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Los estilos de aprendizaje: estrategia para desarrollar un aprendizaje significativo

 

Learning styles: strategy to develop meaningful learning

 

Estilos de aprendizagem: estrat�gia para desenvolver uma aprendizagem significativa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: angelamfs2@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de junio de 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 03 de agosto de 2022

 

 

 

1. Mag�ster en Educaci�n Menci�n Ense�anza B�sica, Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.

Resumen

Los estilos de aprendizaje en la actualidad constituyen una herramienta que aporta muchas ventajas en el aula de clases, para el proceso de ense�anza-aprendizaje, permitiendo que el estudiante defina la mejor manera en que puede aprender manejando de forma pr�ctica sus habilidades y destrezas. En el presente art�culo se muestra como los estilos de aprendizaje pueden ser utilizados como estrategia en el proceso de ense�anza-aprendizaje para desarrollar un aprendizaje significativo.� Para el desarrollo de este trabajo se utiliz� la revisi�n descriptiva de art�culos, logrando recabar informaci�n relevante para precisar el estado del arte, de modo que el articulo brinda los constructos te�ricos pertinentes de la investigaci�n, as� como significativos para contribuir al proceso de ense�anza � aprendizaje.

Palabras Clave: Estilos de aprendizaje; Proceso de ense�anza � aprendizaje; Estrategia.

 

Abstract

Learning styles currently constitute a tool that provides many advantages in the classroom, for the teaching-learning process, allowing the student to define the best way in which he can learn by managing his skills and abilities in a practical way. This article shows how learning styles can be used as a strategy in the teaching-learning process to develop meaningful learning. For the development of this work, the descriptive review of articles was used, managing to collect relevant information to specify the state of the art, so that the article provides the relevant theoretical constructs of the research, as well as significant ones to contribute to the teaching - learning process.

Keywords: Learning styles; Teaching-learning process; Strategy.

 

Resumo

Os estilos de aprendizagem constituem atualmente uma ferramenta que proporciona muitas vantagens em sala de aula, para o processo de ensino-aprendizagem, permitindo ao aluno definir a melhor forma de aprender, gerindo as suas compet�ncias e capacidades de forma pr�tica. Este artigo mostra como os estilos de aprendizagem podem ser utilizados como estrat�gia no processo de ensino-aprendizagem para desenvolver uma aprendizagem significativa. Para o desenvolvimento deste trabalho, utilizou-se a revis�o descritiva de artigos, conseguindo coletar informa��es relevantes para especificar o estado da arte, de modo que o artigo forne�a os constructos te�ricos relevantes da pesquisa, bem como significativos para contribuir com a processo ensino-aprendizagem.

Palavras-chave: Aprendendo estilos; Processo ensino-aprendizagem; Estrat�gia.

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Introducci�n

El aprendizaje es importante para el ser humano dado que hoy en d�a la educaci�n est� en constante transformaci�n en todos sus niveles, enfrent�ndose a diferentes cambios y desaf�os a lo largo de la historia, por ello, se orienta a nuevos paradigmas, desde una ense�anza constructivista enfocada a la virtualidad, con un modelo activo y participativo, que permite nuevas estrategias para lograr un aprendizaje significativo.

Por ende, es prioridad que el docente entienda la diversidad estudiantil que existe, as� como el reconocimiento de sus capacidades y los diferentes estilos de aprendizaje que ellos poseen ya que estos han servido en el entorno educativo para realizar cambios en la ense�anza, por tanto, la aplicaci�n de estrategias para el aprendizaje y que este sea significativo es esencial (Garc�a, 2018).

Es sustancial tener en cuenta que los estilos de aprendizaje se refieren realmente a c�mo prefieren aprender los estudiantes y en muchas ocasiones como les resulta m�s f�cil hacerlo, por ende, el docente debe de utilizar las condiciones educativas bajo las cuales hay m�s probabilidades de que el estudiante adquiera de mejor manera los conocimientos transmitidos por �l.

Por otra parte, Ausubel (1980) citado por Rocha (2021) manifiesta que el aprendizaje
significativo es la �relaci�n que existe entre los conocimientos y experiencias
previas del estudiante y los nuevos conocimiento� (p. 66). Dicha conceptualizaci�n es pertinente debido a que el estudiante puede utilizar sus experiencias sociales y acad�micas, los resultados de un aprendizaje significativo corroboran la existencia de la consumaci�n de un proceso de aprendizaje valioso.

Consecuentemente los estilos de aprendizaje son factores significativos para el desarrollo humano, mediante su aplicaci�n los estudiantes van construyendo sus conocimientos, permiten mejorar su aprendizaje, Manuel (2018) plantea que el aprendizaje es un proceso que se da por una serie de cambios en un tiempo determinado, que permite a los alumnos responder de forma adecuada a las situaciones que se presenten, cabe mencionar, que el aprendizaje se da en funci�n de las necesidades de los estudiantes, la preparaci�n que tengan para aprender, as� como la situaci�n y la interacci�n al ser el aprendizaje un proceso en ocasi�n social y en otra individual.

En virtud de lo manifestado, se han desarrollado estudios sobre la tem�tica a nivel mundial, entre ellas la de Garc�a (2018) determinando que los estilos de aprendizaje constituyen un factor influyente en el rendimiento acad�mico de los estudiantes, d�nde se involucran otros factores como la motivaci�n que brind� el docente, las estrategias de aprendizaje que utilic�, las competencias previas de los estudiantes y los factores socioecon�micos.

Otra investigaci�n relacionada con la tem�tica es la realizada por Cobos et al. (2018) d�nde concluyen que una de las labores docentes m�s importantes es la de conocer los estilos de aprendizajes que predominan en sus estudiantes, programando actividades y situaciones que logren conectar la estructura cognitiva del estudiante con la conceptual, es as� que los estilos de aprendizaje deben de relacionarse con la estructura cognitiva del estudiante y con la disponibilidad del estudiante por aprender.

En la investigaci�n desarrollada por Hern�ndez et al. (2019) se logr� concretar que los estudiantes desarrollan un mejor aprendizaje cuando se inclinan al estilo de aprendizaje del cual m�s dominio poseen y aprenden m�s cuando su proceso de ense�anza-aprendizaje se apoya de estrategias, donde integran ciertas t�cnicas en funci�n del estilo predominante.

Una ventaja que permite en los estudiantes adquirir conocimientos, es determinar los estilos de aprendizaje que predominan en ellos, por otra parte, los estudiantes tienen la oportunidad de conocerse as� mismo permiti�ndoles una relaci�n positiva a nivel social, sumado a esto se enriquecer�n en valores, demostrando buenas costumbres, poniendo de manifiesto su formaci�n integral y su car�cter.

En tal virtud, el objetivo del art�culo es fundamentar de qu� modo los estilos de aprendizaje pueden ser utilizados c�mo estrategia en el proceso de ense�anza-aprendizaje para desarrollar un aprendizaje significativo, ya que se comprende que existe diversidad en la forma de c�mo se pueden construir conocimientos, puesto que cada individuo desarrolla habilidades diferentes.

Para lograr el objetivo planteado en el art�culo se utiliz� como metodolog�a una revisi�n descriptiva, mediante el an�lisis de los resultados de otras investigaciones con tem�ticas relacionadas, lo cual permiti� la revisi�n sistem�tica de publicaciones distintas. Para llegar a las conclusiones generales se utiliz� el m�todo Inductivo � Deductivo que va de lo general a lo particular. Por otra parte, tambi�n se utiliz� el m�todo Hipot�tico-Deductivo permitiendo instaurar nuevas deducciones a partir de los conocimientos ya establecidos.

 

Desarrollo

Aprendizaje significativo y su importancia

Por mucho tiempo el aprendizaje en la labor educativa estuvo dominado por una perspectiva conductista, donde se cre�a que este se daba solo cuando ocurr�a un cambio en la conducta humana, actualmente se puede afirmar que el aprendizaje va mucho m�s all�, siendo un cambio significativo atraves de la experiencia. La experiencia humana implica al pensamiento y la afectividad, cuando act�an conjuntamente se da un verdadero significado a la experiencia, d�nde el individuo est� capacitado por la labor educativa.

En consecuencia, la teor�a de aprendizaje significativo ofrece un marco adecuado para desarrollar la labor educativa, ofreciendo una explicaci�n coherente, sistem�tica y apropiada del �Por qu� se olvida lo aprendido?, �C�mo se aprende?, �Cu�les son los l�mites del aprendizaje?, para el desarrollo de t�cnicas educacionales, adecuadas y coherentes.�

La teor�a del aprendizaje significativo fue propuesta en el a�o 1963 por parte de David Paul Ausubel frente al modelo conductista donde decreto un modelo pedag�gico de ense�anza-aprendizaje bajo la influencia de Jean Piaget con la finalidad de que los estudiantes logren un excelente aprendizaje con lo aprendido d�a a d�a, tiempo despu�s Novak y Hanesian en el a�o 1983 trabajaron junto con David para as� poder completar aquella teor�a expuesta (Clavijo, 2022).

El proceso de orientaci�n del aprendizaje del estudiante es vital, porqu� se debe de conocer la estructura cognitiva del individuo, en lo cual, no solo es necesario saber la cantidad de informaci�n que posee, sino la estabilidad de las preposiciones y los conceptos que maneja. Una de las caracter�sticas m�s importantes del aprendizaje significativo es que produce la interacci�n de los conocimientos que el individuo ya posee y la informaci�n nueva, a fin de su interacci�n.

En consecuencia de lo expuesto Baque y Portilla (2021) aportan que el aprendizaje significativo es la combinaci�n de conocimientos previos que presenta una persona cuando los va adquiriendo con el paso del tiempo, por ende, es significativo, debido a la informaci�n que adopta el estudiante y por la estructura cognitiva preexistente en �l, se obtiene un significado importante, ya que, cuando el conocimiento se enlaza de forma coherente, sustancial, no arbitraria en conceptos, proposiciones y l�gica, lo ejecuta en una estructura que presenta conocimientos basados en diferenciaci�n suficiente, estabilidad y sobre todo de claridad.

En tal virtud, un factor importante e influyente en el aprendizaje significativo es lo que el individuo ya sabe, es decir los conocimientos previos que posee, para que los contenidos nuevos a aprender se puedan relacionar de manera sustancial, a fin de que se puedan relacionar las ideas.

Para poder enfrentar dificultades que se presenten en el aprendizaje significativo se debe de priorizar por parte de los docentes varios aspectos que originan el uso de estrategias y a su vez generan el inter�s, que los estudiantes necesitan para progresar en la construcci�n de sus conocimientos, como un mecanismo trascendental para su desempe�o acad�mico (Cede�o et al., 2022).

El ser humano despu�s de adquirir conocimientos, aprende y sobre todo memoriza situaciones en aquellas circunstancias gracias la memoria mec�nica que presenta y junto a ello, admite la transcripci�n acerca del conocimiento memorizado. Por tanto, se debe de tomar en cuenta las estrategias did�cticas, material adecuado y excelente motivaci�n para el aprendizaje �ptimo de alumnos y que sea significativo, de igual manera se puntualizan algunos tipos de aprendizaje significativo seg�n Farro (2022), que se detallan a continuaci�n:

�       Aprendizaje de representaciones: mediante este aprendizaje el ni�o va a desarrollar su vocabulario, asimilando palabras por la asociaci�n de objetos reales de su contexto con su significancia correspondiente, por ejemplo, resulta m�s sencillo para un ni�o aprender el sonido de la palabra pelota cuando la manipula, al mismo tiempo que se le explica el objeto que es.

�       Aprendizaje de conceptos: el ni�o desarrolla su aprendizaje a trav�s de experiencias concretas y mediante el descubrimiento, tomando el ejemplo anterior, el ni�o asimilara el concepto de pelota desarrollando varias reuniones con otros ni�os donde jueguen con la misma, este aprendizaje permite desarrollar las operaciones de orden cognitivo en los ni�os como identificaci�n de colores, tama�os, entre otros.

�       Aprendizaje de preposiciones: ese aprendizaje permite la relaci�n y combinaci�n de m�ltiples palabras, con el prop�sito de que se creen nuevas ideas.

La importancia del aprendizaje significativo est� basada en que los estudiantes consiguen conocimientos con el paso del tiempo mediante las experiencias y motivaciones de su entorno, por ende, el proceso de la adquisici�n del conocimiento no finaliza en alg�n momento, ya que, el ser humano a medida que pasan los a�os puede seguir adquiriendo conocimientos que perduraran con la vivencia u aprendizaje, por tanto, es significativo tener en cuenta que el aprendizaje significativo demanda tambi�n de la memorizaci�n como precisi�n adecuada para la comprensi�n y a su vez, suele ser negativa muchas veces cuando esta se encentra ligada a la memoria.

 

Estilos de aprendizaje

A lo largo de la historia, ha sido posible el dise�o de diversas teor�as y modelos de aprendizajes, que ha permitido entender el comportamiento del individuo dentro del aula de clases, as� como identificar como se relacionan en funci�n de la forma de aprendizaje y que tipo de acci�n se constituye m�s eficaz en un momento determinado.

Existen 6 modelos de estilos de aprendizaje, que se consideran los m�s conocidos, seg�n Cisneros (2004), que indistintamente de su clasificaci�n poseen aspectos comunes en lo que a estrategias de aprendizaje se refiere y que permiten a los docentes el desempe�o eficaz y eficiente de su labor al considerarlas herramientas educativas en el proceso de ense�anza � aprendizaje, estos modelos de estilos de aprendizaje se detallan a continuaci�n.

�       Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

�       Modelo de Felder y Silverman

�       Modelo de Kolb

�       Modelo de Programaci�n Neuroling��stica de Bandler y Grinder

�       Modelo de los Hemisferios Cerebrales

�       Modelo de las Inteligencias M�ltiples de Gardner (p. 6).

El desarrollo de las tareas cognitivas en los individuos resulta m�s simple cuando se utilizan los estilos de aprendizajes predominantes en ellos, cuando se habla de estilos de aprendizaje, no se hace referencia a las habilidades que se poseen para aprender, sino a un modo o a los modos de preferencia para aprender, que se relacionan con las habilidades, tal como acent�a Caiza (2018) que los estilos de aprendizaje constituyen la �manera preferida que una persona tiene para aprender� (p. 167).

En consecuencia, los estilos de aprendizaje, permiten que los estudiantes saquen su mayor provecho al momento de realizar sus actividades acad�micas, convirti�ndose en un factor influyente en el rendimiento acad�mico, es as�, que si se los utiliza como una estrategia en el proceso de ense�anza-aprendizaje las competencias en los estudiantes se podr�n desarrollar. Los estilos de aprendizaje suelen ser afectivos, de rasgos cognitivos y a su vez fisiol�gicos, por ende, el ser humano gracias a ellos es capaz de adquirir conocimientos que var�an y, por ende, aprenden a interpretar los estilo en cada uno (Ramos, 2021).

 

Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

Este modelo se inspir� bajo el funcionamiento cerebral, donde se describe al cerebro como un globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales, mediante una representaci�n dividida en cuatro cuadrantes, donde cada uno constituye una forma distinta de operar, aprender, pensar, crear, en si a vivir en el mundo, las caracter�sticas de estos cuadrantes son las siguientes:

1.     Estilo Cortical Izquierdo (CI), llamado el Experto: l�gico, anal�tico, basado en
hechos y es cuantitativo.

2.     Estilo L�mbico Izquierdo (LI), llamado el Organizador: organizado, secuencial,
planeador y detallado.

3.     Estilo L�mbico Derecho (LD), llamado el Comunicador: interpersonal,
sentimental, est�tico, emocional.

4.     Estilo Cortical Derecho (CD), llamado el Estratega: hol�stico, intuitivo, integrador, sintetizador (Sprock, 2018, p. 45).

Por consiguiente, para Herrmann poder establecer el estilo de aprendizaje predominado elabor� dos cuestionarios, uno para estudiantes y otro para docentes, el de estudiantes constaba de 12 preguntas mientras que el de docentes de 10 preguntas, en ambos cuestionarios cada pregunta constaba de 4 alternativas, y cada alternativa en relaci�n a cada cuadrante.

 

Modelo de Felder y Silverman

Felder y Silverman (1988) hacen �nfasis en que cada estudiante aprende de una manera distinta, sea al o�r, al ver, reflexionar, actuar, por razonar, visualizando y memorizando, de manera intuitiva o l�gica, con informaci�n constante o con fragmentos de ellos y con analog�as, en s�, todo depende del individuo, que se le facilite m�s. Este modelo examina tres aspectos:

1.     Los aspectos del estilo de aprendizaje que es significativo en la educaci�n en ingenier�a.

2.     Los estilos de aprendizaje preferidos por los estudiantes y los estilos de ense�anza m�s favorecidos por los educadores.

3.     Las estrategias que llegar�n a los alumnos cuyos estilos de aprendizaje no son abordados por los m�todos de ense�anza en la ingenier�a tradicional (Marcos et al., 2020, p. 108)

Tanto Felder y Silverman expresan que el aprendizaje en un entorno educativo estructurado se da mediante dos etapas, la percepci�n que constituye la informaci�n externa que es observable a trav�s de los sentidos y la interna cuyo surgimiento es introspectivo, las cuales est�n disponibles para los estudiantes, y de ellas escogen la informaci�n que desean procesar y la que va a dejar a un lado, en la etapa de tratamiento se implica la memorizaci�n simple o el razonamiento, la acci�n o la reflexi�n, la interacci�n con los dem�s o la introspecci�n.�

 

Modelo de Kolb

Muchos autores expresan que Kolb desarroll� una de las teor�as principales de los estilos de aprendizaje, cuya teor�a se centra en un aprendizaje basado en primera instancia por una experiencia concreta e inmediata, que sirve de base para la observaci�n y posteriormente la reflexi�n, en esta teor�a el aprendizaje se focaliza en cuatro diferentes tipos de estudiantes como el reflexivo, activo, te�rico y pragm�tico; desarroll�ndose mediante la derivaci�n de cuatro formas integradas: �actuar (alumno activo), reflexionar (alumno reflexivo), teorizar (alumno te�rico) y experimentar (alumno pragm�tico)� (Garc�a, 2020, p. 45).

En funci�n de lo expuesto, Kold establece cuatro estilos de aprendizaje siendo el divergente donde se ve la capacidad imaginativa del estudiante, el acomodador desarrollado por el involucramiento de nuevas experiencias, el convergente que gestiona la ideas en pr�cticas y el asimilador que se basa en la investigaci�n centr�ndose en la teor�a (�dem).

 

Modelo de Programaci�n Neuroling��stica de Bandler y Grinder

Este modelo tambi�n es conocido como Vak por las siglas de visual, auditivo y kin�sico, Rivero et al., aportan que �los estilos de aprendizaje como el visual, auditivo y kinest�sico cumplen un papel muy importante en la asimilaci�n de t�picos nuevos, los cuales pasan por cada uno de estos canales y se almacenan en el cerebro� (p. 239). Cada individuo posee una manera diferente de aprender y de percibir la informaci�n, el modelo Vak permite que se identifique el mejor de los tres canales de percepci�n expuestos.

El aprendizaje visual es m�s factible con la visualizaci�n de im�genes concretas o abstractas, por medio de videos, mapas conceptuales, y organizadores gr�ficos, el estudiante puede adquirir experiencias para poder fortalecer el conocimiento, capacidad para aprender, estimular la comprensi�n y determinar la informaci�n. Uno de los aprendizajes presentados con m�s habitualidad debido a su entendimiento, es la visualizaci�n con im�genes que genera una alta informaci�n eficaz y directa con una buena destreza (Escalante & V�lez 2022).

El resultado del aprendizaje visual, se debe a que la mayor�a de personas que se desenvuelven con im�genes al instante en que la informaci�n se recupera se lo elabora por medio de esquemas, apuntes, mapas, fotograf�as, acompa�ado de gestos, lectura de textos y lenguaje corporal, que en el estudiante hace que, el mismo sea significativo. Adem�s, el estudiante suele estar capacitado para establecer conceptos propios despu�s de visualizar y en base a ello, emplear el cargo en el campo de estudio para que el est�mulo visual se active sin problema alguno.

Por otra parte, el aprendizaje visual tiene caracter�sticas esenciales como mejor captaci�n de la informaci�n por medio del sentido de la vista, reconocer objetos, colores, texturas visualmente, guiarse por medio de lo notorio y un mejor aprendizaje visual por medio de im�genes, mapas conceptuales, entre otros (Gaibor 2022).�

Las personas con aprendizaje auditivo suelen dialogar solos, llegan a distraerse con facilidad, acumulan la conversa debido a la fluidez que tienen con las palabras, mueven los labios al momento de leer, modulan el tono y timbre de voz, expresan sus emociones con naturalidad, silencio al momento de estudiar, escuchar los temas o leerlo por s� mismo. El mismo suele aprenderse mediante los sonidos y aquellos que utilizan con concentraci�n la memoria, muchas veces cuando tienden a olvidar una palabra, suelen perder la uni�n que esta tiene con la oraci�n u concepto (Santill�n et al. 2021).

El aprendizaje kinest�sico es m�s lento que el visual y auditivo, presenta conocimientos s�lidos que duran m�s en el tiempo, es decir, se llega a grabar con profundidad dando como resultado que este no pueda olvidarse y muchas veces que dure de por vida. De hecho, las personas que presentan este estilo de aprendizaje tienen por tendencia a tocar todo, expresan sus emociones acompa��ndolas con movimientos, llegan a ser m�s inquietas, se mueven con habitualidad y al momento de concentrarse en la tarea suele complicarse (Vasco et al. 2022).

Las personas que presenta este aprendizaje de manera reciente pueden asimilar de manera m�s positiva por medio de palpar, movimientos y espacio, escogen practicar y duplicar, se consideran lentos y aquella informaci�n no suele manifestar de manera eficaz (Parras y Arenas 2022).

 

Modelo de los Hemisferios Cerebrales

El estilo de aprender mediante este modelo, se basa en el funcionamiento cerebral, donde se suscitan 2 modalidades de pensamiento y de estilos de aprender, los cuales sugieren 2 formas de ense�ar, �el hemisferio derecho es el encargado de desarrollar la capacidad de razonamiento espacial, la visualizaci�n y la creatividad. Se identifica con el estilo de pensamiento no verbal, imaginativo y hol�stico, orientado a la totalidad (�gestalt�) m�s que a la diferenciaci�n de las partes� (Mu�os et al., 2012).

El hemisferio derecho m�s que el an�lisis y la descomposici�n de la informaci�n, prioriza en sintetizar e integrar la informaci�n, por ende, se lo identifica con el pensamiento intuitivo, este hemisferio est� asociado a las capacidades espaciales y art�sticas, utilizando un estilo de pensamiento divergente, donde se crea una cantidad variada de ideas.

El hemisferio izquierdo opera paso a paso, mediante una direcci�n secuencial por tiempos, est� vinculado con la capacidad verbal, el razonamiento l�gico y num�rico, y la capacidad anal�tica, en resumen, este hemisferio sigue un estilo lineal, objetivo, abstracto, verbal, causal, te�rico y sistem�tico (ib�dem, p. 3).

Las personas que tienen predominio del hemisferio izquierdo sienten molestias por el ruido, las voces de otras personas, en si no les gusta ser molestadas, necesitan un ambiente de trabajo formal y organizado, por otra parte, cuando tienen problemas los afrontan de modo anal�tico, lo opuesto ocurre con aquellas personas que tienen predominio del hemisferio derecho.

 

Modelo de las Inteligencias M�ltiples de Gardner

Todos los seres humanos tienen la capacidad de conocer el mundo mediante inteligencias diferentes, que a su vez se pueden combinar para desarrollar diversas actividades, progresar en diferentes entornos y �mbitos, as� como solucionar varios problemas. Caiza et al. (2018) expresa que �la teor�a de las inteligencias m�ltiples de Howard Gardner define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que nos permite solucionar problemas� (p. 7).

Mercad� (2019) alude que Gardner para definir los �mbitos de cada inteligencia, desarroll� estudios sobre las habilidades que se desarrollan en los ni�os y en caso de da�os cerebrales se enfoc� en establecer la descomposici�n de las capacidades en esos casos, adem�s estableci� que la inteligencia se puede agrupar en 8 tipos diferentes, siendo los siguiente:

• Inteligencia ling��stica: utiliza tanto el hemisferio derecho y el izquierdo del cerebro, los escritores poseen dicha inteligencia, ya que el uso del lenguaje es lo primordial en esta inteligencia, intervienen en esta inteligencia los aspectos biol�gicos, donde esta presenta un �rea espec�fica llama ��rea de broca�, en esta inteligencia tambi�n est�n implicadas las capacidades para comprender el significado y el orden de las palabras, en la escritura, lectura, cuando hablan las personas, al leer, escribir y hablar. Por consiguiente, est�n inmersas las habilidades de escribir y hablar, aquellas personas con esta inteligencia pueden desarrollarse como l�deres religiosos y pol�ticos, escritores, vendedores, entre otros.
• Inteligencia musical: la poseen los cantantes, bailarines y m�sicos por su gran talento, la fuerza de esta inteligencia proviene desde el nacimiento, aunque puede variar de una persona a otra, sin embargo, el desarrollo de esta inteligencia, requiere de estimulaci�n. En lo referente al aspecto biol�gico se desarrolla en el hemisferio derechos, pero no est�n claramente localizadas, implica la capacidad de escuchar, tocar instrumentos, cantar y capacidad para escuchar, entre sus habilidades esta la capacidad crear m�sica y analizarla, pueden desarrollarse profesionalmente como m�sicos, cr�ticos musicales y compositores.
• Inteligencia l�gico matem�tico: quienes tengan desarrollada esta inteligencia pueden inclinarse por las ciencias exactas y hacen uso del hemisferio derecho, las capacidades presentes en esta inteligencia calcular, verificar y comprobar hip�tesis, identificar modelos, utilizar el razonamiento inductivo-deductivo. Entre las habilidades esta la capacidad calcular, verificar, formular hip�tesis, utilizar el razonamiento inductivo-deductivo, utilizar el m�todo cient�fico, esta inteligencia es propia de los cient�ficos, economistas, ingenieros, entre otros.
• Inteligencia espacial: re�ne las capacidades para imaginar, visualizar y representar ideas o im�genes mentales, en diferentes �ngulos, quienes poseen esta inteligencia pueden hacer representar tridimensionalmente al mundo que los rodea, o extraer un fragmento de �l. Por consiguiente, Gaibor et al. (2022) expresa lo siguiente:

permite la noci�n del espacio, sentido de posici�n de ciertos objetos, distancias, secuencias y dentro del aprendizaje significativo permite realinear el aprendizaje con el mundo real, por tal raz�n incrementar el desarrollo del aprendizaje significativo a trav�s de la inteligencia espacial fomenta un aprendizaje reflexivo, duradero en si un aprendizaje a largo plazo no memor�stico (p.15).

• Inteligencia corporal y kinest�sica: �esta inteligencia abarca la habilidad que posee un individuo, para usar el propio cuerpo con la finalidad de expresar ideas y sentimientos, sin importar edad, condici�n social, ubicaci�n geogr�fica o pertinencia cultural� (Quindi, 2017, p. 24). Quienes poseen esta inteligencia pueden ser destacados en actividades de danza, deportivas, trabajos de construcci�n, expresi�n corporal, entre otros.
• Inteligencia intrapersonal: �constituye un tipo de circuiter�a cerebral b�sica que da pie a un conjunto de estados representacionales que incluyen ideas como que las otras personas tienen tambi�n estados internos, que son capaces de otorgar significado al lenguaje y a los objetos de nuestro entorno, que este significado es compartido, que tienen intencionalidad, etc�tera� (Castello y Cano, 2021, p. 3). Es as� que esta inteligencia permite internamente ciertos aspectos de una persona, como la vida emocional, la gama de sentimientos que posee, la discriminaci�n de emociones, identific�ndolas con un nombre espec�fico.
• Inteligencia interpersonal: consiste en �relacionarse y entender a otras personas de una manera adecuada. Interact�an efectivamente con una o m�s personas, amigos, amigas y familiares...son buenos comunicadores, reconocen f�cilmente los puntos de vista y estados emocionales de otras personas� (Gala & Basti, 2020, p. 48). En este sentido, se puede decir que esta inteligencia domina la empat�a, las relaciones humanas, reconociendo sus razones, motivaciones y emociones que los mueven.
• Inteligencia naturalista � pict�rica: �est� enmarcada hacia una integraci�n, adecuaci�n y armonizaci�n con el mundo natural, a partir de habilidades que promueven la interacci�n directa, generando pr�cticas de apropiaci�n por el territorio y con ello el cuidado del mismo� (Ram�rez, 2017, p. 4). Esta inteligencia es utilizada al estudiar y observar la naturaleza, a�ade cualidades pict�ricas al individuo.

Existen diversas teor�as sobre los modelos de aprendizaje, creadas a fin de ayudar al desarrollo del aprendizaje del estudiante, adem�s comparten un mismo fin, cada una de estas, y est�n enfocada en c�mo llegar al conocimiento si se los utiliza de manera adecuada, por tanto, es primordial que el docente establezca cual es la teor�a con sus estilos a trabajar en los estudiantes, sin olvidar que cada persona aprende como mas c�moda se sienta.

 

Estrategias de aprendizaje, en funci�n de los estilos de aprendizaje

Aunque se hable de manera popular del t�rmino estrategia, los investigadores hasta la actualidad no han logrado ponerse de acuerdo en cuanto a la concepci�n del mismo, lo que si es cierto es que las estrategias poseen un car�cter intencional, implicando un plan de acci�n, el investigador Llera (2003) manifiesta que �las estrategias de aprendizaje est�n directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante, ya que permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar� (p. 57).

Por otra parte, Rosero (2020) enfatiza que una estrategia de aprendizaje �hace referencia al conjunto de acciones que el personal docente lleva a cabo, de manera planificada, para lograr la consecuci�n de objetivos de aprendizaje espec�ficos� (p. 6), en este orden de ideas, se comprende que una estrategia para el aprendizaje, posee un sentido estricto de lo que se pretende realizar, por ende, se considera un procedimiento formal y organizado, puesto que se tiene orientada una meta establecida.

Si las estrategias de aprendizaje se relacionan con las dificultades del estudiante al momento de aprender, un punto clave para que ellos logren vencer esas dificultades es priorizar en los estilos de aprendizaje, a fin de establecer de cual modo aprender�an con mayor facilidad, mediante una secuencia de acciones previamente planificadas por el docente, para la consecuci�n de los objetivos de aprendizajes propuestos.

Las estrategias de aprendizaje poseen una clasificaci�n, que seg�n el investigador Dumes (2019) estas se clasifican en Pre-Instruccionales, Co-Instruccionales y Post-Instruccionales. Las estrategias Pre-Instruccionales se encargan de preparar al alumno sobre que va aprender y como lo va hacer, las Co-Instruccionales intervienen en el proceso exacto del aprendizaje apoy�ndose de los contenidos curriculares, permitiendo que el alumno mejore la atenci�n notablemente y recepte con mayor claridad lo que el docente desea transmitir, en cuanto a las estrategias Post-Instruccionales estas son aplicadas luego de que el alumno ha adquirido sus conocimientos, es decir que son evaluativas.

Por otra parte, cabe mencionar que las estrategias permiten que los estudiantes desarrollen sus habilidades, mediante el concebimiento del conocimiento, dado por las diferentes actividades intra-aulicas que desarrolla, puesto que es parte de su aprendizaje, lo que a su vez permite el desarrollo de su pensamiento. Por tanto, el investigador (Tob�n 2013) citado por Moreno y Tejeda (2017) refieren lo siguiente:

La escuela debe garantizar la implementaci�n de estrategias metacognitivas como herramientas psicol�gicas necesarias para que los estudiantes puedan observar, valorar, reflexionar, dialogar, criticar la realidad, asumir posiciones que ayudan a transformarse y ayudar a transformar sus contextos como evidencia del nivel de pensamiento cr�tico que han alcanzado los educandos como consecuencia de una concepci�n problematizadora y de un nivel de eficiencia alto (p. 54).

Es evidente que, mediante el uso de estrategias destinadas para el aprendizaje de los estudiantes, van a desarrollar habilidades nuevas y por ende, fortalecer�n aquellas que ya pose�an, por tanto, establecer el aprendizaje que predomina en el estudiante es importante, ya que de esta manera el aprendizaje ser� significativo, puesto que se le facilitar� la manera de aprender y este perdurara en el estudiante, sin alterar sus esferas cognitivas.

 

Conclusiones

El aprendizaje significativo constituye un aprendizaje por relaci�n, es decir que se construyen conceptos y significados de eventos, mediante la interacci�n que el individuo desarrolle en el entorno, bas�ndose en sus experiencias. Es as�, que, a nivel acad�mico, el estudiante va a adquirir sus aprendizajes teniendo como base los conocimientos previos sobre la tem�tica a tratar, cuyo conocimiento que fortalecer� con las actividades que el docente le encamine, a fin de que poco a poco vaya descubriendo mediante su gu�a, lo que personalmente aun le falte por aprender, para as� complementar su conocimiento, para que dicho proceso se facilite, un herramienta clave, es utilizar el estilo de aprendizaje que predomine en el estudiante.

Por consiguiente, es importante conocer los diferentes estilos de aprendizajes y las diferentes teor�as que los cimentan, puesto que cada persona aprende de manera distinta a las dem�s y asimila los contenidos con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor rapidez , aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucci�n, la misma edad o est�n estudiando la misma tem�tica, sin embargo, m�s all� de esto, es sustancial no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categor�as cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, paralelo a lo expuesto, vale mencionar que la mente humana trabaja de forma diferente en cada persona, por ende, el ingreso de la informaci�n al cerebro se da por diferentes v�as.

Los docentes, al ejercer su rol, para desarrollar el proceso de ense�anza-aprendizaje con �xito, deben de verificar cu�les o cu�l es el estilo de aprendizaje que predomina en el grupo de estudiantes con el que trabaja, ya que de esta manera va a poder orientar dicho proceso, a la vez identificar los puntos m�s fuertes y los m�s d�biles en ellos, para en funci�n de ellos fortalecer las falencias presentadas y contribuir al que mejoren su rendimiento acad�mico.

Por otra parte, que se utilice en el proceso de ense�anza-aprendizaje una estrategia basada en los estilos de aprendizaje, es innovador, puesto que tanto los estilos de aprendizajes como las estrategias, involucran las repferencias de los estudiantes, al conciliar con resultados exitosos la informaci�n preexistente en ellos.

El estilo de aprendizaje que el docente escoger� para el dise�o de las estrategias para desarrollar el aprendizaje en los estudiantes y adem�s contribuir al proceso de ense�anza-aprendizaje, es a criterio propio, ya que �l es quien tiene que primero empaparse de las teor�as de aprendizaje y que estilos corresponden a cada una de ellas, para e funci�n de ellas determinar la que m�s le convenga, de acuerdo a las caracter�sticas que presenten sus estudiantes. �

 

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