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La deficiente atenci�n acad�mica de los estudiantes en las clases online en nivelaci�n

 

The poor academic attention of students in online classes in leveling

 

A m� aten��o acad�mica dos alunos nas aulas online de nivelamento

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: adriana.salazar@unesum.edu.ec

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n �

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 23 de junio de 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 26 de agosto de 2022

 

         I.            Docente de la Unidad de Admisi�n y Nivelaci�n del PII 2021 y PI2022 de la Universidad Estatal del Sur de Manab� en las carreras de turismo, Economista y Mag�ster en Administraci�n P�blica, Ecuador.

       II.            Docente de la Unidad de Admisi�n y Nivelaci�n del PII 2021 y PI2022 de la Universidad Estatal del Sur de Manab� en las carreras de Lenguaje y Comunicaci�n, Ingeniera en Comercio Exterior y Negocios Internacionales y Maestrante del programa de posgrado en Administraci�n P�blica, Ecuador.

     III.            Docente de la Unidad de Admisi�n y Nivelaci�n del PII 2021 y PI2022 de la Universidad Estatal del Sur de Manab� en la carrera de Administraci�n de Empresas, Ingeniera en Auditoria y Mag�ster en Administraci�n P�blica, Ecuador.

    IV.            Docente de la facultad de Ciencias Econ�micas PII2021 y PI2022 de la Universidad Estatal del Sur de Manab�, Ingeniera Comercial y M�ster Universitario en Direcci�n, Gesti�n y Emprendimiento de Centros y Servicios Socio Sanitarios, Ecuador.

 

Resumen

El presente trabajo tiene como objetivo analizar la deficiente atenci�n acad�mica de los estudiantes en las clases online en nivelaci�n, por lo tanto los estudiantes como los docentes se han visto afectados por la necesidad de adaptarse al cambio, es preciso examinar varios factores que influyen en la calidad de aprendizaje, sin embargo para que la calidad de aprendizaje sea eficaz el docente debe conseguir que los estudiantes presten atenci�n a su c�tedra es por esto que es importante implementar estrategias para captar la atenci�n de los estudiantes en las clases virtuales y as� lograr evitar su distracci�n, se realiz� esta investigaci�n metodol�gicamente de tipo explicativa donde se conoce las realidades similares y adem�s se verifica si son fuentes primordiales, exploratoria porque se va a percibir mejor la magnitud del alcance de investigaci�n seguido del enfoque cuantitativa porque mediante la recolecci�n de informaci�n obtenida a trav�s de las encuestas realizadas a los docentes de nivelaci�n se pudo analizar la deficiente atenci�n acad�mica y as� poder concluir en que los estudiantes necesitan una mayor ayuda tanto por parte de los profesores, alumnos y padres de familia pues el aprendizaje empieza con la atenci�n porque sin ella, no hay una mejor comprensi�n y menos retenci�n es por esto que los docentes deben identificar qui�nes son los alumnos con estos problemas y, luego, dialogar conjuntamente con las autoridades para conocer si es que tienen un problema de atenci�n o tambi�n de hiperactividad, pues puede darse el caso que a�n no haya sido diagnosticado.

Palabras Claves: Acad�mica; Aprendizaje; Deficiente; Estrategias; Investigaci�n.

 

Abstract

The objective of this work is to analyze the poor academic attention of students in online classes in leveling, therefore students and teachers have been affected by the need to adapt to change, it is necessary to examine several factors that influence the quality of learning, however, for the quality of learning to be effective, the teacher must get students to pay attention to their lecture, which is why it is important to implement strategies to capture the attention of students in virtual classes and thus avoid their distraction, this research was carried out methodologically of an explanatory type where similar realities are known and it is also verified if they are primary sources, exploratory because the magnitude of the research scope will be better perceived followed by the quantitative approach because through the collection of information obtained through through surveys of teachers leveling it was possible to analyze the poor academic attention and thus be able to conclude that students need more help from teachers, students and parents because learning begins with attention because without it, there is no better understanding and less retention is why teachers must identify who are the students with these problems and, then, dialogue together with the authorities to find out if they have an attention problem or also hyperactivity, since it may be the case that there is not yet been diagnosed.

Keywords: Academic; Learning; Deficient; Strategies; Research.

 

Resumo

O objetivo deste trabalho � analisar a falta de aten��o acad�mica dos alunos nas aulas online de nivelamento, pois alunos e professores t�m sido afetados pela necessidade de adapta��o �s mudan�as, � necess�rio analisar diversos fatores que influenciam na qualidade do aprendizado, por�m , para que a qualidade do aprendizado seja efetiva, o professor deve fazer com que os alunos prestem aten��o em sua palestra, por isso � importante implementar estrat�gias para captar a aten��o dos alunos nas aulas virtuais e assim evitar sua distra��o, esta pesquisa foi realizada metodologicamente de tipo explicativo onde s�o conhecidas realidades semelhantes e tamb�m se verifica se s�o fontes prim�rias, explorat�rias porque a magnitude do escopo da pesquisa ser� melhor percebida seguido pela abordagem quantitativa porque atrav�s da coleta de informa��es obtidas atrav�s de pesquisas de professores nivelamento foi poss�vel analisar a m� aten��o acad�mica e assim poder concluir que os alunos precisam de mais ajuda dos professores, alunos e pais porque a aprendizagem come�a com a aten��o porque sem ela n�o h� melhor compreens�o e menos reten��o � por isso que os professores devem identificar quem s�o os alunos com esses problemas e, ent�o, dialogar com as autoridades para saber se eles t�m algum problema de aten��o ou tamb�m hiperatividade, pois pode ser que ainda n�o tenha sido diagnosticado.

Palavras-chave: Acad�mico; Aprendendo; Deficiente; Estrat�gias; Pesquisar.

 

Introducci�n

En los �ltimos dos a�os, debido a la pandemia, el mundo se ha visto inmerso en una serie de cambios en diferentes �mbitos y el educativo no ha sido la excepci�n. La metodolog�a de ense�anza ha pasado de ser presencial a virtual, de modo, que tanto estudiantes como docentes se han visto afectados por la necesidad de adaptarse al cambio, as� pues, es preciso examinar varios factores que influyen en la calidad de aprendizaje, este �ltimo t�rmino hace referencia a que el aprendiz logre entender los contenidos acad�micos y, a su vez, retenerlos en la memoria a largo plazo; sin embargo para que la calidad de aprendizaje sea eficaz el docente debe conseguir que los estudiantes presten atenci�n a su catedra, he aqu� donde radica la importancia de las estrategias para captar la atenci�n de los estudiantes en las clases virtuales para evitar su distracci�n (Cepal, 2020).

Ecuador enfrenta varios impactos como son: econ�micos, laborales, en la salud y en la educaci�n, desde el inicio de la pandemia el sistema educativo soporto duros cambios, uno de ellos fue la emisi�n de clases virtuales a los estudiantes, donde profesores, autoridades, padres de familia y los propios alumnos han tenido que sortear varias dificultades por lo tanto los problemas de conectividad, la falta de herramientas tecnol�gicas, la deserci�n escolar, son los inconvenientes que se mantienen en este nuevo per�odo escolar 2020-2021, que deja un saldo negativo y una baja en la calidad en la educaci�n (Cede�o, 2020).

El acceso a la educaci�n en la zona rural es �nfimo, las familias no cuentan con los equipos tecnol�gicos y a�n m�s con acceso a internet, y que impide que miles de ni�as, ni�os y adolescentes puedan continuar con sus estudios (Cede�o, 2020).

En el presente art�culo cient�fico se va analizar la deficiente atenci�n acad�mica de los estudiantes en las clases online en nivelaci�n es de gran importancia conocer el principal problema de la investigaci�n el cual se analizara a lo largo del trabajo, est� constituido por sus revisiones bibliogr�ficas donde se detallara informaci�n como d�ficit de atenci�n, problemas de concentraci�n en clases online, ansiedad al aprendizaje en l�nea, educaci�n virtual en tiempos de pandemia, crisis estudiantil en pandemia, la desigualdad digital, revisi�n de literatura sobre brecha digital, la medici�n did�ctica, el aprendizaje significativo, la planificaci�n did�ctica, la educaci�n en l�nea, la educaci�n y la tecnolog�a, la concentraci�n de las clases virtuales, la concentraci�n de las clases virtuales, el proceso de aprendizaje en clases presenciales, el proceso de aprendizaje en clases virtuales, la tecnolog�a en la educaci�n, uso de tecnolog�as digitales, ventajas de la educaci�n online, desventajas de la educaci�n online.

Adem�s, en el presente estudio se utiliza una metodolog�a de investigaci�n la cual se presentar� mediante la t�cnica explicativa y exploratoria, los resultados de la investigaci�n los cuales permitir� analizar ��el estudio, para finalizar con sus conclusiones y bibliograf�as utilizadas en el art�culo.

 

Revisi�n Bibliogr�fica

 

D�ficit de atenci�n

Las clases virtuales constituyen un reto para profesores, alumnos y padres de familia. En este contexto, muchos ni�os con problemas de trastorno de d�ficit de atenci�n han presentado ciertas dificultades para desarrollarse adecuadamente en las sesiones no presenciales, el maestro debe generar sorpresa antes de presentar el contenido de la clase y usar todos los recursos audiovisuales necesarios que permitan que el ni�o est� atento la mayor parte del tiempo, indica la especialista. Asimismo, se deben generar actividades cortas cada cierto tiempo, para que los alumnos puedan intervenir e interactuar con los dem�s (Salazar, 2021).

Estas actividades pueden ser concursos, ruletas interactivas o preguntas capciosas que ayuden a trabajar las capacidades de los ni�os y despierten su creatividad e imaginaci�n. Durante las sesiones, tambi�n se les puede dar la oportunidad de realizar alguna actividad f�sica mediante la danza, juegos de b�squeda, etc. (Salazar, 2021).

 

Problemas de concentraci�n en clases online

El cambio que signific� la crisis sanitaria actual en el �mbito educativo mundial conllev� un paso imprevisto de la formaci�n presencial a la virtual, generando un verdadero reto para la comunidad educativa; a su vez, las clases en l�nea han expuesto a los estudiantes a diversos elementos distractores tanto, tecnol�gicos, como cotidianos (Rios, 2021).

Una realidad es que el aprendizaje en l�nea, a pesar de sus numerosas ventajas, ha venido lidiando con la disminuci�n de atenci�n por parte de los estudiantes. Esta modalidad permite a los estudiantes navegar por internet, abrir otras pesta�as durante clase, usar sus celulares para comunicarse con sus amigos e incluso tomar siestas hasta la finalizaci�n de las sesiones (Rios, 2021).

Durante las clases virtuales, los docentes no pueden estar al tanto directamente de lo que cada alumno est� haciendo, algo que quiz� si se pod�a controlar en las presenciales, por lo cual es necesario visibilizar el problema de la falta de atenci�n y tratar de buscar soluciones con miras a mejorar el aprendizaje virtual y el rendimiento acad�mico (Rios, 2021).

Los alumnos que reciben clases en l�nea est�n expuestos a varios distractores externos que se presentan en los hogares, el cual es un problema frecuente que afecta principalmente en la concentraci�n de los estudiantes ya que para la mayor parte de alumnos las distracciones son atractivas a pesar de saber que son improductivas al momento de estudiar, ya que el cerebro se resiste a realizar tareas, aunque sean las m�s leves, siempre buscan actividades m�s estimulantes que se puedan realizar en el mismo lugar, permitiendo que su mente se aparte del proceso de aprendizaje (Vargas, 2021).

Una realidad es que el aprendizaje en l�nea, a pesar de sus ventajas como el poder tomar las clases en cualquier lugar, este ha venido lidiando con la disminuci�n de atenci�n que est�n presentando los alumnos. Esta modalidad permite a los estudiantes navegar por internet, abrir otras pesta�as durante clase, usar sus celulares para comunicarse con sus amigos e incluso tomar siestas hasta que se terminen las sesiones. El problema de esta situaci�n es que los profesores no pueden estar al tanto directamente de lo que cada alumno est� haciendo durante sus clases, algo que quiz� si se pod�a controlar en las presenciales, por lo cual es necesario visibilizar este problema y tratar de buscar soluciones con miras a mejorar el aprendizaje virtual y el rendimiento acad�mico de los alumnos (Zeva, 2020).

 

Ansiedad al aprendizaje en l�nea

El 2020 ha sido un a�o particularmente inusual debido a la expansi�n mundial del virus SARS-CoV 2. Su impacto no solo puso a prueba la capacidad de respuesta de los sistemas sanitarios, sino que tambi�n ejerci� una gran presi�n sobre el campo educativo. Para ralentizar la curva de contagio del virus, las instituciones educativas se vieron obligadas a implementar clases a distancia, debiendo adaptar la provisi�n del servicio a nuevos requerimientos t�cnicos y pedag�gicos. La puesta en marcha de esta modalidad no solo introdujo las complicaciones propias que la inexperiencia tecnol�gica involucra, sino que tambi�n expuso las carencias materiales y de conexi�n que afectan a una vasta porci�n de estudiantes (Riquelme, 2021)

Para enfrentar la crisis las instituciones articularon una serie de medidas de apoyo, entre las cuales destacaron la asignaci�n de becas, la flexibilizaci�n arancelaria, el suministro de planes de datos y la entrega de dispositivos tecnol�gicos. Estas medidas posibilitaron que los estudiantes dispusieran del equipamiento m�nimo para participar de una clase video presencial, pero sin que ello garantizara necesariamente la calidad de la conexi�n y un real aprovechamiento de las bondades que ofrecen estas tecnolog�as. Problem�tica que se agudiza al considerar la desigual distribuci�n de las habilidades de los usuarios para operar estas tecnolog�as (Riquelme, 2021).

Son precisamente los alumnos con menos habilidades digitales los que est�n m�s expuestos a experimentar negativamente los eventos de inmersi�n tecnol�gica, ocasionando en ellos sentimientos de frustraci�n y preocupaci�n, pudiendo incluso activar s�ntomas de estr�s y ansiedad.

Una mayor exigencia en la apropiaci�n tecnol�gica puede provocar desajustes psicol�gicos y fisiol�gicos entre quienes manifiestan actitudes negativas y aversi�n por emplear nuevos sistemas digitales, la transici�n hacia la modalidad virtualidad exige como m�nimo un esfuerzo cognitivo por asimilar el funcionamiento de las plataformas, el cual sumado al no cumplimiento de las expectativas de logro, as� como a las fallas y colapsos que el sistema pudiese experimentar, podr�an terminar sobrepasando las capacidades de afrontamiento para lidiar con el aprendizaje en l�nea, afectando tanto la performance acad�mica de los alumnos, como su salud mental.

 

Educaci�n virtual en tiempos de pandemia

La informaci�n recabada, procesada y contrastada en el per�odo de marzo a septiembre del a�o 2020, evidencia que la COVID-19 ha puesto de manifiesto una serie de carencias y debilidades en todos los sistemas del pa�s, que incrementan las desigualdades y disparidades para acceder a los derechos fundamentales de salud, trabajo, seguridad y educaci�n (Arteta, 2020).

Las caracter�sticas que generan desigualdades en el acceso a un servicio educativo de calidad se refieren a: cobertura, tipo de gesti�n de las instituciones educativas, �rea geogr�fica, infraestructura y tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n (TIC) con las que cuentan, esta realidad ocurr�a dentro de un panorama normal, la situaci�n se ha puesto m�s dif�cil en �poca de emergencia sanitaria; puesto que ha obligado a cada familia a asumir parte importante de las condiciones en que los escolares reciben el servicio educativo (Arteta, 2020).

En estas circunstancias, factores como la composici�n familiar, niveles educativos de los padres, ingresos econ�micos, n�mero de hijos en el hogar, tipo de familia, entre otros, afectar�n negativamente a todos los estudiantes, m�s a�n a aquellos que pertenecen a hogares desfavorecidos e instituciones educativas p�blicas (Arteta, 2020).

Y si se trata de estudiantes dentro de grupos vulnerables, con ingresos insuficientes para cubrir sus necesidades, v�ctimas de violencia o cat�strofes, con familias sin empleo, infraestructura muy limitada, inexistencia de conexi�n a internet o estudiantes con alguna discapacidad, la situaci�n educativa se hace m�s dif�cil e implica un mayor reto (Arteta, 2020).

 

Crisis estudiantil en pandemia

Sin duda que la hegemon�a de la modalidad presencial educativa en el mundo ha delineado las concepciones sociales acerca de que ese es el m�todo m�s acertado para cumplir con la misi�n encomendada a la educaci�n formal. En consecuencia, a las perspectivas innovadoras se les ha visto con escepticismo y aun cuando muchas de ellas- educaci�n a distancia, E-learning- han demostrado su eficacia en la personalizaci�n del aprendizaje, en el trabajo independiente, en la flexibilidad metodol�gica, no se terminan de aceptar; detr�s de lo cual est�n las estructuras tradicionales de la educaci�n defendiendo su resistencia al cambio (Guti�rrez, 2021).

Hasta este momento se han arrastrado las deficiencias del sistema convencional y se han desestimado las oportunidades de perfeccionar las modalidades disruptivas, de manera que el rezago prevalece. Esa realidad ha dificultado mucho m�s redise�ar en emergencia por la crisis sanitaria (COVID-19), todas las actividades de formaci�n para pasar a un entorno de digitalizaci�n forzada y como lo se�alan� �las instituciones tradicionales ahora deben concebir las experiencias de aprendizaje remoto como un aspecto central del proceso integral de formaci�n� (Guti�rrez, 2021).

Es una realidad que dependiendo de la experiencia acumulada por las universidades en el uso de la modalidad virtual, algunas han respondido de mejor manera que otras ante el reto enfrentado, sin embargo, las m�ltiples variables intervinientes en la implementaci�n de la digitalizaci�n han llevado a afirmar que, a nivel mundial, ha habido una disminuci�n de la calidad del aprendizaje y 500 millones de ni�os han sido excluidos del sistema educativo (Guti�rrez, 2021).

 

La desigualdad digital

Los estudios sobre la brecha digital1 han constituido un �rea de investigaci�n relevante en las �ltimas d�cadas, el acceso a internet, que es el primer nivel de la brecha, es desigual entre individuos con caracter�sticas sociales, econ�micas y demogr�ficas distintas, pues depende de variantes como la edad, el g�nero, el nivel de escolaridad, el ingreso, la etnicidad y la ubicaci�n geogr�fica (Mart�nez, 2021).

A medida que aument� la cobertura de la red -por la reducci�n de precios, debido al aumento en el n�mero de competidores-, las investigaciones se centraron en el uso del internet, donde son relevantes las habilidades digitales, las motivaciones y los atributos psicol�gicos de los usuarios. Los trabajos sobre este segundo nivel de la brecha han explorado el tipo de actividades en l�nea, as� como las habilidades requeridas para este prop�sito (Mart�nez, 2021).

 

Revisi�n de literatura sobre brecha digital

La literatura de brecha digital aborda c�mo las caracter�sticas demogr�ficas y socioecon�micas influyen en el acceso y uso de las TIC. En particular, se identifican los factores que determinan la conectividad del hogar los usos del internet y los tipos de uso. No obstante, son escasos los trabajos que examinan las razones de no acceso y no uso de internet en zonas rurales y urbanas, debido a la falta de datos microecon�micos disponibles a ese nivel de desagregaci�n (Mart�nez, 2021).�

Los estudios sobre el uso de internet han ocurrido en mayor medida en los pa�ses desarrollados, donde las tasas de acceso de las TIC son muy elevadas. En el caso de los pa�ses en desarrollo, analiz� el uso de internet mediante tel�fonos inteligentes, y sus resultados muestran que la falta de habilidades digitales es una raz�n de las barreras de uso. En Latinoam�rica diversos estudios han analizado el uso de internet, pero pocos han abordado las razones de no acceso y no uso (Mart�nez, 2021).

 

La medici�n did�ctica

Esto se refiere a la estrategia de aprendizajes de un curr�culo. Dicha acci�n implica que los saberes sean operativos en el sal�n de clase, es decir que entren en acci�n. El curr�culo debe estar contextualizado, lo cual significa que el maestro atiende a la realidad en la que est� inmersa la instituci�n educativa donde labora, sea esta p�blica o privada se toma en cuenta los intereses y necesidades de los miembros de la comunidad (Yela, 2019).  

En los espacios virtuales de ense�anza y aprendizaje, la mediaci�n adquiere una particular importancia en virtud de que la relaci�n entre el docente, el sujeto que conoce y el contenido disciplinar est� mediada por las tecnolog�as. En tal sentido, se asume un enfoque de la did�ctica que considera la intervenci�n docente como mediadora entre el sujeto que construye y el objeto de conocimiento (Amaro, 2022).

Este proceso de mediaci�n, independientemente de la modalidad en que se administre, comporta una serie de acciones relacionadas con el diagn�stico del contexto en el cual se lleva a cabo, la toma de decisiones, el desarrollo del proceso de ense�anza y aprendizaje y la evaluaci�n de los resultados de la pr�ctica pedag�gica con el objeto de potenciarla y/o reconducirla, si es el caso. Como todo proceso de mediaci�n did�ctica complejo e intencional, es dif�cil preverlo en toda su magnitud, pero es precisamente su complejidad lo que hace necesario tomar previsiones sobre los elementos que lo conforman y la finalidad que se quiere lograr de manera reflexiva, por ello el docente deja de ser un consumidor de prescripciones u orientaciones ajenas y pasa a ser dise�ador y gestor de su trabajo docente (Amaro, 2022).

 

El aprendizaje significativo

La teor�a del aprendizaje significativo, considera el aprendizaje como un proceso seg�n el cual se relaciona un nuevo conocimiento o informaci�n con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva. Esa interacci�n no se produce consider�ndola como un todo, sino con aspectos relevantes o ideas de anclaje mediante la presencia de estas ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacci�n con el mismo. En este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto produci�ndose una transformaci�n de su estructura cognitiva, que resultan as� progresivamente m�s diferenciados, elaborados y estables (Guam�n, 2019).

Dentro del Modelo Educativo; plantea que para este proceso es necesario que en primer lugar el docente conozca las capacidades intelectuales de los estudiantes y de esta forma poder implementar estrategias de ense�anza-aprendizaje en correspondencia a sus situaciones y circunstancias; como segundo punto se requiere socializar y revisar los contenidos ya previstos para vincularlos con los conocimientos que posee el alumno, hecho conocido como estructura cognoscitiva; como tercer factor el docente debe lograr que el estudiante se motive, tenga entusiasmo y deseos de estudiar, y como cuarto punto hace �nfasis en las estrategias y metodolog�as que el maestro emplee, que ayuden a la b�squeda y recolecci�n de conocimientos en aras de una profunda socializaci�n (Guam�n, 2019).

 

La planificaci�n did�ctica

La planeaci�n did�ctica es dise�ar un plan de trabajo que contemple los elementos que intervendr�n en el proceso de ense�anza-aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisici�n de habilidades y modificaci�n de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un plan de estudios (Alonso, 2020).

La planeaci�n o planificaci�n did�ctica, a partir del enfoque por competencias, es una actividad que conlleva un proceso a trav�s del cual se trazan metas a corto y largo plazo. Explicado de manera breve, al momento de planear se debe estar inspirado por un proyecto pol�tico promovido desde el sistema educativo nacional que surge de necesidades sociales, adem�s que en la actuaci�n docente requiere ser ejecutada a partir de un sustento pedag�gico que haga frente a los nuevos enigmas buscando una formaci�n integral de estudiantes (Castillo, 2021).

La planeaci�n es una evidencia tangible que abre un espacio de reflexi�n de praxis educativa sobre el trabajo del profesor se hace un par�ntesis para advertir a consideraci�n propia que, el plan clase semanal o anual, se convierte en inservible cuando no lo elabora el propio docente para sus alumnos. En otras palabras, es necesario que sea el mismo educador quien lo construya desde su pensamiento, tomando en cuenta el contexto donde trabaja, sus estudiantes, sus necesidades, y recursos indispensables. De no ser as�, los formatos acad�mico-administrativos se quedar�an en papel, o bien, si un maestro se atreve a poner en pr�ctica una planeaci�n elaborada por otra persona, podr�a suponer un choque de realidades fundamentadas, descontextualizadas, o trazadas en situaciones irreales de aprendizaje (Castillo, 2021).

 

La educaci�n en l�nea

Hoy en d�a, la modalidad virtual de ense�anza ha incrementado su popularidad debido a que utiliza Internet y otras herramientas tecnol�gicas como medio de transmisi�n del contenido educativo, ofreciendo m�ltiples beneficios para todos los imbuidos en el proceso educativo. En los actuales escenarios de aprendizaje predominan las tecnolog�as educativas,� la� educaci�n es dependiente de la ense�anza virtual y permite mejores resultados en el proceso educativo, as� tenemos que, la ense�anza virtual no solo hace uso de la tecnolog�a sino que depende completamente de ella, haciendo de Internet su canal indispensable (Fajardo & Cervantes, 2020).

La educaci�n virtual trajo consigo innovaci�n a nivel metodol�gico y pedag�gico e incluso a nivel organizacional, incrementando los v�nculos comunicativos institucionales y la adaptaci�n de todos los involucrados a esta nueva era digital (Fajardo & Cervantes, 2020).

La comunicaci�n virtual puede darse tanto sincr�nica y/o asincr�nicamente, lo importante es que sirva de base para monitorear los avances del alumno. Sin embargo, lograr un proceso de aprendizaje satisfactorio depende significativamente del desempe�o� del educador� y el� uso de las estrategias pedag�gicas que mejor se adapten a la situaci�n, teniendo en cuenta principalmente al alumnado y el avance tecnol�gico que est� atravesando el mundo al mismo tiempo (Sandoval, 2020) indica que las estrategias pedag�gicas son las �herramientas �tiles� o acciones del educador que permiten transformar� la� informaci�n� para presentarla� de� una� manera� accesible� al� entendimiento.

 

La educaci�n y la tecnolog�a

Se define como aquella en donde los docentes y estudiantes participan e interact�an en un entorno digital, a trav�s de recursos tecnol�gicos haciendo uso de las facilidades que proporciona el internet y las redes de computadoras de manera sincr�nica, es decir, que estos deben de coincidir con sus horarios para la sesi�n. Este m�todo suele tener como �rea de oportunidad la dimensi�n social, ya que puede que el docente tenga que hacer un esfuerzo extra para lograr una uni�n grupal, ya que se tendr� que llegar a un clima de libertad y confianza entre el estudiantado para lograr sus metas pedag�gicas. Para la educaci�n en l�nea podemos tomar como ejemplo a las clases que se imparten mediante sesiones de Zoom, y posteriormente las actividades se suben a plataformas como Canvas o Blackboard para revisi�n (Ib��ez, 2020).

Los significados, nociones e imaginarios relacionados con la tecnolog�a han vivido una suerte de giro comprensivo que ya cuenta con fuertes expresiones y evidencias pr�cticas. Se trata de una perspectiva de pensamiento y de reflexi�n que procura superar la tradici�n marcada por concepciones reduccionistas simplistas y de f�cil abordaje, para lo cual se orienta hacia lo que podr�amos denominar perspectiva cultural de la tecnolog�a, cuya naturaleza y estructura es esencialmente educativa, esto es, universal, integradora y compleja. Esta naturaleza cultural de la tecnolog�a se sustenta porque representa o expresa actuaciones intelectuales de los sujetos dirigidas hacia situaciones de la realidad. Es esta din�mica intelectual la que da lugar a conocimientos, interpretaciones y sentidos, que toman el nombre de conocimiento tecnol�gico (Rodr�guez, 2018).

 

La concentraci�n de las clases virtuales

Muchas de las m�s grandes empresas tecnol�gicas han desarrollado infinitas plataformas y herramientas para hacer de las aulas virtuales centros de actividad, o puntos de encuentro de la innovaci�n. Intercambios de materiales, calendarizaci�n y recogida de tareas, calificaci�n de ex�menes y retroalimentaci�n, investigaci�n de fuentes y trabajo colaborativo, todo en l�nea, son entre otras, muchas de las actividades a las que alumnos y profesores se enfrentan ahora en su d�a a d�a (Harvad Student Agencies, 2020). 

Pero no todos tienen acceso a las mismas tecnolog�as y, lo que es m�s grave a�n, es que no todos tienen las mismas habilidades para enfrentarse sin entrenamiento ni previo aviso a esta transformaci�n digital. Aquellos que sufren dificultades en el aprendizaje, por ejemplo DDA, d�ficit de atenci�n, o TDAH, trastorno de d�ficit de atenci�n con hiperactividad, se enfrentan ahora m�s que nunca a un desaf�o inmenso (Harvad Student Agencies, 2020). 

 

El proceso de aprendizaje en clases presenciales

El proceso del aprendizaje ha ido evolucionando con el pasar de los siglos; sin embargo, es en la edad moderna en donde se formaliza la escolarizaci�n surgiendo interrogantes relacionadas con el proceso de ense�anza�aprendizaje: �Qui�n aprende? �Cu�ndo aprende? �C�mo se produce el aprendizaje? �D�nde se aprende? Tales preguntas son abordadas por varias disciplinas como la filosof�a, la pedagog�a, la psicolog�a e incluso la sociolog�a; de sus investigaciones o estudios nacen m�ltiples teor�as, las cuales intentan definir de manera un�voca al aprendizaje (Gord�n, 2020).

Es importante considerar que el proceso de aprendizaje va m�s all� de la educaci�n escolar, pero es dentro del sistema educativo donde el sujeto aprende a interactuar con otros grupos que difieren en tradiciones, costumbres o creencias. La escuela se convierte en la instituci�n capaz de formar integralmente al sujeto hasta que adquiera su condici�n ontol�gica de llegar a ser lo que es en relaci�n con los otros (Gord�n, 2020).

El proceso de ense�anza�aprendizaje en los escenarios presenciales permite conocer las distintas realidades de los sujetos educativos, por ejemplo, la permanente convivencia del educador en el aula de clases le posibilita en t�rminos de Narvarte (2008) reconocer �los trastornos que perturban el aprendizaje y detectar las posibles causas motoras, mentales, madurativas, emocionales, socioculturales� (p. 12) que afectan al educando; asimismo, a trav�s de un equipo de orientaci�n escolar se puede guiar a los padres de familia para una adecuada inclusi�n escolar (Gord�n, 2020).

 

El proceso de aprendizaje en clases virtuales

El confinamiento oblig� a la humanidad a adaptarse a un nuevo modo de vida que da lugar a la creaci�n de nuevos escenarios en los que prima el uso de nuevas tecnolog�as que van transformando los espacios f�sicos, mismos que paulatinamente fueron reemplazados por espacios virtuales. La telem�tica se convirti� en un nuevo canal de comunicaci�n e informaci�n que dio lugar al teletrabajo y a la teleeducaci�n (Gord�n, 2020).

La inserci�n de las nuevas tecnolog�as de la informaci�n y de la comunicaci�n (TIC) en el �mbito educativo, impact� en el proceso de aprendizaje del educando, en el rol del maestro, en los contenidos, en la evaluaci�n. El papel del sujeto educativo afronta un periodo de crisis, pues por un lado genera aprendizajes significativos; y, por el otro lado, la falta de formaci�n en las disciplinas da lugar a amplias brechas generacionales (Gord�n, 2020).

El aprendizaje virtual supone un cambio en la consolidaci�n del conocimiento y la informaci�n a trav�s de sistemas inteligentes, los cuales, conforme a Capdet (2011) sirven para �describir el contenido de los materiales educativos utilizados, monitorizar las entradas, salidas y actividades de los estudiantes, controlar que los trabajos se entregan en fecha, realizar la correcci�n autom�tica de pruebas� (p. 50). El sujeto educativo pasa de ser consumidor a productor de informaci�n; el rol explicativo del docente ahora es comprendido como gu�a. El aprendizaje resulta significativo y a la vez, potencia el trabajo aut�nomo en el estudiante.

La educaci�n virtual trae consigo beneficios a la comunidad educativa, permite desarrollar habilidades como la organizaci�n de informaci�n, el manejo de nuevos conceptos, la ampliaci�n de lenguaje que favorece la comunicaci�n y la conectividad.

 

La tecnolog�a en la Educaci�n

Las tecnolog�as de la informaci�n y de la comunicaci�n (TIC) son la palanca principal de transformaciones sin precedentes en el mundo contempor�neo. En efecto, ninguna otra tecnolog�a origin� tan grandes mutaciones en la sociedad, en la cultura y en la econom�a. La humanidad viene alterando significativamente los modos de comunicar, de entretener, de trabajar, de negociar, de gobernar y de socializar, sobre la base de la difusi�n y uso de las TIC a escala global. Es universalmente reconocido tambi�n que las TIC son responsables de aumentos en productividad, anteriormente inimaginables, en los m�s variados sectores de la actividad empresarial, y de manera destacada en las econom�as del conocimiento y de la innovaci�n (Carneiro, 2021).

Respecto a los comportamientos personales, las nuevas tecnolog�as vienen revolucionando adem�s las percepciones del tiempo y del espacio; a su vez, Internet se revela intensamente social, desencadenando ondas de choque en el modo como las personas interact�an entre s� a una escala planetaria (Carneiro, 2021).

La Tecnolog�a de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC), son recursos, herramientas y programas, que se utilizan para procesar, administrar y compartir la informaci�n mediante diversos soportes tecnol�gicos. Las Tecnolog�as del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC), establecen una relaci�n entre la tecnolog�a y el conocimiento adquirido a trav�s de la misma, el conocimiento se desarrolla gracias al uso de las TIC.}

La tecnolog�a en mayor o menor grado ha venido acompa�ando la pr�ctica docente desde hace un buen tiempo, sin embargo, la digitalizaci�n educativa plate� nuevos retos no solo a los docentes sino a toda la comunidad educativa, dando mayor relevancia al rol del docente como gestor de los EVA. Estudios sobre el impacto de las TIC en el aprendizaje de algunas asignaturas arrojan resultados relativos al desarrollo de habilidades o destrezas transversales, tales como la comunicaci�n, colaboraci�n, aprendizaje independiente y trabajo en equipo, todo ello relacionado con tecnolog�as m�s flexibles (Correa, 2020).

El avance tecnol�gico y las nuevas formas de comunicar, compartir y crear conocimiento han propiciado nuevas maneras de comprender el proceso de ense�anza y aprendizaje. Los contenidos curriculares, el tiempo, objetivos, escritura del material y dem�s variables se deben tener en cuenta para dise�ar una interfaz educativa. En el contexto actual a causa del Covid-19 las instituciones de educaci�n superior han tenido que elaborar lineamientos y directrices para agilizar el cambio educativo e intentan construir su identidad online mediante sus propios modelos pedag�gicos (Correa, 2020).

 

Uso de tecnolog�as digitales

Las nuevas generaciones son consumidoras asiduas de las tecnolog�as digitales: utilizan principalmente el tel�fono celular y en menor medida el computador para conectarse a Internet, destinando al menos cuatro horas diarias al consumo de medios digitales, las que est�n reservadas primordialmente al uso de redes sociales, navegaci�n y escuchar m�sica o ver videos (Matamala, 2020).

Como se aprecia, las redes sociales son los recursos digitales m�s populares entre los j�venes y son utilizadas principalmente para: mantener y hacer nuevos amigos, comunicarse con los pares, compartir documentos y pasar el tiempo revisando el perfil propio o el de otros contactos. Al respecto, algunas investigaciones han demostrado que los j�venes universitarios hacen un uso compulsivo de las redes sociales, en particular de Facebook, lo que genera efectos adversos en el rendimiento acad�mico (Matamala, 2020).

Por su parte, el uso del computador para actividades de producci�n o creaci�n es lo menos realizado por los j�venes y pese a la frecuencia con que estos utilizan dispositivos tecnol�gicos para acceder a Internet, la gama de herramientas tecnol�gicas utilizadas por los universitarios es m�s bien limitada, centr�ndose en herramientas de comunicaci�n r�pida y en la web: las herramientas de comunicaci�n se limitan al uso de Facebook y al env�o de mensajes, en tanto que las herramientas web est�n destinadas a ver videos, escuchar m�sica o buscar informaci�n, seg�n precisa Thompson (2013) a partir de un estudio realizado en Estados Unidos, y Thang et al. (2016), en funci�n de datos recolectados en Malasia (Matamala, 2020).

�Hallazgos similares se han encontrado en investigaciones recientes, las cuales concluyen que las actividades m�s frecuentes son hacer llamadas, enviar mensajes y acceder a Internet, con una finalidad primordialmente social, todo a trav�s del tel�fono celular�.

 

Ventajas de la Educaci�n Online

�         Flexibilidad en la distribuci�n de los temas

�         La posibilidad de tener distintos espacios al interior de los cursos favorece que los estudiantes accedan voluntariamente a informaci�n complementaria que les permita fortalecer bases te�ricas previo al desarrollo del tema o profundizar en asuntos de su inter�s relacionados con los contenidos vistos

�         Variabilidad en los tiempos de cada objetivo

Las plataformas virtuales permiten hacer un seguimiento m�s individualizado a cada estudiante. Este puede avanzar entre los cursos una vez cumplidos los objetivos cl�nicos propuestos para cada m�dulo en vez de depender de un tiempo predefinido de seguimiento

�         Flexibilidad en el tiempo

El estudiante puede superar r�pidamente los temas que considera m�s f�ciles mientras puede repetir las lecciones que m�s se le dificulten en distintos momentos. Adem�s, las herramientas de evaluaci�n y aprendizaje se pueden segmentar de tal forma que el estudiante pueda incluir espacios de estudio dentro de su vida cotidiana en vez de limitar su estudio a horas continuas de lecturas y videos.

�         Mayor inter�s por aprender

El uso de aplicaciones multimedia con interactividad favorece el inter�s por aprender de los estudiantes; as� como su uso adecuadamente estructurado permite que el estudiante trascienda del simple recordar informaci�n hacia el adquirir conocimientos y aplicarlos activamente

�         Oportunidades para el error

El uso de herramientas como pacientes virtuales permite a los estudiantes cometer errores sin las presiones de enfrentarse a una persona real. Adem�s, les permite recibir una retroalimentaci�n orientada en sus errores y tener un seguimiento de su desempe�o para identificar puntos a fortalecer (Vasquez, 2021)

 

Desventajas de la Educaci�n Online

�         Necesidad de infraestructura

La educaci�n virtual es dependiente de las herramientas tecnol�gicas con las que se cuente. Si bien para la mayor�a de las instituciones s�lo se requiere un computador o dispositivo m�vil con c�mara, micr�fono y conexi�n a internet, se debe tener presente que esto puede representar una limitaci�n para muchos estudiantes. As�, es importante que cada facultad aborde esta situaci�n de forma independiente seg�n sus capacidades

�         Mayores distracciones

El entorno virtual implica un mayor riesgo de distracciones dado por el f�cil acceso a estas desde los dispositivos y la menor regulaci�n del comportamiento por parte de quien da la clase

�         Malos h�bitos de estudio

El no contar con la presi�n de un docente o no tener un ambiente adecuado de estudio puede dificultar la atenci�n y compromiso por parte del estudiante. Adem�s, aunque menos frecuente, la amplia disponibilidad de recursos de aprendizaje puede ser tan llamativo que lleve a los estudiantes a adquirir malos h�bitos de estudio que perjudiquen su vida personal y familiar

�         Aplicabilidad de nuevas tecnolog�as

La posibilidad de implementar las nuevas tecnolog�as educativas se puede ver afectada por las habilidades tanto de docentes y como de estudiantes en el manejo de estas (Vasquez, 2021).

 

Metodolog�a

Este es el tipo de investigaci�n es el que m�s profundiza el conocimiento de la realidad, porque nos explica la raz�n, el porqu� de las cosas, y es por lo tanto m�s complejo y delicado pues el riesgo de cometer errores aumenta considerablemente (Hern�ndez, Fern�ndez, & Batista, 2010).

La investigaci�n realizada se la desarroll� mediante un enfoque cr�tico propositivo, de car�cter cuantitativo, el mismo mediante la modalidad bibliogr�fica y documental, se logr� recopilar informaci�n primaria v�lida y confiable con lo que se identific� y se diferenci� de manera clara y precisa la deficiente atenci�n acad�mica de los estudiantes en las clases online de nivelaci�n tambi�n se revisaron, libros, revistas, documentales considerados como informaci�n secundaria referente a la investigaci�n.

 

 

 

 

Explicativa

Se va aplicar esta investigaci�n mediante los resultados investigados en las fuentes oficiales de la deficiente atenci�n acad�mica adem�s se va a realizar las debidas generalizaciones que puedan extenderse a realidades similares y adem�s para verificar si son fuentes primordiales en las clases online.

 

Exploratoria

En esta investigaci�n se va a percibir mejor la magnitud del alcance de la deficiente atenci�n acad�mica de los estudiantes en las clases online en nivelaci�n.

El m�todo general aplicado a la investigaci�n fue deductivo es decir se parti� de premisas generales como son la normativa para poder conocer la realidad.

El m�todo espec�fico aplicado a la investigaci�n fue el hist�rico bibliogr�fico que permiti� identificar la deficiente atenci�n acad�mica, permitiendo analizar porque los estudiantes en las clases online en nivelaci�n no obtienen los recursos necesarios.

 

Cuantitativa

Esta investigaci�n es de car�cter cuantitativa porque mediante la recolecci�n de informaci�n obtenida a trav�s de las encuestas realizadas a los docentes de nivelaci�n se pudo determinar la deficiente atenci�n acad�mica de las clases online y as� poder evaluar a los estudiantes mediante las clases online.

 

Resultados

Se procede a presentar de manera sistem�tica la informaci�n del presente estudio, las cuales fueron analizadas de la siguiente manera:

 

1.      �Considera usted que se deber�a emplear estrategias de innovaci�n para captar la atenci�n de los estudiantes?

 

 

 

Figura 1: Estrategias de innovaci�n para los estudiantes

Alternativa	Frecuencia	%
Totalmente de acuerdo	39	92,9%
De acuerdo	3	7,1%
Ni de acuerdo/ni desacuerdo	0	0%
Desacuerdo	0	0%
TOTAL	42	100%

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Docentes de Nivelaci�n

Elaborado: Autores

 

Figura 2: Estrategias de innovaci�n

 

De los resultados obtenidos a la encuesta realizada a los 42 docentes del �rea de nivelaci�n el 92,9% est�n totalmente de acuerdo, el 7,1% est�n de acuerdo porque consideran que se deber�an implementar estrategias de innovaci�n para captar la atenci�n de los estudiantes y as� evitar que existan todav�a docentes tradicionalista que no aplican estrategias para hacer una clase m�s creativa e innovadora para generar iniciativas y tomar decisiones, favorecer la autonom�a, creatividad, actitud cr�tica y la confianza de los estudiantes.

2.      �Durante el tiempo que usted se ha desarrollado como docente se ha percatado de la desatenci�n de los estudiantes?

	Frecuencia	%
Totalmente de acuerdo	15	35,7%
De acuerdo	26	61,9%
Ni de acuerdo/ni desacuerdo	0	0%
Desacuerdo	1	2,4%
TOTAL	42	100%

 

Figura 3: Desatenci�n de los estudiantes

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Docentes de Nivelaci�n

Elaborado: Autores

 

Figura 4: Desatenci�n de los estudiantes

 

De la encuesta realizada el 61,9 est� de acuerdo porque han notado que los estudiantes no prestan atenci�n en las clases virtuales, mientras que el 35,7% est� totalmente de acuerdo y solo el 2,4% consideran que los estudiantes no se desconcentran en las clases virtuales porque tienen el acceso para navegar por internet, abrir otras pesta�as durante clase, usar sus celulares para comunicarse con sus amigos e incluso tomar siestas hasta que se terminen las sesiones, esta situaci�n es de gran importancia porque los profesores no pueden estar al tanto directamente de lo que cada alumno est� haciendo durante sus clases.

3. �C�mo docente de nivelaci�n usted considera volver a clases presenciales para un mejor rendimiento del alumnado?

 

Alternativa	Frecuencia	%
Totalmente de acuerdo	19	45,2%
De acuerdo	17	40,5%
Ni de acuerdo/ni desacuerdo	6	14,3%
Desacuerdo	0	0%
TOTAL	42	100%

Figura 5: Clases presenciales para un mejor rendimiento

 

�

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Docentes de Nivelaci�n

Elaborado: Autores

 

Figura 6: Rendimiento del alumnado

 

Mediante la informaci�n obtenida el 45,2% est� totalmente de acuerdo, el 40,5% est� de acuerdo, el 14,3% no est� ni de acuerdo, ni en desacuerdo con el regreso al ambiente presencial de las clases para que los estudiantes tengan un mejor rendimiento acad�mico adem�s que es necesario que sigan los estudiantes en las instituciones porque se ha visto que se han adaptado a las nuevas medidas y porque se ha notado el inter�s de regresar a las aulas de clases.

 

Conclusiones

Se concluye que los estudiantes necesitan una mejor ayuda tanto por parte de los profesores, alumnos y padres de familia pues el aprendizaje empieza con la atenci�n porque sin ella, no hay una mejor comprensi�n y menos retenci�n es por esto que los docentes deben identificar qui�nes son los alumnos con estos problemas y luego dialogar conjuntamente con las autoridades para conocer si es que tienen un problema de atenci�n o tambi�n de hiperactividad, pues puede darse el caso que a�n no haya sido diagnosticado.��

Cada vez es m�s dif�cil lograr que los estudiantes presten la debida atenci�n a las clases online o que escuchen y est�n suficientemente atentos en el aula virtuales, el problema es importante puesto que la falta de atenci�n es uno de los principales desencadenantes de los retrasos en el aprendizaje y en consecuencia del fracaso de la vida universitaria estudiantil.

Se logr� identificar que todos los docentes han sufrido el problema en su clase sobre la deficiente atenci�n acad�mica en las clases online porque mediante las nuevas formas de ocio y de comunicaci�n que pueden ser los tel�fonos m�viles e internet se las considera que son fuentes est�mulos contantes que provienen de varias direcciones y crean una necesidad de respuesta r�pida, casi inmediata, que favorecen las distracciones en muchos alumnos y alumnas tanto dentro como fuera de clase.

 

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)