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Herramienta tecnol�gica de audio e incremento de la comprensi�n lectora en estudiantes de B�sica Media

Technological audio tool and increase of reading comprehension in Middle School students

Ferramenta de �udio tecnol�gica e aumento da compreens�o de leitura em alunos do ensino m�dio

 

	Mar�a Alexandra Gonz�lez-Zambrano I mgonzales007@utm.edu.ec https://orcid.org/0000-0001-8544-0838
	Jaime Alcides Meza-Hormaza II Jaime.meza@utm.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-0100-7090

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mgonzales007@utm.e

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n ����

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de marzo de 2022 *Aceptado: 12 de abril de 2022 * Publicado: 28 de julio de 2022

 

         I.            Lcda en Ciencias de la Educaci�n, menci�n Primaria, Cursante de la Maestr�a Acad�mica con trayectoria Profesional en Educaci�n, menci�n Pedagog�a de los Entornos Digitales, Universidad T�cnica de Manab�, Escuela de Educaci�n B�sica Hellen Keller Docente Titular, Ecuador.

       II.            Ingeniero en Inform�tica, Magister en Administraci�n de Empresas, Doctor en Ingenier�a de Proyectos y Sistemas, Universidad T�cnica de Manab� Docente Titular Principal, Ecuador.

 

Resumen

Las herramientas tecnol�gicas han resultado decisivas en contextos donde la educaci�n tradicional ya no motiva al estudiantado. La educaci�n de ni�os y j�venes lo visual y auditivo guardan un lugar privilegiado en la preferencia estudiantil, sin embargo, sus competencias lectoras suelen tener bajos niveles (OCDE, 2017). Este trabajo es de tipo descriptivo-exploratorio, ya que busca determinar la relaci�n entre la comprensi�n lectora del nivel primario de la Escuela de Educaci�n B�sica �Aquiles Valencia� y la herramienta Audacity. El nivel de an�lisis estad�stico fue b�sico, sin embargo, alcanza un nivel explicativo al establecer la relaci�n causal entre las dos variables en estudio, en este caso la comprensi�n lectora y la herramienta de audio audacity. La presente investigaci�n eval�a la incidencia de la herramienta de audio llamada Audacity en la comprensi�n lectora, para lo cual abord� un grupo de 34 estudiantes de B�sica Media, paralelo �A� de la Escuela de Educaci�n B�sica �Aquiles Valencia�, a quienes se aplic� los cuestionarios antes y despu�s del tratamiento experimental con Audacity. Entre los resultados m�s resaltantes,� se prueba la hip�tesis alternativa, seg�n la cual las caracter�sticas del� comprensi�n lectora de la Escuela de Educaci�n B�sica �Aquiles Valencia�� s� se enmarca en la herramienta Audacity,� y se descarta las caracter�sticas de la comprensi�n lectora de la Escuela de Educaci�n B�sica �Aquiles Valencia�� no se enmarca en la herramienta Audacity, concluy�ndose que la herramienta Audacity s� resulta favorable para la comprensi�n lectora en esta muestra de estudio en particular.

Palabras clave: Comprensi�n lectora; herramientas tecnol�gicas; Educaci�n B�sica.

 

Abstract

Technological tools have been decisive in contexts where traditional education no longer motivates students. The education of children and young people, visual and auditory, have a privileged place in student preference, however, their reading skills tend to have low levels (OECD, 2017). This work is of a descriptive-exploratory type, since it seeks to determine the relationship between reading comprehension at the primary level of the "Aquiles Valencia" School of Basic Education and the Audacity tool. The level of statistical analysis was basic, however, it reaches an explanatory level by establishing the causal relationship between the two variables under study, in this case reading comprehension and the audacity audio tool. The present investigation evaluates the incidence of the audio tool called Audacity in reading comprehension, for which it approached a group of 34 students of Basic Middle, parallel "A" of the School of Basic Education "Aquiles Valencia", to whom it was applied the questionnaires before and after the experimental treatment with Audacity. Among the most outstanding results, the alternative hypothesis is tested, according to which the characteristics of reading comprehension of the School of Basic Education "Aquiles Valencia" are framed in the Audacity tool, and the characteristics of reading comprehension of the School are discarded. of Basic Education "Aquiles Valencia" is not part of the Audacity tool, concluding that the Audacity tool is favorable for reading comprehension in this particular study sample.

Keywords: Reading comprehension; technological tools; Basic Education.

 

Resumo

�As ferramentas tecnol�gicas t�m sido decisivas em contextos onde a educa��o tradicional j� n�o motiva os alunos. A educa��o de crian�as e jovens, visual e auditiva, tem um lugar privilegiado na prefer�ncia dos alunos, no entanto, suas habilidades de leitura tendem a ter n�veis baixos (OCDE, 2017). Este trabalho � do tipo descritivo-explorat�rio, pois procura determinar a rela��o entre a compreens�o leitora no n�vel prim�rio da Escola de Educa��o B�sica "Aquiles Valencia" e a ferramenta Audacity. O n�vel de an�lise estat�stica foi b�sico, por�m, atinge um n�vel explicativo ao estabelecer a rela��o causal entre as duas vari�veis ​​em estudo, neste caso a compreens�o leitora e a ferramenta de �udio aud�cia. A presente investiga��o avalia a incid�ncia da ferramenta de �udio denominada Audacity na compreens�o leitora, para a qual se abordou um grupo de 34 alunos do Ensino M�dio, paralelo �A� da Escola de Educa��o B�sica �Aquiles Valencia�, a quem foi aplicado o question�rios antes e ap�s o tratamento experimental com Audacity. Entre os resultados mais destacados, � testada a hip�tese alternativa, segundo a qual as caracter�sticas de compreens�o leitora da Escola de Educa��o B�sica "Aquiles Valencia" s�o enquadradas na ferramenta Audacity, e as caracter�sticas de compreens�o leitora da Escola s�o descartadas. O Ensino B�sico "Aquiles Valencia" n�o faz parte da ferramenta Audacity, concluindo que a ferramenta Audacity � favor�vel � compreens�o leitora nesta amostra de estudo em particular.

Palavras-chave: Compreens�o leitora; ferramentas tecnol�gicas; Educa��o B�sica.

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Introducci�n

La compresi�n lectora, es vista como un componente esencial dentro del aprendizaje de los educandos, lo cual constituye una pieza clave en el desarrollo cognitivo, pues a trav�s de ella se logran destrezas b�sicas que deben ser alcanzadas por todos los alumnos, raz�n por la que, se considera necesario fomentar el h�bito lector, puede asumirse como una necesidad prioritaria en el proceso de ense�anza aprendizaje (OCDE, 2017).� Sin embargo, dentro de los contextos educativos latinoamericanos, est� claro que no se ha logrado desarrollar adecuadamente el comportamiento lector ni la comprensi�n lectora, lo cual se ve reflejado en los resultados de pruebas nacionales como la de Transformar, por ejemplo (L�pez et al., 2019).

Las destrezas ling��sticas permiten tener un pensamiento desarrollado, y �sta habilidad est� inevitablemente relacionada a la lectura, motivo por el cual se debe considerar una prioridad fortalecer el ejercicio de la lectura dentro y fuera del aula de clases. Las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) ofrecen una diversidad de recursos digitales, que pueden constituirse como un medio estrat�gico, mediante el cual se logre motivar dentro del proceso de aprendizaje de la lectura, mejorando la comprensi�n lectora y logrando tener lectores aut�nomos (Fainholc, 2019).En ese orden de ideas, la introducci�n de las TIC est� dada por resultados de investigaciones como los que en el a�o 2017 se llev� a cabo en el Ecuador, con el nombre de estudio PISA-D, en el cual fueron evaluados 6100 estudiantes de 178 instituciones educativas del pa�s, dicha evaluaci�n se centra en dominios claves como son las Ciencias, Lectura y Matem�ticas.� Dentro de los resultados obtenidos, el 49% de los evaluados alcanzaron el nivel 2 de compresi�n lectora (OCDE, 2017), que es considerado como un nivel b�sico, es decir que los que se encuentren en este nivel podr�n seguir utilizando de manera y eficaz y productiva sus conocimientos y habilidades para seguir su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.

Si se considera que el nivel 1A y 1B corresponden al desempe�o de tareas sencillas de lectura, mientras que el nivel 6 corresponde a tareas de una mayor dificultad, queda claro que el pa�s tiene que trabajar mucho en este aspecto, se requiere una reflexi�n y sobre todo tomar acciones que logren mejorar no solo los �ndices que arrojan estas pruebas, sino el desempe�o y bienestar del estudiante.

Previo a esto, los �nicos datos globales que se tienen sobre la comprensi�n lectora en el Ecuador, son los que se encuentran en el INEC y corresponden al a�o 2012, en el cual se menciona que el 26.5% de los ecuatorianos no tiene el h�bito de leer. De estos, el 56.8% no lee por falta de inter�s, y el 31.7% por falta de tiempo (INEC, 2012).��

Si a esto se agrega que seg�n un informe del Centro Regional de Fomento del Libro (CERLALC, 2018), el promedio de libros le�dos por persona en el Ecuador es de 0.5 libros, que no se compara al promedio de otros pa�ses de la regi�n como Chile o Argentina, donde el promedio est� en 5.4 y 4.6 libros al a�o respectivamente, queda claro que se deben tomar acciones oportunas que impulsen la lectura y compresi�n como una meta de la sociedad, incorporando herramientas como las que ofrecen las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n.

Al tomar en consideraci�n estos datos, se puede establecer claramente, que se necesita un cambio que permita promover una buena compresi�n lectora desde los primeros a�os de infancia, que sea motivante e interesante, y que est� acorde con los avances que se han dado en todos los �mbitos de la sociedad, espec�ficamente a trav�s de los medios tecnol�gicos, como herramientas que ayudan a mejorar los procesos educativos, permitiendo al estudiante que pueda interpretar y analizar desde la reflexi�n cr�tica mediante distintos tipos de medios. En este caso, la elecci�n de las tecnolog�as se apoya en investigaciones como la de San Mart�n, Jara, Preiss, Claro y Fari�a (2012), citados por Rebolledo et al (2020); seg�n la cual �en los pa�ses sudamericanos, la actividad de lectura en l�nea mostr� contribuir a mejorar los rendimientos, lo que se traduce en una mayor influencia de la lectura en l�nea en dichos pa�ses�.

Las TIC, entonces, se han incorporado a la vida cotidiana como herramientas que permiten el acceso a la informaci�n, facilitando adem�s la comunicaci�n, y en los ni�os y j�venes de manera especial se relacionan con el ocio, de all� que se debe tener la habilidad de aprovechar las mismas para lograr aprendizajes significativos en los alumnos (L�pez et al., 2019).

La introducci�n de las TIC en el contexto formativo, supone profundos cambios en los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura. Si se pone el foco en esto, se puede afirmar que se generan nuevas formas de lectura, ya sea por la variedad de las lecturas a las que se puede acceder, como por las din�micas de lectura mediadas por una alta carga de im�genes, audios y videos (Fainholc, 2019).

En ese contexto, autores como Medina, Berrocal, Bonilla y Ni�o (2021) abordaron la influencia de las estrategias de lectura en el nivel de la comprensi�n lectora, en este caso en estudiantes de educaci�n de la Universidad Nacional Jos� Mar�a Arguedas. Su muestra estuvo conformada por 114 alumnos a quienes fueron administrados dos cuestionarios relacionados con las variables estrategias de lectura y comprensi�n lectora.

Los resultados fueron analizados usando el procesador de c�lculos Excel, as� como el programa estad�stico de SPSS. Los resultados derivados lograron demostrar la relaci�n directa, moderada y significativa entre las estrategias de lectura y los niveles de la comprensi�n lectora en los estudiantes analizados. Del mismo modo, demostraron la correlaci�n significativa de todas dimensiones de las estrategias de lectura con los niveles de la comprensi�n lectora.

En relaci�n con las herramientas de audio como Audacity, Cumley (2020) trabajando con 40 ni�os de primer grado de una escuela brit�nica us� un proceso de coincidencia de caracter�sticas para analizar y seleccionar aquellas ideas, herramientas y estrategias que se generaron durante una lluvia de ideas mejores pr�cticas de comprensi�n lectora. Seleccion� aquellos que mejor se adaptan al estudiante, el entorno y las tareas de lectura que se deben realizar. Limit� sus selecciones a un n�mero razonable y las prioriz� de acuerdo con aquellas que se pueden lograr de inmediato, en un per�odo de tiempo razonable y aquellas que se considerar�n en un momento posterior o requerir�n capacitaci�n adicional o significativa del personal.

Estableci� que la conciencia fon�mica es la capacidad de escuchar, pensar y trabajar con los sonidos individuales de las palabras. Es una habilidad auditiva y no involucra palabras impresas o relaciones de s�mbolos de sonido. Sin embargo, es uno de los componentes b�sicos de las habilidades iniciales de lectura porque implica el aislamiento y la manipulaci�n de los sonidos. Debido a que es de naturaleza auditiva y oral, la conciencia fon�mica es dif�cil de evaluar en estudiantes con necesidades comunicativas complejas. Las evaluaciones fon�micas est�ndar, como la prueba de conciencia fonol�gica, se pueden adaptar utilizando los s�mbolos de comunicaci�n de im�genes de Boardmaker.

A los estudiantes se les presentan s�mbolos (sin etiqueta de texto) que representan palabras/fonemas que demuestran la conciencia fon�mica del estudiante sobre segmentaci�n, aislamiento, eliminaci�n, sustituci�n y combinaci�n. Los estudiantes fueron capaces de seleccionar el s�mbolo usando un m�todo de selecci�n preferido (p. ej., se�alar, intercambiar im�genes, mirar fijamente) en lugar de vocalizar el sonido o la palabra. En general, demostraron comprensi�n del texto utilizado.

En otra experiencia, Ribchester, France, y Wakefield (2018) analizaron un proyecto de dos a�os que eval�a el potencial de los podcasts como medio para proporcionar comentarios sobre textos escritos. Comenzaron con un breve contexto, considerando la literatura existente sobre la retroalimentaci�n de la evaluaci�n y el aprendizaje mejorado por la tecnolog�a. A esto le sigui� una descripci�n de las circunstancias en las que se ha utilizado la retroalimentaci�n por podcast dentro del Departamento de Estudios de Geograf�a y Desarrollo de la Universidad de Chester y los m�todos adoptados para evaluar su eficacia. Luego se discutieron los temas emergentes de este trabajo de evaluaci�n, que muestran c�mo los podcasts parecen afectar la naturaleza y el compromiso con comprensi�n lectora, adem�s de resaltar algunos posibles inconvenientes.

Concluyeron que Los podcasts representan una nueva forma de proporcionar retroalimentaci�n, que muestra algunas ventajas sobre los m�todos tradicionales. Los podcasts pueden aumentar el detalle y la accesibilidad al momento de interpretar un texto, proporcionar comentarios m�s personalizados y comprensibles y fomentar un compromiso m�s profundo con los comentarios. El podcasting aumenta la gama de estrategias de retroalimentaci�n disponibles para los tutores pero, al menos al principio, es probable que consuma m�s tiempo a medida que los tutores se familiaricen con el nuevo hardware y software y el proceso de registro de retroalimentaci�n.

Por lo tanto, los podcasts deben usarse en circunstancias en las que es probable que tengan el mayor impacto. En general, los podcasts parecen ofrecer ventajas sobre los m�todos de retroalimentaci�n tradicionales para tareas que no requieren anotaciones detalladas sobre el trabajo de los estudiantes o cuando esto simplemente no es posible. Los podcasts pueden funcionar particularmente bien para afianzar la motivaci�n cuando las ideas son comprendidas de manera apropiada al leer.

Incluso si la retroalimentaci�n escrita detallada se considera esencial, un podcast de retroalimentaci�n gen�rica puede ayudar a todos los estudiantes a ubicar su propio desempe�o dentro del contexto de las fortalezas y debilidades com�nmente identificadas de una tarea. Esta tambi�n puede ser una estrategia adecuada para grupos grandes cuando los podcasts individuales pueden no ser una opci�n viable.

Finalmente, Devenisch y Ram�rez (2021) trabajaron con el fortalecimiento de las competencias lectoras mediante el uso educativo del podcast como herramienta did�ctica en los estudiantes de la media vocacional. Tuvieron como prop�sito fortalecer la comprensi�n lectora mediante el uso educativo del podcast como herramienta did�ctica TIC en los estudiantes de la media vocacional.

Su trabajo fue abordado desde el enfoque mixto de tipo descriptivo - explicativo, con dise�o pre � experimental, analizando un solo grupo desde el dise�o con pretest y postest. En su investigaci�n contaron con 30 estudiantes de grado 10� y 11� de educaci�n media vocacional de la Instituci�n Educativa T�cnica Policarpa Salavarrieta de Soledad-Colombia. Usaron como instrumentos una r�brica de comprensi�n lectora.

Como conclusi�n, constataron que el alumnado de la Instituci�n Educativa T�cnica Policarpa Salavarrieta inicialmente no contaba las competencias para alcanzar una comprensi�n de lectura, quedando por debajo de la media, ya que solo el 68,97% de la muestra respondi� preguntas de tipo literal, siendo �ste el porcentaje m�s alto obtenido en las pruebas iniciales.

Ahora bien, al aplicar el tratamiento experimental con el uso del podcast se logr� cumplir con el objetivo de robustecer las competencias lectoras en los estudiantes, esencialmente en los niveles inferencial y cr�tico. Esto se deduce debido a que en las pruebas finales, o sea, en el postest, se obtuvo una puntuaci�n de 58.62% y 27.59% respectivamente, el cual es significativamente m�s alta que la obtenida en el pretest, por lo que se afirma la efectividad de herramientas de audio basadas en podcast para favorecer la comprensi�n lectora de los alumnos.

En resumen, los hallazgos de estos proyectos de investigaci�n muestran c�mo los podcasts pueden afectar la din�mica clave en el proceso de retroalimentaci�n y que, cuando los tutores los usan estrat�gicamente, ofrecen el potencial para mejorar el aprendizaje a partir de la evaluaci�n.

Desde esta perspectiva, el presente trabajo, busca aprovechar las ventajas de las herramientas tecnol�gicas de audio de la Escuela de Educaci�n b�sica �Dr. Aquiles Valencia�, con el objetivo de incrementar la comprensi�n de lectura en estudiantes de sexto a�o de primaria, y conseguir con ello que sean mucho m�s independientes en su formaci�n, teniendo presente que el docente juega un papel importante a la hora de motivar e innovar sus estrategias de ense�anza dentro del sal�n de clases.

Por lo tanto, la pregunta de investigaci�n es �En qu� medida la herramienta tecnol�gica de audio contribuye al incremento de la compresi�n de lectura?

Es importante destacar que a efectos de la presente investigaci�n se hace uso de la herramienta Audacity, como plataforma que trasciende la ense�anza tradicional, favoreciendo el aumento del inter�s, as� como puerta de entrada a la obtenci�n de una lectura con sentido reflexivo y cr�tico. Adem�s, el uso de estas herramientas, permite que los alumnos adquieran una competencia digital, y se formen como ciudadanos del mundo, pues podr�n acceder a una diversidad de contenidos y aprender nuevas formas de comprender.

Precisamente, en los aspectos mencionados est� la principal novedad cient�fica de esta investigaci�n: se trata de la aplicaci�n did�ctica de una herramienta cuyo uso com�n se limita a lo meramente instrumental, por lo que resulta de inter�s establecer el impacto que tiene sobre el aprendizaje en situaciones concretas del contexto educativo ecuatoriano.

Se presenta, entonces, como objetivo, dise�ar una propuesta metodol�gica para la aplicaci�n de herramientas TIC en la comprensi�n lectora de estudiantes de B�sica Media, a fin de buscar una alternativa que mejore su proceso de ense�anza- aprendizaje; para lo cual es preciso determinar las estrategias tecnol�gicas de audio que utilizan los docentes para incrementar la comprensi�n de lectura; diagnosticar la influencia de la herramienta tecnol�gica de audio para incrementar la comprensi�n de lectura de los estudiantes de b�sica media; y finalmente dise�ar una propuesta con el uso de la herramienta tecnol�gica de audio para incrementar la comprensi�n de lectura en los estudiantes de b�sica media. La hip�tesis asociada a este objetivo es que las herramientas tecnol�gicas de audio incrementan la comprensi�n lectora.

 

Materiales y m�todos

Este trabajo es de tipo descriptivo-exploratorio, ya que busca describir c�mo algunos fen�menos influyen en los procesos de comprensi�n lectora, a partir del uso de la herramienta Audacity. El nivel de an�lisis estad�stico ser� b�sico, sin embargo, alcanza un nivel explicativo al establecer la relaci�n causal entre las dos variables en estudio, en este caso la comprensi�n lectora y la herramienta de audio audacity.

En relaci�n con el tipo de investigaci�n para la elaboraci�n del marco te�rico se aplic� el tipo bibliogr�fico, por cuanto se utilizaron fuentes bibliogr�ficas como libros, revistas, internet u otros documentos o escritos espec�ficos debidamente analizados e interpretados para elaborar el sustento referencial.

Adem�s, es de campo porque se enfoca en la metodolog�a de ense�anza que utilizan los docentes en el proceso de aprendizaje de los ni�os. La poblaci�n es de 34 estudiantes de b�sica media y se toma una muestra por conveniencia de 11 estudiantes de s�ptimo a�o de educaci�n b�sica paralelo �A� de la Escuela de Educaci�n B�sica �Aquiles Valencia�, ya que es un grupo que se caracteriza por ser responsable en sus tareas, activos y participativos. Las edades de estos estudiantes oscilan entre los 9 y 10 a�os respectivamente.

La t�cnica para los datos cuantitativos es las encuestas a los docentes con el instrumento el cuestionario para reconocer los tipos de estrategias metodol�gicas que utilizan para fomentar la comprensi�n lectora. Y para los datos cualitativos se utilizar� la t�cnica de la observaci�n para diagnosticar la influencia del uso de la herramienta mediante ficha de observaci�n y bibliograf�a por el uso de ficha bibliogr�fica.

Se aplicaron t�cnicas de an�lisis propias de la estad�stica descriptiva (medidas de tendencia central) e inferencial, en este �ltimo caso, dichas t�cnicas permiten desarrollar la comprobaci�n de hip�tesis y con ello establecer conclusiones de investigaci�n.

 

Resultados

La herramienta Audacity en la comprensi�n lectora

 

Figura 1: Medidas de tendencia central y variaci�n de la compresi�n lectora antes y despu�s de la aplicaci�n de la herramienta Audacity

 

 

 

Figura 2. Diagrama de caja de medidas de dispersi�n de la compresi�n lectora antes y despu�s de la aplicaci�n de la herramienta Audacity

 

Como se observa, en todos los casos existe mejora en la compresi�n lectora, aunque �sta es relativamente baja. Esto se evidencia al pasar la media de 15,04 a 15,62; la mediana de 16 a 17; la desviaci�n est�ndar de 2,66 a 2,98; y la varianza de 7,08 a 8,89. Por su parte, la moda se mantuvo inalterable. La mejora en la compresi�n lectora se evidencia sobre todo en el diagrama de caja de medidas de dispersi�n.

 

Herramienta Audacity en las dimensiones en la compresi�n lectora

 

Figura 3: Medidas de tendencia central y variaci�n de las dimensiones de la comprensi�n lectora antes y despu�s de la herramienta Audacity

 

Figura 4: Diagrama de caja de medidas de dispersi�n de las dimensiones de la comprensi�n lectora antes y despu�s de la herramienta Audacity

 

Al analizar el comportamiento estad�stico de las dimensiones de comprensi�n lectora antes de despu�s de la herramienta Audacity, se observa que es la dimensi�n Auto Monitoreo la que muestra el incremento m�s significativo, pasando la mediana de 6 a 7, y la media de 6,27 a 6,62; mientras la moda pasa de 6 a 8. Por su parte, la dimensi�n Fluidez tuvo un incremento m�s discreto, al pasar la media de 2,73 a 2,92; sin embargo, su mediana y moda se mantuvieron inalterables. Finalmente, en la dimensi�n Precisi�n, no se evidenciaron diferencias significativas, ya que a pesar de que la media observ� un ligero cambio de 6,04 a 6,12; los valores para los distintos percentiles se mantuvieron inalterables, as� como los de la mediana y moda.

 

Resultados inferenciales

Herramienta Audacity en la compresi�n lectora

Hip�tesis general

H₀. Las caracter�sticas de la comprensi�n lectora� no mejoran con la herramienta Audacity.

H₁. Las caracter�sticas de la comprensi�n lectora� s� mejoran con la herramienta Audacity.

 

 

 

 

Figura 5: Prueba de� �t� de Student de la comprensi�n lectora antes y despu�s de la herramienta Audacity

 

Un nivel de significancia de 0,001 para un 95% de intervalo de confianza y 25 grados de libertad, permiten descartar la hip�tesis nula y aceptar la hip�tesis de investigaci�n, seg�n la cual las caracter�sticas de la comprensi�n lectora� s� mejoran con la herramienta Audacity.

 

Herramienta Audacity y Auto Monitoreo

Hip�tesis espec�fica 1

H₀. La herramienta Audacity no incide en el Auto monitoreo.

H₁. La herramienta Audacity s� incide en el Auto monitoreo.

 

Figura 6: Prueba de� �t� de Student de las dimensiones de la comprensi�n lectora antes y despu�s de la herramienta Audacity

 

Un nivel de significancia de 0,004 para un 95% de intervalo de confianza y 25 grados de libertad, permiten descartar la hip�tesis nula y aceptar la hip�tesis de investigaci�n, seg�n la cual La herramienta Audacity s� incide en el Auto monitoreo.

 

Herramienta Audacity en precisi�n

Hip�tesis espec�fica 2

H₀. La herramienta Audacity no incide en la precisi�n.

H₁. La herramienta Audacity s� incide en la precisi�n.

Un nivel de significancia de 0,161 para un 95% de intervalo de confianza y 25 grados de libertad, permiten aceptar la hip�tesis nula de investigaci�n, seg�n la cual la herramienta Audacity no incide en la precisi�n.

 

3.1.3 Herramienta Audacity en la fluidez

Hip�tesis espec�fica 3

H₀. La herramienta Audacity no incide en la fluidez.

H₁. La herramienta Audacity s� incide en la fluidez.

Un nivel de significancia de 0,022 para un 95% de intervalo de confianza y 25 grados de libertad, permiten descartar la hip�tesis nula y aceptar la hip�tesis de investigaci�n, seg�n la cual la herramienta Audacity s� incide en la fluidez.

 

An�lisis y discusi�n de resultados

Al evaluar las inferencias que se derivaron de los an�lisis de la comprensi�n lectora antes y despu�s de aplicar la herramienta Audacity, se concluy� que, efectivamente, las caracter�sticas de la comprensi�n lectora de la Escuela de Educaci�n B�sica �Aquiles Valencia�� s� marcan diferencias favorables con la herramienta Audacity. Esto concuerda con la visi�n investigativa de Rold�n y Juarez� (2019), quienes determinaron que existe relaci�n significativa entre las dos variables de estudio, concluyendo que los docentes que tienen conocimiento Audacity evidencian mejor comprensi�n lectora en el aula.

Sobre la herramienta Audacity, asimismo, refiere Tadeo (2018) que los docentes se deben poner de acuerdo en relaci�n con las herramientas que deben utilizar los alumnos, las cuales variar�n de acuerdo al nivel de ense�anza.

De esta forma, en los niveles iniciales se deben enfocar en el uso instrumental. Debido a que las herramientas ameritan en su complejidad diversas competencias tecnol�gicas, la actuaci�n colaborativa de los docentes resulta esencial. En lo referente a la formaci�n profesional, las herramientas ser�n m�s profesionalizadoras, ya que se destinan a facultar al estudiante para que realice efectivamente de determinadas tareas.

La afirmaci�n de Tadeo permite observar que, ciertamente, la herramienta Audacity trae consigo variados elementos que forman parte o guardan estrecha relaci�n con la comprensi�n lectora, por lo que se refuerza la idea de que un conocimiento amplio de la primera, puede mejorar significativamente la eficacia de la segunda.

Se reafirma esto al observar que la comprensi�n lectora implica un grupo de actividades precisas. Se comprende como la ejecuci�n de los deberes; que conlleva la delimitaci�n de elementos vinculados al propio maestro, al alumno y a su contexto. Adem�s, las tareas a desarrollar se viabilizan en diversos espacios: el �mbito socio-cultural, el �mbito escolar, el sal�n de clases y el docente mediante una posici�n reflexiva. Se puede decir, que la comprensi�n se eval�a con el fin de lograr una mejor condici�n educativa y valorar� la labor del educador (Zaanani, 2021).

Del mismo modo, la investigaci�n prob� que la herramienta Audacity utilizada por los docentes en los ambientes de aprendizaje de la ESCUELA DE EDUCACI�N B�SICA �AQUILES VALENCIA� marca diferencias favorables con la comprensi�n lectora, lo cual alude al trabajo del docente que va m�s all� del aula y compromete su relaci�n consigo mismo, con sus estudiantes, con sus pares y con la comunidad formando parte de ella constructivamente.

Tambi�n, se se�ala la corresponsabilidad de las familias en los logros de aprendizaje el docente labora colaborativamente con las familias, para delimitar prop�sitos mutuos y di�logo permanente con el objetivo de sostener al alumno en su formaci�n y desarrollo de capacidades; es decir, el docente debe estar en permanente comunicaci�n con los padres de familia y establecer algunas pautas a seguir en conjunto para que� los estudiantes desarrollen las competencias del grado (Goelkel y Alfaro, 2022).

Otro hallazgo investigativo se relaciona con la precisi�n, la cual, a diferencia del resto de las hip�tesis apunt� a la tesis nula seg�n la cual la herramienta Audacity no incide en la precisi�n en la ESCUELA DE EDUCACI�N B�SICA �AQUILES VALENCIA�.

Sobre ese particular, el desarrollo de esta dimensi�n requiere que el docente conozca el marco tecnol�gico que apoya el desarrollo de las competencias en los estudiantes durante la Educaci�n B�sica Regular.� Adem�s, de estar familiarizado con las peculiaridades propias de la edad de sus estudiantes.

Seg�n esta dimensi�n, el docente escoge y sistematiza estrategias de ense�anza que otorguen significado a los conceptos que ense�a y que previamente han sido seleccionados y organizados de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, en este caso, estrategias apoyadas en el uso de Audacity. Como tambi�n, incorpora la planificaci�n y programaci�n de acuerdo al enfoque actual (Herranz y Segovia, 2022).

Finalmente, sobre la dimensi�n ligada a la fluidez se comprob� en este estudio la hip�tesis seg�n la cual la herramienta Audacity s� incide en la fluidez en la ESCUELA DE EDUCACI�N B�SICA �AQUILES VALENCIA�.

Al respecto, este aspecto tiene que ver tambi�n con el clima de la clase, que se espera sea motivadora porque el profesor se involucra como persona ya que los aprendizajes de los estudiantes dependen en extremo de factores socio afectivos.� En los centros educativos donde los estudiantes se llevan bien con sus pares, no hay disputas, existe un clima de armon�a, no se detienen las sesiones de aprendizaje, los aprendices obtienen mayor puntaje que aquellos de instituciones donde sucede todo lo contrario (Gascon, 2010).

 

Conclusiones

Una vez analizados y discutidos los resultados de la investigaci�n, y en funci�n de los objetivos inicialmente propuestos, se llega a las siguientes conclusiones:

-                     Respecto al objetivo general del estudio, determinar la relaci�n entre el comprensi�n lectora del nivel primario de la ESCUELA DE EDUCACI�N B�SICA �AQUILES VALENCIA� y la herramienta Audacity; se prueba la hip�tesis alternativa, seg�n la cual las caracter�sticas del� comprensi�n lectora de la Escuela de Educaci�n B�sica �Aquiles Valencia�� s� se enmarca en la herramienta Audacity,� y se descarta las caracter�sticas de la comprensi�n lectora de la Escuela de Educaci�n B�sica �Aquiles Valencia�� no se enmarca en la herramienta Audacity.

-                     Sobre el primer objetivo espec�fico, identificar si la planificaci�n con Audacity realizada por los docentes en los ambientes de aprendizaje de la ESCUELA DE EDUCACI�N B�SICA �AQUILES VALENCIA� marcan diferencias favorables con la fluidez; se aprueba la hip�tesis alternativa que reza: La herramienta Audacity s� incide en la fluidez en la ESCUELA DE EDUCACI�N B�SICA �AQUILES VALENCIA�, marcando diferencias favorables con el comprensi�n lectora.

-                     En cuanto al segundo objetivo espec�fico que apunta a identificar si la precisi�n en la ESCUELA DE EDUCACI�N B�SICA �AQUILES VALENCIA� se potencia con el uso de audacity; se asume la siguiente hip�tesis nula: la herramienta Audacity no incide en la precisi�n en la ESCUELA DE EDUCACI�N B�SICA �AQUILES VALENCIA�.

-                     Finalmente, en relaci�n con el tercer objetivo espec�fico: Identificar si la fluidez en la ESCUELA DE EDUCACI�N B�SICA �AQUILES VALENCIA� se potencia con Audacity; se aprueba la hip�tesis alternativa: La herramienta Audacity s� incide en la fluidez en la ESCUELA DE EDUCACI�N B�SICA �AQUILES VALENCIA�.

Resulta notorio el hecho de que, a pesar de que se comprobaron las diferencias significativas entre las dos variables de estudio, antes y despu�s de la herramienta Audacity, la dimensi�n precisi�n demostr� no guardar relaci�n con la comprensi�n lectora. Tambi�n son notorias las bajas diferencias estad�sticas entre al antes y el despu�s de la aplicaci�n del tratamiento experimental, en este caso, con la herramienta Audacity.

 

Referencias

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