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Uso de medios digitales para el desarrollo de las competencias comunicativas en el idioma ingl�s

 

Use of digital media for the development of communicative skills in the English language

 

Uso de m�dias digitais para o desenvolvimento de habilidades comunicativas na l�ngua inglesa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: macias-jennifer1477@unesum.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de junio de 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 04 de agosto de 2022

 

       I.          Docente de la Universidad Estatal del Sur de Manab�, Docente de la Unidad Educativa Manuel Inocencio parrales I Guale, Manab�, Ecuador.

      II.          Docente de la Universidad Estatal del Sur de Manab�, Docente de la Unidad Educativa Quince de Octubre, Manab�, Ecuador.

    III.          Doctorante en Educaci�n por la Universidad Cat�lica Andr�s Bello, Venezuela, Docente de la Universidad Estatal del Sur de Manab�, Coordinadora del Centro de Idiomas, Manab�, Ecuador.

    IV.          Doctorante en Educaci�n por la Universidad Cat�lica Andr�s Bello, Venezuela, Docente de la Universidad Estatal del Sur de Manab�, Director de Comunicaci�n Social y Gesti�n Tecnol�gica de la Informaci�n, Manab�, Ecuador.

Resumen

Los medios digitales representan una valiosa oportunidad para interactuar social, cultural y educativamente siempre que se direccionen su uso. Esta investigaci�n estableci� como objetivo principal Implementar una estrategia did�ctica constructivista para la adquisici�n del idioma ingl�s mediante el uso de medio digitales en los estudiantes. El objeto de la investigaci�n se centr� en desarrollar habilidades comunicativas en un segundo idioma que surge de la interacci�n social oral y escrita a trav�s de las redes sociales y medio digitales, y su extenso uso; para ello se realiz� un estudio previo sobre el contexto educativo y h�bitos comunicativos con la aplicaci�n de la web, lo cual determin� la factibilidad de esta investigaci�n. La fundamentaci�n te�rica se sustent� en las investigaciones contempladas en los �ltimos 5 a�os y que relaci�n a las variables propuestas y sus dimensiones. El trabajo de campo se desarroll� en la Unidad Educativa Manuel Inocencio Parrales I Guale con una muestra de 235 estudiantes del bachillerato. Dentro de la metodolog�a se estableci� un enfoque cualitativo para la obtenci�n de datos mediante entrevistas virtuales, encuestas online y observaci�n, as� como, se desarroll� una investigaci�n b�sica para el an�lisis de datos bibliogr�ficos. Se concluy� que los medios digitales como herramienta para el aprendizaje motiva de manera natural e incluso involuntaria a la pr�ctica del ingl�s y esta se adapta f�cilmente a la cotidianidad del lenguaje.�

Palabras Clave: redes sociales; ingl�s; interacci�n comunicativa.

 

Abstract

Digital media represent a valuable opportunity to interact socially, culturally and educationally whenever their use is addressed. The main objective of this research was to implement a constructivist didactic strategy for the acquisition of the English language through the use of digital media in students. The object of the research focused on developing communication skills in a second language that arises from oral and written social interaction through social networks and digital media, and its extensive use; For this, a previous study was carried out on the educational context and communicative habits with the application of the web, which determined the feasibility of this research. The theoretical foundation was based on the research carried out in the last 5 years and related to the proposed variables and their dimensions. The field work was carried out in the Manuel Inocencio Parrales I Guale Educational Unit with a sample of 235 high school students. Within the methodology, a qualitative approach was established to obtain data through virtual interviews, online surveys and observation, as well as basic research for the analysis of bibliographic data. It was concluded that digital media as a tool for learning naturally and even involuntarily motivates the practice of English and it easily adapts to the daily life of the language.

Keywords: social networks; English; communicative interaction.

 

Resumo

As m�dias digitais representam uma valiosa oportunidade de intera��o social, cultural e educacional sempre que seu uso for abordado. O objetivo principal desta pesquisa foi implementar uma estrat�gia did�tica construtivista para a aquisi��o da l�ngua inglesa por meio do uso de m�dias digitais em alunos. O objeto da pesquisa centrou-se no desenvolvimento de habilidades de comunica��o em uma segunda l�ngua que surgem da intera��o social oral e escrita por meio de redes sociais e m�dias digitais, e seu uso extensivo; Para isso, foi realizado um estudo pr�vio sobre o contexto educacional e h�bitos comunicativos com a aplica��o da web, o que determinou a viabilidade desta pesquisa. A fundamenta��o te�rica foi baseada na pesquisa realizada nos �ltimos 5 anos e relacionada �s vari�veis ​​propostas e suas dimens�es. O trabalho de campo foi desenvolvido na Unidade Educacional Manuel Inocencio Parrales I Guale com uma amostra de 235 alunos do ensino m�dio. Dentro da metodologia, estabeleceu-se uma abordagem qualitativa para obten��o de dados por meio de entrevistas virtuais, pesquisas online e observa��o, al�m de pesquisa b�sica para an�lise de dados bibliogr�ficos. Concluiu-se que a m�dia digital como ferramenta de aprendizagem natural e at� involunt�ria motiva a pr�tica do ingl�s e se adapta facilmente ao cotidiano do idioma.

Palavras-chave: redes sociais; Ingl�s; intera��o comunicativa.

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Introducci�n

La sociedad en su constante evoluci�n y adaptaci�n a nuevas realidades en un entorno completamente tecnol�gico y direccionado a la comunicaci�n como necesidad prioritaria del individuo y en el uso de herramientas tecnol�gicas ha creado espacios virtuales de f�cil acceso y de alta aceptaci�n por parte de una sociedad cada vez m�s consumista, interactiva y en constante relaci�n con otras culturas a nivel global.� Seg�n (Statista, 2016), hay m�s de 2.700 millones de personas en el mundo con presencia en Redes Sociales y s�lo Facebook cuenta con 1.700 millones de usuarios activos mensuales que ven y generan contenido durante m�s de 50 minutos al d�a. Las redes sociales en su inmensa diversidad de aplicaciones tecnol�gicas (Facebook, Whatsapp, Instagram, Twitter, entre otras), son sin duda alguna, las herramientas m�s utilizadas a nivel global y por ello representan la mayor fortaleza comunicativa en los tiempos modernos.

La educaci�n no est� al margen de los avances y ventajas de la tecnolog�a, es as� como algunos de los m�s ingeniosos y eficientes sistemas de educaci�n fundamentan su �xito en la aplicaci�n de recursos inform�ticos � tecnol�gicos que faciliten el aprendizaje y optimicen su aplicaci�n en el contexto global. Sin embargo, cuando se menciona el uso de herramientas tecnol�gicas se debe profundizar en los aspectos que m�s incidencia se generan en cuanto a su uso, esto es, la utilizaci�n de las redes sociales y su incidencia en el desarrollo comunicativo del individuo. "El ingl�s es sin duda la lengua que m�s se ense�a en el mundo, se lo ense�a como lengua extranjera en m�s de 100 pa�ses como: China, Rusia, Alemania, Espa�a, Egipto, Brasil y Ecuador (...) (Hernandez, 2017)

El contexto educativo en el pa�s est� sujeto a similares condiciones, en la que el aprendizaje del idioma ingl�s ha formado parte del curr�culo educativo obligatorio en el nivel medio y bachillerato. Han sido muchos de los programas del fortalecimiento del idioma como segunda lengua y los resultados en cuanto a su aprendizaje y aplicaci�n con enfoque comunicativo no han sido de los m�s alentadores, estos programas han sido dirigidos para fortalecer el nivel de conocimiento tanto docentes como estudiantes. Por lo cual, el campo de la investigaci�n est� dirigido en el aprendizaje del idioma ingl�s y su interacci�n social como resultado de las habilidades comunicativas propias del conocimiento ling��stico.

En relaci�n a lo planteado, el Ministerio de Educaci�n tiene la responsabilidad de garantizar el cumplimiento del mandato constitucional que establece el derecho a una educaci�n pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo (�)� (MINEDUC, 2020). Es innegable que dominar el ingl�s como segunda lengua es una prioridad en el mundo actual, tanto en lo laboral como lo acad�mico. Sin embargo, a pesar de cursar el programa de 8 niveles, muchos estudiantes no alcanzan el nivel requerido. �Para alcanzar la meta del B2, es imprescindible conocer a los estudiantes y sus antecedentes, enfoc�ndose en los que no est�n alcanzando la meta� (D�az, 2014). De acuerdo a esta afirmaci�n, y en referencia a los niveles de dominio del idioma ingl�s proporcionado por el MINEDUC es imprescindible analizar las causas y factores internos o externos que dificultan el aprendizaje de este idioma para desarrollar estrategias e implementar recursos� que conlleven a un aprendizaje efectivo y que correspondan a las necesidades cognitivas,� sociales y culturales del estudiantado en general.

De acuerdo a �ltimos datos obtenidos y basados en las pruebas tomadas a m�s de 2,2 millones de personas de todo el mundo, la edici�n 2020 del English Proficiency Index (EPI) del programa Education First (EF) ubic� a Ecuador en la posici�n 19 a nivel latinoamericano y 93 entre 100 pa�ses del mundo (EL UNIVERSO, 2020).� Para simplificar la informaci�n, el aprendizaje del idioma ingl�s en el Ecuador muestra una severa deficiencia tanto en el �mbito estrat�gico, metodol�gico y lo motivacional, es as� como surge la necesidad de analizar los factores internos y externos que afectan al proceso de ense�anza-aprendizaje del idioma ingl�s

Es as� que se establece la problem�tica investigativa en el desarrollo y adaptaciones metodol�gicas a trav�s del uso de recursos y herramientas alcanzables y de f�cil interacci�n. Ernesto (2019) en su investigaci�n hace un breve abstracto de las redes sociales m�s utilizadas por j�venes que son parte del sistema educativo y que por su utilidad y constante uso resultan una herramienta interactiva con grandes beneficios si el docente las direcciona hacia un adecuado uso por parte de los estudiantes en la b�squeda de un aprendizaje significativo y como resultado de las pr�cticas e intereses comunicativos de los j�venes. Esto es que ellos pueden proponer su propio aprendizaje compartiendo informaci�n que consideren interesante, necesaria o simplemente que puedan satisfacer sus intereses o preferencias; todo esto a trav�s de la pr�ctica de un segundo idioma (ingl�s) que les permita a los j�venes incursionar hacia otras culturas o sociedades (Re�tegui, 2020).

Ante ciertas desventajas o limitaciones que imposibiliten el acceso a los medio digitales o al uso de recursos tecnol�gicos, los gobiernos a nivel mundial desarrollan programas que permitan a los estudiantes de todas las condiciones sociales, econ�micas y geogr�ficas acceder a esta sistema de ense�anza �aprendizaje con el uso de las Tics, y facilitar su adquisici�n de manera individual o desarrollando espacios en que de manera grupal puedan acceder a este tipo de herramientas, esto conlleva al mismo tiempo a un modo de aprendizaje colaborativo que propone esta investigaci�n. �Las redes sociales est�n en una b�squeda constante innovaci�n a las que responden m�s f�cilmente la generaci�n denominada nativos digitales, haciendo m�s evidente el salto generacional que les separa de sus padres e incluso de sus educadores� (Liz�rraga, Rodelo, Tovar, & Anguiano, 2015).

Materiales y m�todos

La presente investigaci�n corresponde a un enfoque cualitativo ya que se obtuvo informaci�n de recursos como la entrevista, encuesta y observaci�n de procesos que fundamentan las fortalezas o deficiencias en el proceso de ense�anza aprendizaje en estudiantes de bachillerato a fin de tener una visi�n hol�stica de la problem�tica a investigar, sus causas e incidencias.

Se utiliz� el m�todo hist�rico-l�gico para hacer un an�lisis cronol�gico en cuanto a la aplicaci�n y efectividad de las estrategias implementadas para el aprendizaje del idioma ingl�s en los estudiantes de bachillerato y en la obtenci�n de datos e investigaciones que se han desarrollado previamente. De la misma manera se aplic� el m�todo inducci�n-deducci�n para la comprensi�n de los factores que inciden en el desarrollo de habilidades ling��sticas y el m�todo an�lisis-s�ntesis para alcanzar un nivel reflexivo y evaluativo de los procesos, estrategias y t�cnicas que se han aplicado a trav�s del tiempo para la ense�anza-aprendizaje del ingl�s en cuanto a su eficiencia y resultados, siguiendo esta misma din�mica para evaluar la nueva estrategia propuesta.

 

Desarrollo

Las estrategias comprenden un sin n�mero de factores, herramientas, recursos, t�cnicas y dem�s aspectos que direccionan una determinada actividad sist�mica para la consecuci�n de un prop�sito o fin. En el �mbito educativo resulta imprescindible el aplicar estrategias tanto en la ense�anza como en el aprendizaje, convirtiendo a estos en un proceso interactivo en que la v�a para lograr un nuevo conocimiento sea vuelva consiente, intencionado y evaluativo. Esto permitir� flexibilizar los procesos garantizando la efectividad en el manejo te�rico y pr�ctico de las diferentes �reas del conocimiento. Seg�n (Garc�a-R�os, 1988) �Las estrategias de aprendizaje constituyen una condici�n estrechamente vinculada a la consecuci�n de un aprendizaje efectivo junto a otros factores b�sicos como la instrucci�n de alta calidad y la motivaci�n a los estudiantes�.

La presente propuesta establece una estrategia de aprendizaje de un segundo idioma basada en la aplicaci�n de h�bitos comunicativos y tecnol�gicos que forman parte de la cotidianidad del individuo tanto en el �mbito profesional, laboral, social y educativo. Para ello se debe partir desde el an�lisis contextualizado de la influencia de las redes sociales en la sociedad moderna y de una problem�tica educativa en cuanto al dominio de un segundo idioma y su importancia cognitiva global. Para ello es necesario analizar las metodolog�as empleadas a trav�s del tiempo y en las diferentes sociedades para tener un panorama claro de c�mo han evolucionado los procesos educativos en cuanto a la adquisici�n de una segunda lengua y su interacci�n con el desarrollo tecnol�gico global desde un contexto comunicativo y de constante interacci�n.

�Piepho (1981) se�ala una serie de niveles objetivos de un enfoque comunicativo: 1. Nivel de integraci�n y contenido (lenguaje como medio de expresi�n) 2. Nivel ling��stico e instrumental (lenguaje como sistema semi�tico y como objeto de aprendizaje) 3. Nivel afectivo y de relaciones interpersonales (lenguaje como expresi�n y juicio de uno mismo y de los dem�s) 4. Nivel de necesidades de aprendizaje individuales (basado en el aprendizaje de los errores) 5. Nivel de educaci�n general de objetivos extra- ling��sticos (aprendizaje de la lengua dentro del curr�culo de la escuela) En cuanto al tipo de actividades que se llevan a cabo dentro de este enfoque, podemos se�alar las siguientes: - Comparar im�genes se�alando las diferencias y similitudes. -Elaborar una secuencia de eventos relacionados con una serie de dibujos. -Descubrir las caracter�sticas que faltan en un mapa o imagen.

El libro de texto no es una mala herramienta en s� misma, pero s� lo es su uso exclusivo o excesivo. Esto se debe, a que un uso excesivo del mismo material en una clase determinada puede impulsar un modelo de ense�anza basado y centrado en el profesor, y no siempre es el m�s adecuado en un entorno de ense�anza ling��stica (Gonz�lez Otero, 2016). En referencia a lo manifestado por el autor, muchos modelos educativos basan sus procesos y curr�culo en el manejo exclusivo de un texto proporcionado por el estado, creando una hegemon�a en cuanto a las habilidades que se deben desarrollar como parte del dominio ling��stico de un idioma y en muchos casos limitando estas habilidades en los estudiantes. En este contexto, es necesario contemplar la posibilidad de aprender ingl�s en relaci�n a las necesidades cognitivas, practicas o comunicativas que tenga el estudiante, y en plena consideraci�n de las destrezas y facilidades en el aprendizaje de una de ellas.

 

Estrategia propuesta

Elaborado por: Valeri Macias

 

 

 

Resultados

Existen diferentes ex�menes como TOEFL, CAMBRIGE, OXFORD, CALL, iTEP y muchos m�s certificados a nivel nacional e internacional que determinan el nivel de dominio del idioma en sus diferentes destrezas ling��sticas, y estas a su vez proponen estrategias de aprendizaje direccionadas a las necesidades del hablante (learners).

El MINEDUC a trav�s de los a�os ha incorporado varias estrategias, metodolog�as y recursos de varias de estas empresas o centros de aprendizaje de idiomas extranjeros para alcanzar niveles de excelencia tanto de docentes y estudiantes.

Para tener una mayor comprensi�n sobre las dificultades que se presentan en el aprendizaje de otro idioma, se debe diferenciar las razones por las cuales un individuo decide aprenderlo. Es as� como se plantean dos enfoques o prop�sitos de aprendizajes: el acad�mico y el comunicativo.

El aprendizaje de un idioma con prop�sito acad�mico significa desarrollar una compleja estructura sist�mica ling��stica que desarrolle el dominio eficiente de un determinado idioma en toda su extensi�n, esto es identificaci�n, an�lisis, comprensi�n y productividad acad�mica. El dominio de un idioma con prop�sito comunicativo prioriza la comprensi�n de la informaci�n o mensaje m�s all� de la estructura gramatical propia de un conocimiento ling��stico con prop�sito espec�fico.

La propuesta estrat�gica se direcciona el mejoramiento del aprendizaje del idioma ingl�s, tomando en consideraci�n las deficiencias cognitivas y que estas faciliten un adecuado entorno comunicativo y de interacci�n biling�e.

El presente trabajo permite conjeturar ampliamente lo eficiente o efectivo del sistema educativo actual en el �mbito del idioma ingl�s y las l�neas de acci�n metodol�gicas propuestas por el MINEDUC y aplicadas por los docentes del bachillerato y a la vez establecer nuevas estrategias con visi�n constructivista direccionadas al aprendizaje de los estudiantes.

La sostenibilidad a corto y largo plazo de la estrategia did�ctica a implementarse esta direccionada al desarrollo de las diferentes habilidades ling��sticas mediante el uso de las redes sociales y las herramientas tecnol�gicas, es decir, se propone una estrategia completamente flexible a las necesidades del docente y de f�cil asimilaci�n por parte del estudiante, ya que corresponde a situaciones y pr�cticas tecnol�gicas como la comunicaci�n a trav�s de sitios web que en la actualidad representan h�bitos y tendencia social.

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Discusi�n

El aprendizaje del idioma ingl�s ha tenido mayor efectividad en el �mbito comunicativo con el desarrollo de habilidades audio-ling��sticas de manera natural por la sociedad. Sin embargo, en los planteles educativos a�n se direccionan por un aprendizaje con enfoque gramatical que representa un modelo antiguo, tradicional y con deficientes resultado en su aprendizaje.

En base a esta necesidad humana de conocer y descubrir el mundo en su plenitud, se desarrollaron estrategias comunicativas que vinieron de la mano con la creaci�n de la electricidad, es as� como, en 1896 se crea la primera radio patentada por Guillermo Marconi, para luego tener la primera transmisi�n de voces humanas en 1901. Desde este punto, la humanidad empez� su agigantado y ambicioso paso por comunicarse en todos los confines del planeta, desarrollando en 1962 bajo la direcci�n de John Licklider, un cient�fico de Massachusetts Institute of Technology, un programa de conectividad de redes computacionales, dando lugar a lo que ahora se conoce como internet (Universidad Polit�cnica de Catalunya, s.f.).�

En este contexto, investigaciones como la realizada por Cervantes (D, 2019) �Las redes sociales y el aprendizaje de la lengua extranjera�, hacen menci�n en el impacto del uso de las tecnolog�as en la adquisici�n de un segundo idioma y en el que se indica que este estudio debe tener mayor tratamiento investigativo por su complejidad y constantes cambios en el mundo tecnol�gico.

Para muchos investigadores la adquisici�n de nuevos conocimientos a trav�s de la tecnolog�a es el resultado de la interacci�n del individuo con los medios tecnol�gicos a su alcance, pero esta a su vez podr�a desviarse hacia una pr�ctica improductiva si no se estableces sin las condiciones necesarias o la gu�a adecuada para forjar un verdadero aprendizaje, esto crea una brecha m�s definida entre el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo. Panitz establece que la diferencia esencial es que en el primero (colaborativo) los alumnos son quienes dise�an su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo (cooperativo), es el profesor quien dise�a y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2010).

Los antecedentes proporcionados en el presente trabajo, demostraron que el dominio del idioma ingl�s dentro del �mbito educativo ha sido tan deficiente que no existe un espacio de comunicaci�n e interacci�n social de manera natural en un segundo idioma, teniendo plena conciencia de su importancia para el desarrollo acad�mico de los estudiantes. Han sido vario los esfuerzos por parte del MINEDUC para potenciar el dominio de esta lengua con programas como Aprende Ingles, programa de becas Go Teacher, entre otros, sin embargo, la comunicaci�n fluida del ingl�s en los establecimientos educativos p�blicos sigue siendo una utop�a.��

Por lo expuesto es necesaria la revisi�n bibliogr�fica de los enfoques ling��sticos para el aprendizaje de un segundo idioma, as� como la revisi�n y valoraci�n de la efectividad de las distintas estrategias en el proceso de ense�anza-aprendizaje que enmarcan los procesos pedag�gicos de los modelos educativos vigentes y contextualizarlos al entorno tecnol�gico, motivacional y de pr�ctica recurrente de los estudiantes.

 

Conclusi�n

La adquisici�n de un segundo idioma en todo su contexto educativo ha sido una de las falencias en los indicadores tanto en el aprendizaje de los estudiantes como en el desempe�o docente, por ello, la aplicaci�n de estrategias de ense�anza-aprendizaje deben ser evaluadas y modificadas constantemente, as� como los recursos que se aplican para la efectividad de las mismas. �

 

Referencias

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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