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La educaci�n en Jap�n versus la educaci�n en Ecuador

 

Education in Japan versus education in Ecuador

 

Educa��o no Jap�o versus educa��o no Equador

 

 

 

 

 

 

 

 

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Correspondencia: fmarcillo@itsjapon.edu.ec

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

 

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* Recibido: 23 de junio de 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 20 de agosto de 2022

 

         I.            Instituto Superior Tecnol�gico Jap�n, Ecuador.

       II.            Instituto Superior Tecnol�gico Jap�n, Ecuador.

 

Resumen

En la segunda d�cada del a�o 2000, Am�rica Latina present� grandes d�ficits en cuanto a educaci�n, lo que se evidenci� en las bajas tasas de acceso a la educaci�n media. En relaci�n a esto, una evaluaci�n de impacto de programas educativos focalizados en Ecuador realizada por Ponce en el a�o 2010, determin�, que de acuerdo a los resultados investigados la educaci�n en el Ecuador era deficiente, por cuanto la poca informaci�n que estaba disponible relativa a los resultados de ex�menes mostraba que los estudiantes de segundo, sexto y noveno grado, en promedio, ten�an deficiencias en destrezas elementales de matem�tica y lenguaje, ya que los resultados de los ex�menes en dichas asignaturas, donde 20 era la nota m�xima y 13 la m�nima, fueron por debajo de la nota m�nima necesaria para aprobar. En contraposici�n, al modelo educativo de Jap�n que se caracteriza por su eficiencia y est� estrechamente relacionado con las caracter�sticas culturales y sociales del pa�s asi�tico, que mezcla el trabajo en equipo y la meritocracia. Adem�s de alcanzar muy buenos resultados en pruebas internacionales como TIMSS o PISA, los expertos destacan la disciplina y la formaci�n de alta calidad que logran sus estudiantes.

La capacidad de aprendizaje es igual en cualquier parte del mundo, ya sea Ecuador, Per�, M�xico, Estados Unidos, Inglaterra, �frica, entre otros, lo que es distinto es el m�todo o forma de ense�anza. Por ende, los profesores ecuatorianos no s�lo deben estudiar c�mo hacer las clases, sino c�mo hacerlas m�s entendibles, porque al final del d�a lo que realmente importa es el conocimiento adquirido por el estudiante, y la capacidad de este para aplicarlo en la resoluci�n de problemas cotidianos.

Palabras Claves: Jap�n; Ecuador; educaci�n; sistema educativo; Ministerio de Educaci�n.

 

Abstract

In the second decade of the year 2000, Latin America presented large deficits in terms of education, which was evidenced in the low rates of access to secondary education. In relation to this, an impact evaluation of educational programs focused on Ecuador carried out by Ponce in 2010, determined that, according to the results investigated, education in Ecuador was deficient, since the little information that was available regarding Test results showed that second, sixth and ninth grade students, on average, had deficiencies in elementary math and language skills, since test results in those subjects, where 20 was the highest grade and 13 the lowest , were below the minimum grade required to pass. In contrast, to the Japanese educational model that is characterized by its efficiency and is closely related to the cultural and social characteristics of the Asian country, which mixes teamwork and meritocracy. In addition to achieving very good results in international tests such as TIMSS or PISA, the experts highlight the discipline and high-quality training achieved by their students. The learning capacity is the same in any part of the world, be it Ecuador, Peru, Mexico, the United States, England, Africa, among others, what is different is the method or form of teaching. Therefore, Ecuadorian teachers should not only study how to do classes, but how to make them more understandable, because at the end of the day what really matters is the knowledge acquired by the student, and the ability to apply it in problem solving. everyday.

Keywords: Japan; Ecuador; education; education system; Ministry of Education.

 

Resumo

Na segunda d�cada do ano 2000, a Am�rica Latina apresentava grandes d�ficits em termos de educa��o, evidenciados nas baixas taxas de acesso ao ensino m�dio. Em rela��o a isso, uma avalia��o de impacto dos programas educacionais focados no Equador, realizada por Ponce em 2010, determinou que, de acordo com os resultados investigados, a educa��o no Equador era deficiente, pois a pouca informa��o dispon�vel sobre os resultados dos testes mostrava que, segundo, alunos do sexto e nono anos, em m�dia, tinham defici�ncias em matem�tica elementar e habilidades de linguagem, uma vez que os resultados dos testes nessas disciplinas, onde 20 era a nota mais alta e 13 a mais baixa, estavam abaixo da nota m�nima exigida para passar. Em contraste, ao modelo educacional japon�s que se caracteriza por sua efici�ncia e est� intimamente relacionado �s caracter�sticas culturais e sociais do pa�s asi�tico, que mescla trabalho em equipe e meritocracia. Al�m de obter resultados muito bons em testes internacionais como TIMSS ou PISA, os especialistas destacam a disciplina e a forma��o de alta qualidade alcan�ada por seus alunos. A capacidade de aprendizagem � a mesma em qualquer parte do mundo, seja Equador, Peru, M�xico, Estados Unidos, Inglaterra, �frica, entre outros, o que difere � o m�todo ou forma de ensino. Portanto, os professores equatorianos devem estudar n�o apenas como fazer as aulas, mas como torn�-las mais compreens�veis, porque no final das contas o que realmente importa � o conhecimento adquirido pelo aluno e a capacidade de aplic�-lo na resolu��o de problemas.

Palavras-chave: Jap�o; Equador; Educa��o; sistema educativo; Minist�rio da Educa��o.

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Introducci�n

Uno de los componentes m�s relevantes en el desarrollo de los pa�ses, es la educaci�n, raz�n por la cual todas las pol�ticas e inversiones p�blicas deber�n enfocarse en mencionada �rea, teniendo en cuenta el contexto espec�fico en que se desenvuelven. Para pa�ses como Jap�n, el sistema educativo ha constituido el eje central de su �xito, ya que, el gobierno japon�s desde el inicio dio mayor �nfasis a la importancia de fortalecer la educaci�n elemental.

Al igual que el uso de los avances tecnol�gicos para la educaci�n, as� como el ser humano sigue evolucionando, la tecnolog�a tambi�n, y eso es herramienta fundamental para el desarrollo del conocimiento, debido a que el aprendizaje se ha convertido en algo tan natural para el ser humano (Pallasco, Gua�a, & Arteaga, 2022).

Por consiguiente, una vez culminada la Segunda Guerra mundial, en el a�o de 1947 Jap�n promulg� la Ley de Educaci�n Escolar y la Ley Fundamental de Educaci�n. La primera de estas leyes, determina que la secundaria elemental como la escuela primaria son de asistencia obligatoria. Hoy por hoy, esta ley configura el sistema educativo actual, en donde: la primaria comprende seis a�os, la escuela secundaria tanto elemental como superior abarca tres a�os cada una, y cuatro o dos a�os la universidad. La misma Ley expresa que existen escuelas t�cnicas para quienes se grad�an de la escuela secundaria elemental; jardines de infancia a los que se puede acceder a partir de los tres a�os; escuelas especiales para personas con discapacidad, y escuelas de preparaci�n especial para los graduados de las escuelas de primaria (Ministerio de Relaciones Exteriores de Jap�n, 2020, p�g. 2).

Posteriormente, los sistemas educativos en Am�rica Latina durante los �ltimos 25 a�os han cambiado progresivamente, Martinic (2010) se�ala que existen tres ciclos claramente instituidos: el del per�odo de la d�cada de los 80�s que se bas� en la reorganizaci�n de los sistemas,� por medio de la gesti�n de los sistemas p�blicos y cambio en los sistemas de financiamiento, el segundo per�odo fue el de la d�cada de los 90�s que busc� mejorar procesos, enfoc�ndose en el aula, mediante la mejora de los contenidos, procesos pedag�gicos,� y a su vez perfeccion� la capacidad de gesti�n de los directores, para que promovieran una mayor autonom�a en la gesti�n. Sin embargo, fue en la d�cada del a�o 2000, donde se dio mayor �nfasis a los resultados, se masific� la aplicaci�n de esquemas de evaluaci�n docente, pruebas estandarizadas, y mecanismos de responsabilidad en donde los establecimientos educativos rend�an cuentas, y los actores involucrados en el proceso pose�an las herramientas necesarias para exigirlas (SOPLA-Programa Regional sobre Pol�ticas Sociales, 2014).

Por si fuera poco, el Ecuador pese a los grandes avances acecidos durante la �ltima d�cada, ha sido afectado por la falta de continuidad de las pol�ticas implementadas en el sistema educativo, siendo la intervenci�n del Estado determinante, por cuanto, �alrededor del 70% de los estudiantes depende directamente de su gesti�n y recursos, tanto en el nivel primario como secundario� (SOPLA-Programa Regional sobre Pol�ticas Sociales, 2014, p�g. 177), cifra que ha fluctuado poco en los �ltimos a�os.

A pesar de sus avances en la educaci�n intercultural, Ecuador no ha seguido con pol�ticas que mejoren la calidad educativa, sus avances han ido enfocados en pol�ticas de inclusi�n; abriendo puertas para personas con necesidades especiales y con distinta identidad cultural, �tnica y social. Como los cambios que vinieron de la mano con la Constituci�n del 2008, en donde la inclusi�n educativa pas� a ser un derecho universal con un soporte legal y social (Espinoza & Ley, 2020) y (Rojas, Sandoval, & Borja, 2020).

Subsecuentemente, otro factor importante a considerar en el sistema educativo ecuatoriano es que se debe estar preparado para afrontar los retos de modernidad e interconexi�n que se proyectan en la actualidad, en tal sentido, no fue sino hasta el a�o 2019 en el contexto de la pandemia del COVID-19, en donde el Ministerio de Educaci�n incluy� el pensamiento computacional en el Curr�culo Nacional� (Ministerio de educaci�n del Ecuador, 2021-2022). Durante el mismo a�o, la educaci�n virtual se convirti� en una alternativa muy eficaz frente a las restricciones provocadas por la pandemia, ya que esa permiti� el acceso de muchos estudiantes a mejores contenidos de calidad educativa, permitiendo el refuerzo de conocimientos previos y absorbiendo nuevos. Al igual, que los maestros pudiendo tener en sus manos m�ltiples herramientas para la ense�anza, fortaleciendo la capacidad de aprendizaje de sus alumnos (Jaramillo, Arteaga, & Cusme, 2022).

 

Justificaci�n

En la segunda d�cada del a�o 2000, Am�rica Latina present� grandes d�ficits en cuanto a educaci�n, lo que se evidenci� en las bajas tasas de acceso a la educaci�n media, �(si bien las tasas de acceso a educaci�n b�sica son en la mayor�a de los casos cercanas al 100%, hay una atrici�n importante entre el paso de educaci�n b�sica a educaci�n media)� (SOPLA-Programa Regional sobre Pol�ticas Sociales, 2014, p�g. 09), altos d�ficits de infraestructura, baja calidad docente, pero de manera especial bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes.

Posteriormente, en un estudio realizado por Ponce (2010) sobre pol�ticas educativas y desempe�o. Una evaluaci�n de impacto de programas educativos focalizados en Ecuador, se estableci� de acuerdo a los resultados investigados, que la educaci�n en el Ecuador era mala, por cuanto la poca informaci�n que estaba disponible relativa a los resultados de ex�menes mostraba que los estudiantes de segundo, sexto y noveno grado, en promedio, ten�an deficiencias en destrezas elementales de matem�tica y lenguaje, ya que los resultados de los ex�menes en dichas asignaturas, donde 20 era la nota m�xima y 13 la m�nima, fueron por debajo de la nota m�nima necesaria para aprobar. A continuaci�n, en la figura 1 se muestra el resultado de los ex�menes.

 

Figura 1: Resultado de ex�menes para destrezas de Lenguaje y Matem�tica 1996-2000

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Nota: Esta tabla muestra el resultado por destrezas de segundo, sexto, y noveno grado en las asignaturas de lenguaje y matem�tica.

 

El sistema educativo japon�s

El modelo educativo de Jap�n se caracteriza por su eficiencia y est� estrechamente relacionado con las caracter�sticas culturales y sociales del pa�s asi�tico, que mezcla el trabajo en equipo y la meritocracia. Adem�s de alcanzar muy buenos resultados en pruebas internacionales como TIMSS o PISA, los expertos destacan la disciplina y la formaci�n de alta calidad que logran sus estudiantes. La educaci�n en Jap�n, se basa en una alta exigencia en sus modalidades educativas y en sus niveles o etapas de aprendizaje. Una educaci�n impulsada por presiones desde la familia hasta el sistema en que se rodean, teniendo gran participaci�n los maestros, brindando competitividad en todos los sentidos; con ex�menes rigurosos a los estudiantes con mayor capacidad intelectual. Y con horarios a�n m�s exigentes, siendo de 30 horas semanales o m�s durante la semana (Rodr�guez, 2018).

La ense�anza en Jap�n cumple con los conceptos actuales sobre la calidad de la educaci�n, debido al desarrollo de planes y programas m�s curriculares de un alto nivel acad�mico, formando y educando de una manera organizada y funcional. La disciplina y la intelectualidad ha hecho que Jap�n se presente como un pa�s fuerte para el resto del mundo, con una gran competitividad en el mercado internacional, teniendo influencia en la organizaci�n de muchos pa�ses (Bernal, Mart�nez, Parra, & Jim�nez, 2015) y (Poveda, y otros, 2017).

En 1981 se llev� a cabo el Segundo Estudio Internacional de Matem�ticas (SIMS), en donde Jap�n fue el mejor de 20 pa�ses, ubic�ndose en el s�ptimo lugar. Posteriormente, en 1995 se realiz� el Tercer Estudio de Matem�ticas y Ciencia (TIMSS), que ejecut� un estudio de videos llamado "Una comparaci�n de la educaci�n matem�tica en Alemania, Jap�n y los Estados Unidos", quedando en el octavo lugar. Ese estudio revel� que las clases japonesas de matem�ticas resaltaban en el proceso de resoluci�n de problemas, y desde entonces, diferentes pa�ses han estado tratando de optimizar habilidades acad�micas plasmando clases al estilo japon�s.

�En 1999 TIMSS grab� un video de clases de octavo a�o en siete pa�ses. Los resultados indicaron que los profesores japoneses conduc�an �ptimamente sus clases: mostrando enunciados sumarios y metas; planteando problemas que requer�an que los estudiantes pensar�n y perfeccionar�n sus habilidades para conectar ideas; examinar m�todos de soluci�n alternativos, y cambiar desde el trabajo individual al de la clase en conjunto seg�n sea conveniente.

Los resultados obtenidos en Jap�n, cautivaron la atenci�n de varios pa�ses alrededor del mundo, porque comenzaron a circular algunos libros que explicaban aspectos del sistema educacional japon�s. Uno de ellos abord� los problemas de final abierto, que eran de larga tradici�n en Jap�n; otro sugiri�, en su t�tulo, a "las mejores ideas de los profesores del mundo para mejorar la educaci�n en el aula"; el tercero llev� el tentador nombre de "Antes que sea demasiado tarde" (Mena, 2014).

Efectivamente, hoy por hoy su sistema educacional se est� exportando a otros pa�ses de Asia, Oriente Medio y �frica.

El sistema educacional japon�s contempla tres niveles:

1.      La Escuela Primaria (6 a�os).

2.      La Secundaria Inferior (3 a�os)

3.      La Secundaria Superior (3 a�os); los dos primeros son los de ense�anza obligatoria.

Los est�ndares curriculares se componen de la Gu�a de Orientaci�n para la Ense�anza que instituye la modalidad en que las escuelas deben elaborar sus curr�culos, los contenidos y objetivos que deben ser cubiertos en cada tema y grado, y la Regulaci�n con Fuerza de Ley de Educaci�n Escolar que dispone el n�mero de horas de clase requerido.

�Se trata de un sistema escolar centralizado, pero que concede cierta libertad: la Gu�a entrega los lineamientos generales, y la escuela los usar� para desarrollar su propio y distintivo curr�culo para lo cual planea Estudio de Clases para todo el a�o.

 

Claves de la educaci�n en Jap�n

El curr�culo se establece a nivel nacional. - El Ministerio de Educaci�n, Cultura, Deporte, Ciencia y Tecnolog�a (con la colaboraci�n de profesores universitarios y el Consejo Central de Educaci�n) fija las l�neas b�sicas de todas las materias que se ense�an en los colegios japoneses, sus objetivos y contenidos. Salvo que se detecte alguna necesidad importante, estas directrices que deben seguir todas las escuelas del pa�s se revisan cada diez a�os.

La legislaci�n educativa es muy estable y duradera. - La Ley Fundamental de Educaci�n que est� vigente en el pa�s data de 1947. La primera revisi�n se realiz� en 2006, con el objetivo de incorporar disposiciones que promovieran el civismo, el respeto por la tradici�n y la cultura y el amor a la patria. Para adaptarse a las nuevas necesidades educativas se ponen en marcha Planes para la Promoci�n de la Educaci�n, el �ltimo de ellos en 2013.

La educaci�n obligatoria es mayoritariamente p�blica y gratuita. - Los ni�os comienzan el colegio a los 6 a�os de edad y la educaci�n es obligatoria hasta los 15 a�os, aunque el 95 por ciento contin�a hasta los 18. Hay cuatro niveles educativos fundamentales: primaria (elementary, de los 6 a los 12 a�os), secundaria inferior (lower secondary, hasta los 15), secundaria superior (upper secondary, hasta los 18 a�os) y universitaria. El 99 por ciento de los centros de educaci�n primaria son p�blicos, al igual que el 90 por ciento de los centros de secundaria inferior y el 74 por ciento de los de secundario superior. El Ministerio de Educaci�n decide qu� libros de texto se aprueban para cada nivel y, desde 1963, se distribuyen a los colegios gratuitamente.

Hay asignaturas y tambi�n formaci�n en valores. - Adem�s de las asignaturas b�sicas que se estudian en cada nivel educativo, los alumnos cuentan con materias como econom�a dom�stica, en la que aprenden a cocinar o a coser, artes tradicionales japonesas, como la caligraf�a (shodo) o la poes�a (haiku), y cursos de educaci�n moral. Se considera esencial que los alumnos desarrollen una conducta cooperativa, disciplina de grupo y respeto a las normas.

El esfuerzo es esencial y la competitividad es alta. - La sociedad japonesa considera que el �xito no depende de las habilidades o la inteligencia, sino que se consigue con esfuerzo. Esto se aplica tambi�n al �mbito escolar y los estudiantes trabajan ya desde ni�os en este sistema de meritocracia, con dos objetivos: lograr buenos resultados para tener mejores oportunidades de formaci�n y empleo en el futuro, y ganar la aprobaci�n del grupo y de su propia familia. La competitividad es alta, especialmente en los ex�menes que permiten acceder a las mejores escuelas de secundaria superior y a las universidades m�s prestigiosas.

Se prima la habilidad para resolver problemas. - El curr�culo educativo japon�s es muy completo y exigente en cuanto a contenidos, pero adem�s tiene como base fundamental que los alumnos dominen la resoluci�n de problemas y situaciones por s� mismos. Con independencia de la materia o asignatura, se busca que el estudiante no se limite a seguir un procedimiento o memorizar informaci�n, sino que comprenda c�mo y por qu� suceden las cosas. De este modo ser� capaz de aplicar el conocimiento en cualquier contexto. Esto mismo se defiende tambi�n en las empresas: para contratar valoran m�s las destrezas generales que el conocimiento o la experiencia en ese trabajo concreto, para el que ofrecen al trabajador la formaci�n necesaria.

En el colegio no solo se estudia. - Adem�s de asistir a las clases, los alumnos tienen que colaborar en diversas tareas como limpiar el centro o servir las comidas, que se toman en la propia clase. Para ello los estudiantes se dividen en grupos y trabajan juntos. El colegio tambi�n organiza multitud de actividades complementarias, como torneos deportivos, excursiones o salidas culturales, y clubes de actividades extraescolares muy variadas: deporte, m�sica, arte, ciencia etc. Se considera que este tipo de actividades contribuyen a desarrollar la capacidad de resolver problemas, trabajar en equipo y colaborar por un fin com�n.

Se estudia muchas horas y los deberes son habituales. - Tanto los alumnos de la escuela primaria como los de secundaria inferior y superior tienen que hacer tareas a diario. Entre otros temas, deben practicar los kanji, los caracteres que integran el complejo sistema de escritura japon�s. Tambi�n hacen deberes durante las vacaciones de invierno y de verano, que suelen consistir en alg�n proyecto de su elecci�n. El n�mero de horas de clase es similar al de otros pa�ses, pero se invierten muchas horas en actividades extraescolares, clases de refuerzo y horas de estudio. Adem�s, las vacaciones son m�s cortas: del 20 de julio al 31 de agosto en verano, diez d�as entre diciembre y enero y otros diez entre marzo y abril.

Los maestros son muy respetados y est�n muy preparados. - Hist�ricamente, los profesores en Jap�n proced�an de la clase Samurai y ten�an una alta consideraci�n en la sociedad. Aunque la profesi�n ya no es elitista, el respeto hacia los maestros se mantiene intacto. Adem�s, es una de las profesiones mejor pagadas del pa�s, por lo que hay muchos solicitantes para cada puesto, que gana el mejor. Por eso, los profesores suelen estar muy preparados y desde el Ministerio se exige la formaci�n continua de los docentes, que deben renovar su certificado educativo cada diez a�os.

Educar es trabajo de todos. - El trabajo en equipo se premia en el aula, donde los alumnos que destacan ayudan a aquellos con m�s dificultades, y el profesor tiene a su alcance diferentes herramientas y posibilidades para apoyar a los estudiantes con problemas de aprendizaje (desde atenci�n personalizada en el aula hasta clases extraescolares). Pero, adem�s, esta implicaci�n del grupo trasciende las paredes del aula, ya que los padres tienen la responsabilidad y el deber social de apoyar la educaci�n de sus hijos en casa y recurrir a ayuda profesional cuando sea necesario. De hecho, el fracaso del ni�o en el �mbito escolar se considera tambi�n un fracaso de su entorno familiar. La comunicaci�n entre docentes y padres es constante e individualizada (Aulaplaneta.com, 2015). A continuaci�n, en la figura 2, se presenta un resumen de las 10 claves de la educaci�n en Jap�n.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

��������������� Nota: En la figura se son describe cu�les las 10 caracter�sticas m�s relevantes en la educaci�n japonesa

 

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Figura 2: Las diez claves de la educaci�n en Jap�n

 

El sistema educativo ecuatoriano

El sistema educativo se divide en tres:

1.      Educaci�n inicial o preescolar, educaci�n b�sica o primaria, y bachillerato general unificado o secundaria. La educaci�n inicial cubre a los menores de cinco a�os y consta de dos subniveles: inicial uno, para infantes menores de tres a�os, e inicial dos, para ni�os de tres a cinco a�os.

2.      La educaci�n general b�sica tiene diez niveles de estudios o a�os.

3.      Despu�s de culminar la educaci�n general b�sica, la oferta educativa termina con el bachillerato general unificado, el cual ofrece las opciones de bachillerato de tronco com�n, bachillerato en ciencias o bachillerato t�cnico. El bachillerato en ciencias permite acceder, adem�s de las asignaturas de tronco com�n, a materias optativas que permitan profundizar el conocimiento en �reas acad�micas de inter�s. El bachillerato t�cnico, por su parte, ofrece competencias espec�ficas de la rama profesional que hayan elegido los estudiantes.

 

Metodolog�a���

La investigaci�n precedente es de tipo documental, por cuanto se revis� el material bibliogr�fico respecto al tema abordar, seleccionando las fuentes de informaci�n m�s relevantes para su posterior interpretaci�n y an�lisis. (Matos, 2018).���������������

 

Resultados �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Las instituciones educativas deber�n desarrollar m�todos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo su capacidad de aprender por s� mismo y el trabajo en equipo.

Se fomentar� una metodolog�a centrada en la actividad y participaci�n de los estudiantes que favorezca el pensamiento racional y cr�tico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigaci�n, as� como las diferentes posibilidades de expresi�n.

Se asegurar� el trabajo en equipo de los docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de capacidades y responsabilidades, garantizando la coordinaci�n de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada estudiante en su grupo.

 

Reformas curriculares

En el a�o de 1996 tuvo lugar la primera reforma del curr�culo de la Educaci�n General B�sica, que comprend�a las recomendaciones metodol�gicas generales para cada �rea de estudio, sin embargo, esta propuesta no presentaba una articulaci�n clara entre los contenidos m�nimos obligatorios y las destrezas que deb�an desarrollarse, a su vez carec�a de criterios e indicadores de evaluaci�n.

En el a�o de 2009 se abord� un proceso de Actualizaci�n y Fortalecimiento Curricular de la Educaci�n General B�sica, que dio origen a la nueva propuesta que consideraba que el estudiante deb�a convertirse en el principal protagonista de los procesos de ense�anza-aprendizaje, tal y como se establece en el art�culo 2 de la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural LOEI (Ministerio de Educaci�n , 2016).

 

Refuerzo acad�mico y acci�n tutorial

El art�culo 208 del Reglamento de la LOEI establece que:

1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente ense�a la asignatura u otro docente que ense�e la misma asignatura;
2. Tutor�as individuales con el mismo docente que regularmente ense�a la asignatura u otro docente que ense�e la misma asignatura;
3. Tutor�as individuales con un psic�logo educativo o experto seg�n las necesidades educativas de los estudiantes; y, 4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia�. El dise�o general de este tipo de acciones ha de quedar recogido en el Proyecto Educativo Institucional. (Ministerio de Educaci�n , 2016, p�g. 19)

 

Participaci�n de las familias

Todos los proyectos educativos institucionales incorporar�n procedimientos que fomenten la integraci�n de las familias y la comunidad en el �mbito escolar, y ocupar�n el espacio de colaboraci�n y de corresponsabilidad con los dem�s sectores involucrados en el proceso educativos de los estudiantes.

 

Diferencias y semejanzas en entre el sistema educativo japon�s y el sistema educativo ecuatoriano.

Diferencias:

La importancia que se le da en Jap�n a la educaci�n universitaria es menor, en comparaci�n con la del Ecuador, pues el porcentaje del presupuesto nacional que destina Jap�n a la educaci�n universitaria es inferior en correspondencia a la educaci�n primaria y secundaria, quiz� gran parte de esto se deba a que las universidades p�blicas en dicho pa�s sean insuficientes, por cuanto el 80% de los estudiantes asisten a universidades privadas que cobran colegiaturas altas, pero menores a pa�ses como Estados Unidos y Europa (Buenrostro, 2003).

Asimismo, los posgrados y doctorados no tienen mayor injerencia en Jap�n, por cuanto las empresas y el gobierno aprovechan a j�venes reci�n graduados de la universidad y dan mayor distinci�n a la experiencia adquirida en la pr�ctica que a la ense�anza en la escuela, por lo que es com�n que las empresas financien los estudios de posgrado de los empleados, en el exterior.

Finalmente, gracias a la excelencia que se obtiene en el nivel preuniversitario, y el inter�s de las empresas por el entrenamiento laboral, los gobernantes en Jap�n no mejoran el nivel universitario, demostrando desinter�s por ello.

Semejanzas:

Las semejanzas que existen entre el sistema educativa japon�s y el sistema educativo ecuatoriano son escasas, porque mayor parte del curr�culo y m�todo de ense�anza-aprendizaje del modelo aplicado es distinto, pero a continuaci�n se detallar�n algunas de ellas:

1.      Ambos sistemas de gobierno mantienen la dotaci�n de libros gratuitos para las escuelas y colegios.

2.      En los p�nsum acad�micos de ambos pa�ses, se conserva la acci�n tutorial en donde cada profesor de asignatura establece clases de refuerzo que son lideradas por �l mismo.

3.      La metodolog�a instaurada por el gobierno japon�s y el gobierno de Ecuador es similar en cuanto a actividad y participaci�n de los estudiantes, trabajo en equipo de los docentes.

Como se pudo observar en los p�rrafos anteriores los modelos metodol�gicos de ambos pa�ses son similares, pero la diferencia radica en los indicadores de evaluaci�n implementados, y la severidad del control para que se cumplan dichos modelos, que en Ecuador por lo general son f�ciles de quebrantar. Sumado a ello est� la disciplina, moral y� amor a la patria que desde ni�os les inculcan a los japoneses, en Ecuador si bien, la Constituci�n de la Rep�blica establece el amor a la madre tierra, entre otras cosas transcendentales para cada ser humano, estos no son exigibles como en Jap�n, la cultura ecuatoriana es mediocre en t�rminos de b�squeda de la excelencia educativa, s�lo basta con presentar la tarea, y no importa si no est� bien realizada, en cambio los japoneses est�n inmersos en una cultura que los presiona socialmente a estar en iguales condiciones conductuales e intelectuales que los dem�s.

 

 

 

 

 

Diferencias de la asignatura de matem�tica impartida en el sistema educativo japon�s y la asignatura de matem�tica impartida en el sistema educativo ecuatoriano

El sistema educativo japon�s se caracteriza por el m�todo de ense�anza �estudio de clases�, en donde 5 o seis profesores se re�nen y dise�an en conjunto una clase, incluyendo sus objetivos y los ejercicios para alcanzarlo, posteriormente ya en el aula de clases con estudiantes expectantes a adquirir los conocimientos respectivos, uno de los profesores explica la clase para estos, y los dem�s profesores observan, dan opiniones y entre todos la perfeccionan, acto seguido otro profesor da la clase aplicando las recomendaciones, y as� sucesivamente la din�mica se repite. En el Ecuador la din�mica es diferente, cada profesor siguiendo el p�nsum de estudio desarrollado con anterioridad, en conjunto con los dem�s profesores (en el caso de las escuelas, debido a que en la universidad es diferente, porque cada docente elabora su propio material de trabajo y lo presenta para su aprobaci�n) antes del inicio de clases, prepara la clase, y una vez en el aula de clases, esta se vuelve terreno del mismo, y nadie externo ingresa, por lo que no existe el enriquecimiento mutuo, propio de la ense�anza japonesa (EduGlobal, 2014) (Gua�a-Moya, 2022).

Otra diferencia significativa entre el proceso de ense�anza tradicional de las matem�tica de Ecuador con el proceso din�mico de Jap�n, es que los ni�os desarrollan m�s el pensamiento, mientras que el sistema tradicional es memor�stico, primando la memoria antes que el entendimiento, el din�mico permite que los estudiantes desarrollen la actividad de pensar, enfocados en el ensayo y error; en las aulas japonesas es com�n ver al profesor iniciar la clase con un juego matem�tico, en donde los estudiantes indirectamente se esfuerzan por conseguir el �ltimo caramelo que est� en disputa, entre otras cosas.

Finalmente el sistema matem�tico japon�s es interactivo, es decir, participativo, los estudiante construyen la clase junto con el profesor, mientras que el sistema matem�tico ecuatoriano es lineal, el profesor es juez y parte, determinando los errores cometidos (CRICED-Center for Research on International Cooperation in Educational Development, 2008).

 

 

 

 

Conclusiones

La capacidad de aprendizaje es igual en cualquier parte del mundo, ya sea Ecuador, Per�, M�xico, Estados Unidos, Inglaterra, �frica, entre otros, lo que es distinto es el m�todo o forma de ense�anza. En tal sentido, en el Ecuador es necesario mejorar el proceso de ense�anza, ya que existen falencias en especial de razonamiento que repercuten en los profesionales ecuatorianos, y que son fundamentales en el ejercicio pr�ctico-laboral.

Por ende, los profesores ecuatorianos no s�lo deben estudiar c�mo hacer las clases, sino c�mo hacerlas m�s entendibles, porque al final del d�a lo que realmente importa es el conocimiento adquirido por el estudiante, y la capacidad de este para aplicarlo en la resoluci�n de problemas cotidianos. Debido a que, en el pa�s la cultura memor�stica es algo presente en las escuelas, colegios y universidades que determina mayor�a de veces la inteligencia del estudiante, cuando este no debe ser un par�metro para medir dicha facultad.

Acorde a lo expuesto en el p�rrafo anterior, es meritorio que como Estado se incluya en el plan educativo, el uso de anal�ticas de aprendizaje aplicados a la educaci�n, en donde se evidencie el rendimiento acad�mico usando t�cnicas como redes neuronales sobre la informaci�n que se obtiene:

Las redes neuronales artificiales (RNA) representan esquemas simplificados de la estructura f�sica y del funcionamiento de una neurona biol�gica; por lo que sus algoritmos poseen capacidad de predecir resultados mediante la clasificaci�n de patrones. (Salgado, y otros, 2019, p�g. 259).

Finalmente, la capacitaci�n de los profesores en Ecuador no ha recibido el mismo tratamiento que la construcci�n de escuelas, y colegios.

 

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