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Flipped classroom como un modelo pedag�gico en el proceso ense�anza y aprendizaje

 

Flipped classroom as a pedagogical model in the teaching and learning process

 

A sala de aula invertida como modelo pedag�gico no processo de ensino e aprendizagem

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: hercamar1@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de junio de 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 05 de agosto de 2022

 

 

 

 

1. Estudiante de Doctorado en Educaci�n, Universidad C�sar Vallejo de Trujillo, Per�.

Resumen

El docente de ahora,� debe afrontar de una forma diferente su labor en los espacios de aprendizaje, una de esas, es mediante el empleo del modelo pedag�gico de Flipped classroom (aula invertida), trata de invertir el pasivismo del estudiante por una participaci�n activa, creativa y significativa en la construcci�n de su conocimiento. Siempre el aprendizaje estuvo supeditado a la labor docente, si su pr�ctica pedag�gica es la acertada y adecuada el aula invertida ser� superior a la escuela tradicional y se potenciar� su trabajo facilitando con herramientas digitales educativas, material did�ctico, medios y recursos educativos a fin de desarrollar sus habilidades de alta demanda cognitiva del estudiante. El Flipped classroom es un modelo pedag�gico que se ajusta a las necesidades actuales tanto del docente como del estudiante; donde las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n forman parte fundamental en la vida de los estudiantes, y que se pueden emplear de una manera muy profesional, acercando a los estudiantes a construir el conocimiento a trav�s de diversas estrategias de ense�anza aprendizaje, fundamentalmente a trav�s del aprendizaje ubicuo.

Palabras Clave: Aula invertida; modelo pedag�gico; ense�anza; aprendizaje.

 

Abstract

The teacher of today must face his work in the learning spaces in a different way, one of those is through the use of the Flipped classroom pedagogical model (inverted classroom), he tries to invert the passivism of the student for an active participation, creative and meaningful in the construction of their knowledge. Learning was always subordinated to the teaching work, if its pedagogical practice is correct and adequate, the inverted classroom will be superior to the traditional school and its work will be enhanced by facilitating educational digital tools, didactic material, means and educational resources in order to develop their skills of high cognitive demand of the student. The Flipped classroom is a pedagogical model that adjusts to the current needs of both the teacher and the student; where Information and Communication Technologies are a fundamental part of the lives of students, and that can be used in a very professional way, bringing students closer to building knowledge through various teaching-learning strategies, fundamentally through of ubiquitous learning.

Keywords: flipped classroom; Pedagogical model; teaching; learning.

 

Resumo

O professor de hoje deve encarar seu trabalho nos espa�os de aprendizagem de uma forma diferente, uma delas � atrav�s do uso do modelo pedag�gico Flipped Classroom (sala de aula invertida), ele tenta inverter o passivismo do aluno para uma participa��o ativa, criativa e significativo na constru��o do seu conhecimento. A aprendizagem sempre esteve subordinada ao trabalho docente, se sua pr�tica pedag�gica for correta e adequada, a sala de aula invertida ser� superior � escola tradicional e seu trabalho ser� potencializado pela facilita��o de ferramentas digitais educativas, material did�tico, meios e recursos educacionais a fim de desenvolver suas habilidades de alta demanda cognitiva do aluno. A sala de aula invertida � um modelo pedag�gico que se ajusta �s necessidades atuais do professor e do aluno; onde as Tecnologias de Informa��o e Comunica��o s�o parte fundamental da vida dos alunos, e que podem ser utilizadas de forma bastante profissional, aproximando os alunos da constru��o do conhecimento atrav�s de v�rias estrat�gias de ensino-aprendizagem, fundamentalmente atrav�s da aprendizagem ub�qua.

Palavras-chave: sala de aula invertida; Modelo pedag�gico; ensino; Aprendendo.

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Introducci�n

En un primer momento, el conductismo era una forma de adiestramiento programado y asistido, el aprendizaje que predominaba, luego, evolucion� al cognitivismo considerado como almacenamiento y recuperaci�n de informaci�n, posteriormente el constructivismo es el aprendizaje individual junto a ello tambi�n estaba la escritura, edici�n de libros y ahora el uso del servicio de internet que globaliza los adelantos cient�ficos, tecnol�gicos y en todas sus dimensiones (Uribe et al., 2019).

El contexto de los espacios y actividades de aprendizaje, la docencia y los discentes favorecen una serie de interacciones que, deben ocasionar el logro de competencias en los estudiantes; al indicar logro de competencias nos referimos al aprendizaje significativo en sus diferentes dimensiones a fin de prepararlos para afrontar satisfactoriamente situaciones problem�ticas de la vida real y siga aprendiendo durante toda la vida (Ministerio de Educaci�n, 2017). �

La labor del docente es contribuir a la formaci�n integral del educando, por ello, se debe innovar la pr�ctica pedag�gica para consolidar ciertas experiencias exitosas, orientar el trabajo a un aprendizaje significativo, de calidad y determinar c�mo el trabajo pedag�gico permite lograr dicho aprendizaje.

Esta �ltima condici�n, a favor de la globalizaci�n, a trav�s del internet nos da la oportunidad de tener acceso y disponer en cualquier lugar toda la informaci�n disponible en la nube electr�nica, la misma que podemos identificar, sistematizar, darle significado y generar un nuevo conocimiento que nos impulsa a transformar la informaci�n en conocimiento. Actualmente exige al docente a desenvolverse en entornos virtuales de manera solvente, y conforme a los adelantos tecnol�gicos y cient�ficos para lograr un aprendizaje y educaci�n de calidad. La pregunta de investigaci�n que gu�a y conduce el estudio es �C�mo se aplica el modelo pedag�gico Flipped Classroom, en el proceso ense�anza aprendizaje? Interrogante que se responder� en el desarrollo de esta investigaci�n.

El docente debe encarar de una forma estrat�gica su trabajo pedag�gico en los diversos espacios de aprendizaje, una de nuestras propuestas que presentamos es la Flipped Classroom (en espa�ol es aula invertida), que trata de invertir el conductismo del estudiante por una participaci�n proactiva, partir de su iniciativa y curiosidad empleando el aprendizaje ubicuo. Por lo general, el aprendizaje estuvo condicionado a la labor docente, si su pr�ctica pedag�gica es la acertada y adecuada el aula invertida ser� superior a la escuela tradicional y se potenciar� su trabajo facilitando con herramientas digitales, materiales did�cticos, medios y recursos did�cticos al estudiante en su aprendizaje que requiere de una demanda cognitiva superior, monitore�ndole permanentemente en su quehacer educativo a fin de desarrollar su autonom�a y prosiga a lo largo de toda su vida, tratando de identificar y evitar los riesgos y peligros que conlleva navegar por la nube electr�nica y sepa afrontarlos de una manera responsable.

Este modelo pedag�gico se basa en un trabajo semipresencial activo, el mismo que se desarrolla con la disposici�n previa de los estudiantes en un lugar fuera del aula para la ejecuci�n de las sesiones de aprendizaje a fin de hacer su participaci�n en clases activas. En el aula inversa, el profesor inicialmente alcanza la informaci�n a los estudiantes para que analicen y comprendan la informaci�n por s� mismos. Los estudiantes analizan y desarrollan las actividades de aprendizaje individualmente, y de esta manera estar predispuesto para intervenir en la clase. El tiempo que utiliza el docente para la ejecuci�n de las sesiones de aprendizaje en los espacios educativos se dedica a resolver dudas, a ampliar en su comprensi�n y a reforzar lo aprendido, a�adiendo actividades de extensi�n para lograr un aprendizaje significativo y duradero (Prieto et al., 2021).

Adem�s, fortalece la responsabilidad del estudiante porque se entiende que el estudiante es un agente activo y protagonista de su propio aprendizaje, es una consideraci�n fundamental de este modelo pedag�gico en el que la motivaci�n por aprender es primordial, sin embargo, no todos los estudiantes tienen� responsabilidad de aprendizaje aut�nomo, existiendo una diversidad de inter�s por aprender, frente a ello nos corresponde motivar y generar el inter�s por el aprendizaje. Tambi�n, trabajar con material did�ctico; explorar, seleccionar y organizar adecuadamente la informaci�n por parte del estudiante antes de desarrollar actividades de aprendizaje por el docente. Se desarrollar� mayor inter�s por el aprendizaje en donde el saber se completa y ampl�a en funci�n de los intereses y necesidades del educando, por lo que es considerada como una pr�ctica de colaborar y construir conocimiento por el estudiante y ellos con el docente; comprob�ndose que se puede aprender una misma actividad de diversas maneras y proporcionar ocasi�n de un aprendizaje inclusivo y en equipo, considerando en que los estudiantes tienen particularidades en su estilo y ritmo de aprendizaje (Luis, 2020). 

As� mismo, permite trabajar actividades de aprendizaje en equipos de estudio de manera colaborativa, cooperativa, contrastando informaci�n y deliberando temas a fin de construir su propio aprendizaje, lo que permite construir sus conocimientos de forma colaborativa a partir de sus propios conocimientos los mismos que son compartidos entre compa�eros de estudio, esto requiere la mediaci�n del docente a fin de orientar el aprendizaje (Alzate-Ortiz, 2020);� del mismo modo convierte el espacio de aprendizaje en un lugar de di�logo, conversaci�n y reflexi�n entre estudiantes y docentes dando oportunidad en la clase a aquellos estudiantes a complementar su aprendizaje o a profundizar ya que gracias al docente aclarar� puntos no entendidos en momento de investigaci�n. La instituci�n educativa que integra a su labor pedag�gica este modelo de aula invertida, es conveniente ser aplicado por todos los docentes y en todas las �reas curriculares empleando los recursos bibliogr�ficos y tecnol�gicos en las diferentes �reas de la infraestructura educativa y fuera de ella que requiera el tema de estudio (Zamar y Segura, 2020).

Este modelo trata de invertir, es decir, el estudiante adquiere aut�nomamente los conceptos, teor�as, conocimientos a trav�s de herramientas, recursos digitales did�cticos, materiales virtuales o f�sicos, los analiza, comprende y en clase con el docente aclara partes del tema no comprendidos y su participaci�n del estudiante es m�s activa porque ya conoce mayormente sobre el tema. Es relevante destacar que este modelo pedag�gico podemos aplicar hoy en d�a gracias a que la informaci�n, a trav�s de las redes, ya no es reservada de ninguna instituci�n o autor y que est� a disposici�n tanto de docentes como estudiantes, quienes pueden buscar informaci�n, encontrarla y trabajar de manera aut�noma los contenidos a estudiar, revisarlos y resolverlos en el lugar que se encuentren. Se realiza en un espacio para desarrollar el aprendizaje teniendo en cuenta la ejecuci�n de la comunicaci�n de diferentes formas (estudiante/docente y estudiante/estudiante).

El modelo de Aula Inversa es la transposici�n en la sucesi�n del aprendizaje: la clase en domicilio y las actividades en clase. Pero, m�s que transposici�n en el proceso de aprendizaje, es la inversi�n del espacio donde se realizan las acciones m�s relevantes en la construcci�n del conocimiento: la clase y las actividades de extensi�n. En la educaci�n tradicional la clase se desarrolla en el aula y luego las actividades de aprendizaje en el domicilio, en el modelo de Aula Inversa la clase se desarrolla en el domicilio y las actividades de extensi�n en el aula (Fidalgo-Blanco, Sein-Echaluce, y Garc�a-Pe�alvo, 2020).

Este an�lisis bibliogr�fico nos permitir� dar a conocer al Flipped Classroom como modelo pedag�gico, principalmente para que el trabajo pedag�gico de los docentes, en muchos casos, sea m�s eficiente y eficaz ya que con su aplicaci�n nos permitir� ser m�s eficiente y eficaz la labor docente y por ende incrementar el nivel de logro de los aprendizajes.

 

El flipped classroom como modelo pedag�gico

El origen del Flipped Classroom surge por la necesidad de planificar clases de forma cooperativa por Bergmann, J., y Sams, A. en 2006, quienes trabajaban en el instituto de Colorado (EE.UU.), de lo cual les aflor� una dificultad com�n, la preocupaci�n era de que todos los estudiantes continuaran y lograran su educaci�n ya que no pod�an asistir continuamente a clase por tener sus viviendas alejadas al centro de estudios, principalmente los estudiantes que proven�an de lugares aleda�os y zonas rurales; teniendo esta necesidad, comenzaron a indagar sobre el uso de los recursos tecnol�gicos en la pedagog�a, as� como tambi�n sobre el empleo del PowerPoint con audios y todo ello transformarlo en un formato de video. As�, en el a�o 2007 ambos docentes continuaron con la grabaci�n de sus clases en vivo para luego hacerlo p�blico y aquellos que no puedan asistir a clases tengan la oportunidad de conocer y desarrollar el tema. Esta estrategia fue muy bien aceptada por los estudiantes destinatarios, pero debido a su gran acogida a estas clases virtuales, fueron distintos docentes y estudiantes de otros lugares del mundo, los que se tuvieron inter�s por este tipo de clases online, ya que al estar grabadas pod�an revisarlas tantas veces cre�an necesario, a fin de repasar y prepararse para la evaluaci�n. De esta manera, surgi� lo que actualmente conocemos como Flipped Classroom o Aula Invertida (P�rez, 2021).

Los elementos clave y la serie de ventajas, incluyen facilitar ocasiones para la reflexi�n, revisar temas, dentro de �ste, conceptos relevantes, que permitan verificar el entendimiento y aclarar datos err�neos, tambi�n est� el contribuir a revisar los contenidos a los estudiantes, a responsabilizarse con su propio aprendizaje y la correlaci�n con sus compa�eros de clase, por otro lado, priorizar el dominio de los diversos temas, que el hecho de pasar el curso (Bruno, 2019).

Dentro de las caracter�sticas del Aula Invertida, la que destaca es que los estudiantes aprenden los contenidos en casa u otros lugares donde se encuentren y ejecutan las actividades en la clase. Seg�n los diversos estudios, se ha podido notar que la mejor forma de motivar a los estudiantes es el uso de videos con explicaci�n did�ctica, lo que caracteriza a este modelo pedag�gico (Pozuelo, 2020). El aprendizaje activo es otra de ellas, ya que requiere cambios en la funci�n del docente y en los estudiantes, siendo indispensable el tiempo de adaptaci�n de ambos a la tecnolog�a (Manresa y Garc�a, 2020).

Este paradigma se fundamenta en una pedagog�a de aprendizaje mezclado activo, que se caracteriza en la adecuaci�n anticipada no presencial de los estudiantes para las actividades de aprendizaje. En el aula inversa, el profesor primeramente alcanza la informaci�n a los discentes para que analicen y comprendan de una manera aut�noma. Los alumnos revisan cada uno la informaci�n para estar aptos e intervenir en las actividades de aprendizaje. Por �ltimo, el tiempo en aula se emplea para reafirmar su comprensi�n y a cimentar sobre lo ya aprendido, a�adiendo actividades de aplicaci�n de forma activa y en equipo (Prieto et al., 2021).

La integraci�n de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n en la humanidad ha conllevado a generar una diversidad en la coyuntura del desarrollo entre equipos de la poblaci�n, al determinar una laguna entre los que cuentan con ellas y las que no cuentan generando una brecha digital. De conformidad con la UNESCO, el distanciamiento digital es la brecha que hay entre las personas que emplean las TIC como algo com�n de su vida cotidiana y las que no cuentan con oportunidad de acceder a ellas, o bien, no saben la manera de usarlas. Una de las formas de c�mo erradicar la brecha digital es mediante la alfabetizaci�n digital y el desarrollo de competencias en cada uno de los actores que� participan en el proceso educativo (Vargas-Murillo, 2020).

Este modelo pedag�gico, considera la determinaci�n de competencias, objetivo que se han de desarrollar en el estudiante. En este ac�pite, el docente debe determinar los temas planificados que interesa ser construidos por instrucci�n directa (sincr�nicamente) es as� como los que se encuentran en ello mejoren su aprendizaje. Para lograr los prop�sitos planificados se debe desarrollar una metodolog�a activa fundamentada en la participaci�n din�mica, cooperativa y colaborativa que requiera la movilizaci�n de habilidades mentales de orden superior dentro de los espacios educativos, donde la funci�n del docente sea el de mediador o apoyo. Adem�s, es necesario dar a conocer al estudiante los prop�sitos y r�bricas de evaluaci�n para la actividad de aprendizaje planificada y se desarrolla d�a a d�a, adiestramiento en el empleo del modelo, el mismo que permitir� un progreso ideal; evaluaciones acorde al progreso de logro de cada estudiante. Mencionada estructura dota al estudiante de m�ltiples ocasiones para evidenciar, con la pr�ctica, la aprensi�n del conocimiento (Santana, Mawyin, Guti�rrez, Santos, y De la Pe�a, 2020).

El intercambio de protagonismo es una caracter�stica principal que presenta este modelo pedag�gico, donde el estudiante es el principal actor educativo y se considera lo central en el proceso ense�anza aprendizaje; es activo porque aplica las instrucciones escuchando y siguiendo las indicaciones virtuales y construye sus conocimientos interactuando con sus compa�eros, tratando de resolver problemas o actividades educativas disponibles en el material facilitado por el docente. Referente al profesor, en el aula invertida, �l no es la �nica fuente del conocimiento, pero sigue siendo dinamizador e importante para que los alumnos sigan aprendiendo, consider�ndole como el que personaliza la construcci�n del conocimiento, realizando consultas, promocionar y seleccionar los temas adecuados del �rea curricular, incitar a la investigaci�n y al pensamiento cr�tico, guiar a los estudiantes en la obtenci�n de informaci�n confiable, elegir los temas y actividades de extensi�n para que cada uno de ellos progrese y adquiera los conocimientos sin dejar de lado sus necesidades e intereses de aprendizaje. En el aula, hallamos sustentaciones; explicaciones; variedad de din�micas grupales; textos escolares, cuadernos de trabajo y otros materiales impresos; conclusiones por parte del docente, aplicaci�n de conocimientos a resoluci�n de problemas, absoluci�n de interrogantes, dudas, entre otros; adem�s el feedback sincr�nico con los estudiantes (Bruno, 2019).

La pandemia de Covid-19 ha modificado la forma en que los profesores son solamente los transmisores de conocimientos a sus estudiantes. Ha aumentado la necesidad de aplicar un nuevo modelo pedag�gico: el Flipped classroom (aula invertida en espa�ol). El Flipped classroom admite desarrollar una sesi�n de aprendizaje interactiva y con mayor facilidad para adecuar la actividad de aprendizaje. Esto brinda varias ventajas en las circunstancias del Covid-19, en la cual el aprendizaje online se ha transformado en el est�ndar. El smartphone generalmente se ve como un entretenimiento, pero, en el modelo del aula inversa este puede transformarse en una entretenida herramienta para recibir el material educativo y enviar evidencias de las actividades de aprendizaje, monitoreo y retroalimentaci�n para el avance del aprendizaje de los discentes. Las actividades de aprendizaje vividas a lo largo de la pandemia del Covid-19 es posible contribuyan en el desarrollo de nuevos modelos de ense�anza aprendizaje (Janssen, 2020).

El aula invertida� implica un mayor grado de responsabilidad para los estudiantes, acompa�ado de automotivaci�n que� se tenga. El poner en pr�ctica este modelo conlleva a un doble prop�sito: primero motivar al estudiante a conocer las actividades a desarrollar antes de explicarlas en la clase te�rica y en segunda instancia renovar un cambio de concepci�n en los profesores de modo que copen el tiempo interrelacionado acad�micamente con los estudiantes en reemplazo de desarrollar disertaciones netamente te�ricas (Urley, Paz, y Vergel, 2021).

El inter�s del estudiantado orientado al aprendizaje de los conocimientos desarrollados es, del mismo modo, muy importante de ser resaltado. El indicador de acogida, de la propuesta pedag�gica, fue originariamente muy aceptada, aunque aparecieron interrogantes en los estudiantes a medida que se conoc�a el modelo. Estas incertidumbres relativas, prioritariamente, a su autoconcepto ya estaban de manifiesto en la capacidad para aprender a aprender y para lograr cooperar en el aprendizaje de sus compa�eros, temas que ellos mismos ignoraban al principio. Pero, esas interrogantes fueron disip�ndose seg�n continuaba la clase en el aula, fue aumentando la autoconfianza y, con ello, el inter�s (Ant�n, y S�nchez, 2020).

Este modelo pedag�gico podr�a conllevar a la reticencia del estudiantado, que podr�a mantenerse y preferir el m�todo tradicional, siendo renuente y dejar esta propuesta. El esfuerzo debe hacer el profesor, ya que debe crear nuevos materiales y modificar la planificaci�n curricular que imparte, y el bajo grado de competencia digital que puede poseer el estudiantado y falta de habilidades comunicativas en el profesorado (Dom�nguez, y Palomares, 2020).

El docente al aplicar el modelo pedag�gico debe conocer a sus estudiantes a trav�s de un diagn�stico, el mismo que le permite tener en cuenta las caracter�sticas de sus discentes, por ejemplo ciertos estudiantes aprenden haciendo, reflexionando, actuando, de forma kinest�sica y otros (de otras formas); adem�s es necesario conocer c�mo resuelven problemas, su trabajo colaborativo, cooperativo, las correlaciones intrapersonales e interpersonales. Teniendo en consideraci�n el perfil del estudiante, el profesor debe realizar su planificaci�n pedag�gica y emplear nuevas estrategias pedag�gicas que le permitan mediar al estudiante en el aprendizaje a fin de lograr los prop�sitos de aprendizaje.

La evaluaci�n es un componente de este modelo que se debe tener en consideraci�n para lograr los prop�sitos que se plantea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, desde la planificaci�n de la evaluaci�n formativa de cada actividad de aprendizaje. El profesor al implementar este modelo pedag�gico de aula inversa debe incentivar permanentemente a sus estudiantes a la indagaci�n de fuentes y medios de informaci�n a iniciativa propia de ellos, y apoyar oportunamente al estudiante a investigar de manera aut�noma, con la respectiva mediaci�n, tenga lugar a una visi�n del razonamiento y que pueda desarrollarse como persona aut�noma, con capacidad para el pensamiento cr�tico desde distintas perspectivas y de esta manera buscar entre varias opciones, la m�s acertada, comprometiendo al aprendiz en continuar construyendo su propio aprendizaje (Santana, Mawyin, Guti�rrez, Santos, y De la Pe�a, 2020).

El aula invertida para ser dinamizada, requiere de cuatro pilares fundamentales en la ense�anza: a) Diversidad de formas, es decir, un ambiente flexible en el que el estudiante elije c�mo y cu�ndo aprender; b) El estudiante es el protagonista de su aprendizaje y no el docente; c) Hacer que alcance al m�ximo el aprendizaje en el aula, analizando qu� parte de los temas deben ser desarrollados en el aula y qu� partes del tema deben ser entregados a los estudiantes para ser investigados por �l; y d) Docentes preparados, debiendo ser comprensivo, opinante y ecu�nime (Torrecilla, 2018). Significa, que la disertaci�n de los temas a tratar anteriormente se ejecutaba en clase, sin embargo, en este modelo se ejecuta fuera del aula, a trav�s de recursos digitales, considerando el tiempo de la clase para interactuar en las actividades de aprendizaje de manera cooperativa entre los estudiantes. Por tanto, el Flipped Classroom est� orientado a construir el conocimiento con la mediaci�n del docente y el trabajo colaborativo entre educandos (Gonz�lez, 2021), orientando a que el aprendizaje sea protagonizado por el estudiante, quien debe interesarse por la indagaci�n, experimentaci�n y resoluci�n de problemas, a partir del material did�ctico facilitado por el profesor, donde el factor principal de aprendizaje sea la indagaci�n; de tal manera, que el estudiante logre alcanzar el prop�sito de aprendizaje, previo an�lisis de sus temas en casa a modo de conocer para una mejor participaci�n en clase, y de esta manera formular sus interrogantes en clase a fin de esclarecer sus dudas y reforzar su aprendizaje sobre puntos que no fueron bien comprendidos en el momento de analizarlos en casa y de esta manera desarrollar sus habilidades de orden superior.�

El Flipped clasrroom permite adecuarse al ritmo de las labores del estudiante soslayando la desmotivaci�n, es por ello, que los docentes tienen que adecuarse a los diversos instrumentos, t�cnicas y din�micas previstas para que en los espacios de aprendizaje, se d� de una manera eficaz el desarrollo de estas. Mediante el aula invertida, los educandos se sienten m�s libres ya que pueden seleccionar su estilo de aprendizaje, reiterando procesos cuantas veces consideren necesario, as� como percibir contenidos, incluso proponer pausas.

El docente, tiene una ganancia en tiempo, aproximadamente cuatro veces m�s de lo que podr�a haberle tomado, logrando as� enfocar ense�anzas, incrementando el inter�s por el tema a los estudiantes y si se toma en cuenta la interacci�n entre ellos mismos, resolviendo problemas grupales. En este modelo pedag�gico, es donde el profesor deja de ser el protagonista para convertirse en el mediador de las �tareas, permitiendo en adelante actuar como soporte para los estudiantes, dejando de ser los transmisores del conocimiento, conllevando a que el feedback sea uno de lo m�s caracter�stico en esta metodolog�a.

Para mantener la din�mica en el proceso de aprendizaje de los estudiantes es importante la colaboraci�n de la familia, mencionarles lo que se espera de sus hijos, adem�s de facilitarles el empleo del internet para analizar lecturas y videos, considerando que este �ltimo no debe pasar los diez minutos, no necesariamente pueden ser de profesionales o con un lenguaje t�cnico porque lo que se busca es aproximar los conocimientos a lo m�s sencillo posible.

En cuanto a resultados y mejoras con el modelo de Aula Invertida se puede constatar que mejora la actitud de los alumnos frente a su aprendizaje, estimulando la motivaci�n, pensamiento cr�tico, iniciativa personal, creatividad y el inter�s, incrementando su autonom�a juntamente con el compa�erismo y la relaci�n con su entorno familiar. No s�lo se eval�a el resultado, sino tambi�n el proceso completo.

En la actualidad, la implementaci�n del modelo pedag�gico aula invertida, existen varias formas de aplicar y desarrollarla; lo que hace imprescindible continuar realizando indagaciones de nivel cuantitativo y cualitativo sobre este tema abordado. Resulta beneficioso emplear este modelo porque posee una serie de provechos como:

�       Ofrece ocasi�n para desarrollar deliberaciones.

�       Permite verificar definiciones y conocimientos relevantes, determinando su validez y clarificando los conocimientos desfasados y ambiguos.

�       Contribuye a los discentes a analizar y conocer conocimientos en las diferentes dimensiones del saber.

�       Coadyuvar al aprendizaje entre compa�eros e interactuar en actividades propias de equipos de trabajo primando la cooperaci�n y la colaboraci�n (Gonz�lez, 2021).

�       Desarrollar en los alumnos la autonom�a y la responsabilidad de su propio desarrollo cognitivo (Ventosilla et al., 2021).

�       Incrementar su obligaci�n como estudiante en concordancia a sus compa�eros.

�       Dar mayor relevancia de conocer a profundidad los temas.

 

�De qu� manera tiene mayor efectividad el manejo del aula inversa? Seg�n Tour�n, 2021, manifiesta que:

�       Hacer hincapi� a los educandos en el razonamiento que es requisito principal para el aula invertida, es decir, sustentar por qu� es necesario emplear este modelo, el mismo que coadyuvar� en el aprendizaje.

�       Es necesario siempre motivar y estimular a los educandos para que regresen preparados al aula.

�       Establecer coherencia entre las actividades que se desarrollan fuera del aula y las que se realizan dentro de ella.

�       Aseverar que las actividades de aprendizaje est�n adaptadas y adecuadas a su nivel cognitivo, partiendo de un diagn�stico, a fin de lograr los aprendizajes propuestos.

�       Determinar el tiempo adecuado para desarrollar las actividades de aprendizaje tanto en su domicilio como dentro del aula, teniendo en cuenta sus ritmos de aprendizaje.

�       Generar condiciones de facilidad, mediaci�n y soporte para ayudarle al estudiante a lograr los prop�sitos de aprendizaje.

�       Emplear recursos tecnol�gicos que cuenten los estudiantes y que antes de emplearlos sean alfabetizados en el uso de ellos a fin de optimizar su utilidad.

Ciertos inconvenientes que podr�a surgir en el momento de desarrollar la clase invertida y que se debe tener en consideraci�n; (P�rez, 2021) refiri�:

�       Los educandos pueden estar no aptos para desarrollar este modelo.

�       Para editar el material did�ctico se debe disponer de tiempo, dedicaci�n y experiencia.

�       Las actividades a desarrollar en el aula invertida, necesitan de cuidadosa elaboraci�n y secuenciar acciones a ejecutar dentro y fuera del aula.

�       Algunos temas por sus particularidades no se adecuan a este modelo.

�       Los alumnos pueden dejar de hacer o no darle la importancia necesaria al desarrollar este modelo pedag�gico.

�       Se puede generar inconvenientes en el momento de desarrollar las actividades en equipo ya sea por desconocimiento o falta de integraci�n.

�       Probablemente no haya espacios adecuados en el domicilio para desarrollar las actividades de aprendizaje o por distractores que influyan negativamente.

En los �ltimos a�os y en diversos niveles educativos (inicial, primaria y secundaria), se ha obtenido resultados evidentes este modelo pedag�gico est� teniendo repercusiones positivas en todas las dimensiones del sistema educativo; encontr�ndose marcadas diferencias en la percepci�n de los estudiantes en contraste con las clases tradicionales.

 

Discusi�n

El paradigma del proceso aprendizaje ense�anza que a�n prevalece en la educaci�n b�sica regular y educaci�n superior universitaria y no universitaria es el modelo tradicional fundamentado en la c�tedra dictada por parte del profesor. No obstante, es imperioso acogerse a otros modelos para desarrollar los procesos aprendizaje ense�anza que generen indagaci�n y participaci�n activa de los estudiantes. Se recomienda emplear el modelo de invertida para mejorar los resultados de aprendizaje de los alumnos en referencia al modelo tradicional en todos los niveles de formaci�n acad�mica. (Gonz�lez, et al.,� 2021), por lo que se necesita tener nociones b�sicas en el uso de las TIC.

Permite al estudiante seguir aprendiendo y desaprendiendo en un tiempo y espacio que no es necesario la presencia f�sica del docente, que requiere del compromiso tanto del estudiante en construir su propio aprendizaje, que socialice y aplique a su contexto en que vive, as� como el docente atienda de manera individualizada y con solvencia tanto disciplinar como did�ctica.

Este modelo, en la que la gesti�n de la ense�anza aprendizaje del docente en su rol como mediador es fundamental, optimiza el tiempo de ense�anza aprendizaje en clase, el estudiante construye un aprendizaje significativo al asociar sus saberes previos con el nuevo conocimiento y aplicarlo a la soluci�n de problemas en su contexto y se recomienda al docente que los contenidos interactivos de apoyo en la exploraci�n tem�tica sean seleccionados o elaborados en formatos de video cortos y con lenguaje a su nivel de complejidad, pero deben se motivantes, uso de sonido, im�genes, entre otros, de tal manera que, estimulen y motiven a los estudiantes durante m�s tiempo (Parrales, Villafuerte, y Ch�vez, 2020), el mismo que requiere del cuidado en su elaboraci�n del material did�ctico.

Este modelo pedag�gico se presenta como una relevante estrategia disponible, ante el incremento uso de las TIC para la ense�anza aprendizaje, bas�ndose en recientes modelos, que necesitan fundamentalmente del compromiso docente, por lo que su formaci�n, actualizaci�n y autopreparaci�n le dar�n la pauta para entrar y emplear modernos modelos de aprendizaje.(Cede�o-Escobar y Vigueras-Moreno, 2020), por lo que es indispensable conocer sobre el manejo de recursos tecnol�gicos digitales y sean usados adecuadamente en el proceso ense�anza aprendizaje.

Se puede inferir que el modelo pedag�gico de aula invertida se ajusta a las necesidades actuales tanto del alumno como del profesor;� donde las TIC integran parte indispensable en el quehacer educativo de los estudiantes, y que se pueden emplear de una manera muy profesional, acercando a los estudiantes a construir el conocimiento a trav�s de diferentes formas de aprendizaje ense�anza y no desde formas tradicionales. Este modelo requiere mayor trabajo, pero el resultado adem�s de enriquecedor, promueve el uso de diversas competencias y capacidades (Nazario, 2021).

Los� alumnos que cuentan con un menor manejo de estrategias�� de�� aprendizaje, consecuentemente son� m�s�� pasivos�� en el desarrollo del procesos educativo, contando con menor cantidad de habilidades metacognitivas, justamente ellos son los educandos que m�s beneficios podr�an obtener empleando el modelo pedag�gico Flipped Classroom (FC). El FC emplea de una manera m�s adecuada y ajustada al �tiempo, una gama de informaci�n en la nube electr�nica y materiales educativos did�cticos pr�cticos en la comprensi�n de contenidos; y en este sentido, a los alumnos con poco manejo de estrategias les da la oportunidad de estar m�s seguros y en las actividades educativas que se desarrollan posteriormente en el aula se dedica a complementar el aprendizaje o coadyuvar� a sus pares en el proceso de aprendizaje (Manresa, y Garc�a, 2020) ya que su aprendizaje se ajusta a su ritmo, desarrollando su autonom�a.

Este modelo pedag�gico nos permite desarrollar el aprendizaje ubicuo, el mismo que permite consultar el material educativo, facilitado por el docente, en cualquier espacio y tiempo, por tanto, cada estudiante adopta a su posibilidad, necesidad, ritmo y estilo de aprendizaje teniendo en cuenta sus fortalezas y debilidades personales (Hinojo, 2019), ya que cada estudiante decide el lugar m�s pertinente y adecuado para realizar sus actividades educativas. 

Tomando en consideraci�n las diferentes definiciones de Flipped Classroom, se concluye que este modelo permite adecuarse a las exigencias educativas actuales, ubicando al estudiante como el ente principal del aprendizaje y al docente como un gu�a y mediador de su aprendizaje (Llanos, 2017), ya que el centro de atenci�n e importancia es el estudiante y el docente cumple el rol de facilitador, coadyuvando al estudiante a lograr el prop�sito de la actividad de aprendizaje.

 

Conclusiones

Flipped classroom, es un modelo pedag�gico que su propuesta es aplicable a diferentes �reas curriculares y �mbitos del saber. Las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC), aisladas, no permiten avanzar los aprendizajes de los estudiantes, ni el trabajo de los docentes y que se deben emplear como nuevos recursos pedag�gicos y progresar paralelamente para dar sentido a la existencia de ambos, por lo que resulta fundamental el empleo de las TICs en las instituciones educativas. 

Es imprescindible que los estudiantes usen responsablemente estos medios educativos a fin de construir su propio aprendizaje, as� mismo, las investigaciones indican que los estudiantes inician �vidos las actividades de aprendizaje, indicando que la manipulaci�n y la relaci�n del estudiante con el contenido, tanto en su domicilio como en el aula, influyen positivamente en la motivaci�n de los educandos. 

En el aula invertida, los estudiantes pueden tener la oportunidad de interactuar mayor tiempo y disponibilidad con su profesor, benefici�ndose de poder visualizar los videos, escuchar audios, descargar pdf u otros materiales did�cticos que contienen la explicaci�n del profesor cu�ntas veces quisieran, desarrollando de esta manera su autonom�a en el aprendizaje. 

El tiempo de trabajo del docente en el aula se dedica a realizar tareas pr�cticas de aprendizaje que requieren la atenci�n, asumiendo su rol como gu�a y apoyo en el aula para absolver sus dudas, dar mayor seguridad y reforzar su aprendizaje. 

En el uso del servicio de internet, recursos tecnol�gicos y otros empleados en el Flipped classroom deben contar con buen servicio para que el estudiante desarrolle sus actividades sin problemas teniendo el asesoramiento previo de un experto a fin de evitar problemas t�cnicos y evitar truncar o frustrar el aprendizaje del estudiante.

La aplicaci�n del flipped classroom fortalece los lazos entre la familia y la instituci�n educativa que logra una participaci�n y comunicaci�n m�s activa entre los actores de la educaci�n, independientemente del nivel cultural que posean; mejorando el proceso ense�anza- aprendizaje.  

Este modelo pedag�gico es factible de debido a las ventajas y beneficios que presenta como parte de la innovaci�n pedag�gica permitiendo descubrir nuevos horizontes de aprendizaje que posibilita el ingreso y permanencia en el proceso educativo teniendo en cuenta sus necesidades e intereses de nuestros estudiantes, permiti�ndoles desarrollar su autonom�a, adecu�ndose a su estilo y ritmo de aprendizaje, a sus tiempos que dispone para revisar los temas de aprendizaje y a los espacios en que se encuentra a fin de alcanzar sus metas propuestas dando apertura al cambio permanente del estudio y estar acorde a los avances cient�ficos y tecnol�gicos. �

 

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