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Hogares permisivos y su afectaci�n en el rendimiento acad�mico en la educaci�n media

 

Permissive homes and their impact on academic performance in secondary education

 

Casas permissivas e seu impacto no desempenho acad�mico no ensino m�dio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: marthamenendez@hotmail.es

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de junio de 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 04 de agosto de 2022

 

       I.          Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Administraci�n Educativa, Mag�ster Gerencia Educativa, Docente Titular Bachillerato Internacional, UE Quince de Octubre, Ecuador.

      II.          Ingeniero en Computaci�n y Redes, Mag�ster en Gerencia Educativa, Docente Titular, UE Quince de Octubre, Ecuador.

    III.          Ingeniero en Computaci�n y Redes, Docente Titular, UE Quince de Octubre, Ecuador.

    IV.          Licenciada en An�lisis de Sistemas, Diplomado Superior en Educaci�n Universitaria por Competencias, Docente Titular, UE Quince de Octubre, Ecuador.

 

Resumen

El hogar como n�cleo de la sociedad demanda acciones constantes de interacci�n que conlleve a la sana convivencia entre sus integrantes (familia) y estas a su vez, se multiplican en el diario convivir con el entorno fuera del hogar, por ejemplo, la escuela. En la presente investigaci�n se trat� el tema relacionado a los �hogares permisivos y su afectaci�n en el rendimiento acad�mico en la educaci�n media�, tomando en cuenta una problem�tica social latente sobre todo en el �mbito educativo. Para establecer objetivos se realiz� un an�lisis hol�stico sobre aspectos que motivan la conducta permisiva por parte de los padres y los tipos de conducta que se generan en los hijos como una respuesta natural al modelo familiar en que se desenvuelven. Se sustent� el tema de investigaci�n con fundamentos te�ricos basados en las variables, lo cual permiti� mayor claridad en el an�lisis del problema de la investigaci�n. El trabajo de campo se realiz� en la Unidad Educativa Quince de Octubre, dirigida a una poblaci�n de 90 estudiantes del segundo a�o de bachillerato y sus respectivos padres o tutores legales; se aplicaron encuestas estructuradas con preguntas cerradas y fichas de observaci�n aplicada, informaci�n pertinente a los objetivos planteados. De acuerdo a estos datos se desarroll� una estrategia que permita moldear los estilos de crianza en j�venes desde el hogar y direccionarlos hacia el mejoramiento de sus habilidades cognitivas y su rendimiento acad�mico de manera consciente y la aplicaci�n de valores como la responsabilidad para el buen vivir.

Palabras Clave: entorno; educaci�n; estilos de crianza.

 

Abstract

The home as the nucleus of society demands constant actions of interaction that lead to healthy coexistence among its members (family) and these, in turn, multiply in the daily coexistence with the environment outside the home, for example, the school. In the present investigation, the topic related to "permissive homes and their impact on academic performance in secondary education" was addressed, taking into account a latent social problem, especially in the educational field. To establish objectives, a holistic analysis was carried out on aspects that motivate permissive behavior by parents and the types of behavior that are generated in children as a natural response to the family model in which they develop. The research topic was supported with theoretical foundations based on the variables, which allowed greater clarity in the analysis of the research problem. The field work was carried out in the Quince de Octubre Educational Unit, aimed at a population of 90 students in the second year of high school and their respective parents or legal guardians; Structured surveys with closed questions and applied observation sheets were applied, information pertinent to the stated objectives. According to these data, a strategy was developed that allows shaping parenting styles in young people from home and directing them towards the improvement of their cognitive abilities and their academic performance in a conscious way and the application of values ​​such as responsibility for good living.

Keywords: environment; education; parenting styles.

 

Resumo

O lar como n�cleo da sociedade demanda a��es constantes de intera��o que levem � conviv�ncia saud�vel entre seus membros (fam�lia) e estes, por sua vez, se multiplicam na conviv�ncia di�ria com o ambiente fora do lar, por exemplo, a escola. Na presente investiga��o, abordou-se o tema relacionado com "casas permissivas e seu impacto no rendimento escolar no ensino secund�rio", tendo em conta um problema social latente, sobretudo no campo educativo. Para estabelecer objetivos, foi realizada uma an�lise hol�stica sobre os aspectos que motivam o comportamento permissivo dos pais e os tipos de comportamento que s�o gerados nas crian�as como uma resposta natural ao modelo familiar em que se desenvolvem. O tema de pesquisa foi sustentado por fundamenta��es te�ricas baseadas nas vari�veis, o que permitiu maior clareza na an�lise do problema de pesquisa. O trabalho de campo foi realizado na Unidade Educacional Quince de Octubre, destinada a uma popula��o de 90 alunos do segundo ano do ensino m�dio e seus respectivos pais ou respons�veis ​​legais; Foram aplicados question�rios estruturados com perguntas fechadas e fichas de observa��o aplicadas, informa��es pertinentes aos objetivos declarados. De acordo com estes dados, foi desenvolvida uma estrat�gia que permite moldar os estilos parentais nos jovens a partir de casa e direcion�-los para a melhoria das suas capacidades cognitivas e do seu desempenho acad�mico de forma consciente e a aplica��o de valores como a responsabilidade pelo bem viver.

Palavras-chave: meio Ambiente; Educa��o; estilos parentais.

 

 

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Introducci�n

En la actualidad son cada vez m�s cuestionados los modelos de conducta de ni�os y j�venes en la sociedad y esto hace referencia justamente a la manera en que se educa a los hijos desde el hogar tratando de justificar un amor incondicional de padre o madre con la permisividad o libertad excesiva que tienen los hijos en toma de decisiones que, por m�s b�sicas que parezcan, forjan la personalidad y conducta desde la infancia hasta el periodo de madurez.

B�sicamente el termino permisividad se refiere a la carencia parcial o total de autoridad. Desde la concepci�n del hogar se puede suscitar situaciones en la que, apegadas a la modernidad o mala interpretaci�n de los estilos de convivencia innovadores, se otorga excesiva libertad para que los hijos tomen decisiones, establezcan condiciones, creen pautas e incluso limiten el accionar de sus padres tomando el control y regulando su propio comportamiento. En este �mbito� (Prats, 2020) menciona �la educaci�n fue cambiando en paralelo con los cambios de la sociedad, y en la �poca de los ochenta pas� al otro lado del p�ndulo, o sea, al vac�o de autoridad�.

La permisividad en el hogar es causada por la flexibilidad excesiva en el cumplimiento de responsabilidades esenciales por parte de los hijos creando ni�os y j�venes sin ning�n tipo de responsabilidad e inconscientes en su rol para establecer un entorno familiar en plena armon�a. Por lo general, los padres permisivos asumen la culpabilidad por todo cuanto pueda ocurrirles a sus hijos, sobre protegi�ndolos y justificando la reacci�n hostil e incluso agresiva de estos.

De acuerdo a la tesis de� (Ojeda, 2020), la familia constituye la primera instancia de socializaci�n del ser humano, cuyo liderazgo lo asumen los padres, son quienes tienen la responsabilidad de educar, forma y guiar a sus hijos; sin embargo, en algunos casos, �sta acci�n es realizada usando los mismos patrones de crianza que recibieron en la infancia, o hacen lo contrario al estilo de crianza recibida que en ocasiones no es la adecuada. De ah� la importancia de que los padres presten mayor atenci�n a sus pr�cticas parentales o estilos de crianza debido a que constituyen el eje en su rol educador, pues les brindar�n herramientas para superar todo obst�culo que encuentre en su camino, de lo contrario se enfrentar�n a un abismo interminable de dificultades donde los hijos son quienes asumen las consecuencias.

El problema de esta condici�n del comportamiento tanto de hijos y de padres se agudiza cuando trasciende al �mbito externo social y acad�mico. Esto es, la manera en la que el ni�o o adolescente asume o se desvincula de responsabilidades tanto en la convivencia social como en el cumplimiento de actividades acad�micas y en mayor consecuencia cuando la permisividad de los padres justifica dicho comportamiento, consolidando el control que tienen los hijos sobre ellos.� As� como lo plantea (Castelo, 2009) el plantel educativo es un centro de aprendizaje, pero la familia es la que debe tomar la responsabilidad en la educaci�n de los hijos en el proceso de ense�anza� aprendizaje.

En base a las aceleraciones de investigaciones que anteceden la presente se puede tener una visi�n amplia sobre el contexto educativo y los aspectos que inciden en el comportamiento del individuo frente a un escenario de aprendizaje y los factores que motivan, modelan e incluso potencian habilidades especificas tanto intelectuales como f�sicas. Esto es muchas veces el resultado de la participaci�n de los padres en el hogar, del acompa�amiento de los docentes desde los planteles educativos o de la interacci�n entre ambos por un bien com�n (desarrollo o mejoramiento acad�mico de los estudiantes). Por ello se plantea como l�nea de investigaci�n el rol de la familia en la efectividad escolar y como sublinea de investigaci�n la permisividad desde el hogar y como esta incide en el proceso ense�anza-aprendizaje de los estudiantes desde una perspectiva motivacional.

La educaci�n como recurso insustituible para el desarrollo del individuo, requiere de una participaci�n activa, constante, eficiente, fundamentada en valores que se genere desde el hogar en el �mbito formativo y procure el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas, f�sicas y aptitudes en la b�squeda del bienestar de los j�venes. La f�rmula para conseguirlo es sencilla y sostenible: hogar, escuela, ni�o/joven; sin embargo, esta trilog�a no puede actuar de manera aislada ya que el resultado podr�a ser desalentador para los j�venes. �En un sentido amplio, la autoridad como responsabilidad de madres, de padres y cuidadores se constituye en servicio, en atenci�n, en ejemplo�. (MINISTERIO DE EDUCACI�N DEL ECUADOR, 2019)

 

Materiales y m�todos

Durante la concepci�n de la problem�tica para la definici�n del tema de investigaci�n y en todo su desarrollo se destaca la aplicaci�n del m�todo cient�fico, ya que �ste permite realizar un procedimiento sistem�tico y organizado para explicar con bases cient�ficas el fen�meno o problema. Adicionalmente, se aplica el m�todo hist�rico-l�gico en toda la concepci�n del problema y an�lisis en la evoluci�n de la conducta en el hogar. El m�todo inducci�n-deducci�n en el abordaje de los aspectos econ�micos, sociales, culturales o psicol�gicos que resulten causales de las variables a investigar. El m�todo an�lisis-s�ntesis para la comprensi�n de los modelos permisivos, de crianza y educativos del entorno a tratar. El m�todo estad�stico para la obtenci�n de datos medibles y permitan una interpretaci�n de resultados, gr�ficos y barras cuantificables para su posterior an�lisis y declaraci�n.�

 

Desarrollo

El trabajo de investigaci�n surge como una necesidad de establecer pautas que permitan a las instituciones educativas estrechar v�nculos en el hogar de los estudiantes, para de una manera organizada sobrellevar situaciones que afecten el rendimiento acad�mico de los estudiantes desde la permisividad y crianza que ejercen los padres desde casa. De acuerdo a Guallpa los padres/madres de familia de los adolescentes son transmisores de pautas culturales, morales agentes de socializaci�n, se los considera como los primeros responsables de la educaci�n de los hijos; se la puede entender como una forma de organizaci�n social necesaria que ha evolucionado al igual que la sociedad, siendo un reflejo de ella. (Nancy Cecilia Guallpa Sinchi, 2015)

Est� claro que la educaci�n tiene dos prop�sitos: el formativo y el cognitivo. En la primera se desarrolla estrictamente en el hogar con actividades b�sicas como dormir y despertar a un ahora determinada, comer en los horarios establecidos por los padres, organizar juguetes o la habitaci�n, levantar el plato de la mesa, hasta llegar al desarrollo de h�bitos comunicativos esenciales como decir buenos d�as, permiso, por favor, muchas gracias o un simple te quiero. Estas actividades forman la integridad y los buenos modales del individuo, situaciones o caracter�sticas que no se adquieren fuera de casa, m�s bien se consolidan en la escuela que es la instituci�n o en donde el individuo forja o se educa en el �mbito cognitivo.

Esta diferencia crea responsabilidades educativas tanto de los padres hacia los hijos como de los docentes hacia los estudiantes. Es as� como cada ente cumple una funci�n espec�fica y a la vez en estrecha relaci�n e interacci�n para formar j�venes airosos de progreso y cada vez m�s comprometidos con su propio aprendizaje. Este trabajo sistematizado al cual le llamamos educaci�n no se puede realizar de manera aislada entre hogar escuela e individuo. Como lo indica (Castellano, 2013) la familia es la entidad id�nea para transmitir factores protectores en colaboraci�n con los docentes y deber� ejercer una autoridad afectiva, compartida y responsable. El trabajo en la escuela debe contar con el apoyo total y perdurable del padre, la madre o representante del joven que se educa, sin que una funci�n desborde las responsabilidades de las otras, es decir respetar decisiones, normativas incluso aspectos culturales y religiosos que sean parte de la formaci�n del individuo en el hogar o del proceso de ense�anza � aprendizaje en la escuela.

La permisividad en el hogar puede generar actitudes negativas en los j�venes que pueden desencadenar acciones en el comportamiento dentro y fuera del hogar. Los centros educativos representan un lugar en donde pasan gran parte de su tiempo desarrollando actividades sociales con la interacci�n entre compa�eros y actividades acad�micas en el aula y bajo la tutor�a de docentes. Por ello el comportamiento y sentido de responsabilidad que los j�venes adquieren desde el hogar es un palpable reflejo de su rendimiento escolar sea este excelente, aceptable o deficiente.

Los hogares permisivos se convierten en un patr�n por el cual los padres adoptan una actitud tolerante, con pocas exigencias, al tiempo que rara vez tratan de controlar la conducta de sus hijos. Su actitud fundamental es el desinter�s por la educaci�n de ellos, son educadores que no corrigen cuando se transgrede una norma de educaci�n y convivencia, no se inmutan cuando obran mal ni se alegran cuando se comportan bien. Es decir, son padres que permiten hacer a sus ni�os lo que ellos quieran con tal de no complicarse la vida (Escalante, 2016).

Como se manifest� anteriormente, esta es una conducta mucho m�s d�cil en que el padre permite que sus hijos asuman y direccionen el trato dentro del hogar. Por lo general, al no establecer normas de conducta los hijos asumen que todo aquello que realicen debe ser aceptado por sus padres, incluso llegan a establecer condiciones para que su estad�a dentro del hogar sea cada vez m�s placentera y sin ning�n tipo de responsabilidades dentro o fuera de casa.

La presente investigaci�n permite analizar eficientemente el rendimiento de los estudiantes del nivel educativo mediante el desarrollo de los valores como la responsabilidad asumiendo el rol tutorial de los padres desde el hogar en cuanto a las actividades acad�micas desde aspectos b�sicos como la supervisi�n, acompa�amiento y apoyo en conjunto con la labor que despliegan los docentes en los planteles educativos. Esto incide positivamente en la misi�n que tiene el sistema de educaci�n del plantel.

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Resultados

Para la evaluaci�n de los resultados se trabaj� con 112 estudiantes de segundo a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Quince de Octubre, 112 padres de familia, 10 docentes y un representante del DECE, quienes fueron parte del plan de capacitaci�n detallados en la etapa dos de la propuesta.

El m�todo utilizado es el indicado, puesto que permite obtener los resultados esperados en funci�n de la t�cnica aplicada para la recolecci�n de la informaci�n. La aplicaci�n de talleres, capacitaciones o c�rculos de estudio entre la comunidad educativa es una estrategia valiosa que permite generar mayores y eficientes conocimientos basados en el an�lisis de situaciones probl�micas que afecten ene le entorno escolar. Es imprescindible que dichas capacitaciones tengan el car�cter de multiplicadores entre sus actores, es decir, desarrollar la cultura de transmitir el conocimiento adquirido para mejorar las condiciones convivenciales de los individuos en nuestro alrededor.

El trabajo de investigaci�n surge como una necesidad de establecer pautas que permitan a las instituciones educativas estrechar v�nculos en el hogar de los estudiantes, para de una manera organizada sobrellevar situaciones que afecten el rendimiento acad�mico de los estudiantes desde la permisividad y crianza que ejercen los padres desde casa. De acuerdo a Guallapa (2015) los padres/madres de familia de los adolescentes son transmisores de pautas culturales, morales agentes de socializaci�n, se los considera como los primeros responsables de la educaci�n de los hijos; se la puede entender como una forma de organizaci�n social necesaria que ha evolucionado al igual que la sociedad, siendo un reflejo de ella. (p�g. 27-28)

La aplicaci�n de talleres, capacitaciones o c�rculos de estudio entre la comunidad educativa es una estrategia valiosa que permite generar mayores y eficientes conocimientos basados en el an�lisis de situaciones probl�micas que afecten ene le entorno escolar. Es imprescindible que dichas capacitaciones tengan el car�cter de multiplicadores entre sus actores, es decir, desarrollar la cultura de transmitir el conocimiento adquirido para mejorar las condiciones convivenciales de los individuos en relaci�n a su entorno.

 

Discusi�n

Seg�n (Mu�oz G. F., 2018) la problem�tica del bajo rendimiento afecta a los j�venes porque se sienten fracasados y surge como un descontento desde el n�cleo familiar. El docente tiene la gran responsabilidad de asumir la tarea de cambio porque en sus manos est� el proceso de aprendizaje que gu�a, orienta y va formando a los j�venes.

Esto demuestra que el trabajo de los docentes en los planteles educativos no puede estar aislado con el trabajo que realizan los padres en el hogar. El comportamiento de los j�venes por ende es el resultado de los niveles de permisividad que perciben desde casa y que desembocan en una conducta irresponsable para el cumplimiento de sus obligaciones escolares, sobre todo cuando se agudiza una falsa protecci�n por parte de los padres tratando de justificar repetidamente el incumplimiento a las tareas que se asignan en las diferentes asignaturas, esto crea a su vez un sentido de conformismo en los j�venes limitando sus verdaderas potencialidades y desconociendo su participaci�n para� su propio desarrollo.

Se comparte lo planteado por (Carriel, 2018) que manifiesta que, en la vida cotidiana en los establecimientos educativos, se encuentran estudiantes que presentan conducta que va de grados de menos a mayores signos de impulsividad, esto ocasiona dificultad para desarrollar un clima apropiado en el proceso de ense�anza-aprendizaje, en este entorno las relaciones entre pares resultan frustrante y tiende a convertir j�venes introvertidos. Una secuencia de esta conducta es el bajo rendimiento escolar, en otras palabras, se origina otro problema, para ello los docentes y los psic�logos educativos est�n en el deber de plantear soluciones.

El objetivo de esta propuesta es justamente capacitar a los padres, estudiantes y padres de familia para reconocer, diagnosticar, analizar, proponer y fortalecer los v�nculos escuela-hogar, creando conciencia en todos los actores de que la educaci�n no es una obligaci�n sino un compromiso social en que los m�s beneficiados son los estudiantes. Alcanzar este nivel de concepci�n garantiza que los procesos educativos se desarrollen basados en la interacci�n, la comunicaci�n y la adecuada valoraci�n a la participaci�n activa de los j�venes, respetando su opini�n y verdaderos intereses y estilos de aprendizaje.

Dicha aseveraci�n la fundamenta (Luengo, 2015) en su tesis doctoral manifestando que el rendimiento de los escolares de secundaria influyen significativamente adem�s de las aptitudes mentales o inteligencia, las variables relacionadas con las t�cnicas de estudio, la motivaci�n, la autoconfianza, el conocimiento del medio del contexto familiar, de amistades, escolar y vital junto a la posibilidad de obtener el logro para afrontar los nuevos retos; propulsoras de una mejora en el rendimiento acad�mico.

Ante lo expuesto es importante reafirmar que la motivaci�n por el aprendizaje inicia desde el hogar como una necesidad por descubrir y experimentar lo desconocido. Esto forma j�venes investigativos, propositivos, adaptable a situaciones conflictivas de sus entornos, generadores de propuestas y soluciones que les permitan afianzar una personalidad motivadora y de gran autoestima teniendo resultados obviamente que reflejen un rendimiento acad�mico satisfactorio y en muchos casos excepcionales.

 

Conclusi�n

Los establecimientos educativos se direccionan por la aplicaci�n de est�ndares que determinan el rendimiento acad�mico de los estudiantes etiquet�ndolos por los niveles o calificaciones que obtienen en las diferentes asignaturas sin valorar los estilos de aprendizaje propio de la individualidad del ser humano o los aspectos externos que afectan dicho rendimiento. Mediante la aplicaci�n de estrategias como parte de la metodolog�a investigativa se pudo determinar que la conducta de los estudiantes frente a sus actividades acad�micas est� ligado a los modelos permisivos que tienen en el hogar, y que los padres cumplen un papel fundamental en el acompa�amiento de las actividades escolares para garantizar que el proceso de ense�anza-aprendizaje se desarrolla de manera �ptima y oportuna. Los estudiantes tienen una clara percepci�n sobre su conducta, rendimiento acad�mico y sobre protecci�n que encuentran en sus padres y estas a la vez est�n desarrollando en ellos una mentalidad conformista e irresponsable en algunos casos. Sin embargo, tienen una clara conciencia de que el cambio est� en ellos y que deben asumir un nuevo rol frente a situaciones adversas basado en la confianza y la comunicaci�n con sus padres y sus docentes.

 

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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