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Proceso de fortalecimiento de la Carrera de Enfermer�a Universidad de Guayaquil en pro de la acreditaci�n

 

Process of strengthening the University of Guayaquil Nursing Career in favor of accreditation

 

Processo de fortalecimento da carreira de enfermagem da Universidade de Guayaquil em favor da acredita��o

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: Joicy.francoc@ug.edu.ec

 

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de mayo de 2022 *Aceptado: 12 de junio de 2022 * Publicado: 22 de julio de 2022

 

1. Docente titular, auxiliar Facultad de Ciencias M�dicas, Universidad de Guayaquil, Ecuador.
2. Docente titular agregado, Facultad de Ciencias M�dicas, Universidad de Guayaquil, Ecuador.
3. Docente titular agregado, Facultad de Ciencias M�dicas, Universidad de Guayaquil, Ecuador.
4. Docente ocasional tiempo completo, Facultad de Ciencias M�dicas, Universidad de Guayaquil, Ecuador.

Resumen

Objetivo: proponer estrategias de mejora para el fortalecimiento de la carrera de Enfermer�a de la Universidad de Guayaquil.

Metodolog�a: se realiz� an�lisis documental del informe definitivo del Entorno de aprendizaje de la carrera de Enfermer�a de la Universidad de Guayaquil, el Modelo de Evaluaci�n de Entorno de Aprendizajes de las Carreras de Enfermer�a del Ecuador, y normativa vigente, para la elaboraci�n del plan de fortalecimiento.

Resultados: Se obtuvieron resultados no favorecedores para la carrera de Enfermer�a durante su primera evaluaci�n en los criterios de pertinencia, curr�culo, academia, ambiente institucional, mientras que el criterio estudiante y pr�cticas pre profesionales tuvieron un desempe�o satisfactorio. Sin embargo la carrera elabor� y ejecut� un plan de fortalecimiento por dos a�os de duraci�n en el que se pudieron dar mejoras considerables en todos los procesos inherentes a la acreditaci�n.

Conclusiones: El trabajo docente para la elaboraci�n y entrega de medios de verificaci�n en respuesta a los procesos de calidad de la carrera han sido arduos y suficientes para poder completar el 100% de actividades del plan de fortalecimiento, empero, la Universidad debe de providenciar el presupuesto pertinente para poder tener procesos sostenibles en el tiempo mediante un sistema de garant�a interno de la calidad.

Palabras Clave: Acreditaci�n; Universidad; Enfermer�a.

 

Abstract

Objective: to propose improvement strategies for the strengthening of the Nursing career at the University of Guayaquil.

Methodology: Documentary analysis of the definitive report of the Learning Environment of the Nursing career of the University of Guayaquil, the Evaluation Model of the Learning Environment of the Nursing Careers of Ecuador, and current regulations, was carried out for the elaboration of the learning plan. strengthening.

Results: Unfavorable results were obtained for the Nursing career during its first evaluation in the criteria of relevance, curriculum, academy, institutional environment, while the student criteria and pre-professional practices had a satisfactory performance. However, the career developed and executed a strengthening plan for two years in which considerable improvements could be made in all the processes inherent to accreditation.

Conclusions: The teaching work for the elaboration and delivery of means of verification in response to the quality processes of the career have been arduous and sufficient to be able to complete 100% of the activities of the strengthening plan, however, the University must provide the relevant budget to be able to have sustainable processes over time through an internal quality assurance system.

Keywords: Accreditation; University; Nursing.

 

Resumo

Objetivo: propor estrat�gias de melhoria para o fortalecimento da carreira de Enfermagem na Universidade de Guayaquil.

Metodologia: A an�lise documental do relat�rio definitivo do Ambiente de Aprendizagem da carreira de Enfermagem da Universidade de Guayaquil, o Modelo de Avalia��o do Ambiente de Aprendizagem das Carreiras de Enfermagem do Equador, e os regulamentos atuais, foi realizada para a elabora��o do plano de aprendizagem . fortalecimento.

Resultados: Obtiveram-se resultados desfavor�veis ​​para a carreira de Enfermagem em sua primeira avalia��o nos crit�rios de relev�ncia, curr�culo, academia, ambiente institucional, enquanto os crit�rios de estudante e pr�ticas pr�-profissionais tiveram desempenho satisfat�rio. No entanto, a carreira desenvolveu e executou um plano de fortalecimento por dois anos em que melhorias consider�veis ​​puderam ser feitas em todos os processos inerentes � acredita��o.

Conclus�es: O trabalho docente para a elabora��o e entrega de meios de verifica��o em resposta aos processos de qualidade da carreira tem sido �rduo e suficiente para poder cumprir 100% das atividades do plano de fortalecimento, no entanto, a Universidade deve fornecer o or�amento relevante para poder ter processos sustent�veis ​​ao longo do tempo atrav�s de um sistema interno de garantia de qualidade.

Palavras-chave: Acredita��o; Universidade; Enfermagem.

 

 

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Introducci�n

acreditaci�n de las instituciones de Educaci�n superior.� Es un concepto pluridimensional (Orozco et al, 2020) y multidisciplinario que busca como �nico fin, garantizar la calidad del profesional que forma, como la oferta acad�mica que brinda, proyectos de vinculaci�n con la sociedad que ofrece, y hasta de los productos investigativos que genera la universidad y que justifica su existencia (Gonzalez et al, 2016).

Contextualizando este proceso en el Ecuador, y cuya �nica agencia acreditadora es el CACES y que dicho sea de paso es de car�cter gubernamental, seg�n el Reglamento de evaluaci�n, acreditaci�n y categorizaci�n de carreras de las Instituciones de Educaci�n Superior en el Ecuador (CACES (2014), menciona que el proceso de evaluaci�n de las carreras, debe realizarse mediante dos pasos: la evaluaci�n del Entorno de aprendizaje y del Examen nacional de evaluaci�n de las carreras (ENEC). El primero que comienza mediante la entrega de la autoevaluaci�n de la carrera, recolecci�n de toda los medios de verificaci�n correspondientes y cargados en la plataforma gubernamental, conformaci�n de comit�s de evaluaci�n externa que evaluaran toda esta informaci�n y que posteriormente acudir�n a realizar la visita in situ a las instituciones, y finalmente elaborar un informe preliminar. Estos resultados pueden ser apelados en un tiempo de 5 das posteriores a la recepci�n del informe. En cuanto al ENEC es una prueba de conocimientos esperados en los estudiantes del �ltimo a�o de la carrera, y que es contabilizado junto al informe de entorno de aprendizaje para luego elaborar el informe definitivo.

Este proceso comenz� en el a�o 2014, y supuso un gran reto para las carreras, m�s aun para las de la salud, puesto que los modelos de entorno de aprendizaje implicaban est�ndares altos de calidad y que por d�cadas las universidades p�blicas no han sabido atender (Ponce y Salazar, 2021), quiz�s, por la inestabilidad de los gobiernos en Am�rica Latina, disminuciones en los presupuestos para las universidades entre otras casu�sticas (Guill�n et al, 2018).

En el a�o 2015, se presentaron a la evaluaci�n para la acreditaci�n 25 carreras de enfermer�a que existen en el Ecuador, 9 quedaron en �proceso de acreditaci�n�, de este grupo se resalta que 6 de ellas correspondieron a universidades p�blicas. Por ello, y ante esta situaci�n seg�n el reglamento citado anteriormente, estas carreras se sometieron a la elaboraci�n y ejecuci�n de un plan de fortalecimiento, con la duraci�n de un a�o, y otro a�o prorrogable para poder presentarse nuevamente a otra evaluaci�n. El objetivo de este trabajo es presentar el plan de fortalecimiento elaborado por la carrera de Enfermer�a de la Universidad de Guayaquil y como �ste propicio acciones de mejora para la carrera.

 

M�todos

La carrera de Enfermer�a de la Universidad de Guayaquil fue evaluada en el a�o 2016, mediante la entrega de su informe de autoevaluaci�n, evaluaci�n externa y visita insitu, as� como el examen de habilitaci�n profesional de sus internos de enfermer�a. El modelo de Evaluaci�n de entorno de aprendizaje de las carreras de enfermer�a del Ecuador elaborado por el CACES, posee 43 indicadores cuantitativos y cualitativos, estos �ltimos se eval�an como Satisfactorio; Cuasi satisfactorio; poco satisfactorio o deficiente, mientras que los cuantitativos se determinan por c�lculo matem�tico (0 -no cumplimiento- y 1 -totalmente satisfactorio). Una vez que se recibi� el informe final y definitivo de esta evaluaci�n, se conform� una comisi�n de an�lisis de esta informaci�n, as� como equipos de trabajo conformados por los docentes, agrupados por criterios e indicadores, realizaci�n de sesiones de trabajo para revisar las debilidades, errores, y formular estrategias y actividades que puedan responder para corregirlos. Adem�s se tuvo el acompa�amiento de la direcci�n de Planificaci�n y Evaluaci�n y Acreditaci�n de programas de la Universidad para la validaci�n del trabajo docente. Este trabajo tuvo una duraci�n de 3 meses (marzo a mayo 2018).

 

Resultados

En primer lugar, el Modelo de Evaluaci�n de Entorno de Aprendizaje de las Carreas de Enfermer�a, posee 6 Criterios que son:

1. Pertinencia
2. Curr�culo
3. Academia
4. Ambiente Institucional
5. Estudiantes
6. Practicas pre profesionales

Estos se descomponen en subcriterios e indicadores, que a continuaci�n expondremos los puntos observados por los evaluadores externos, y que propuesta de mejora realiz� la carrera.

Pertinencia

Debilidades: conceptos de la misi�n y visi�n ten�an conceptos poco viables para su implementaci�n. No se evidenci� si el dise�o de la misi�n y visi�n consider� la participaci�n de autoridades acad�micas, cuerpo acad�mico, organizaciones profesionales, p�blicas y privadas, cient�ficas, de contexto local, nacional y regional. El plan de estudios, la misi�n, la visi�n y objetivos no son evaluados peri�dicamente. El proyecto de vinculaci�n no contaba con mecanismos de seguimiento ni indicadores de monitoreo, as� como no contaba con un estudio base de las necesidades sociales, y no demostraba correspondencia con el perfil de egreso y misi�n de la carrera. El perfil profesional no se encontraba acorde a las competencias de la carrera, y se encontraba desarticulado en lo referente a la integraci�n del rol profesional, y los estudiantes no tienen claro su perfil profesional.

Acciones de mejora:

Se busc� asesor�a externa por parte de un experto en ingenier�a comercial, quien luego de entregarle los insumos de la carrera, as� como misi�n, visi�n, y valores institucionales de la Universidad realiz� la propuesta de la nueva misi�n y visi�n de la carrera mediante la alineaci�n estrat�gica de todo lo anteriormente mencionado. Posterior a ello, esta propuesta fue analizada por docentes, estudiantes, autoridades de la carrera y con ciertas modificaciones se pudo actualizar. Una vez ya fue revisada y aprobada por el consejo de Facultad se procedi� a socializar con toda la planta acad�mica, docente y administrativa. Sucedi� lo propio con el perfil profesional. En cuanto a vinculaci�n con la sociedad se elaboraron los estudios base de las necesidades poblacionales y se crearon matrices de monitoreo y seguimiento de indicadores.

 

Curr�culo

Debilidades

El perfil de egreso, proyecto curricular y plan de estudios no pose�a evidencia de su construcci�n, procesos de revisi�n peri�dica, ni con que actores relevantes fue analizado, as� como su socializaci�n, a los docentes como a los estudiantes. Hac�a falta adem�s, revisi�n y an�lisis peri�dico del proyecto curricular, resultados de aprendizaje en el microcurriculo como rubricas de evaluaci�n para ver el logro de competencias.

Acciones de mejora

Se realiz� sesiones de trabajo acad�micas para la actualizaci�n del perfil de egreso, se propuso al consejo de facultad el nuevo perfil, y este fue aprobado, y socializado a toda la planta acad�mica y estudiantil. En cuanto al proyecto curricular se llevaron a cabo sesiones de trabajo con los jefes de catedra de las asignaturas de la carrera, se realizaron revisiones, an�lisis y dieron observaciones para cambios en el micro curr�culo como al proyecto curricular. S actualizaron las bibliograf�as, mejoraron las rubricas de evaluaci�n y se integr� a la malla curricular la asignatura del Adulto mayor en contexto a las tendencias educativas de enfermer�a a nivel nacional y mundial.

 

Academia

Debilidades

Poca afinidad de formaci�n de posgrado
(0.18) de los docentes en relaci�n a las asignaturas que imparten, en base a que no ha habido en los �ltimos a�os oferta de posgrados de enfermer�a en el pa�s. Actualizaci�n cient�fica y did�ctica se encontr� el indicador en 32,73%, aducida por que la instituci�n no da los permisos a los docentes, as� como que los cursos para los docentes, brindados por la Universidad son impartidas en vacaciones y no se los considera dentro de los periodos acad�micos. La Titularidad fue de 24,55%, ya que hubo jubilaci�n masiva de la mayor�a de docentes y no se ha ofertado concurso de m�ritos. El indicador docente a tiempo completo fue de 0.65. La relaci�n estudiantes por docentes fue de 40 estudiantes.

En cuanto la distribuci�n horaria no se evidenciaba las horas del docente en vinculaci�n con la sociedad ni en investigaci�n. La producci�n cient�fica se encontraba en 0.00.

Acciones de mejora

Se optimiz� el mecanismo de planificaci�n de los docentes de acuerdo a sus especialidades o maestr�as para poder ser ubicados a asignaturas m�s afines. En las nuevas contrataciones se enfatiz� la selecci�n de docentes con maestr�a o especialidad en enfermer�a. Con la pandemia se pudo aprovechar la facilidad de la asistencia a eventos cient�ficos virtuales, y este indicador pudo crecer. En cuanto a la titularidad no se ha podido mejorar, por cuanto este par�metro lo lleva la universidad de manera institucional, sin embargo la carrera ha informado en varias ocasiones la necesidad de realzar concursos de m�ritos. Se ha fomentado tambi�n la contrataci�n de docentes a tiempo completo por encima de los de medio tiempo. La producci�n cient�fica ha crecido ostensiblemente, los �ltimos cinco a�os se ha publicado art�culos regionales, de impacto y libros arbitrados.

As� como la participaci�n de los docentes en proyectos FCI (fondos competitivos de investigaci�n de la Universidad) donde deben aportar con investigaciones cient�ficas. Adem�s, est�n adheridos a redes internacionales de enfermer�a entre ellas REDESAM, REDELEN y ALADEFE. Se est� participando adem�s en un proyecto denominada Rol de enfermer�a en la mejora de la salud de los y las Adolescentes en situaci�n de vulnerabilidad junto a la Organizaci�n panamericana de la salud. Las ponencias no tanto, puesto que la Universidad exige muchos par�metros para hacer v�lidas las ayudas econ�micas para viajes internacionales o nacionales.

 

Ambiente institucional

Debilidades

Se encontraron d�ficit de los est�ndares de calidad en la gesti�n, falta de seguimiento a las actividades del POA, no se evidenciaba la b�squeda de nuevos escenarios para la pr�ctica de las asignaturas. La evaluaci�n integral docente no abarcaba las otras actividades del docente como investigaci�n y vinculaci�n n se vea cual era el impacto de esta evaluaci�n en los profesores ni su retroalimentaci�n. En cuanto al seguimiento al silabo la r�brica de seguimiento, ten�a debilidades estructurales. En lo que respecta al proceso de titulaci�n en aquel entonces, se hab�a declarado una baja tasa de titulaci�n, y los evaluadores solicitaron un informe de las causales de esa tasa.

En Seguimiento a graduados no encontraron evidencia de que exista un sistema de seguimiento a graduados y peor a�n de los resultados del mismo. En lo que respecta a la bibliograf�a b�sica, mencionaron que era la cantidad de libros era insuficiente para la cantidad de estudiantes.

Los laboratorios no contaban con infraestructura ni equipos adecuados para la pr�ctica de los estudiantes, no exist�an reglamentos ni normativa de su uso, simuladores no funcionaban al 100%, y tampoco exist�a una programaci�n de mantenimiento de los mismos. No exist�a designaci�n de un responsable para los laboratorios.

 

Acciones de mejora

Se mejor� el seguimiento al POA en trabajo en conjunto con el �rea de planificaci�n de la Facultad. En cuanto la evaluaci�n docente, la Universidad instauro nuevos par�metros de evaluaci�n entre esos, la participaci�n del profesor en la vinculaci�n con la sociedad y la producci�n cient�fica, as� como la capacitaci�n docente en cada ciclo acad�mico. El proceso de titulaci�n en la actualidad cuenta con un proceso s�lido, con normativa, reglamentos, calendarios, un sistema inform�tico donde se recoge toda la informaci�n del proceso desde que el estudiante se matricula hasta que sustenta su trabajo de titulaci�n. El seguimiento a graduados se trabaja en conjunto con la Facultad de Ciencias m�dicas, y con un calendario de actividades ya establecido. La biblioteca contin�a con sus libros f�sicos, pero ahora se ha incrementado la biblioteca virtual con libros m�s actuales y disponibles para todos los estudiantes y docentes. Por otra parte los laboratorios est�n siendo remodelados, y los procesos de compra de materiales, equipos, mobiliarios, y simuladores ya han sido aprobados y se encuentran en fase de adquisici�n,

 

Estudiante

Debilidades

Las tutor�as acad�micas se desarrollaban de forma grupal y no individual, as� como la carrera no contaba con un horario o programa de atenci�n permanente para las tutor�as en los laboratorios. No se evidenciaba un an�lisis previo de que estudiante necesitaba recibir las tutor�as, as� como tampoco un espacio f�sico donde se las brinde.

En cuanto a las actividades complementarias mencionaron los evaluadores que las actividades fueron impulsadas por los docentes y no por los estudiantes. Por otra parte en lo que respecta a la tasa de retenci�n fue de 87,81%, la carrera ten�a tres horarios que se hac�a c�modo para aquellas estudiantes que ten�an rol de madre. La tasa de titulaci�n fue del 26,03% y que fue justificado por la docente responsable del proceso, mencionando que la mayor�a tena problemas con requisitos tales como haber aprobado los m�dulos de ingl�s y computaci�n.

Acciones de mejora

Se cuenta con un sistema de planificaci�n, registro y evaluaci�n del proceso de tutor�as individuales de los estudiantes y que es entregado por el docente cada semestre. Las actividades complementarias son planificadas y ejecutadas por la Asociaci�n de estudiantes de la carrera de Enfermer�a, esta planificaci�n es entregada a la direcci�n de carrera para su aprobaci�n. En cuanto la tasa de retenci�n, se hace cada semestre un informe de este indicador.

 

 

Practicas pre profesionales

Debilidades

En la visita que realizaron los evaluadores detectaron que los internos de enfermer�a no contaban con suficientes implementos de bioseguridad, as� como residencias para el descanso. El indicador de estudiante por tutor fue de 83.07. La gran debilidad que se detect� fueron los medios de verificaci�n de logros de aprendizaje de los internos, inconsistencias en relaci�n con el perfil de egreso, y una d�bil sistematizaci�n del proyecto curricular, malla curricular, y las pr�cticas de internado.

Acciones de mejora

Se ha realizado nombramiento de responsables de los indicadores y equipos de trabajo en cada subcriterio e indicador de pr�cticas pre profesionales, para poder sistematizar mejor la informaci�n, acudir a las �reas asistenciales a las reuniones COMCAD, as� como an�lisis de la correspondencia del perfil de egreso, elaboraci�n de r�bricas de evaluaci�n de resultados de aprendizaje, y formatos para ser usados en la supervisi�n y tutor�as de la pr�ctica cl�nica.

 

Discusi�n

No cabe duda que los procesos de evaluaci�n de la calidad de las universidades, se justifican en la base de poder brindar una medici�n sistem�tica de los est�ndares de calidad, seguimiento de procesos, control y evaluaci�n de los procedimientos implementados en la instituci�n y que busquen lograr los objetivos de su actividad educativa y administrativa y que en consecuencia, se traduzca en una oferta acad�mica de calidad para la sociedad en la que se encuentran inserta (Molina et al, 2017).

Dentro de los criterios aqu� evaluados, destaca la Pertinencia. Este criterio se ve impl�cito en todos los dem�s puesto que explica de manera precisa, como el programa de formaci�n aporta a la sociedad, que respuestas o propuestas son capaces de generar para atender las problem�ticas de la sociedad, si cumple su oferta acad�mica con las tendencias mundiales, nacionales, y locales, y si es pertinente hasta en el campo laboral (T�nnermann, 2000).

Por todo este contexto es que la pertinencia se ve impl�citamente relacionada con la misi�n, visi�n y objetivos institucionales, as� como en el aspecto curricular, ya que dependiendo de la raz�n de ser el programa, y de su visi�n es que se proyectaran e interrelacionaran sus contenidos acad�micos, ejes transversales declarados en su malla, proyectos de vinculaci�n con la sociedad, y producci�n investigativa. En pocas palabras la pertinencia de la carrera es la br�jula para todos los dem�s criterios.

El criterio curr�culo aborda la planificaci�n de la carrera de manera que garantice que cada estudiante haya alcanzado el perfil de egreso de la carrera al momento de su graduaci�n. Este se encuentra ordenado en macro curr�culo que es el proyecto curricular, el meso curr�culo que es el plan de estudios y el micro curr�culo que son los s�labos. La forma en que la agencia acreditadora eval�a este criterio es obteniendo medios de verificaci�n que garanticen que la carrera ha realizado an�lisis de su proyecto curricular mediante an�lisis documental de otras carreras del Ecuador y el mundo, evaluando la pertinencia y realizando estudios prospectivos para poder determinar si lo que se ense�a en el programa de enfermer�a es actual, y compatible con las tendencias de la profesi�n (Larrea, 2014),

A m�s de lo anteriormente citado, la instituci�n educativa debe de poder evidenciar los resultados de aprendizaje de sus estudiantes y como estos resultados se encuentran ligados al proyecto curricular, perfil de egreso, s�labos, rubricas de evaluaci�n, tareas, pr�cticas de asignatura etc. seg�n Volante et al (2015) a esto se denomina alineaci�n curricular, que es nada m�s y nada menos que lo que est� declarado en el proyecto curricular sea implementado y aprendido.

Por otro lado, respecto a la evaluaci�n del profesorado, siempre se ha destacado el evaluar al docente por su producci�n cient�fica, actualizaci�n cient�fica y did�ctica, el desempe�o del profesor (Cipagauta, 2019), as� como la afinidad de su formaci�n de posgrado. El gran problema aqu� detectado en el caso de la carrera de Enfermer�a de la Universidad de Guayaquil, es que la enfermer�a ha sido una profesi�n que no ha tenido ofertas acad�micas de posgrado en el campo de la profesi�n (Franco et al, 2021). Esto debido a que, para poder proponer posgrados en enfermer�a, deben de tener una plantilla docente que posea la misma maestr�a o especialidad que se estar�a ofertando, pero si no tenemos profesionales con estos posgrados se vuelve como un t�nel sin salida y no se crear�an estos programas.

Han proliferado en el pa�s, mayormente maestr�as gerenciales, de salud ocupacional, o de pedagog�a pero no de enfermer�a. Entonces los profesionales han optado por realizarlas sin tener as� oportunidad de ejercer la docencia, ya que el reglamento de r�gimen acad�mico as� como el modelo de evaluaci�n de entorno de aprendizaje de las carreras de enfermer�a lo veta.

El criterio Estudiante trata sobre la calidad de la vida estudiantil dentro de la universidad (Murillo et al, 2021). Trata sobre las tutor�as acad�micas que velan por el acompa�amiento docente a los estudiantes que quiz�s tengan falencias, menciona adem�s sobre la tasa de retenci�n o tasa de �xito de los estudiantes, y enfoca el departamento de bienestar estudiantil. En el caso de bienestar estudiantil de la universidad, ofertan ayudas econ�micas a estudiantes de escasos recursos, becas a la excelencia acad�mica, asistencia m�dica, y tambi�n un seguro de salud que pueden usar en caso de emergencia.

Otro criterio, que es incluso el m�s grande del modelo, es el de Ambiente institucional. Trata de los seguimientos al proceso de titulaci�n, seguimiento a graduados, seguimiento al POA por parte de la autoridad de la carrera, ambientes de aprendizaje de forma espec�fica bibliotecas y laboratorios. Estos deben ser funcionales y estar disponibles para todos los estudiantes. En el caso de los laboratorios de practica deben estar acorde a las tendencias actuales que inclusive por la pandemia, y al no poder acceder a los servicios de salud para las practicas hospitalarias, se recomienda el uso de la simulaci�n cl�nica (Ayala y Espinoza, 2020).

Finalmente las practicas pre profesionales, busca lograr la correspondencia del perfil de egreso en la pr�ctica asistencial, administrativa, investigativa y educativa que tienen los estudiantes en su �ltimo a�o de formaci�n. Para ello debe de demostrarse la organizaci�n, los escenarios elegidos para los logros de aprendizaje y como estos est�n adecuados para beneficio del estudiante, y as� mismo evidenciar las competencias alcanzadas durante el tiempo que dura la pr�ctica pre profesional (Mendoza, 2020).

 

Conclusi�n

A consideraci�n de las autoras, el plan de fortalecimiento realmente cumple con el objetivo de poner en orden la casa. Sin embargo, las universidades p�blicas adolecen de los recursos econ�micos suficientes para garantizar que todos los criterios exigidos en el modelo de evaluaci�n de entorno de aprendizaje se cumplan a cabalidad. Se ha venido trabajando con los docentes como principales responsables y generadores de evidencias para la acreditaci�n, y que en ocasiones han usado sus horas voluntarias para poder elaborarlas. Es importante destacar que muchos de los est�ndares no pueden ser realizados meramente por los docentes responsables, sino que se necesita un trabajo multidisciplinario, con profesionales de las ramas pedag�gico curricular, ingeniera comercial, marketing, estad�sticos, publicistas, etc., o en definitiva que exista un Sistema de garant�a interna de calidad que pueda trabajar en pro de estos requerimientos ya sea en la facultad o en la carrera.

Empero y ante todo este panorama, la carrera ha podido realizar acciones de mejora que son realmente plausibles, valoradas y que han servido para poder presentar el 100% de las evidencias en el plazo dado. Pero a�n existen ciertas carencias que deben ser solventadas por la Universidad como instituci�n, m�s que nada la parte presupuestaria y de planificaci�n y solo as� de esta manera poder llegar a tener continuidad y sostenibilidad de los procesos de acreditaci�n a largo plazo.

 

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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