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Narrativas digitales como estrategia de ense�anza en la carrera de Medicina

 

Digital narratives as a teaching strategy in the Medicine career

 

Narrativas digitais como estrat�gia de ensino na carreira de Medicina

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: afulloac@ucacue.edu.ec

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de junio de 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 25 de agosto de 2022

 

         I.            Licenciada en Laboratorio Cl�nico, Magister en Biotecnolog�a Molecular, Estudiante de la Maestr�a en Educaci�n, Tecnolog�a e Innovaci�n y Docente de la Carrera de Medicina de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

       II.            Licenciado en Psicolog�a Educativa, Mag�ster en Psicopedagog�a, talentos y creatividad, Docente Carrera de Educaci�n de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

 

Resumen

Las narrativas digitales (ND) son historias relatadas para expresar diversa informaci�n donde interviene la tecnolog�a digital, introduci�ndolo en la educaci�n como m�todo en pedag�gico, optimizando competencias acad�micas. Su objetivo fue analizar el uso de ND como estrategia did�ctica en docentes de medicina en la Universidad Cat�lica de Cuenca sede Azogues. Su metodolog�a const� de una encuesta de 10 preguntas con escala de Likert validado por el coeficiente de Alfa de Cronbach y Delphi, mediante un �Formulario de Forms�, con muestra de 78 docentes con el software (SPSS). Como resultados se obtuvo un coeficiente de 0,889 ya que la consistencia interna se encuentra dentro de los par�metros citados con una confiabilidad excelente en su conjunto; Los docentes en su gran mayor�a si tienen conocimientos respecto a definici�n con el 51,3%, tipos con el 55,1% y en metodolog�a el 51,3%, en escala �media�; En la importancia de aplicar las ND en� ense�anza, el 50%� de los docentes creen que es importante usarlas; el 48,7% creen que mejorar� el proceso y el 51,3% piensan que produce mejoramiento en la ense�anza con escala �de acuerdo�; por �ltimo, el 60,3% de la poblaci�n incluir�a en el s�labo; asimismo les gustar�a trabajar con este m�todo; y el 55,1% creen que generan motivaci�n y dinamismo. La propuesta se basa en utilizar la �Narrativa multimedia�, que integrar� una historia significativa pretendiendo alcanzar un aprendizaje de creaci�n propia a trav�s de medios con im�genes, sonidos y textos, siendo m�s comprendida, interesante y l�dica, relacionando la realidad con la ficci�n.

Palabras clave: m�todo de ense�anza; educaci�n sobre medios de comunicaci�n; pr�ctica pedag�gica; aprendizaje activo; competencias del docente.

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Abstract

Digital narratives (ND) are stories told to express diverse information where digital technology intervenes, introducing it in education as a pedagogical method, optimizing academic skills. Its objective was to analyze the use of DN as a didactic strategy in medicine teachers at the Catholic University of Cuenca, Azogues. Its methodology consisted of a survey of 10 questions with a Likert scale validated by the Cronbach and Delphi Alpha coefficient, through a "Form Form", with a sample of 78 teachers with the software (SPSS). As a result, a coefficient of 0.889 was obtained since the internal consistency is within the aforementioned parameters with excellent reliability as a whole; The vast majority of teachers do have knowledge regarding definition with 51.3%, types with 55.1% and methodology with 51.3%, on a "medium" scale; In the importance of applying the ND in teaching, 50% of the teachers believe that it is important to use them; 48.7% believe that the process will improve and 51.3% think that it produces improvement in teaching with an �agree� scale; finally, 60.3% of the population would include in the syllable; they would also like to work with this method; and 55.1% believe that they generate motivation and dynamism. The proposal is based on using the "Multimedia Narrative", which will integrate a significant story aiming to achieve self-created learning through media with images, sounds and texts, being more understood, interesting and playful, relating reality with fiction.

Keywords: teaching method; media education; pedagogical practice; active learning; teacher competencies.

 

Resumo

As narrativas digitais (ND) s�o hist�rias contadas para expressar informa��es diversas onde a tecnologia digital interv�m, introduzindo-a na educa��o como m�todo pedag�gico, otimizando as compet�ncias acad�micas. Seu objetivo foi analisar o uso do DN como estrat�gia did�tica em professores de medicina da Universidade Cat�lica de Cuenca, Azogues. Sua metodologia consistiu em um levantamento de 10 quest�es com escala Likert validada pelo coeficiente Alfa de Cronbach e Delphi, por meio de um "Form Form", com uma amostra de 78 professores com o software (SPSS). Como resultado, obteve-se um coeficiente de 0,889, pois a consist�ncia interna est� dentro dos par�metros citados com excelente confiabilidade como um todo; A grande maioria dos professores tem conhecimento sobre defini��o com 51,3%, tipos com 55,1% e metodologia com 51,3%, em escala "m�dia"; Na import�ncia da aplica��o dos DE no ensino, 50% dos professores acreditam que � importante utiliz�-los; 48,7% acreditam que o processo vai melhorar e 51,3% acham que produz melhoria no ensino com escala �concordo�; finalmente, 60,3% da popula��o incluiria na s�laba; eles tamb�m gostariam de trabalhar com este m�todo; e 55,1% acreditam que geram motiva��o e dinamismo. A proposta baseia-se na utiliza��o da �Narrativa Multim�dia�, que integrar� uma hist�ria significativa visando alcan�ar o aprendizado autocriado atrav�s de m�dias com imagens, sons e textos, sendo mais compreendidos, interessantes e l�dicos, relacionando realidade com fic��o.

Palavras-chave: m�todo de ensino; educa��o midi�tica; pr�tica pedag�gica; aprendizado ativo; compet�ncias do professor.

 

Introducci�n

En el presente estudio se detalla inicialmente con el Estado del Arte, por lo que en Espa�a, Castro y D�az (2019) utilizaron el storytelling en favor del proceso de ense�anza y aprendizaje en� la asignatura de Historia del Cine, en el cual se us� conjuntamente con otras estrategias metodol�gicas como: el storydoing y el storymaking, evidenciando el reforzamiento positivo de la capacidad de adquisici�n de conocimientos te�ricos vinculados a la historia del cine, adem�s de haber desarrollado habilidades que involucran a diferentes �reas de las inteligencias m�ltiples. Esta investigaci�n detalla beneficios hacia los docentes ya que de ser �nicamente transmisores de conocimiento se transforman en gu�as y acompa�antes en el proceso educativo.

Se destaca que Ru�z y Velarde (2016) en la regi�n de la costa en Oaxaca, M�xico, investigaron que los docentes de preescolar que usaron inicialmente las narrativas digitales como metodolog�a did�ctica presentaron dificultades y complicaciones en realizar el dise�o de cuentos digitales, debido a que no mantienen h�bitos ni destrezas en el uso de tecnolog�as y herramientas virtuales, ya que s�lo se manejaban con actividades manuales y l�dicas para motivarles con el fin de captar la atenci�n de estudiantes, finalmente los docentes determinaron que el storytelling digital es una herramienta pedag�gica eficiente en la ense�anza y aprendizaje a nivel inicial.

A nivel internacional se considera la investigaci�n de Ruiz y Soto (2021)por lo que en Colombia, ciudad de Barranquilla en la instituci�n educativa �Clemente Manuel Zabala�, se presentaron datos que demuestran que no se manejan tipos de estrategias did�cticas innovadoras en el nivel de la producci�n oral del ingl�s, por ello, se introdujeron a las narrativas digitales como estrategia did�ctica en el aprendizaje con el apoyo de t�cnicas similares, como es el caso de: metodolog�as �Flash Card� y de las �TIC�, logrando evidenciar un perfeccionamiento en el vocabulario y gram�tica, mejorando el nivel bajo y b�sico en el que se encontraban los estudiantes objetos de estudio.

Por otro lado, a nivel nacional se enfatiza el estudio de Bermeo et al. (2019) ya que en la Universidad Estatal de Milagro en Guayaquil, se determin� que el rol del docente cumple un papel muy importante en la influencia del aprendizaje del estudiante, ya que al aplicar esta metodolog�a a la par con el contexto educativo garantizar� un aprendizaje de excelencia.� Por este motivo, se requiere y se exige de forma ineludible que el cuerpo docente de las instituciones educativas aplique este tipo de estrategias digitales para cumplir con la innovaci�n educativa, para efectuar la motivaci�n en el proceso de aprendizaje ejecutando y consolidando actividades sustanciales que avalen la perfecci�n acad�mica.

Se considera de igual forma la investigaci�n de Cabrera (2021), porque dise�� una estrategia de comunicaci�n online donde us� el storytelling con el fin de mejorar el engagement (compromiso acad�mico), de los estudiantes en la Unidad Educativa Ecomundo Babahoyo, en el cual concluyeron que no existe un contenido suficiente y apto para la utilizaci�n de recursos digitales en la instituci�n, esta situaci�n interviene negativamente en el aprendizaje y en el involucramiento de los conocimientos en los estudiantes, por lo que dificulta que los mismos manejen de forma adecuada este tipo de metodolog�as virtuales.

Adem�s, el estudio de Cadena y Tercero (2019) detalla que, en los estudiantes de segundo grado de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa �Federico Garc�a Lorca�, en la ciudad de Quito, se aplic� el uso de narrativas digitales para mejorar el aprendizaje de la lectoescritura a trav�s de un cuento interactivo en la plataforma digital �Scratch�, obteniendo resultados positivos tras su ejecuci�n como el reforzamiento de habilidades ling��sticas en la construcci�n de la lectura y escritura, adem�s de permitirles adquirir un aprendizaje significativo para la correcta absorci�n de conocimiento.

Se puede se�alar que a nivel local, en la ciudad de Azogues, provincia del Ca�ar, en la investigaci�n de C�rdenas y Crespo (2021) se verific� dificultades recurrentes en docentes que imparten la materia de Educaci�n Inicial,� confirmando su inexperiencia en el manejo estrat�gico de tecnolog�as educativas, evidenciando en los estudiantes limitaciones en el desarrollo expresivo, sin embargo, manifiestan que es necesario implementarlas en su forma metodol�gica de ense�anza para mejorar la calidad del aprendizaje, por lo que, al usar cuentos digitales permitir� mejorar y reforzar habilidades ling��sticas din�micas y l�dicas a ni�os y ni�as, adem�s de sentirse part�cipes de la misma historia.

A continuaci�n, se presentan algunos estudios que explican el problema de la investigaci�n actual. Por lo que, en el Ecuador como en otros pa�ses se ha determinado que una parte fundamental del proceso de ense�anza-aprendizaje depende notablemente de la metodolog�a del maestro, ya que si se someten a actualizaciones constantes y a evaluaciones que determinen aspectos que se deben mejorar, se optimizar� competencias e instaurar� habilidades id�neas para que este proceso sea de calidad. Por este motivo, en� Latinoam�rica como en otras regiones se ha visto la necesidad de incrementar diversos insumos tecnol�gicos que se debe implementar, debido al constante avance� tecnol�gico que� existe en tiempos actuales, de acuerdo a las demandas que exige el medio social, econ�mico, pol�tico y/o cultural, para que el sistema educativo sea cada vez m�s globalizado e interconectado, pretendiendo que la actualizaci�n pedag�gica se considere como una acci�n prioritaria (Guerreo-Aray et al., 2019).

Seg�n Diaz (2014) en d�cadas anteriores ha prevalecido el modelo tradicional caracterizado por la memorizaci�n, autoexpresi�n y la repetici�n en el aprendizaje que existe en el entorno educativo, por lo que provoca desinter�s y frustraci�n hacia ciertas asignaturas, incitando que a futuro exista un aprendizaje deficiente. Es importante mencionar que, esta metodolog�a no es impuesta �nicamente por el docente m�s bien ha sido fijada por esquemas de una educaci�n retrograda, ya que tambi�n le resulta al profesor un m�todo poco enriquecedor para �l y para el estudiante.� Considerando que la Instituci�n de Educaci�n Superior (IES), tiene como objetivos garantizar y promover ambientes que ayuden a los universitarios a alcanzar sus metas acad�micas (Felix, 2018).

La educaci�n inicia a partir de un modelo tradicional, hasta llegar en la actualidad a un modelo colectivista Moreno et al. (2017). Dentro de este actual modelo de aprendizaje, abarca el uso de narrativas digitales como m�todo para adquirir conocimientos, concibi�ndose como una opci�n distinta para obtener un aprendizaje de calidad did�ctico, con el fin de que sea significativo permitiendo al estudiante mejorar su capacidad de entendimiento, de inferencia, s�ntesis, interpretaci�n y transmisi�n de conocimiento fluido (Aguilar et al., 2020).

Por ello, dentro de la psicolog�a constructivista, se menciona a la teor�a del aprendizaje significativo de Ausubel siendo clave en la formaci�n educativa, por lo que pretende construir un aprendizaje basado en la experiencia neta del estudiante, cuando comienza a desempe�ar un papel activo como constructor de un conocimiento que se convierte en �nico y propio sea de forma pr�ctica o experimental. A esto es lo que nos referimos con una transformaci�n cognitiva que garantiza totalmente que el aprendizaje adquirido sea consolidado, a diferencia del aprendizaje por memorizaci�n que con el pasar de d�as o meses sea olvidado una vez cumplido su objetivo de una lecci�n o una tarea. De esta manera las narrativas digitales forman parte de este enfoque experimental que sugiere un trabajo activo y creativo, que usa la reflexi�n combinada con TICs con el fin de transmitir un contenido y que sea transformado en un aprendizaje permanente (Sobeida, 2021).

Debido a la fundamentaci�n indicada se plantearon como objetivos: el an�lisis del uso de las narrativas digitales como estrategia did�ctica en docentes de la carrera de medicina; se describi� respectivamente� a cada variable; se evalu� el nivel de uso y conocimiento de las narrativas digitales como estrategia did�ctica; adem�s se propuso un tipo de narrativa digital como estrategia did�ctica que sea relacionado la metodolog�a de ense�anza que imparten los docentes en las asignaturas de la carrera de medicina.

El fundamento l�gico que tiene el estudio, radica en la importancia de introducir metodolog�as modernas que involucren a las TICs en la educaci�n, es decir,� cambiar paradigmas tradicionales por modelos actuales ya que las numerosas exigencias acad�micas modernas requieren y exigen m�todos que se asocien al uso de tecnolog�as digitales, por ello, las narrativas digitales conceden beneficios al cuerpo docente, con respecto al abordaje de tareas y evaluaciones, al facil�simo de crear una forma de ense�anza desde la pr�ctica en el cual puedan los docentes tambi�n aprender de las bondades que ofrecen los recursos tecnol�gicos ; y al estudiante porque permiten construir un conocimiento a trav�s de la informaci�n y de los recursos que el docente le facilita, con la particularidad de que ellos mismos elaboran su propia narrativa de los temas que abarcan en horas de clase.

De igual manera Rexach (2011) manifiesta que, para los docentes resulta complicado� crear un aprendizaje en los estudiantes ya que las herramientas y estrategias did�cticas que se usa habitualmente son poco interesantes y atractivas para el estudiantado dificultando su capacidad de aprender, debido a que estas metodolog�as carecen de creatividad; siendo necesario que el docente gu�e y ayude a crear al estudiante un conocimiento propio, adem�s las narrativas digitales brindan al docente diversos beneficios como la facilidad de la edici�n, acoplamiento de piezas y� desarrollo de destrezas.

Por ello, Moreira (2021) indica que las narrativas digitales permiten por medio de conocimientos y de habilidades construir un aprendizaje, facilitando la asimilaci�n de informaci�n y retroalimentaci�n, favoreciendo la obtenci�n de conocimientos, ya que al optimizar el uso de Tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaci�n (TIC), se refuerza el funcionamiento visual, t�ctil y auditivo porque al ser usado como estrategia did�ctica permite agregar recursos tecnol�gicos distintos a su aprendizaje, interactuando, navegando y aprendiendo del mundo digital.

Esta modernizaci�n de m�todos virtuales conlleva tanto a ni�os, ni�as, adolescentes, adultos y adultos mayores a que se adapten a los diversos recursos que demanda la actualidad a ser usados. Por ejemplo, el uso de TIC ya forma parte de nuestra realidad no s�lo en el aspecto acad�mico sino m�s bien en el diario vivir, este cambio permite ampliar las posibilidades de expresarse y comunicarse, el mismo que involucra desarrollar destrezas y conocimientos diferentes supuestos a los previos o b�sicos, de tal manera el adaptarse a un vocabulario digital y al uso de herramientas digitales no cause rechazo o incomodad a todas las edades en general (Exeni, 2017).

Esta investigaci�n se sustenta en la Ley Org�nica de Educaci�n Superior (LOES) ya que en su normativa seg�n� el art�culo 13, de las funciones del Sistema de Educaci�n Superior en el literal b), menciona que �Promueve la creaci�n, desarrollo, transmisi�n y difusi�n de la ciencia, la t�cnica, la tecnolog�a y la cultura� citado por (LOES, 2018). Por este motivo, es indispensable incluir a la tecnolog�a dentro del proceso de ense�anza - aprendizaje, adem�s de cumplir con el procedimiento legal que radica en la constituci�n del Ecuador, garantizando que se utilice todos los recursos necesarios para brindar a los estudiantes el mejor desempe�o y ambiente acad�mico.

Por otro lado, es necesario indicar que en el presente estudio se dirigir� principalmente a los docentes que imparten diversas asignaturas de la� carrera de medicina quienes son considerados como beneficiarios directos, porque ser�n de aquellos los resultados reales que se obtendr�n despu�s de la aplicaci�n del instrumento de investigaci�n sobre el conocimiento y uso de las narrativas digitales como estrategia did�ctica permitiendo conocer cu�les son las ventajas de esta moderna tecnolog�a usada en la pedagog�a, siendo el caso de poder adaptarla o mejorarla a futuro. Consecuentemente los estudiantes gozar�n de beneficios significativos de la aplicaci�n de esta metodolog�a ya que su conocimiento obtenido ser� de calidad y duradero.

En igual forma, la Universidad Cat�lica de Cuenca en todas sus sedes, es considerada como beneficiaria indirecta ya que con la participaci�n de toda la comunidad universitaria tanto de docentes y estudiantes de otras carreras y especialidades de cualquier nivel correspondiente, podr�n poner en pr�ctica este tipo de estrategia did�ctica, facilitando su forma de aprendizaje en el caso de estudiantes incluyendo el uso de dispositivos tecnol�gicos y a los docentes les permitir� perfeccionar sus recursos did�cticos y optimizar el tiempo en planificaciones acad�micas.

Por estos motivos ya mencionados, es necesario realizar el presente estudio ya que permitir� a los docentes una mayor facilidad de transferencia y asimilaci�n de conocimientos, aprendizajes de calidad, garantizando de que sea significativo y eficiente, mejorando el desempe�o acad�mico en todos los aspectos que involucran a la comunidad educativa (Hermann-Acosta, 2018).

Narrativas digitales

Con la aparici�n de la �poca posmoderna existi� una reforma en el discurso literario en donde ya no eran elaboradas por las �lites educadas de clase alta, m�s bien con el pasar del tiempo se presenci� diversas formas de narrar nuevos g�neros literarios que generaban otro tipo de sensibilidades al p�blico receptor, en donde el autor comienza a cambiar el sentido de contar la historia cultural y se convierte en un editor de textos y multimedia sobre todo quiere comunicarse o dar a conocer una emoci�n o pensamiento, deja de ser una lectura can�nica para saltar de la ficci�n a la realidad, de lo privado a lo p�blico, de lo exclusivo a lo competitivo. Es as� que, en esta nueva realidad la informaci�n que recibe el lector la interpreta de una forma m�s personal e introspectiva en la que el mensaje recibido ya se convierte en propio (Victorino, 2011).

Dentro de la fundamentaci�n te�rica, es preciso mencionar al relato como la manera m�s arcaica de transmitir una historia o cualquier informaci�n, la misma que ha prevalecido en todas las culturas y tiempos, en el que interviene adornos e improvisaci�n en dicha narraci�n. Las narrativas digitales nacen del arte de contar historias que con el pasar del tiempo se ha introducido esta t�cnica en el mundo digital presentando actualmente diversas denominaciones, pero todas llegan al mismo lugar, considerando la participaci�n de la tecnolog�a digital en una historia que es relatada para expresar cualquier tipo de informaci�n (Del Moral et al., 2018).

Por otro lado,� Hermann-Acosta (2018) detalla que las narrativas digitales presentan sus inicios en estudios literarios, en la comunicaci�n, antropolog�a, en el arte y entre otras, con el paso de los a�os se consolid� con en el uso de la radio, televisi�n y cine denominadas tecnolog�as anal�gicas a inicios del siglo XX. Posteriormente aparecen las tecnolog�as digitales representadas por el empleo del computador y del internet como herramientas b�sicas del nuevo mundo, ya que empieza desde un esquema comunicacional de tipo unidireccional y lineal hasta llegar a ser un modelo abierto, multidireccional y dial�gico.

Asimismo, se define tambi�n como un texto multimedia� conformado por diversos recursos como: videos, im�genes, sonidos, m�sica que desean manifestar o construir un mensaje, en el cual interviene la postura filos�fica tanto del p�blico como del autor, audiencia, el contexto y principalmente del prop�sito que no deben prescindir en el storytelling, considerando que la imaginaci�n cumple un papel muy importante en la realizaci�n de la distinguida historia en donde la visi�n personal, formar� parte significativa de la narrativa digital con el fin de que sea personalizada (Rosales y Roig, 2017).

Las principales funciones que caracterizan al storytelling es transmitir conocimientos, comunicarse y dar a conocer una idea o alguna informaci�n concreta, resumida para la facilidad de su comprensi�n, la misma que es de car�cter multiformato que interviene el lenguaje hipermedial con el fin de designar un conjunto de procedimientos a trav�s del dise�o de historias complejas o contenido acad�mico, con la ayuda del uso de diversos soportes tecnol�gicos como es el caso de: textos, im�genes, audios, videos entre otros. Este tipo de metodolog�a est� constituido por un guion t�cnico y literario que permite ser adjuntado con caracter�sticas del hipertexto. Las narrativas al introducirse en un medio digital obligan a alfabetizarse digitalmente para facilitar el uso de dicha t�cnica sea en el �rea laboral, cultural, art�stica, educativa, social etc. (Villalustre y Del Moral, 2014).

Las narrativas digitales en la educaci�n

La educaci�n del siglo XXI se encuentra en una progresiva construcci�n del conocimiento en el que intervienen diferentes tipos de metodolog�a de car�cter interactivo y compartido, que tiene como fin garantizar una educaci�n de calidad a trav�s de pedagog�a y m�todos actuales y modernos en los cuales intervienen los medios y tecnolog�as de comunicaci�n que permiten a la instituci�n educativa hallarse en un proceso de adaptaci�n, adem�s el usar herramientas metodol�gicas id�neas acercan al estudiante a la obtenci�n de sus metas y objetivos acad�micos, indistintamente en este tipo de construcci�n del conocimiento se incorpora formatos audiovisuales, en donde el estudiante se impone como un protagonista de su propio aprendizaje, en el que intervienen competencias ling��sticas comunicativas digitales y medi�ticas� (Vara, 2018).

Para crear un storytelling se debe tomar en cuenta la historia que se contar� a los estudiantes, dentro de las recomendaciones que se realiza a los docentes para elaborar una narrativa digital es en primer lugar, es escoger qu� tipo de historia se va a ense�ar, por ello es importante que la historia contenga un mensaje que genere un aprendizaje, es decir cu�l es la caracter�stica principal que deja la historia narrada. Adem�s, una narrativa digital siempre debe estar acompa�ada de un componente emocional para que de esta manera llame la atenci�n de los estudiantes al momento de ver y escuchar el relato. Despu�s de haber puntualizado los pasos a seguir para crear un storytelling se lo puede definir como una destreza que usa adecuadamente la emotividad, la expresi�n tecnol�gica, el lenguaje y qu� tiene como fin construir abstractamente elementos de una historia concreta para un grupo de sujetos espec�ficos (Moreno, 2021).

Actualmente si se aplican herramientas tecnol�gicas, est�mulos y v�as sensoriales en la formaci�n de aprendizaje del estudiante, es en donde se captar� mayormente su atenci�n de forma inmediata, certificando que el conocimiento sea de calidad y duradero a diferencia de los m�todos tradicionales que no lo consideran como un medio para transferir informaci�n ni mucho menos para la pedagog�a constructivista que se centra netamente en el estudiante, adem�s de optimizar sus competencias, conocimientos y aptitudes se�alado por (Tipantu�a, 2019).

Ventajas del storytelling

Es importante recalcar que, al introducir las narrativas digitales en el proceso educativo como estrategia did�ctica producir� varios cambios en los que incluye el incremento de destrezas objetivas que efectuar�n un aprendizaje significativo de calidad por lo que no solo mejorar� su rendimiento acad�mico y su habilidad cognitiva, si no tambi�n potenciar� sus relaciones interpersonales, autoconocimiento y se desarrollar�n positivamente habilidades para el manejo de otro tipo de recursos y de herramientas que involucren a la tecnolog�a digital. Adem�s, cambiar� el esquema tradicional de la lectura y escritura, por ello es necesario considerar su contenido emocional, personalizaci�n de la historia, uso correcto de recursos virtuales, ritmo y usar netamente contenido delimitado, estos aspectos ayudar�n a que la t�cnica sea utilizada de una adecuada forma (Villa et al., 2016).

El storytelling se ha trasladado tambi�n a entornos educativos. Ya hemos podido ver que contar historias no es algo nuevo en educaci�n. Teniendo en cuenta que la educaci�n se basa en un proceso de comunicaci�n en el que el relato es un recurso con enorme potencial did�ctico, lo que aporta la nueva perspectiva del storytelling es recuperar la idea del relato y la narrativa como un recurso para el aula. Recurso que puede utilizar el docente o los propios alumnos (construyendo sus relatos) y que tiene gran potencial para desarrollar distintas competencias educativas. Las ND tambi�n contribuyen en potenciar las habilidades sociales de los estudiantes, incremente a la par la motivaci�n y por supuesto desarrolla habilidades netamente acad�micas (S�nchez et al., 2019).

El storytelling presenta varias ventajas a la hora de utilizarla en el �mbito acad�mico, y a que permite actualizarse en cuanto a la forma de percibir un conocimiento, por ello permite renovarse en cuesti�n de las nuevas facilidades que aporta la tecnolog�a en la actualidad, por ello las ND aumentan el vocabulario, mejoran la capacidad de comunicaci�n y del lenguaje, al mismo tiempo innovan la imaginaci�n generando cierto grado alto de motivaci�n cuando se realiza las respectivas tareas y sobre todo facilitan que los conocimientos aprendidos se relacionen con otros, adem�s de realizar producciones audiovisuales en microformatos (Socas y Gonz�lez, 2013).

Esta estrategia presenta aportes como la construcci�n de conocimientos y la convivencia en diferentes contextos de la sociedad, la aplicaci�n de esta estrategia permite consolidar el desarrollo intelectual de los estudiantes, si este recurso se utiliza en edades tempranas contribuir� a desarrollar capacidades perceptivas y compresivas ya que podr� percibir la informaci�n de mejor forma, para que esto sea posible la Narrativa Digital debe contener, creatividad, imaginaci�n, en donde los espectadores puedan sentirse parte de la historia, adem�s ayudar� a que expresen sus emociones con desenvoltura (Crespo y C�rdenas, 2021).

El uso de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC)

Dentro de esta metodolog�a se introduce la web 2.0 que engloba al uso de redes sociales, editores colaborativos, blogs, entre otros. Por ejemplo, en el contexto acad�mico, estos recursos son muy necesarios en la pedagog�a del docente y del estudiante permiti�ndole crear diferentes canales de comunicaci�n para su aprendizaje de mejor calidad y din�mica. Por ello, las TIC con enfoque educativo debe estar apoyado en implementaciones metodol�gicas activas m�s que en el uso instintivo de la tecnolog�a, con el fin de abordar metodolog�as basadas en proyectos, ex�menes o tareas, de esta forma se modificaran los roles tradicionales que caracterizan al proceso de ense�anza y aprendizaje cl�sico (S�nchez-Vera et al., 2019).

Las TIC en la educaci�n ha contribuido en la asimilaci�n del aprendizaje ya que dise�a procesos flexibles que garantiza interactividad con el fin de llegar a un aprendizaje multisensorial. Esta estrategia did�ctica permite instaurar diferentes est�mulos que facilita a la retenci�n y asimilaci�n de informaci�n que posteriormente desencadenar� en la creaci�n de conocimiento, en donde implica el funcionamiento del l�bulo frontal haciendo referencia a la capacidad motora, al l�bulo parietal correspondiente a las emociones e informaci�n sonora, y por �ltimo el l�bulo occipital encarg�ndose del �rea visual, generando estimulo sensorial y de recepci�n de est�mulos (Hermann-Acosta, 2018).

Tipos de Narrativas Digitales

De forma general existen narrativas que se pueden utilizar en otras disciplinas en las que se establecen en diferentes trasfondos multiculturales incluyendo a la raza e historia, la misma que se encuentra basada en la sociedad denominadas como narrativas personales. Asimismo, Hug (2015) menciona que existen otro tipo de narrativas que contiene a los relatos relacion�ndolos espec�ficamente con la ciencia, la educaci�n, salud o temas de inter�s y por �ltimo se indica a los relatos digitales en donde se da a conocer dicha informaci�n expresada en cualquier plataforma digital.

Por otro lado, se presentan varios tipos digitales que menciona Hermann-Acosta (2015) que se acoplen a las necesidades que son demandas por el entorno educativo detalladas a continuaci�n: Narrativas multimediales: son aquellas que complementan el lenguaje de tipos sonoros y visuales en los procesos que interviene la educaci�n y la comunicaci�n; Narrativas hipertextuales: integra los textos bifurcados que permiten distintas navegaciones a la hora de descifrar informaci�n; Narrativas hipermediales: se encargan de implementar en textos bifurcados, los lenguajes visuales y sonoros; Narrativas transmedi�ticas: es aquella informaci�n que se interpreta en canales medi�ticos al momento de narrar una historia.

Las narrativas hipertextuales tambi�n se les conoce como hiperficci�n se caracteriza por ser un conjunto de textos en una modalidad virtual en las que cambian estructuralmente que permite que el usuario pueda dar forma libre a tu narrativa digital, el objetivo de esta narrativa es facilitar la relaci�n entre la tecnolog�a y con otras �reas de aprendizaje, en el que puede incluir diferentes caminos a la lectura o informaci�n que contiene la narrativa, com�nmente se realizan hiperv�nculos o diversos enlaces que interconectan audios, videos, textos o im�genes. Es importante mencionar que la narrativa hipertextual ocurre gracias a la tecnolog�a inform�tica ya que no fuera posible ejecutarla sin esta herramienta digital (Mej�a, 2021).

Las Narrativas hipermediales presentan cierta similitud con las hipertextuales, sin embargo, son aquellas que se almacenan informaci�n en una red de nodos que son conectados por medio de enlaces, en estas narrativas contiene la informaci�n que se quiere dar a conocer, es decir, textos, gr�ficos, im�genes, audios o cualquier recurso tecnol�gico. Una de sus ventajas es que estimula la imaginaci�n y creatividad de los estudiantes al crear contenido por medio de esta t�cnica, adem�s permite la convergencia de medios y la interacci�n de la plataforma y el creador de dicha narrativa (Garc�a, 2015).

Narrativas transmedi�ticas se definen como una narrativa que se desarroll� por medio de diversos sistemas de significaci�n como es el caso de lo verbal, audiovisual, ic�nico y por la funcionalidad de varios medios en los que se encuentra la televisi�n, redes sociales, teatro, cine entre otras. Sin embargo, en la actualidad ha prevalecido el uso de la industria digital que a trav�s de los dispositivos m�viles ha podido expandirse y facilitar el acceso a dicha informaci�n, una particularidad de la transmedia es que debe siempre caracterizar por su ingenio y creatividad por el autor, saber aprovechar las propiedades de cada medio y sobre todo no tergiversar el sentido que tiene el contexto narrativo (Scolari, 2013).

 

Metodolog�a

El desarrollo de esta investigaci�n parti� de un estudio mixto descriptivo usando la recolecci�n de informaci�n para la explicaci�n de variables. Como m�todo de investigaci�n se utiliz� el deductivo-inductivo que parti� de informaci�n universal y general facilitando la comprensi�n, el origen y aspectos importantes de las narrativas digitales relacionado con el entorno acad�mico, llegando inmediatamente a conclusiones espec�ficas sobre la forma de utilizar esta estrategia metodol�gica en el proceso de ense�anza-aprendizaje.

La investigaci�n fue de tipo cualitativa no experimental y transversal, adem�s de ser tambi�n cuantitativa en donde su an�lisis parti� de herramientas estad�sticas descriptivas identificado por el cruce de variables, con un software estad�stico �Statistical Program in Social Sciences� (SPSS), en� el que se obtuvieron datos que fueron tabulados para entender el contexto analizado. Seguidamente la t�cnica de investigaci�n que se utiliz� fue una encuesta constituida por un cuestionario de 10 preguntas con una escala de Likert validado por el coeficiente de Alfa de Cronbach y Delphi dicha t�cnica se realiz� mediante un �Formulario Forms�. El cual tuvo como muestra a 78 docentes de los que dirigieron materias de la carrera de medicina de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Sede Azogues.

 

Resultados y discusi�n

En el estudio actual se indic� como problema de investigaci�n la siguiente cuesti�n: �Existe uso de las narrativas digitales por parte de los docentes en el proceso de ense�anza en la carrera de medicina de la Universidad Cat�lica de Cuenca sede Azogues?, para responder esta interrogante se despliega la hip�tesis planteada �a mayor uso de narrativas digitales por parte de los docentes, mayor ser� la calidad de aprendizaje que reciban los estudiantes�, de acuerdo a los objetivos y variables planteadas.

En el presente estudio se obtuvo un coeficiente de 0,889 en Alfa de Cronbach reflejado en la tabla 1, referente a las 10 preguntas que fueron consideradas para conocer la hip�tesis de investigaci�n sobre las narrativas digitales en la pedagog�a de los docentes, por lo que se establece que el constructo indica que la consistencia interna est� dentro de cada uno de los criterios citados encontr�ndose entre �de acuerdo� y �totalmente de acuerdo�, lo que ayud� a que el nivel de confiabilidad basado en el alfa de Cronbach sea excelente en su conjunto.

Seg�n el estudio de Tuapanta et al. (2017) se valid� un instrumento para el uso de Tics en docentes universitarios, con tan solo 35 preguntas con un coeficiente de confiabilidad de alfa de Cronbach de 0.889 con tiempo estimado de 5 a 7 minutos, basado en el cuestionario del Grupo de Investigaci�n de Tecnolog�a Educativa de la Universidad de Murcia de Espa�a. Por lo tanto, los datos arrojados si presentaron una credibilidad y fiabilidad alta debido a la aproximaci�n de la validez del constructo.

De acuerdo a los resultados se indica los conocimientos generales sobre las narrativas digitales, en los cuales se indican en las tres preguntas puntajes m�s altos en una escala �media�, por ello el 51,3% de los encuestados mencionan que s� conocen sobre las narrativas digitales; de igual forma el 55,1% de los docentes conocen cuales son los tipos de narrativas que existen; y por �ltimo el 51,3% de los encuestados saben que las narrativas digitales se usan como metodolog�a en el entorno educativo. Adem�s, si existe una poblaci�n considerable dentro de la escala �Alto�. Por esta raz�n, la poblaci�n que fue objeto de estudio en su gran mayor�a si conocen de qu� se trata las narrativas digitales en forma general y m�s aun dentro de la educaci�n.

En el estudio de (Hermann Acosta, 2018) se determin� que los docentes objetos de estudio, se encuentran en un proceso de formaci�n en el manejo t�cnico de herramientas digitales para llegar a un mejoramiento de la calidad educativa de acuerdo a las tecnolog�as aplicadas en el sistema educativo, por lo que este m�todo pretende romper esquemas de un sistema educativo transmisivo ya que siempre se ha catalogado que el docente es el experto y que los estudiantes �nicamente son receptores pasivos. Con respecto al estudio actual, se puede considerar este tipo de estrategias actuales que permiten que el estudiante sea el propio creador de su aprendizaje con la gu�a y asesoramiento del docente.�

 

 

 

 

Figura 1: Conocimientos generales sobre las ND

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

En la tabla 2, se detalla la importancia de aplicar las narrativas generales en el proceso de ense�anza, por ello es necesario resaltar que en la escala media se registr� un mayor porcentaje representativo en el que, el 50%� de los docentes est�n �de acuerdo� que es importante usar las narrativas, asimismo el 48,7% creen que al usar las narrativas mejorar� este dicho proceso y por �ltimo se obtuvo 51,3% en cuanto al uso de las narrativas digitales produce mejoramiento en el proceso de ense�anza en las materias de medicina. Sin embargo, tambi�n exige un porcentaje representativo en la escala �totalmente de acuerdo� con cifras del 33,3%; 32,1% y 30,8% respectivamente de cada pregunta, por tanto, dentro de estas dos escalas mencionadas avalan la importancia de las narrativas digitales en la ense�anza.

En base al estudio de Tipantu�a (2019) afirma que para integrar eficazmente a la tecnolog�a en la educaci�n, no importa el nivel de escolaridad� que presente, pero s� un conocimiento b�sico sobre TICS. Es importante tomar en cuenta que cuando se utiliza las narrativas digitales en el entorno educativo, se debe considerar los elementos que se van a introducir en la narrativa, los aspectos t�cnicos y la digitalizaci�n de contenidos, debido a estas razones las narrativas garantizan ser un recurso de aprendizaje eficaz y por ende brindar beneficios notables a los estudiantes.

En el estudio de Figueroa (2021) se determin� la relaci�n entre el uso del storytelling y su incidencia sobre el proceso de ense�anza y aprendizaje por medio de la comprensi�n lectora en los estudiantes universitarios de la carrera de ingl�s en la Universidad P�blica de Cerro de Pasco. Se utiliz� una metodolog�a con enfoque cuantitativo, con dise�o experimental de contenido cuasi experimental, con una muestra no probabil�stica de dos cursos de tercer y quinto semestre fueron 40 estudiantes, se aplic� como instrumento el test de comprensi�n lectora con una fiabilidad y validez del 0,76, el an�lisis se realiz� por medio de la prueba de normalidad Shapiro-Wilk, no param�trica. Los resultados que arrojaron en el estudio fue niveles altos de comprensi�n lectora ya que por medio de su rendimiento acad�mico se observ� que, al ser usado como t�ctica pedag�gica, los estudiantes pudieron consolidar su aprendizaje en materias referentes al ingl�s (Figueroa, 2021).

 

Figura 2: Importancia de la aplicaci�n de ND en la ense�anza

Fuente: encuesta por elaboraci�n propia.

 

Con respecto al an�lisis estad�stico de la incorporaci�n de las narrativas como m�todo pedag�gico en la tabla 3, se�ala que el 60,3% de la poblaci�n est� �de acuerdo� de incluir en el s�labo a las narrativas; tambi�n el 55,1% est�n �de acuerdo� de que las narrativas generan motivaci�n y dinamismo en el aula, por �ltimo, el 60,3% de los docentes est�n de acuerdo que a los estudiantes les gustar�a trabajar con este tipo de estrategia did�ctica. Es importante mencionar que tambi�n existen profesores que est�n �totalmente de acuerdo� aunque con cifras menores, a que se incorpore a las narrativas digitales en su pedagog�a acorde a la inclusi�n del s�labo con el 21,8%, la motivaci�n y el dinamismo con 28,2%.

Se utiliz� las narrativas digitales para ense�ar contenidos aritm�ticos fraccionales en la secundaria de una forma m�s l�dica, interesante y din�mica, gracias a los resultados obtenidos se pudo comprobar que esta estrategia puede ser aplicable en cualquier �rea educativa no solo en contenidos matem�ticos debido a que esta t�cnica garantiz� la comprensi�n y aprendizaje del tema. Por ello, esta estrategia metodol�gica se la puede aplicar a niveles escolares superiores ya que exclusivamente depender�a del grado de dificultad� y las herramientas digitales que est�n al acceso del docente y del estudiante, adem�s fortalece el desarrollo del proceso educativo siempre y cuando el maestro explore y ahonde sus conocimientos en las estrategias digitales de esa forma podr� brindar apoyo pedag�gico a sus alumnos (Ochoa & D�az, 2021).

Referente al estudio realizado se aclara que, este tipo de estrategia es aplicable en cualquier asignatura y �rea que los docentes de la carrera de medicina tengan como objetivo que los estudiantes logren conseguir un conocimiento e incluso un aprendizaje de calidad y que sea de largo plazo, por lo tanto si se podr�a incluir sin ning�n problema esta estrategia did�ctica al silabo que desarrolla en sus planificaciones de clase.

Maldonado et al. (2020) Menciona que una de las consecuencias que tiene la aplicaci�n de las narrativas digitales a nivel intr�nseco, es que se produzca la motivaci�n ya que al activar diversas �reas del sistema nervioso y al estimular las sensopercepciones en el �rea visual, auditivo y t�ctil, permitir� que� los estudiantes puedan adquirir nuevos conocimientos o afianzar los que han sido previamente forjados.� Conjuntamente es importante incentivar a los docentes que incluyan nuevas metodolog�as en todos los niveles de educaci�n con la finalidad de obtener mejores resultados de aprendizaje, sobre todo que sea eficaz, siendo necesarios en toda formaci�n profesional.

En la investigaci�n de Ramos et al. (2019) se analiz� la relaci�n del storytelling como metodolog�a de aprendizaje activo para la ense�anza de 363 estudiantes de carreras como: Psicolog�a Social, Relaciones Laborales y Recursos Humanos, dentro de la metodolog�a se aplic� un cuestionario de dise�o ad hoc, con escala de Likert con una consistencia interna mediante alfa de Cronbach (α = .81). Finalmente se concluy� que el uso de narrativas digitales se�ala niveles satisfactorios en relaci�n su elevado rendimiento acad�mico en cuanto a calificaciones finales de sus materias, se debaten las limitaciones del estudio, como la ausencia de grupo control y las oportunidades de investigaci�n futura generalizando a otras �reas de conocimiento e incorporando una exposici�n p�blica de las historias desarrolladas.

En el estudio de Bonilla (2021), se midi� niveles de motivaci�n de estudiantes universitarios de Per� influenciados por el uso de lectura cr�tica en la estrategia storytelling a 322 estudiantes de carreras de la Facultad de Salud (Enfermer�a, Fisioterapia, Nutrici�n, Medicina, etc.). La metodolog�a se bas� en un dise�o para el desarrollo de la estrategia pedag�gica con enfoque mixto en el cual se aplicaron dos instrumentos, uno para medir motivaci�n y el otro para evaluar la eficiencia de la lectura cr�tica. Los resultados alcanzados fueron niveles altos de motivaci�n y lectura cr�tica aplicada en los contenidos recibidos, en el que los estudiantes desarrollaron un rol activo debido al uso del storytelling, un elevado rendimiento acad�mico en sus respectivas asignaturas, en el proceso de ense�anza y aprendizaje, asimismo se evidenci� habilidades reflexivas potenciadas.

Con el estudio de Chavez et al. (2021) se confirma que los estudiantes si pueden disfrutar de una participaci�n activa en los que destaca la creatividad con la que pueden realizar su storytelling, adquiriendo de esta manera conocimientos para un nuevo tipo de ense�anza, tras la intervenci�n activa del estudiante permite que unificar las actividades b�sicas que est�n inmersas en el aprendizaje como es el caso de la lectura y de la escritura, que estimula la capacidad imaginativa de los estudiantes para poder adquirir reflexi�n y un criterio definido sobre diversos temas gracias a esta metodolog�a, finalmente esta t�cnica puede ser utilizada con respecto a las necesidades e intereses de cada grupo.

Estos dos �ltimos estudios se relacionan positivamente con los resultados encontrados en el estudio actual, ya que los dos mencionan la motivaci�n y la creatividad que se encuentran concernientes al uso del storytelling, los mismos que benefician a que la calidad del proceso de ense�anza y aprendizaje sea eficaz, sobre todo que exista una buena predisposici�n y acojo al poner en practica este tipo de metodolog�a tanto en docentes como en alumnos.

 

Figura 3: Incorporaci�n de las ND en el proceso de ense�anza

Fuente: encuesta por elaboraci�n propia.

 

Propuesta

Considerando la notable acogida que han tenido las narrativas digitales en el proceso de ense�anza en este estudio, se propone la aplicaci�n a trav�s del tipo de �Narrativa multimedia�, a trav�s de la siguiente estructura:

Capacitaci�n: Como 1era etapa se brindar� a los docentes toda la informaci�n oportuna sobre las narrativas multimedias como su definici�n, forma de aplicaci�n, ventajas y desventajas, en donde participan diversos est�mulos que permitir�n que la informaci�n captada por el estudiante sea mucho m�s comprendida, interesante, l�dica y entretenida la misma que puede ser vista como un juego, con la diferencia de que el estudiante va a conseguir un aprendizaje eficaz, siendo aspectos fundamentales que intervienen generalmente en la educaci�n y la comunicaci�n, permitiendo que los docentes se encuentren totalmente aptos para utilizar esta metodolog�a en sus planificaciones de clase.

Intervenci�n: Etapa 1: Implica el dise�o y elaboraci�n de una gu�a en donde se indicar� paso a paso c�mo el docente debe crear la narrativa digital con el uso de herramientas digitales, como es el caso de audios, videos, �conos e im�genes, para impartir conocimientos por medio de este tipo de estrategia, considerando que debe demostrar un uso de TIC apropiado para aplicar la respectiva metodolog�a.

Etapa 2: La narrativa digital b�sicamente va a integrar una historia significativa que puede ser un aprendizaje a conseguir, que puede simbolizar una historia que incluya a la fantas�a, con el fin de que se relacione con la realidad y ficci�n, en los cuales estar�n inmiscuidos las caracter�sticas, definici�n, y sobre todo el o los prop�sitos que se quieran alcanzar con esta tarea dependiendo de c�mo se manifieste su interpretaci�n.

Etapa 3: Se evaluar� el impacto que obtuvieron los docentes al utilizar las narrativas digitales como estrategia did�ctica, con el fin de conocer si es fiable introducirlo en el s�labo. Adem�s los docentes tambi�n ense�ar�n a sus estudiantes a utilizar las narrativas digitales para que la informaci�n que reciben del docente se convierta en aprendizaje mucho m�s significativo.

Retroalimentaci�n: Los docentes compartir�n este recurso a nivel virtual sea en una plataforma social o perteneciente a la instituci�n educativa, ya que al difundirlo en la red la informaci�n se convierte en viral con facilidad de acceso, adem�s permite que otras personas puedan aportar a su storytelling informaci�n que puede mejorar el mensaje que quiere dar a conocer, es decir mejorar la calidad de la ense�anza.

 

Conclusiones

Las narrativas digitales son textos multimedia dentro de una plataforma digital que pretenden emitir un mensaje con la particularidad de incorporar im�genes, sonidos, videos o m�sica, por lo que al ser usados en la educaci�n permiten que el proceso de ense�anza y aprendizaje sea m�s enriquecedor tanto para el docente como para el estudiante.

Se determina que el estudio del storytelling desde una perspectiva pedag�gica brinda varios beneficios a los docentes, como el desarrollo de competencias comunicativas, manejo de recursos y vocabulario digital, que facilita el proceso de ense�anza al utilizar herramientas y estrategias nuevas que no s�lo se basen en que los estudiantes repliquen un contenido acad�mico, sino que m�s bien ellos construyan su conocimiento con la gu�a y acompa�amiento del docente.

Adem�s, los investigadores citados en el actual estudio, han manifestado que esta estrategia pedag�gica moderna permite a que los estudiantes desarrollen capacidades y habilidades cognitivas, como es el caso de la creatividad, imaginaci�n, autonom�a, capacidad de an�lisis, s�ntesis, mejor comprensi�n, competencias ling��sticas y destrezas digitales al momento de aprender con los recursos que ellos han seleccionado, garantizando que este aprendizaje sea duradero. Por otro lado, tambi�n se menciona al componente motivacional que se desarrolla a la hora de poner en pr�ctica estos tipos de recursos digitales.

Por ello, se analiz� el uso de ND a los 78 docentes que forman parte de la carrera de medicina en la UCACUE, a trav�s de una encuesta de 10 preguntas obteniendo una buena confiabilidad del 0,889 en Alfa de Cronbach y Delphi. Con respecto al nivel de uso y de conocimiento se determina que los docentes s� comprenden su finalidad ya que el 51,3%, conoce su definici�n, el 55,1% sus tipos y el 51,3% su metodolog�a, todos estos resultados se hallaron en escala �media�, seguida por la escala �alta�, y los docentes que no tienen conocimientos sobre ND representa a un porcentaje muy bajo. Adem�s el 50%� de los docentes creen en la importancia de aplicarlas; el 48,7% creen que mejorar� el proceso y el 51,3% piensan que produce mejoramiento en la ense�anza su gran mayor�a en escala �de acuerdo�; por �ltimo, el 60,3% de la poblaci�n incluir�a en el s�labo; asimismo les gustar�a trabajar con este m�todo; y el 55,1% creen que generan motivaci�n y dinamismo.

La �Narrativa multimedia�, fue utilizada en la propuesta del estudio que integrar� una historia significativa pretendiendo alcanzar un aprendizaje de creaci�n propia a trav�s de medios con im�genes, sonidos y textos, siendo m�s comprendida, interesante y l�dica, relacionando la realidad con la ficci�n.

 

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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