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Estrategia deportiva inclusiva para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a la discapacidad f�sica

 

Inclusive sports strategy for students with Special Educational Needs associated with physical disability

 

Estrat�gia de esportes inclusivos para alunos com Necessidades Educacionais Especiais associadas � defici�ncia f�sica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: verajamil.2406@gamil.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de mayo de 2022 *Aceptado: 12 de junio de 2022 * Publicado: 14 de julio de 2022

 

1. Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.
2. Universidad T�cnica de Manab�. Ecuador.

Resumen

El trabajo investigativo tiene como objetivo elaborar una estrategia de actividades f�sicas-deportivas para desarrollar la motivaci�n de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas con la discapacidad f�sica.� Se enmarc� bajo el enfoque cualitativo, tomando como sujetos de investigaci�n estudiantes del subnivel de B�sica Superior del nivel Educaci�n General B�sica, ubicados en un rango de edad 12-15 a�os.� Se utiliz� como t�cnica de recolecci�n de la informaci�n la observaci�n participante y la entrevista en profundidad, a partir de los resultados del test de Rotter, que ha demostrado su la validez y confiabilidad en numerosas investigaciones. El an�lisis de datos se efect�o por medio de la comparaci�n interpretativa, esto permiti� elaborar la estrategia motivacional. Los resultados demostraron que la pr�ctica deportiva dosificada, diversificada y adaptada a los gustos y necesidades, permiti� el desarrollo de habilidades f�sicas espec�ficas y mayor compromiso emocional con el deporte, lo cual se expres� modificaciones conductuales evidentes en los participantes.

Palabras Clave: Actividades f�sico-deportivas; Necesidades Educativas Especiales; Discapacidad f�sica.

 

Abstract

The research work aims to develop a strategy of physical-sports activities to develop the motivation of students with Special Educational Needs associated with physical disability. It was framed under the qualitative approach, taking as research subjects students of the Higher Basic sublevel of the Basic General Education level, located in an age range of 12-15 years. Participant observation and in-depth interview were used as information collection techniques, based on the results of the Rotter test, which has demonstrated its validity and reliability in numerous investigations. The data analysis was carried out through the interpretive comparison, this allowed to elaborate the motivational strategy. The results showed that sports practice dosed, diversified and adapted to tastes and needs, allowed the development of specific physical skills and greater emotional commitment to the sport, which was expressed in evident behavioral changes in the participants.

Keywords: Physical-sports activities; Special educational needs; Physical disability.

 

Resumo

O trabalho de investiga��o visa desenvolver uma estrat�gia de atividades f�sico-desportivas para desenvolver a motiva��o de alunos com Necessidades Educativas Especiais associadas � defici�ncia f�sica. Enquadrou-se sob a abordagem qualitativa, tendo como sujeitos de pesquisa alunos do subn�vel B�sico Superior do n�vel de Educa��o B�sica Geral, situados na faixa et�ria de 12 a 15 anos. A observa��o participante e a entrevista em profundidade foram utilizadas como t�cnicas de coleta de informa��es, com base nos resultados do teste de Rotter, que demonstrou sua validade e confiabilidade em in�meras investiga��es. A an�lise dos dados foi realizada por meio da compara��o interpretativa, o que permitiu elaborar a estrat�gia motivacional. Os resultados mostraram que a pr�tica esportiva dosada, diversificada e adaptada aos gostos e necessidades, permitiu o desenvolvimento de habilidades f�sicas espec�ficas e maior comprometimento emocional com o esporte, o que se expressou em evidentes mudan�as comportamentais nos participantes.

Palavras-chave: Atividades f�sico-esportivas; Necessidades educativas especiais; Defici�ncia f�sica.

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Introducci�n

Es importante que los docentes apliquen estrategias did�cticas para desarrollar la motivaci�n por su asignatura, m�s a�n cuando se trata de la atenci�n a las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad f�sica.

La asignatura de Educaci�n F�sica es generalmente poco preferida por estudiantes con discapacidad f�sica, su condici�n dificulta la participaci�n activa en las clases de deporte.

�En este trabajo aborda el tema de la inclusi�n de estos estudiantes que presentan necesidades educativas diferentes, una alternativa de soluci�n a la problem�tica presupone dise�ar modelos de educaci�n deportiva centrados en el individuo que lo practica, es sus gustos, preferencias y potencialidades. Por eso el objetivo de esta investigaci�n fue elaborar una estrategia did�ctica como herramienta para desarrollar niveles de motivaci�n que permita incluirlos de manera cooperativa en las actividades.

Se identific� como el contexto a investigar los estudiantes que pertenecen al subnivel de Educaci�n B�sica Superior en la unidad educativa Unidad Educativa Picoaz� del Cant�n Portoviejo Manab� Ecuador, ubicados en un rango de 12 a 16 a�os de edad, que suman un total de 172 estudiantes de los cuales 5 presentan discapacidad f�sica.

El punto focal del estudio, se centr� en la necesidad de desarrollar la motivaci�n por las pr�cticas f�sicas y deportivas, lo cual demand� diagnosticar las potencialidades y los intereses de los participantes en este �mbito para proyectar los componentes estructurales y funcionales de una estrategia colaborativa implementada entre coet�neos sin discapacidad, padres y maestros de otras especialidades en la realizaci�n de juegos y deportes que generaran un reforzamiento positivo hacia su pr�ctica.

 

Desarrollo

Mamani Ramos, �. A., Fuentes L�pez, J. D., & Machaca Quispe, M. E., (2017), indican que la actividad f�sica deportiva se refiere a toda aquella actividad que requiere de alg�n grado de esfuerzo en la pr�ctica de un deporte de bajo o de alto rendimiento y muchas otras m�s que realiza el ser humano diariamente.

La actividad f�sica deportiva se aplica fundamentalmente en la asignatura Educaci�n F�sica dentro de la malla curricular de la B�sica Superior con un total de 5 horas semanales, los docentes del �rea deben brindar su ense�anza inclusiva pero no siempre disponen de herramientas que permitan a todos los estudiantes realizar las actividades propuestas.

�Rodr�guez Torres, �. F. (2020) manifiesta que, hist�ricamente la actividad f�sica y la pr�ctica de alg�n deporte han sido visualizadas como un hecho importante en la vida del ser humano, para su desarrollo personal y su convivencia social. En tiempos primitivos, el hombre deb�a aplicar estrategias para sobrevivir en entornos hostiles imperando la ley del m�s fuerte, esto los induc�a a mantenerse activos y f�sicamente bien, con el pasar de los tiempos esta necesidad de mantenerse en �ptima forma f�sica ha variado, las condiciones de vida cada vez m�s confortables ha conducido a los seres humanos a mantenerse m�s tiempo inactivo f�sicamente. ��

En la literatura especializada se ha defendido la actividad f�sica y la pr�ctica de deportes con diversos fines: beneficio de la salud corporal y la est�tica, fines recreativos y de utilizaci�n sana del tiempo libre ocio, como medio terap�utico� �y de manera general se ha extendido la pr�ctica como parte de la convivencia social juegos y campeonatos deportivos, o tambi�n como espect�culos p�blicos.

Desde el punto de vista formativo se destaca la necesidad de comprender al movimiento f�sico como modo de existencia del ser humano, como proceso natural que requiere sistematicidad y rigor como los procesos de alimentaci�n y asimilaci�n de nutrientes. Lamentablemente aun la proporci�n de personas que no logran interiorizar esta necesidad es muy elevada.

Las personas con discapacidad f�sica requieren como los dem�s seres humanos un nivel de actividad f�sica que conserve sus potencialidades en los planos musculares y segmentos corporales m�s deficitarios y desarrolle los restantes de manera compensatoria, ellos les permitir� implicarse con los dem�s en las actividades diarias y las pr�cticas deportivas, justamente hacia esa direcci�n apunta la inclusi�n en las clases de Educaci�n F�sica

Rojas-Avil�s, H., Sandoval-Guerrero, L., & Borja-Ramos, O.(2020), definen la educaci�n inclusiva �como una parte inclusiva del sistema educativo�, y se concreta como un conjunto de acciones que propendan mediante adaptaciones y apoyos para que estos estudiantes se puedan hacer efectivo su derecho a la educaci�n.� Es importante recalcar que el adoptar una perspectiva inclusiva desde el �mbito educativo es un gran paso a la convivencia social que permita disminuir barreras para los m�s desprotegidos

��Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deber�n integrarlos en una pedagog�a centrada en el ni�o, capaz de satisfacer esas necesidades�. Declaraci�n de Salamanca (Unesco, 1994)

Las necesidades educativas especiales como su nombre lo indican son propias del ejercicio de la ense�anza aprendizaje, es saber detectar una necesidad especial en lo que respecta al aprendizaje de los individuos, estas se presentan en variadas especificaciones y se las puede clasificar en dos grandes grupos: NEE no asociadas a una discapacidad y las asociadas a la discapacidad. �(Aguilera Troncoso, J., Offerman, B., & Miranda Toro, C., 2018).

Las necesidades educativas asociadas a una discapacidad se pueden sub-clasificar en discapacidad: intelectual, auditiva, visual y f�sica. La discapacidad f�sica.

Se puede definir como una desventaja que resulta de una imposibilidad limitante que impide el libre movimiento corporal grueso de la persona afectada. Esto significa que las partes afectadas son las extremidades superiores o inferiores. (L�pez, I. G., & Garc�a, D. M., 2018).�

Son m�ltiples de las causas de la discapacidad f�sica muchas veces est�n relacionadas a problemas durante la gestaci�n, al parto o a la condici�n de dificultades en el momento del nacimiento. Tambi�n pueden ser causadas por lesi�n medular en consecuencia de accidentes (zambullido o accidentes de tr�fico, por ejemplo) o problemas del organismo (derrame, por ejemplo), o por falta de inmunizaci�n para la poliomielitis.

Existen diferentes tipos de discapacidad f�sica. Hern�ndez, J. G., & Arboleda, M. R. C (2016) refieren que la discapacidad f�sica motora hace hincapi� a las alteraciones del aparato locomotor y su funcionamiento, las mismas que pueden ser alteraciones del sistema �seo, nervioso o muscular, que impide en algunos de los casos realizar actividades de la vida cotidiana.� Entre los m�s frecuentes que el educador se puede encontrar en el aula est�n

Par�lisis cerebral Infantil (PCI) son individuos que presentan alteraciones a nivel del tono muscular, la postura y movilidad del infante, se da debido a la lesi�n encef�lica puede ser desde la etapa prenatal o durante la infancia.� Sus s�ntomas pueden ser muy diferentes.� Existen ni�os con PCI con dificultades motrices son leves, y otros que padecen s�ntomas asociados con movimientos involuntarios repetitivos y con otro tipo de problemas asociados que los enmarcan en una discapacidad f�sica m�ltiple, debido a que pueden presentar a su vez problemas a nivel auditivo, de lenguaje e intelectual.� Seg�n la extensi�n y localizaci�n de la afectaci�n de puede diferenciar sus tipos de la siguiente manera: monoplej�a, hemiplej�a, paraplejia o tetraplejia.

Miopat�a o distrofia muscular progresiva: est� caracterizada esta discapacidad motora por la p�rdida de fuerza a nivel de la degeneraci�n muscular que se da progresivamente en el trascurso de los primeros a�os de vida del infante.

Discapacidades f�sicas accidentales: son causadas por accidentes o sucesos que no se pudieron controlar, estas pueden ser parciales o totales, permanentes o no permanentes y van a tener que ir acompa�adas para su recuperaci�n de ayuda m�dica profesional y terapia f�sica. (Hern�ndez, J. G., & Arboleda, M. R. C., 2016)

Una discapacidad f�sica menos frecuente es la Osteog�nesis Imperfecta o enfermedad de los huesos de cristal: que consiste en una enfermedad hereditaria realmente poco frecuente que se caracteriza por una alteraci�n en la formaci�n de hueso normal. Es reducida su masa �sea provocando que los huesos se fracturen con facilidad. Es una alteraci�n gen�tica que afecta al cromosoma 17 de la conformaci�n del col�geno se debe a un defecto gen�tico que no permite la prote�na encargada de dar sustento al tejido �seo denominada pro col�geno.� Entre sus s�ntomas m�s predominantes est� la fragilidad de los huesos, que puede ser muy variable, en algunos infantes tienen formas tan leves que ni siquiera saben que han heredado la enfermedad y otros deben limitar la actividad f�sica por el riesgo elevado de las fracturas consider�ndose una condici�n cr�tica.

Muchas fracturas repetidas conllevan a la deformidad progresiva de los huesos. Puede aparecer una desviaci�n grave de la columna, la misma que propicia el desarrollo de infecciones respiratorias y de problemas respiratorios. Se puede producir el aplastamiento de los huesos en la base del cr�neo puede producir problemas neurol�gicos graves. (Martos-Garc�a, D., & Valencia-Peris, A. 2016),

El tratamiento educativo de estos casos en las clases de Educaci�n F�sica se realiza mediante las conocidas adaptaciones curriculares que son aquellas modificaciones que se ejecutan en los elementos del curr�culo, sean estos los objetivos, destrezas, metodolog�a, recursos, actividades, tiempos, evaluaci�n, as� tambi�n como aquellos que tienen que ver con el acceso y las condiciones con el prop�sito de responder a las necesidades educativas especiales de cada estudiante.

El docente es el principal responsable de realizar las adaptaciones curriculares, debiendo contar con el apoyo t�cnico pedag�gico del DECE (Departamento de Consejer�a Estudiantil� y los jefes de �rea, la autoridad competente ser� la encargada de validar el documento y los padres o representantes legales del estudiantes aportar�n datos importantes que brinden informaci�n sobre la condici�n de su representado y deber�n manifestar por escrito, en una carta de aceptaci�n, su conformidad con la adaptaci�n curricular implementada para su hijo.

Para cada estudiante que presente una necesidad educativa especial debe elaborar el docente un DIAC (Documento Individual de Adaptaci�n Curricular) que es en donde el docente orienta su adaptaci�n seg�n el grado que el estudiante requiera.� (Gu�a Metodol�gica para adaptaciones curriculares, 2016)

Adaptaci�n curricular Grado 1 o de acceso al curr�culo; son todas aquellas adaptaciones que se realizan de orden f�sica es decir sobre la infraestructura, recursos materiales y personales, de comunicaci�n y de tiempo, por ejemplo en el caso que un estudiante necesite una rampla para poder circular en su silla de ruedas, o necesite una barra para sujetarse y poder dar peque�os pasos y desplazarse en el caso que no tenga la suficiente fuerza muscular para sostenerse por s� solo.� Tambi�n aplica el uso de herramientas o artefactos de apoyo sean estos: bast�n, muletas, andador, silla de ruedas, etc.

Adaptaci�n curricular Grado 2 o no significativa: se refieren a las adaptaciones que solo afectan a las actividades metodol�gicas con estos estudiantes se mantienen las destrezas a desarrollar, los contenidos y los indicadores de logro, adem�s de mantenerse el objetivo de aprendizaje, es decir que solo se hacen peque�as adecuaciones a la evaluaci�n y las actividades sin afectar los dem�s elementos del curr�culo.

Adaptaci�n curricular Grado 3 o significativa: son las que se aplican cuando el estudiante presenta una necesidad educativa m�s espec�fica y es necesario cambiar todos los elementos del curr�culo, es decir que por lo general van asociadas a las del Grados 1 y 2 m�s objetivos educativos y destrezas con criterios de desempe�o.

Si bien las adaptaciones curriculares descritas permiten un cierto nivel de accesos y participaci�n, no garantizan �per se� el desarrollo de la motivaci�n por la pr�ctica deportiva de los estudiantes con discapacidad f�sica.

Es necesario promover en ellos, quiz�s m�s que en los dem�s, su inter�s por la pr�ctica deportiva en horas extracurriculares. Esto queda como un vac�o formativo que debe ser atendido por el docente de esta especialidad, deben generarse acciones que desarrollo la motivaci�n interseca o extr�nseca por las pr�cticas deportivas

 

M�todos

El dise�o investigativo es cualitativo, con la utilizaci�n del m�todo Hist�rico bibliogr�fico, se realiza un estudio de caso a partir de la utilizaci�n del test de Rotter (frases inconclusas), t�cnica proyectiva de amplia utilizaci�n y reconocimiento en estudios motivacionales. La observaci�n participante como t�cnica que implica vivir lo m�s que se pueda con las personas o grupos que se deseen investigar, compartiendo sus usos, estilos y modalidades de vida�. Mart�nez (2002), constituy� uno de los m�todos fundamentales de la investigaci�n.

La estrategia se concibi� desde un enfoque sist�mico - estructural � funcional. Participan de manera directa un total de 5 estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad f�sica matriculados en el Subnivel de Educaci�n B�sica Superior en el rango de edad de 12 a 16 a�os.� Adem�s, sus padres y compa�eros de aula son participantes indirectos.

 

 

 

Resultados

Para concebir la estrategia y como parte de ella se realiza un diagn�stico y caracterizaci�n de los participantes, sus potencialidades y limitaciones para realizar actividades f�sicas y su nivel de motivaci�n por las mismas

Los sujetos de la investigaci�n estudian en el subnivel de Educaci�n B�sica Superior en la Unidad Educativa� Picoaz� que cuenta con un total de 172 estudiantes, los participantes directos (5) se seleccionan de manera intencional y se asume como criterios de inclusi�n que presenten una discapacidad f�sica, ellos representan un 3% de la totalidad de estudiantes de este rango de edad.

Estudiante 1: GA. ME. NC, estudiante del octavo a�o de educaci�n b�sica, de 13 a�os de edad, presenta Par�lisis Cerebral Infantil (PCI) leve, tiene movilidad en sus extremidades superiores, la afectaci�n se dio al momento del parto, le falto ox�geno y creo un da�o a nivel cerebral en el �rea motora, debilidad muscular para sostenerse por s� sola, utiliza silla de ruedas, puede sostenerse con la ayuda de un andador por tiempos cortos, da peque�os pasos. Se realiza adaptaciones curriculares de Grado 1 y Grado 2.� Tiene carnet de discapacidad f�sica.

Estudiante 2: �TO. RA VE, estudiante del noveno a�o de educaci�n b�sica 13 a�os de edad, presenta deformaci�n cong�nita de la extremidad inferior derecha, presenta problemas en el caminar y correr por cuanto debe utilizar un artefacto de apoyo permanente (muleta) para poder movilizarse.� Se realiza adaptaciones curriculares de Grado 1 y Grado 2 o no significativas.� Su porcentaje es de 55% de discapacidad f�sica.

Estudiante 3: �PI.AL. NS, estudiante del d�cimo a�o de educaci�n b�sica, 14 a�os de edad, presenta amputaci�n de su brazo izquierdo por un accidente de tr�nsito a la edad de 4 a�os, tiene carnet de discapacidad f�sica con un porcentaje del 45%, no utiliza ning�n artefacto de apoyo, pero se encuentra en proceso de adquirir una pr�tesis. Se aplica adaptaci�n curricular de Grado 2 no significativa.

Estudiante 4: �CE.VE. BL, estudiante del octavo a�o de educaci�n b�sica de 12 a�os de edad, presenta una condici�n de enfermedad Huesos de vidrio (Osteog�nesis Imperfecta), utiliza silla de ruedas, adem�s su condici�n va acompa�ada de enanismo, sus �rganos internos crecen con normalidad mientras que su cuerpo no lo realiza, presenta casos seguidos de fracturas �seas por su enfermedad, falta a clases por tiempo prolongado, tiene problemas cardiacos y renales.� Se realiza una adaptaci�n curricular Grado 3. Debe ser acompa�ado por un familiar para poder realizar su movilizaci�n.� Tiene carnet de discapacidad.

Estudiante 5: GO.ES. CA, estudiante del noveno a�o de educaci�n b�sica, presenta una fractura a nivel del peron�, operaci�n y aplicaci�n de tornillos para su recuperaci�n se recomienda una inhabilitaci�n f�sica temporal de alrededor de 9 meses. Utiliza yeso y se encuentra inmovilizada su pierna derecha, utiliza muleta no puede realizar actividad f�sica de manera temporal mientras dure su tratamiento y rehabilitaci�n con terapias f�sicas.� Grado 1 y Grado 2.

 

Cuadro 1. Matriz de respuestas informantes entrevistas personales

 

An�lisis de la matriz respuestas

En relaci�n con la matriz de informaci�n, se conoci� los estudiantes con necesidades educativas especiales est�n solicitando ser m�s incluidos en actividades f�sicas deportivas que se realizan como parte del proceso formativo en la asignatura de Educaci�n F�sica, ya que manifiestan que casi no participan de ellas de la manera que ellos requieren.

Se pudo recabar la informaci�n espec�fica de cada uno de los casos para la realizaci�n de la estrategia de actividades f�sicas y deportivas en los estudiantes con esta condici�n de NEE asociada a la discapacidad f�sica.

Para evaluar la motivaci�n por las actividades f�sicas se aplic� el Test de Rotter, que, en una versi�n adaptada, los resultados demuestran que en las frases neutras ninguno de los 5 ni�os revel� contenidos relacionados con la actividad f�sica, lo que evidencia que en su jerarqu�a motivacional de los estudiantes no se encuentran motivos deportivos ni relacionados con la pr�ctica de actividades f�sicas.

Estrategia de ense�anza cooperativa con estudiantes con discapacidad f�sica.

La estrategia est� dise�ada para el trabajo conjunto con los estudiantes de manera cooperativa, el docente debe actuar como gu�a en el desarrollo de las actividades propuestas, el objetivo es estimular la participaci�n de los estudiantes con discapacidad f�sica de manera colaborativa con sus coet�neos.

Callado, C. V. (2018). manifiesta que las estrategias did�cticas cooperativas est�n fundamentadas en el reconocimiento del grupo escolar para saber apreciar la diversidad y adaptarse al trabajo con personas que presenten capacidades diferentes y necesidades educativas especiales, se basa en un aprendizaje social y colaborativo.�

De esta manera la estrategia concebida intenta desarrollar al individuo en su condici�n biopsicosocial por medio de actividades inclusivas mediante las cuales todos sin distinci�n, participan de la pr�ctica deportiva.

Objetivo:

Incluir a los estudiantes con discapacidad f�sica en actividades deportivas de su preferencia en funci�n de desarrollar la motivaci�n por la pr�ctica de las mismas.

 

Fase Planificaci�n

 

Cuadro 2. Plan de acci�n

Fuente: Vera Yamil (2022)

 

Fase ejecuci�n

Dentro del proceso de ense�anza aprendizaje el docente de la asignatura de Educaci�n f�sica, deber� aplicar cada uno de los DIAC planificados para cada estudiante con necesidad educativa especial asociada a la discapacidad f�sica, para lo cual se sugieren las siguientes actividades de acuerdo con lo recabado en la entrevista personal realizada a cada estudiante, con el consentimiento informado de su representante legal.

Para las adaptaciones de Grado 1 se sugiere a los docentes y autoridades de educaci�n que se realicen adecuaciones en la infraestructura como la construcci�n de ramplas para la movilidad de los estudiantes con sillas de ruedas, adem�s de colocar barras para apoyo de los estudiantes con discapacidad f�sica para que realicen sus ejercicios corporales, tambi�n en lo referente al espacio f�sico para realizar las actividades de educaci�n f�sica se lo reestructure para que brinde las facilidades de acceso para todos los estudiantes.

Entre las actividades de tipo Grado 2, es importante poder incluir diversos deportes adaptados a los estudiantes de acuerdo a su nivel de preferencia que se practiquen con los estudiantes del sistema regular, es decir la ubicaci�n estrat�gica en los estudiantes de este grado de adaptaci�n curricular para brindarle condiciones equitativas en la participaci�n de los deportes y actividades f�sicas que se realizan.

Y en las adaptaciones de tipo grado 3 en donde son significativas cambiando todos los elementos del curr�culo se permita su inclusi�n en la parte deportiva en actividades no f�sicas pero que a la par permiten su integraci�n tal es el caso de formar parte como jueces de las competencias que se realizan.

Fase de evaluaci�n

Se debe realizar la evaluaci�n y el cumplimiento de cada uno de los DIAC elaborados para poder realizar un informe detallado del avance educativo de los estudiantes con necesidades educativas especiales, en cada �rea de estudio con la presencia y apoyo del personal del DECE, docente tutor, y docentes de cada asignatura.� Esta evaluaci�n se puede realizar en procesos en cada junta de curso que se ejecuta al finalizar cada parcial y la evaluaci�n final al momento de terminar el a�o lectivo, emitiendo un informe pedag�gico de cada estudiante, el mismo que servir� de gu�a diagn�stica para el pr�ximo a�o lectivo.

 

Cuadro 3 Matriz Actividades estrategia colaborativa

Actividades	Descripci�n	Recursos	Indicador de Logro	Tiempo
Fundamento te�rico del Futbol. Definici�n Reglas Espacio f�sico en que se realiza.	Se realiza una explicaci�n sobre los fundamentos del futbol, sus reglas y la infraestructura deportiva en que se realiza este deporte.	Material bibliogr�fico Ficha individual de trabajo.	Reconoce las reglas y la infraestructura deportiva para el desarrollar el deporte (Futbol).	30 minutos
Construcci�n de un mini futbol�n para la pr�ctica de este deporte dentro del aula clase entre pares.	Se elabora un futbol�n como material did�ctico para a escala construir un estado y recrear los jugadores con material reciclado.� Jugar entre pares	Caja de cart�n (caja de zapatos, de galletas�) Tijeras o c�ter. Varillas o palitos de madera. Pinzas de la ropa. Pintura. Pegamento fuerte o silicona caliente. Un punz�n o un utensilio para hacer agujeros. Una pelota de ping pong.	Construye un futbol�n para uso en el aula como aprendizaje entre pares.	40 minutos
Jornada deportiva Encuentro de futbol con adecuaciones.	Se sortean los equipos participantes en el campeonato interno de futbol sala, con metodolog�a inclusiva cambiando los lineamientos se participar� unidos dos estudiantes de sus piernas con una cinta de tela, es decir que cada estudiante del sistema regular debe coordinar sus movimientos en pareja utilizando solo una extremidad cada uno, mientras que los estudiantes que tienen necesidades educativas participaran individualmente. �El estudiante que no tiene movilidad en sus piernas puede utilizar sus manos y ser� guiado su silla de ruedas por un estudiante regular que puede utilizar un pie, para dar pases y una de sus manos para entregar a su compa�ero de juego en las manos. �En tanto que el estudiante que no puede realizar ninguna actividad f�sica colaborar� como juez de mesa de todo el campeonato.	Cancha deportiva Mesas Hojas Bal�n de futbol Cintas de tela	Se integra de manera colaborativa a las actividades propuestas	60 minutos.

 

Resultados

En el proceso de las actividades realizadas como parte de la estrategia de actividades deportivas colaborativas para estudiantes con discapacidad f�sica los cambios que tuvieron los estudiantes en torno al tema de inclusi�n, se desarroll� mediante un proceso de sensibilizaci�n, reflexi�n y aplicaci�n.� En primer lugar logr� motivar mediante la participaci�n activa de todos los estudiantes al proceso inclusivo, todos demostraron compa�erismo y solidaridad para trabajar de manera cooperativa y sin discriminaci�n alguna.� Realizaron investigaciones bibliogr�ficas sobre el deporte de mayor aceptaci�n, luego una aplicaci�n pr�ctica recreativa dentro del aula y por �ltimo la finalizaci�n con la participaci�n en el campeonato de futbol sala inclusivo.

Los estudiantes con NEE se convirtieron en uno m�s en la participaci�n de todas las actividades, propiciando la inclusi�n real al proceso educativo ya que son �capaces de realizar las actividades haciendo algunas modificaciones si estas lo requieren, lo m�s importante est� en poder realizar las actividades aunque le cueste demasiado, �y como resultado relevante los estudiantes por medio de los juegos cooperativos se involucran m�s en el proceso de inclusi�n, en donde se evita el juego como una competencia y se lo orienta m�s como una estrategia de compartir, divertirse y relacionarse donde se hagan evidente los valores humanos en la sana convivencia.

 

Discusi�n

Es muy importante saber escoger la estrategia apropiada para implementarla con los estudiantes tanto del sistema regular como aquellos que presentan alguna NEE, de acuerdo a lo expuesto por (Gamonales Puerto, J. M., 2016), la participaci�n de todos los estudiantes se puede reconocer mediante la integraci�n adecuada de metodolog�as de educaci�n inclusiva pues el aprendizaje se lo realiza de manera cooperativa, hacen reflexionar acerca de que a todos se les debe otorgar igualdad de oportunidades en funci�n a la aplicaci�n equitativa de actividades y recursos que permitan un proceso educativo adecuado.

Por cuanto no es el hecho de solo buscar una estrategia e implementar�a que tambi�n permita a cada estudiantes la motivaci�n y el inter�s de ser part�cipe de todo el proceso sin sentirse excluido o poco atendido, en relaci�n con� (L�pez, I. G., & Garc�a, D. M., 2018), �cada uno de los alumnos contribuye al aprendizaje cooperativo de manera que tienen todos de manera general un proceso significativo donde se pueda desarrollar no solo la parte f�sica sino tambi�n un ambiente de sana convivencia y de aceptaci�n e inclusi�n en todo momento y m�s cuando es necesario tenerlos a todos en cuenta para crear un ambiente m�s divertido e inclusivo en las aulas de clase.

 

 

Conclusiones

Se establece que el deporte y las actividades f�sicas son un est�mulo para los estudiantes que la practican sean de orden biol�gicos, emocionales y psicol�gicos.

Los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad f�sica tambi�n pueden disfrutar de los beneficios de la pr�ctica de deportiva adecuando a sus necesidades propias e individuales seg�n su condici�n de salud, ya que este grupo de estudiantes son m�s susceptibles a problemas y enfermedades que pueden evitarse o mejorarse con la actividad f�sica deportiva.

La inclusi�n permite un camino de superaci�n eficaz, que promueve la integraci�n, seguridad, autonom�a de los estudiantes con discapacidad f�sica y su participaci�n activa y equitativa en actividades f�sicas planificadas en el �rea de Cultura F�sica, por medio de estas se les permite acceder a una convivencia social que no solo beneficia a este grupo de estudiantes, sino que se desarrollan valores de solidaridad y compa�erismo en los estudiantes regulares con quienes comparte dichas actividades deportivas.

Cabe se�alar las grandes posibilidades a las que se pueden acceder con la gu�a oportuna y con la aplicaci�n de los DIAC para la inclusi�n y la participaciones del deporte dentro del aula con los estudiantes con discapacidad f�sica, pese a ser un limitante sus condiciones, permite abrir el abanico de actividades que les faculten a mantenerse activos f�sicamente contribuyendo con estrategias de inclusi�n y de integraci�n de todos los estudiantes en un marco de respeto y solidaridad entre todos los entes de la comunidad educativa.� Se debe considerar que las actividades f�sicas y deportivas son de suma importancia de acuerdo a la revisi�n bibliogr�fica realizada, se recomienda la aplicaci�n de este documento para aplicaciones en la pr�ctica deportiva y la inclusi�n educativa.

En relaci�n a todo lo expuesto anteriormente, se puede recomendar la continuidad de las pr�cticas deportivas en los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad f�sica, adem�s de la programaci�n de actividades deportivas en la que participe toda la comunidad educativa. �

 

 

 

Referencias

1. Abell�n, J., S�ez Gallego, N. M., Reina Va�llo, R., Ferriz Morell, R., & Navarro Pat�n, R. (2019). Percepci�n de autoeficacia hacia la inclusi�n en futuros maestros de educaci�n f�sica. Revista de psicolog�a del deporte, 28(1), 0143-156.
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