuevos entornos de aprendizaje para sus estudiantes� (p. 1).

El campo Universitario no se escapa de la situaci�n, la cual no s�lo debe verse como limitante sino m�s bien c�mo una fortaleza, por cuanto permiti� evaluar, decidir y poner en acci�n diversas estrategias para responder eficiente y eficazmente en referencia a la formaci�n profesional, �mbito laborar, contrarrestando la ruptura existente, a su vez permite innovar en las diversas tareas y sobre todo en el proceso de formaci�n, las evaluaciones y planificaciones, el aprovechar lo poco o mucho de los recursos existentes, el valorar lo que tenemos y responder ante el hecho. Desde el aprender a manejar las herramientas tecnol�gicas, a familiarizarnos con ellas y el conocer las plataformas creaci�n y uso de las misma.�

Vistos desde la nueva normalidad, se crean espacios para la reflexi�n, an�lisis, producci�n intelectual, asumimos la evaluaci�n como un aspecto administrativo necesario, m�s no el de mayor val�a. Las universidades se han visto en la necesidad de reorientar los planes, programas. Es importante hacer referencia, a que las universidades se encuentran en una� apremiante necesidad de reinventarse, para poder adaptarse a esta nueva realidad social que nos aqueja. Los mecanismos m�s pertinentes y eficaces� para que la misma pueda cumplir con las nuevas exigencias abordando nuevas pr�cticas educativas.

Es de considerar, que al afrontar las prioridades de una situaci�n de emergencia como la presentada en este estudio, significa tomar conciencia y decidir qu� estamos dispuestos a renunciar a este gran desaf�o, donde priorizar es tambi�n dejar de hacer algunas de las cosas que hac�amos en la rutina cotidiana. Aunado a lo presentado, es importante referir al proceso de ense�anza-aprendizaje, donde la evaluaci�n constituye en uno de los elementos fundamentales para consolidar la formaci�n y el conocimiento; no obstante, son variadas las estrategias de evaluaci�n las cuales depender�n del paradigma educativo, pasando desde las teor�as cognitivas, conductista, constructivista hasta la teor�a sociocultural y socioeducativa (Araviche, 2020) cada uno define el prop�sito de la educaci�n y su correspondiente evaluaci�n.

Para Freire, la educaci�n debe partir de la realidad, lo que implica aceptar el reto de su transformaci�n en raz�n del bien com�n y no de intereses ego�stas. Sin lugar a dudas, las pr�cticas educativas y evaluativa en el contexto universitario en tiempos de confinamiento, han sido expuestas a m�ltiples factores como la inexistencia o escasa existencia de equipos tecnol�gicos, inexperiencia o escaso conocimiento en el uso de redes y/o aplicaciones, falta de dominio de planificaci�n de contenidos y aplicabilidad de estrategias, contenidos a distancia, desinter�s en la aplicabilidad de m�todos de evaluaci�n, asesor�as a distancia en lo que definimos una educaci�n multimodal de espacios, medios colaborativos. Al definir la pr�ctica docente, De Lella (1999), concibe como la acci�n que el profesor desarrolla en el aula, especialmente referida al proceso de ense�ar, y se distingue de la pr�ctica institucional global y la pr�ctica social del docente.

Cuando exploramos, se� indaga, se busca, se recrea� una� pr�ctica,� partiendo de lo anterior, el� tema� central, se desprende al� preguntarse sobre la naturaleza misma de un hecho real� (Robinson� y� Kuin,� 1999).� Existen� dos� formas� distintas� de� concebir� la� pr�ctica, una general y otra acotada.

Lo planteado anteriormente, nos conlleva a generar ideas que no deben quedarse en meras ideas, sino que sean operables y que lleven a resultados. Situaci�n que se abordar� en el contexto de la continuidad educativa y su relevancia. De all�, el presente tema permite analizar el contexto Universitario� desde la perspectiva de los diversos actores que hacen vida en el �mbito educativo. Lo antes mencionado,� pone en manifiesto las mejores experiencias y pr�cticas de los l�deres universitarios, los gerentes, colectivo y sobre todo los docentes facilitadores y participantes quienes rompen la brecha existente dejando de lado el enfoque tradicional y los instrumentos ortodoxos� y trascender en la virtualidad, al apropiarnos de los recursos tecnol�gicos.

Por su parte, las pr�cticas educativas y evaluativas han sido sujetas a cambio y han mejoraron con el tiempo, a efectos de (actualizaci�n y globalizaci�n) educativa; algunas se mantienen y otras se han incorporado como resultado de los nuevos sistemas formativos las que se han incorporado son: Portafolio, ensayo, r�bricas, organizadores gr�ficos, gu�as de observaci�n, informes, pr�cticas de laboratorios, trabajo aut�nomo, proyectos, principalmente.

Al respecto, el proceso de ense�anza aprendizaje se concreta en la exploraci�n de los conocimientos y en la evaluaci�n de los aprendizajes, correspondientemente,� a �las innovaciones introducidas en la evaluaci�n� las cuales inciden directamente en los objetivos y la metodolog�a de ense�anza-aprendizaje. (Watts y Garc�a-Carbonell, citados en Ibarra y Rodr�guez, 2010). En este sentido, ambos procesos se nutren para construir el Sistema Educativo de un pa�s el cual ser� reflejo de las pol�ticas de Estado y de los saberes de sus especialistas y l�deres.

Dentro de �ste orden de ideas,� son diversos los modos de evaluaci�n sobre la pr�ctica educativa emergente, lo cual conlleva a la formulaci�n de las siguientes interrogantes� �C�mo aborda el docente los cambios de las pr�cticas educativas en tiempos de confinamiento?� �C�mo han evolucionado los procesos evaluativos?� �Cuenta el docente/participantes con los recursos tecnol�gicos apropiados para responder en el hecho educativo en tiempos de pandemia? �Cu�les son los desaf�os que se presentan en la pr�ctica educativa y evaluativa ante la normalidad?�

De acuerdo a las interrogantes, se presenta como prop�sito general para la intervenci�n: Analizar las pr�cticas educativas y evaluativa en el contexto Universitario. Una mirada en tiempos de confinamiento. Donde se despliega como prop�sitos espec�ficos. 1. Develar los cambios en las pr�cticas educativas en tiempos de confinamiento. 2. Indagar sobre la evoluci�n de� los procesos evaluativos. 3. Evaluar el uso de los recursos tecnol�gicos utilizados por el docente/participantes en el proceso educativo en tiempos de confinamiento. 4. Caracterizar los desaf�os que se presentan en la pr�ctica educativa y evaluativa ante la normalidad.

Bajo las circunstancias de pandemia que vivimos actualmente se requiere de un modelo formativo emergente para satisfacer una educaci�n de calidad a distancia dirigido a una sociedad democr�tica y participativa, el cual sea integrado por individuos solidarios a construir un conocimiento colaborativo, con visi�n de equidad, solidaridad, respeto y cooperaci�n como f�rmula para fortalecer la identidad y gestionar el conocimiento, supeditada a una perspectiva positiva que de paso a los procesos educativos como base fundamental de la sociedad.

En este sentido, se debe plantear una concepci�n optimista acerca de la incursi�n de espacios educativos creando escenarios de di�logo en los procesos de ense�anza y aprendizaje, enmarcados en la planificaci�n previamente dise�ada por la instituci�n de educaci�n, siguiendo unos est�ndares de excelencia acad�mica estipuladas tanto por la misma instituci�n, como, por el ente que la regula, para garantizar as� un correcto proceso educativo, de all� parte toda gesti�n acad�mica.

 

Referentes te�rico

Considerando el marco te�rico en Venezuela, el Ministerio para la Educaci�n Universitaria se encarga de planificar y coordinar el Plan Universidad en Casa con todas las casas de estudio p�blicas y privadas, con el prop�sito de garantizar la prosecuci�n estudiantil ante el Estado de Alarma decretado. La educaci�n universitaria debe velar por la formaci�n integral y permanente de los ciudadanos cr�ticos, reflexivos y comprometidos social y �ticamente con el pa�s, tal como lo describe el art�culo 32 de la Ley Org�nica de Educaci�n.

Seguidamente, ha de fortalecer la pr�ctica docente como un proceso complejo en donde interact�an de forma din�mica diferentes aspectos, entre los cuales se encuentran los sociales, los curriculares, burocr�ticos, tradiciones y costumbres escolares y regionales, toma de decisiones pol�ticas y administrativas; as� como la selecci�n y uso de materiales did�cticos y otros recursos de apoyo a la ense�anza, interpretaciones particulares que realizan los maestros y los alumnos de los materiales sobre los cuales se organiza y se realiza la ense�anza y el aprendizaje (Rockwell, 1995). Al respecto, el Ministro de Educaci�n Universitaria para el momento C�sar Tr�mpiz aseguro durante un reportaje, que existe en los momentos (pre pandemia, y pandemia) un choque en el pensamiento, una resistencia al cambio, abrupto de la forma de ense�anza. Es por ello, que el proceso de adaptaci�n en los estudiantes ha de ser manejado de manera corresponsable, entre las universidades, rectores, vicerrectores, personal docente investigador, personal administrativo, personal obrero que juntos a los estudiantes, garantizar�n la din�mica acad�mica.�

 

Enfoque a distancia

 

Plan Universidad en casa

En el marco de la Universidad en casa, siguiendo instrucciones MPPEU se orient� a las universidades a trav�s de un documento el cual reorienta el plan de atenci�n, evaluaci�n y planificaci�n,� adem�s de ofrecer recomendaciones y orientaciones en torno a la educaci�n multimodal, para desarrollar alternativas de comunicaci�n� y estrategias de intercambio para la transformaci�n, consolidando y potenciando el desarrollo universitario y los aprendizajes significativos. Existen 5 dimensiones a� bordar, las cuales corresponde a la dimensi�n Estrat�gica acad�mica, desarrollo humano, pedagog�a � did�ctica, trabajo colectivo y bioseguridad.

El programa de estudios ha definido claramente el n�mero y las caracter�sticas de los miembros de sus grupos de inter�s, quienes han participado y participan en procesos de consulta para la definici�n de los prop�sitos del programa de estudios. La Universidad como instituci�n comienza con la necesidad de asociarse para apoyar el desarrollo del conocimiento� (Salvador, 2008, p. 132). Este plan nos conduce al trabajo colaborativo, el reto es tener variedad de opciones, medios, recursos, m�todos y formatos para garantizar los encuentros formativos con gran dinamismo.

La postura planteada por Silvio (1992), parte de los principios de la gesti�n administrativa o procesos de gesti�n m�s pura, que son: Planificar, Ejecutar, Monitorear y Evaluar, los cuales son las bases fundamentales para la toma de decisiones; contrast�ndolos con los procesos en el cual el ser humano logra construir el conocimiento, indicando que son: Adquisici�n, Transformaci�n, Creaci�n, Conservaci�n, Comunicaci�n y Aplicaci�n, estando los mismos enmarcados en la pr�ctica docente con la finalidad de mejorar la calidad del sistema educativo, pudiendo ser aplicadas tanto en la Presencialidad como en la virtualidad.

Es cierto que la activaci�n de la modalidad educativa a distancia conllevo a dejar a un lado los aprendizajes a trav�s de medios tradicionales y nos llev� a desarrollar capacidades creativas y de adaptaci�n en tiempo impensable, y dem�s; nos mostr� necesidad de revisi�n de los modelos formativos, contenidos y actividades. La monoton�a formadora qued� en evidencia, pero la urgencia de aportes de recursos a las instituciones educativas.

 

Practica Educativa

 

La formaci�n educativa desde casa

El Ministerio para la Educaci�n Universitaria; tiene como objetivo primordial y vital la prosecuci�n de las actividades acad�micas, pedag�gicas en el �mbito universitario tanto p�blico como privado. Recordemos que la educaci�n es un Derecho Fundamental contemplado en la Carta Universal de los Derechos Humanos.

En la actualidad, los retos y cambios que los docentes deben encarar en la educaci�n universitaria con miras a la segunda d�cada del siglo XXI, no pueden esperar m�s. La educaci�n tradicional debe servir como fundamentaci�n para los nuevos enfoques y metodolog�as propuestas, la participaci�n de los docentes experimentados ser� sin duda alguna una aportaci�n relevante; ya que en buena medida ser�n los precursores y responsables de los cambios y mejora acad�mica.

Por ello, la Educaci�n Universitaria define como misi�n fundamental, educar hombres y mujeres integrales, capaces de adaptarse exitosamente a los requerimientos de la sociedad. En este sentido, las universidades parten del conjunto de instituciones que propician y� construyen conocimiento, que forma para la vida. De lo anterior, el subsistema de educaci�n superior del pa�s se convierte en instituciones protag�nicas del quehacer intelectual, partiendo de lo anterior la sociedad que est� viviendo momentos estelares por la complejidad y la turbulencia de los escenarios donde le corresponde participar.

Al respecto Garther Thurler estable�ce tres grandes competencias: 1. �Saber trabajar con eficacia en equipo y pasar de un �pseudoequipo� a un verdadero equipo. 2. �Saber discernir entre los problemas que requieren una cooperaci�n intensiva. Ser profesional, no es trabajar en equipo �por principio�, es saberlo hacer en el momento oportuno, cuando resulta m�s eficaz. As� pues es participar en una cultura de cooperaci�n, estar abierto a ella, saber encontrar y negociar las modalidades de trabajo �ptimas, en fun�ci�n de los problemas que resolver. 3. �Saber detectar, analizar y combatir las resistencias, obst�culos, para�dojas, callejones sin salida relacionados con la cooperaci�n, saber autoevaluarse, adoptar una mirada comprensiva sobre un aspecto de la profesi�n que nunca caer�a por su peso, teniendo en cuenta su com�plejidad� (citado en Perrenoud, 2007, p. 70).

Es importante destacar, que el trabajo colaborativo en estos tiempos implica a su vez llevar a cabo una fuerte participaci�n cooperativa entre los maestros y los directivos, lo cual hoy en d�a se puede apreciar beneficiando a la pr�ctica docente y a obtener una mejor calidad educativa. Se trata de una tarea que depende en gran medida de los mismos individuos encargados de llevar a cabo las tareas docentes, lo cual les obliga, a adecuarse a los cambios que enfrenta la sociedad para lograr as� pertinencia institucional y mayor eficiencia, eficacia y equidad, aspectos que en general describen su funci�n social. En estos momentos la mayor�a de los estudiantes universitarios, se encuentran ejerciendo la educaci�n virtual, esa acci�n comunicativa formadora que se lleva a cabo en un lugar distinto del sal�n de clases, es decir en el ciberespacio.

 

Sistema de Evaluaci�n

Las pr�cticas de evaluaci�n deben cumplirse como un recurso integral del proceso evaluativo y ser promotores del aprendizaje, deben estar en correspondencia con los objetivos de aprendizaje, soportar las evaluaciones con evidencias de �stos resultados,� y ofrecer a los estudiantes oportunidades para demostrar sus logros y potencialidades, es decir privilegiar la evaluaci�n formativa y la autoevaluaci�n. Las pr�cticas evaluativas a implementar deben ser flexibles y en concordancia con las normativas y reglamentos, garantizando los derechos y deberes de los estudiantes.

 

Formaci�n, Planificaci�n y Evaluaci�n

La experiencia formativa durante la cuarentena social y colectiva: aunado a las condiciones ya mencionadas resulto� �nica se puso a prueba las capacidades y estrategias meta cognitivas en el proceso de ense�anza y aprendizaje donde la andragog�a es crucial en el proceso, existieron nuevas formas de comunicaci�n e interacci�n con nuestros estudiantes, as� como con las autoridades institucional y de la comunidad organizada;

Es recomendable que en la construcci�n, el uso de estrategias creativas e innovadoras, adem�s de introducir actividades� te�rica - pr�ctica explicando, sustentando cr�ticamente las adaptaciones y acciones; soportar con referencias documental y electr�nicas de f�cil acceso y complementar con las socializaci�n, an�lisis de contenidos; entre los medios y estrategias a utilizar se debe considerar el contexto, �rea y nivel acad�mico, adem�s de apoyarnos con asignaciones (Informen. Tr�pticos. Mapas (mental, conceptual). Infograf�a / presentaci�n Power Point, cuestionarios / Quiz, an�lisis, sistematizaci�n), entre un sin fin de recursos para la adquisici�n y fortalecimiento del conocimiento.

Sin embargo, la formaci�n de hoy en d�a consolida el proceso de aprendizaje ligado al ejercicio de la ense�anza que toma formas distintas en las diferentes etapas de la vida del docente, llamando poderosamente la atenci�n por cuanto se habla de aprendizajes/ estudios h�brido, considerando las diferentes etapas de la vida del docente. Se hace necesario cuando sea posible, organizar encuentros presenciales con la finalidad de disminuir el nivel de factores que afecta el aprendizaje, conduciendo� con el objetivo de desarrollar actividades precisas, de corta duraci�n; para ello se debe ordenar y habilitar espacios para los encuentros dentro y fuera de la instituci�n bajo las medidas necesarias de bioseguridad.

En atenci�n a lo anterior, se requiere proporcionar gu�as, rutas de aprendizaje, materiales, recursos educativos impresos y digitales de preferencia disponibles en los puntos de encuentros. Por su parte, se debe de proporcionar gu�as,� rutas de aprendizaje, materiales, recursos educativos impresos y digitales de preferencia disponibles en los puntos de encuentros (convencional-no convencional) adem�s de planificar actividades para socializar, integrar e interactuar producto de la gamificaci�n, fortaleciendo adem�s el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en problemas desde escenarios interdisciplinarios, que fortalezca la construcci�n colectiva y reflexiones para una educaci�n vivencial. As� mismo, es oportuno combinar los enfoques necesarios y limitar la cantidad de� aplicaciones de plataformas, establecer l�neas y dar seguimiento a los aprendizajes, definir las rutas de aprendizaje, al igual que establecer el rol del facilitador y estudiante, adecuado al nivel de competencias necesarias.

 

Principios para el desarrollo del modelo de evaluaci�n

La evaluaci�n de la acci�n docente debe ser considerada desde una perspectiva hol�stica, lo que implica una visi�n amplia y diversificada. Con el prop�sito de guiar el desarrollo del modelo, se enuncian nueve principios retomados de diversos autores y enfoques que se consideran necesarios para el dise�o y puesta en marcha de dicho modelo, a fin de orientar sus acciones:

1.      Orientaci�n formativa. El modelo permitir� al profesor reflexionar y retroalimentarse sobre su acci�n en la docencia, y plantear acciones para la mejora de la misma (Zabalza, 1990).

2.      Orientaci�n participativa. La evaluaci�n/formaci�n en el contexto de la pr�ctica docente y educativa, ser� elaborada e instrumentada en conjunto por autoridades y docentes de la instituci�n, as� el docente se involucrar� y participar� en su dise�o.

3.      Orientaci�n humanista. Considerar� al docente como una persona, un ser humano, con preocupaciones, intereses, necesidades, expectativas y emociones, de ah� que buscar� la preservaci�n de su dignidad, autoestima e individualidad (Loredo y Rigo, 2001).

4.      Enfoque multidimensional. Tomar� en consideraci�n los rasgos, acciones, conductas y actitudes en torno a la relaci�n cotidiana maestro�alumno en el aula (Barbier, 1999; Doyle, 1986).

5.      Enfoque multirreferencial. Convocar� a una pluralidad de puntos de vista, de perspectivas aplicadas sobre un objeto, sin por ello intentar ejercer un control total de este objeto; adem�s advertir� sobre la complejidad de la pr�ctica educativa docente y con ello se acercar� a muchos de los factores, hechos y situaciones que la determinan (Ardoino, 2005; Barbier, 1999).

6.      Enfoque ecol�gico. Reconocer� la complejidad de la vida en las aulas y la convertir� en su principal objeto de estudio, en particular lo referente al trabajo articulado y conjunto que realizan profesores y estudiantes para alcanzar los objetivos educativos. Estudiar� la naturaleza de los procesos sociales desde la perspectiva de los participantes, por lo que atender� el car�cter contextual de los procesos investigados (Shulman, 1989).

7.      Evaluaci�n/Formaci�n contextualizada. Considerar� que la pr�ctica del docente no es neutra, ni est� aislada, por ello deber� incluirse en su aplicaci�n el marco normativo y las condiciones institucionales en que opera. La instituci�n educativa en la que se lleva a cabo la pr�ctica educativa docente, tiene una historia, lineamientos y formas de trabajo que influyen sobre el ejercicio docente, por ello la instituci�n deber� plantear de forma clara cu�l es su misi�n y su visi�n, su modelo curricular, su modelo pedag�gico, su perfil ideal del docente, sus pol�ticas y sus metas (Loredo, 2000).

8.      Considerar la acci�n docente como una pr�ctica reflexiva. La reflexi�n en la acci�n para el docente universitario se posicionar� como un di�logo continuo que implica la construcci�n de una teor�a sobre el caso en cuesti�n, indagar� las descripciones adecuadas en torno a una situaci�n, definir� de manera interactiva los medios y los fines, y reconstruir� y reevaluar� las pr�cticas que se llevan a cabo (Sch�n, 1992).

9.      Considerar al docente como un agente activo. Considerar� la habilidad que tiene el profesor para solucionar problemas pr�cticos y operar situaciones complejas. Aprovechar� los resultados de la evaluaci�n de su trabajo, para reflexionar cr�ticamente a prop�sito de sus fortalezas y debilidades (Sch�n, 1992).

 

Visi�n Multimodal

Durante la experiencia como facilitador, se llev� a cabo �acompa�amiento� se indican aciertos y desaciertos, adem�s de cr�ticas constructivas al programa de estudio; Para muchos las tecnolog�as era dominada por algunos, para otros no pasaba de recreaci�n y diversi�n, para otros exist�a dominio y se encontraban los que escasamente contaban con un equipo tecnol�gico pero que a su vez sent�an la necesidad, la obligaci�n de responden por alg�n medio ante la situaci�n que se vive en la actualidad, com�nmente la mensajer�a de texto y WhatsApp fueron oportunas, posteriormente se fueron sumando alternativas viables, aunado a compromisos y responsabilidades el facilitador estuvo presto a la atenci�n con los participantes utilizando cualquier v�a, se ha de recalcar la posibilidad de encuentros semipresenciales bajo las medidas preventivas (bioseguridad) con el prop�sito de asesorar a quienes no cuentan con tel�fono y escuchar las dudas,� aportes y sugerencias de los participantes de acuerdo a las asignaciones (por unidad curricular correspondiente a asignatura por carrera Universitaria. Al respecto, Kress y Van Leeuwen (2001, p 20)� sentaron� las� bases� para� la� creaci�n� de modelos semi�ticos y� discursivos de los textos� multimodales al investigar la comunicaci�n como �un proceso en el cual un� producto o evento semi�tico se articula o� produce y, al mismo tiempo, se interpreta y usa�.

Como Docente / Facilitador e investigador constru� una base de elementos claves� sobre las reacciones y respuestas de nuestros estudiantes a las nuevas metodolog�as permitiendo evaluar la situaci�n y estrategias implementadas; en el inicio, algunos participantes mostraron inquietud por cuanto expresaban que no se pod�a ver clases a distancia, otros ser� dif�cil abordar contenidos por la inexistencia de un equipo tecnol�gico y otro grupo fueron optimistas. Al consolidar el hecho, los aprendizajes obtenidos de esta experiencia facilitador/estudiante; se vieron fortalecidas propiciando el desarrollo del pensamiento cient�fico, reflexivo y cr�tico, sobre la praxis educativa mediante la integraci�n de la teor�a y la pr�ctica a trav�s de diversos medios. Lo referido anteriormente, conlleva a un aprendizaje colaborativo, empleando diversas estrategias de aprendizaje, considerando las inteligencias m�ltiples como factor secuencia del desarrollo intelectual.

Fases de la planificaci�n de las clases (presencial, semipresenciales, distancia)

1.      Fase de luna (ideas)

Historia, frase o problema para captar la atenci�n de los estudiantes en relaci�n al tema de la clase.

2.      Fase creciente (elaboraci�n y construcci�n)

Dise�o o proyecto del apoyo visual en relaci�n al contenido de la exposici�n did�ctica. No se debe confundir la exposici�n con la mera repetici�n oral de lo ya escrito.

3.      Fase nueva (ejercitaci�n)

Ejercitar supone volver a trabajar sobre lo desarrollado en las fases anteriores con la intervenci�n de diferentes carreteras de la memoria.

4.      Fase llena (aplicaci�n)

Consigna de trabajo de resoluci�n individual.-grupal y se admite tambi�n una reflexi�n, regresar sobre lo hecho para operar sobre lo nuevo.

 

 

 

Evaluaci�n

 

Sistema de Evaluaci�n

Las pr�cticas de evaluaci�n deben cumplirse como un recurso integral del proceso evaluativo y ser promotores del aprendizaje, deben estar en correspondencia con los objetivos de aprendizaje, soportar las evaluaciones con evidencias de �stos resultados,� y ofrecer a los estudiantes oportunidades para demostrar sus logros y potencialidades, es decir privilegiar la evaluaci�n formativa y la autoevaluaci�n. Las pr�cticas evaluativas a implementar deben ser flexibles y en concordancia con las normativas y reglamentos, garantizando los derechos y deberes de los estudiantes.

 

Atisbos de planificaci�n

Los� programas y proyectos� que� pueden impulsar �ste modelo de educaci�n a distancia (EAD) est�n orientados bajo un amplio abanico de pol�ticas y planes creados por el estado a lo largo de los a�os, que en la actualidad se encuentran vigentes y han servido como un sustento firme para crear estrategias educativas eficaces, tales como en el caso del Objetivo de Desarrollo Sostenible de la UNESCO. La educaci�n virtual como una alternativa desde la gesti�n de comunidades de aprendizaje proporciona la posibilidad de crear e impulsar nuevos planes y pol�ticas relacionados el uso� de la educaci�n virtual y de las comunidades de aprendizaje, no solo en algunas �reas sino en todo el pa�s, en los diferentes niveles de educaci�n, en este mismo sentido desarrollar planes y/o pol�ticas p�blicas que provean a los alumnos y docentes de los equipos o dispositivos electr�nicos necesarios para poder llevar a cabo la educaci�n virtual y� que as� mismo garanticen la igualdad, el bienestar y el �xito acad�mico de los involucrados.

En referencia al modelo educativo multimodal, tendr�a como base el estudio independiente y la implementaci�n de asesor�as semipresenciales e individuales, donde el estudiante acudir�a a las� instalaciones de la Universidad en horas establecidas en el calendario escolar del� programa acad�mico, sin la imposici�n de la presencia diaria por parte del mismo. Es� cierto� que� la� tecnolog�a,� en� s�� misma,� no� sustituir� al� complejo� y� maravilloso� fen�meno� de� ense�ar, que es la vocaci�n principal del profesorado; pero tambi�n es cierto que el profesorado que no incluye a las� tecnolog�as� de� informaci�n� y� comunicaci�n� como� parte� de� su� quehacer� docente ser� sustituido por quien si lo hace.

 

Perspectivas econ�micas - orientadoras

A manera reflexiva� es necesario establecer una nueva visi�n� en nuestro pa�s por parte del Sistema Educativo, el cual est� atravesando por una situaci�n delicada motivada a la situaci�n pol�tica-administrativa existente, por la falta de recursos en el presupuesto asignado para la cancelaci�n del personal docente y la excesiva deserci�n del estudiantado y de los profesores.

Es necesario puntualizar que la situaci�n social que se est� viviendo es muy dif�cil, afectando as� los aspectos econ�micos, pol�ticos y no exenta la educaci�n, pues, esta depende de una excelente administraci�n la cual depende del estado. Es oportuno recordar el bloqueo econ�mico por el cual atraviesa nuestro pa�s en este momento, lo cual hace imposible comprar equipos de alta tecnolog�a para sustentar en su totalidad la educaci�n a distancia (EAD), por lo tanto es necesario la cogesti�n y participaci�n de los padres  y  representantes con un aporte para la adquisici�n.

Sobre la base de estas ideas, es importante mejorar el sistema y adaptarse a las necesidades de este, aunque para eso es necesario mejorar ampliamente la econom�a de nuestra naci�n y todo lo que depende. Para que exista una buena vislumbre, o sea, deben existir sacrificios de todos los intervinientes en el sistema de gobierno nacional y m�s en el educativo.

 

Formulaci�n de propuesta pedag�gica - aporte para la transformaci�n de su pr�ctica docente

El repensar el acercamiento y motivaci�n a los estudiantes utilizando las tecnolog�as disponibles, o en los casos donde las familias carecen de los medios de informaci�n y de la tecnolog�a, alternar con alg�n tipo de recurso (tel�fono, radio, tv) en su defecto a trav�s de salas de aprendizaje y/o cybert� que las necesidades colectivas e individuales que coadyuven a los objetivos y prop�sitos nacionales.

A nivel Universitario se hace propicia la creaci�n de un blog y quienes disponga del mismo, que permanezca actualizado y permita el acercamiento con la casa de estudios, ofertas acad�micas, rectores, cartelera de profesores, los contenidos, biblioteca virtual, buz�n de sugerencias, reclamos, de acuerdo a la proyecci�n que se le desee dar a la casa de estudios.� As� mismo, opciones para el acceso a estudiantes y profesores que puedan cargar, conocer sus notas por materia e intercambiar y participar. Es recomendable mantener una data actualizada por per�odos acad�micos a fin de atender a la poblaci�n y crear un usuario donde el participante donde se encuentres pueda ingresar por un PC, tabla, laptop o tel�fono o cualquier medio tecnol�gico.

Desde �sta perspectiva la pr�ctica evaluativa deber�a estar orientada para lo cual, se genera nuevas interrogantes �cl�sicas� pero necesarias de toda actividad educativa: �Qu� debe aprender el estudiante?; al respecto, el prop�sito principal de la educaci�n, sea esta formal o no formal, en ciencia, tecnolog�a y/o agricultura o en cualquier otra �rea tem�tica, no es ense�ar a los estudiantes esa materia, sino ayudarles a aprenderla. Ense�ar no tiene sentido si los estudiantes no aprenden, esto significa que el principal objetivo de un plan de estudios es crear una gama de actividades y experiencias para ayudar a los estudiantes a aprender.

De lo anterior, el Sistema Multimodal de Educaci�n permite la formaci�n de comunidades de aprendizaje en la medida que acelera la capacidad de involucrar a la comunidad universitaria en la producci�n, distribuci�n y uso del conocimiento. Esta visi�n transciende a trav�s del uso de las tecnolog�as. La idea es implementar el uso de diferentes y m�ltiples herramientas que permitan garantizar el hecho acad�mico desde varios contextos. Se hace necesario el trabajo en redes de aprendizaje colaborativas, que propicien el trabajo en equipo para la soluci�n y proyectos relevantes en el contexto.

 

Aprendizaje Post Pandemia. Ingreso de las nuevas tecnolog�as a la Educaci�n Tradicional

El impacto socioecon�mico producido por la pandemia ha generado cambios en la sociedad mundial que han afectado componentes estructurales en todos los pa�ses. En un alto porcentaje se han desarrollado en la inmediatez, pero tambi�n se han iniciado cambios a largo plazo. La educaci�n es uno de los sectores de la sociedad que ha admitido en un alto porcentaje la necesidad de la aplicaci�n de medidas emergentes.

Las inesperadas transformaciones de la praxis educativa han puesto en evidencia la urgencia de impulsar avances en las pr�cticas de actualizaci�n y perfeccionamiento del hacer educativo, de la formaci�n permanente de los docentes como una opci�n de respuesta a la din�mica social y sus exigencias para la formaci�n de los ciudadanos que requiere la sociedad del tercer milenio. Surgen entonces cavilaciones para generar pol�ticas p�blicas que allanen el camino hacia la praxis educativa en espacios con limitaciones de bioseguridad y, con no muy prometedores recursos presupuestarios producto de las contracciones de los mercados.

De acuerdo a� las L�neas Generales del Plan de Desarrollo Econ�mico y Social de la Naci�n existente desde al a�o 2007 el programa de formaci�n docente ha de contribuir con algunos aspectos como� el fomento, ampliaci�n y fortalecimiento de los centros de ciencia y tecnolog�a al servicio del desarrollo nacional y la reducci�n de las diferencias en el acceso al conocimiento. Sin embargo, la realidad de las instituciones educativas en Venezuela, es que en su gran mayor�a no cuentan con las competencias necesarias para asumir este gran reto, por lo que el sistema educativo de este pa�s se ha visto enfrentado a la cruda realidad de tener que convertirse de la noche a la ma�ana en centros de educaci�n a distancia, algo impensado antes de la llegada de la pandemia.

La formaci�n de docentes, para la educaci�n a distancia de las Instituciones de Educaci�n Universitaria (IEU), debe ser un proceso progresivo y permanente, para evitar que suceda lo que comentan Basilaia y Kvavadze (2020), con respecto a que el aprendizaje en l�nea est� resultando �til para salvaguardar la salud de los estudiantes y profesores en medio de la pandemia, pero no est� resultando� eficaz, como el aprendizaje convencional.

 

Alcance del estudio

Este documento tienen como prop�sito orientar al profesorado con respecto a las diversas herramientas y posibilidades que puedan se adaptadas frente a la din�mica cambiante.

En el aspecto Educativo - institucional: la investigaci�n es provechosa, dada la importancia que revisten el uso de las tecnolog�as� para el desarrollo de los contenidos planificados, evaluaciones, pr�cticas por parte de los docentes a los participantes durante su formaci�n y pr�ctica educativa en tiempo de confinamientos, Se pretende lograr enriquecer los conocimientos y su aprehensi�n de una forma din�mica, atractiva y complementaria. Por su parte, que el docente se apropie de las estrategias adecuadas que le permitan el intercambio, control, seguimiento y evaluaci�n de su quehacer diario.

En el �mbito Tecnol�gico: esta investigaci�n impulsa el avance de la educaci�n hacia nuevos paradigmas de investigaci�n con tecnolog�as de punta como herramientas did�cticas. Ofrece nuevos aportes de informaci�n en cuanto el impacto suscitado con la implementaci�n de las tecnolog�as a trav�s de la divulgaci�n de clases socio cr�ticas que manejen competencias digitales que permitan el intercambio, y evaluaciones que aborden lo cuantitativo y cualitativo que se pudieran llevar a cabo a nivel educativo, buscando la sistematizaci�n de la educaci�n en todo el territorio, garantizando calidad educativa al ofrecer nuevas t�cnicas de ense�anzas actualizadas e innovadoras.�

En lo Te�rico: la investigaci�n resulta de soporte para el desarrollo de estudios similares u otros que tengan como escenario avances y proyectos colaborativos establecidos para mejorar la pr�ctica educativa en tiempos emergentes.

En lo Metodol�gico: el presente estudio, representa el camino a seguir a la hora de abordar contenidos programados hacia el logro de un aprendizaje significativo. Son muchos los autores que denotan lo importante de impartir clases y de recibir una. Se puede evidenciar que son pautas b�sicas, pero muchas veces no se toman en consideraci�n. Los docentes desde su accionar deben tener presente las mismas porque pueden ayudar a generar espacios de intercambio, de interacci�n y conversaci�n constructiva, brindando un marco de reciprocidad de conocimientos y experiencias entre profesionales del �mbito educativo.

En el �mbito Social: se afianzar�n los lazos institucionales, fomentar la cooperaci�n y el intercambio colectivo, donde los docentes, representantes, comunidad y estudiantes que trabajen en conjunto para lograr los objetivos propuestos. Se hace necesario transcender el quehacer pedag�gico. El paradigma del docente que centraliza y transmite conocimiento qued� en el omitido en las aulas de clases. Ahora, se observa como un docente en formaci�n y transmisor de conocimiento orienta y realimenta los procesos de ense�anza aprendizaje a distancia.

En lo Pol�tico: Abre campos a nuevos programas de investigaci�n educativa que de una u otra manera conlleven a mejorar cada d�a el desarrollo de la Am�rica Lat�an y pa�ses Europeos, la misma puede ser adaptada a curr�culo de otros pa�ses al desarrollar la independencia, identidad, equidad y participaci�n de nosotros como formadores en nuestros propios proyectos.

 

Materiales y M�todos

Esta investigaci�n est� orientada en el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo, tipo de investigaci�n IAP, m�todo Socio cr�tico, la t�cnica de recolecci�n de informaci�n utilizada, la observaci�n participante y la entrevista, y los instrumentos manejados fueron cuaderno diario, encuesta semi estructurada, se realiz� una selecci�n previa de los informantes clave, la aplicabilidad en cuanto a la t�cnica de an�lisis de informaci�n se manej� la categorizaci�n, contrastaci�n, triangulaci�n y teorizaci�n.

Con base en el� constructivismo, el aprendizaje por proyectos,� la formaci�n por competencias� contextualizadas, el aprendizaje colaborativo,� significativo, activo y reflexivo, que propicia la� meta cognici�n, el modelo andrag�gico, flexible,� innovador, que promueve la interrelaci�n, la� comunicaci�n, la corresponsabilidad y el compromiso, teor�a de la autonom�a e� independencia, teor�a de interacci�n y de la comunicaci�n; enfoque ecl�ctico� (cognoscitivista, constructivista, aprendizaje� situacional, conductista, asimilaci�n, y de� interacci�n social), aplicando una metodolog�a� del aprender haciendo, los principios de individualidad, flexibilidad, responsabilidad,� autonom�a, y calidad de la ense�anza y del aprendizaje.

 

An�lisis y Discusi�n de resultados

Discusi�n

A continuaci�n se presentan, analizan y discuten la informaci�n derivada de la aplicaci�n de los instrumentos a la muestra en estudio durante los a�os 2020 - 2022. Entre los aspectos que se destacaron se presenta el impulso de la din�mica transformadora de las pr�cticas pedag�gicas y andrag�gica para la formaci�n del educando. Est� siendo un tiempo de cambio profundo y de cuestionamiento del propio paradigma. Las propias percepciones que est�n teniendo los y las docentes har�n cambiar su mirada. Hoy en d�a el aprendizaje est� siendo fortalecido por el uso de herramientas tecnol�gicas, las cuales generan din�micas de informaci�n y conocimientos en tiempo de confinamiento.

En el contexto actual, una sociedad audiovisual transforma y reemplaza las exigencias de la sociedad en relaci�n a la comunicaci�n, si bien, no existen caracteres y diferencias entre el �rea acad�mica, el idioma, la expresi�n y el acceso a los medios. Las tecnolog�as admiten competencias, habilidades para el desarrollo de todo proceso de formaci�n.

 

Resultados

Se hace necesario la formaci�n constante por parte del Docente, por cuanto, en sus manos est� directamente la cuota de responsabilidad de alternar un acercamiento con sus participantes vinculando los contenidos de la malla curricular a la realidad emergente, adem�s de abrir un abanico de oportunidades para consolidar el aprendizaje respetando las diferencias individuales, y a su vez proporcionar, brindar alternativas de una educaci�n alternando a los medios virtuales.

Debemos crear espacios de reflexi�n, an�lisis, critica constructivista que posibilite indagar, describir los hechos antes, durante y lo que ser� la educaci�n Venezolana en pos pandemia, que se consolido, que se logr�, y colocar en balanza la calidad educativa. En nuestras manos fortalecer la pr�ctica educativa en sus diversas variantes

A realidad que estamos viviendo hoy nos convoca a implementar diversas alternativas que contribuyan a garantizar los derechos de la educaci�n y de la salud. A trav�s del tema presentado nos conlleva e invita a aprovechar las oportunidades para fortalecer el trabajo en equipo para alcanzar la integraci�n e integridad de los procesos formativos. Con el fin de reflexionar y replantear las pr�cticas educativas, convirti�ndonos en protagonistas y constructores de aprendizajes., esperemos que las orientaciones emanadas sobre la pr�ctica evaluativa y la planificaci�n consoliden la labor que vienen desarrollando los profesores universitarios.

 

Conclusiones y recomendaciones

 

Conclusiones

La pr�ctica educativa y evaluativa est� determinada por m�ltiples factores, entre ellos: la experiencia docente, la naturaleza de� la disciplina que se ense�a y el conocimiento pedag�gico de los docentes. En este estudio se destacan los determinantes influyentes e impl�citos por parte de los docentes como uno de los principales� determinantes de su pr�ctica educativa. En correspondencia los hallazgos de la presente investigaci�n se evidencio lo siguiente:

�         En relaci�n al primer prop�sito Develar los cambios y procesos de evaluaci�n en tiempos de confinamiento.; Se incorporan nuevos elementos en busca de mejorar el accionar educativo articulando con actores significativos.

�         Seguidamente al Indagar sobre la evoluci�n de la praxis formativa del docente Se promueve el conocimiento, capacitaci�n y formaci�n a distancia, fortaleciendo los procesos, ampliaci�n del perfil y competencias por parte del educador.

�         Al Evaluar el uso de los recursos tecnol�gicos utilizados por el docente en tiempos de confinamiento. Se conoci� la variedad de estrategias implementadas durante la pr�ctica educativa.

�         Por su parte, al Caracterizar los desaf�os que se presentan en la pr�ctica educativa y evaluativa ante la normalidad con sentido te�rico se concluye que las teor�as impl�citas u orientaciones de la ense�anza del profesorado de formaci�n profesional para el empleo son diferentes, dependiendo del colectivo al que van dirigidas las acciones formativas.

�         Entre los cambios se presentan entrelazar apropiarse de los m�todos de los m�todos de ense�anza y aprendizaje a fin de alcanzar aprendizajes significativos llevando a la pr�ctica nuevas experiencias.

 

Valoraci�n de la experiencia

Estoy segura de que los docentes formadores asumimos el reto de orientar a nuestras estudiantes a afrontar esta crisis para sacar lo mejor de ellas, as� como lo mejor de los otros docentes que las acompa�an en el dise�o con la retroalimentaci�n de sus ideas y, por supuesto, en la formaci�n continua que cristaliza la idea de que las crisis sirven para crecer, para mejorar, para trascender, para transformar y, saber que, una vez acabado el problema del COVID-19, no volveremos a ser los mismos, pues tendremos que haber desarrollado otras habilidades como personas y tambi�n como profesionales, lo cual nos dar� una mirada diferente sobre lo que significa ser docente desde diversos contextos universitarios, es su accionar. En palabras de Antonio Jos� de Sucre� �La Educaci�n es un caudal mucho mayor que la fortuna�

 

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� 2022 por el autor. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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