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El bienestar emocional del docente y su incidencia en el desempe�o acad�mico dentro de la educaci�n tecnol�gica

 

The emotional well-being of the teacher and its impact on academic performance within technological education

 

O bem-estar emocional do professor e seu impacto no desempenho acad�mico na educa��o tecnol�gica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mcmoreira@tecnologicosudamericano.edu.ec

 

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de mayo de 2022 *Aceptado: 12 de junio de 2022 * Publicado: 2 de julio de 2022

 

1. Instituto Superior Tecnol�gico Sudamericano.
2. Instituto Superior Tecnol�gico Sudamericano.
3. Instituto Superior Tecnol�gico Sudamericano.
4. Instituto Superior Tecnol�gico Sudamericano.

Resumen

Para lograr el Bienestar Emocional de un docente necesitamos encontrar un balance con los aspectos de nuestra vida: f�sica, mental, emocional y espiritual. La docencia se enfrenta a m�ltiples retos que amenazan al bienestar emocional del docente, desde el desprestigio de la profesi�n, sumado a las exigentes demandas laborales y a la reciente incertidumbre de una pandemia que ha obligado a transformar metodolog�as y formas de evaluaci�n en muy poco tiempo y con limitados recursos. Considerando el impacto que tiene en la vida de los estudiantes la relaci�n con sus maestros se vuelve esencial poder trabajar en el bienestar emocional del docente de educaci�n tecnol�gica superior en el desempe�o acad�mico. Este art�culo se utiliz� la metodolog�a a trav�s de la aplicaci�n de la t�cnica de investigaci�n la encuesta, considerando una muestra del total de los estudiantes del Instituto Superior Tecnol�gico Sudamericano. Se concluye que es prioritario cuidar la salud emocional del docente para un buen desempe�o acad�mico de los estudiantes y que el manejo de las emociones puede dar respuestas a esta problem�tica a trav�s de intervenciones rigurosas que se enfoquen en varios aspectos del bienestar.

Palabras Clave: Bienestar; docentes; educaci�n tecnol�gica; emociones; desempe�o acad�mico.

 

Abstract

To achieve the Emotional Well-being of a teacher we need to find a balance with the aspects of our life: physical, mental, emotional and spiritual. Teaching faces multiple challenges that threaten the emotional well-being of the teacher, from the loss of prestige of the profession, added to the demanding job demands and the recent uncertainty of a pandemic that has forced to transform methodologies and forms of evaluation in a very short time and with limited resources. Considering the impact that the relationship with their teachers has on the lives of students, it becomes essential to be able to work on the emotional well-being of the teacher of higher technological education in academic performance. This article used the methodology through the application of the survey research technique, considering a sample of all the students of the South American Higher Technological Institute. It is concluded that it is a priority to take care of the emotional health of the teacher for a good academic performance of the students and that the management of emotions can provide answers to this problem through rigorous interventions that focus on various aspects of well-being.

Keywords: Wellness; teachers; Technologic education; emotions; academic performance.

 

Resumo

Para alcan�ar o Bem-Estar Emocional de um professor precisamos encontrar um equil�brio com os aspectos de nossa vida: f�sico, mental, emocional e espiritual. A doc�ncia enfrenta m�ltiplos desafios que amea�am o bem-estar emocional do professor, desde a perda de prest�gio da profiss�o, somada �s exig�ncias laborais exigentes e � incerteza recente de uma pandemia que obrigou a transformar metodologias e formas de avalia��o num pouco tempo e com recursos limitados. Considerando o impacto que a rela��o com seus professores tem na vida dos alunos, torna-se imprescind�vel poder trabalhar o bem-estar emocional do professor do ensino superior tecnol�gico no desempenho acad�mico. Este artigo utilizou a metodologia por meio da aplica��o da t�cnica de pesquisa survey, considerando uma amostra de todos os alunos do Instituto Superior Tecnol�gico da Am�rica do Sul. Conclui-se que � priorit�rio cuidar da sa�de emocional do professor para um bom desempenho acad�mico dos alunos e que a gest�o das emo��es pode dar respostas a este problema atrav�s de interven��es rigorosas que incidem sobre v�rios aspetos do bem-estar.

Palavras-chave: Bem estar; professores; Educa��o Tecnol�gica; emo��es; performance acad�mica.

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Introducci�n

En la actualidad el docente se enfrenta a desaf�os sociales para poder ejercer efectivamente su trabajo y desempe�arse en sus labores acad�micas, por un lado, su calidad de vida personal y por otro sus condiciones laborales en las instituciones de educaci�n superior. Un factor determinante en su desempe�o �ptimo es el �Manejo de las Emociones� conocido tambi�n como inteligencia emocional seg�n (Salovey & Mayer, 1990) publicaron un art�culo en el que aparece por primera vez el t�rmino �Inteligencia Emocional�, quienes lo definen como �la capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo para resolver los problemas de manera pac�fica, obteniendo un bienestar para s� mismo y para los dem�s� en donde se considera a este tema como una variable determinante en el comportamiento del docente y su equilibrio en todos los aspectos de su vida. (HU�, 2008).

Hay que considerar que a nivel social existen una serie de factores que han influido en el comportamiento humano y esto ha hecho que en el sector educativo en todos sus niveles los docentes se sientan afectados emocionalmente por diferentes motivos como la exigencia institucional, la modificaci�n constante de procesos de ense�anza-aprendizaje, atenci�n directa a problemas de los estudiantes en todos los aspectos, respuesta a familiares que en muchos de los casos no es favorable para ellos, etc.; ya sea por falta de medios, v�nculos, organizaci�n, o m�todos poco dominados que van exigiendo m�s preparaci�n profesional cambiando con ello el paradigma actual lo cual implica incorporar y adaptarse a nuevos modelos educativos, actualizaci�n en las tecnolog�as educativas, cursos de capacitaci�n, etc., esto nos lleva a hacernos una pregunta �C�mo se siente el docente ante estos cambios? Toda situaci�n nueva trae consigo altos niveles de ansiedad y como consecuencia una resistencia al cambio, el estr�s es parte de la actividad en la vida cotidiana y en cierta forma un m�vil para influir de manera negativa en los diferentes accionares dentro del contexto del desempe�o acad�mico, pero cuando este es abrumador pone a prueba la salud f�sica y emocional del docente. (UNESCO, 2015).

De esta manera identificamos la importancia de que los docentes trabajen en desarrollar competencias emocionales ya que la labor no solo radica en un acto cognitivo sino tambi�n se asocia a acciones sociales y afectivas que influyen directamente en las actividades desarrolladas dentro de su desempe�o acad�mico, pero sobre todo en el aula al momento de ponerse en contacto con el estudiante. Llegar a la conciencia emocional docente va a permitir al docente desarrollar empat�a, resiliencia, liderazgo educativo, pero sobre todo mejorar la metodolog�a ense�anza aprendizaje resultados que llegan a favorecer las buenas relaciones interpersonales tanto del docente como del estudiante que forma parte de un aula de clase.

Dentro del desempe�o acad�mico existen momentos determinantes en donde el docente se ve afectado por varios factores que van a alternar su buen estado emocional,� Rafael Bisquerra en su publicaci�n Educaci�n Emocional y Bienestar 2000 detalla que existen algunos momentos de la vida acad�mica que representan desaf�os permanentes y pueden llegar a alterar notoriamente la estabilidad emocional de los actores del entorno educativo, y que las predisponen a estados de agotamiento emocional, estr�s, s�ndrome del burnout y depresi�n entre otros. Estos acontecimientos se resumen a:

1. Desinter�s y poca motivaci�n por parte de los estudiantes.
2. Reuniones de docentes con criterios diversos.
3. Incompatibilidad personal entre docentes y estudiantes.
4. Falta de colaboraci�n de padres, familia cercana o allegados en la formaci�n de los estudiantes.
5. Conflictos sociales que a diario acontecen a nivel acad�mico (violencia, indisciplina, desigualdad de g�nero, alcoholismo, drogadicci�n).

Es as� como a trav�s del an�lisis y evaluaci�n de impacto de estos factores determinantes en el manejo de las emociones de los docentes de formaci�n tecnol�gica se pretende demostrar la importancia del desarrollo de competencias emocionales enfocadas a la conciencia, regulaci�n y autonom�a emocional, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y bienestar con ello contribuir a mejorar el ambiente de aprendizaje y prepararlos no solo para un buen desempe�o profesional sino para enfrentar los cambios sociales que trae consigo la vida. Las competencias emocionales en todos los �mbitos de desarrollo humano deben ser consideradas como un factor de prevenci�n de enfermedades resultantes del mal manejo de las emociones tomando en cuenta que el estado emocional positivo previene el estr�s, la gastritis, tensiones musculares, colitis, migra�as, etc.; lo que desfavorece y altera la salud y bienestar en este caso del docente de formaci�n superior tecnol�gica, su propio desarrollo personal y profesional y al momento de ense�ar impacta negativamente a su estudiante quien depende de la calidad de ense�anza y la metodolog�a aplicada en su formaci�n.

De esta manera resulta m�s f�cil llegar a un an�lisis de impacto amplio en donde los autores coincidimos en que el potencial de desempe�o y el nivel de las enfermedades emocionales vienen por las elevadas expectativas del docente, el entorno familiar y la influencia de la sociedad, por lo tanto, la profesi�n docente ser�́ siempre un foco social en donde los padres de familia y el entorno educativo depositan gran parte de la responsabilidad del proyecto de calidad de vida de sus hijos en t�rminos de un loable futuro personal y profesional.

El objetivo no es evitar las situaciones adversas en un centro de educaci�n superior ni caer en una zona de confort ya que existen una serie de variables que influyen en el estr�s docente como: personales, institucionales y de socializaci�n, hasta el nivel educativo donde lleva a cabo su trabajo, entre otras, por lo que en esta ocasi�n se quiere� hacer �nfasis s�lo en la din�mica de la personalidad y el estr�s, con sus repercusiones en la salud del docente, variables importantes a considerar desde un punto de vista emocional para tomar acciones preventivas y de esta manera proponer estrategias que conlleven a generar condiciones laborales adecuadas que beneficie la calidad de la atenci�n educativa. (Kyruacou, 2003).

Ante lo expuesto se ha considerado significativo establecer propuestas de control sobre la situaci�n actual del docente en donde el apoyo social en el trabajo, la gesti�n del tiempo y la significatividad, o autoeficacia percibida y las estrategias de afrontamiento de situaciones estresantes seg�n investigaciones recogidas por Cornejo y Qui�onez (2007) son factores decisivos en la consecuci�n del bienestar de los docentes. Estos factores son todos ellos elementos de competencias emocionales que se deber�an desarrollar en el �mbito acad�mico m�s a�n si se enfoca directamente en la docencia.

La docencia es una actividad que tiene, al menos, dos vertientes bien definidas: la ense�anza y la educaci�n; en este contexto el objetivo a perseguir es que el estudiante pueda adquirir conocimientos y competencias que permitan enfrentar situaciones complejas con la realidad en el �mbito laboral con actitud positiva y desarrollo humano misma que viene desarrollada en las aulas en el transcurso de su formaci�n. La realidad es que toda acci�n de ense�anza comporta una actividad de educaci�n en donde el estudiante se capacita para decidir y realizar sus proyectos y de esta manera se convierta en agente actor y autor de estos nuevos conocimientos. Toda transmisi�n de conocimientos implica una transmisi�n de valores y es precisamente en esta transici�n de valores en las que se encuentran maestro y alumno, profesor y estudiante y va a determinar la satisfacci�n en el encuentro de ambos. (Garc�a, 2012).

Desafortunadamente el bienestar emocional de los docentes, respecto a sus condiciones laborales de trabajo, es una realidad que a�n no es muy bien entendida ni atendida, los docentes como figura principal en la educaci�n tecnol�gica est�n sujetos a una serie de cambios debido a la transformaci�n social de la ense�anza a partir de la modernizaci�n y digitalizaci�n educativa. Este proceso de adaptaci�n tendr� implicaciones psicol�gicas muy importantes que merecen ser atendidas, ya que de no ser as� puede tener repercusiones en la calidad de vida laboral del docente generando con esto un estr�s docente; cuando este problema se prolonga puede ser generador de varios problemas de salud entre los que identificamos el agotamiento, depresi�n, cansancio, frustraci�n entre otros. En este contexto y con los antecedentes antes expuestos se puede deducir que los docentes que llegan al �xito en el proceso de ense�anza son porque desarrollan un conjunto de actitudes, concepciones y pr�cticas fundamentadas en sus condiciones emocionales y f�sicas que promueven el bienestar tanto de ellos como del entorno que los rodea y con ello mejorar notablemente el su desempe�o personal y laboral. (Bain, 2004).

Durante el desarrollo de la investigaci�n se pretende resaltar a trav�s de un an�lisis algunos aspectos muy significativos sobre el bienestar emocional como un fen�meno social en la mayor�a de las instituciones de educaci�n superior tecnol�gica y la importancia que éste tiene en las condiciones laborales de trabajo. Se revisará c�mo algunos autores resaltan la importancia de la atenci�n a la parte emocional del profesor haciendo �nfasis en que todos aquellos profesionistas de la educaci�n que actualmente cumplen un rol social diverso que rompe con el paradigma tradicional y debido a estos cambios est�n expuestos de manera considerable al estr�s docente, por lo tanto, se hablará de los efectos que estos tienen en su relaci�n con el trabajo acad�mico y en la salud integral del profesor; por otra parte, se analizará resultados correlaciones a trav�s de la aplicaci�n de la t�cnica de la encuesta a los estudiantes del Instituto Superior Tecnol�gico Sudamericano.

El presente art�culo cient�fico, tiene como prop�sito demostrar la relaci�n directa entre el bienestar del docente y la incidencia en el desempe�o acad�mico en el sistema de la educaci�n superior tecnol�gica, tomando como referencia al Instituto Superior Tecnol�gico Sudamericano partiendo de la situaci�n actual que se reflej� en la gesti�n acad�mica docente de la instituci�n. Se partir� planteando los objetivos que constituyen las fases de la investigaci�n, metodolog�a, seguido de la discusi�n de resultados sobre la relaci�n entre docentes y estudiantes, posterior se realizar� un an�lisis del estudio del arte del bienestar del docente, adem�s se expondr�n los hallazgos del proceso investigativo a partir de la t�cnica de la encuesta realizada a los estudiantes del Instituto Superior Tecnol�gico Sudamericano y por �ltimo se analizan e interpretan las conclusiones de los datos presentados.

 

Metodolog�a

Para la obtenci�n de datos y levantamiento del presente trabajo de investigaci�n se aplic� dos tipos de metodolog�a: inductiva y deductiva; en donde la inducci�n nos permite analizar, razonar y concluir desde lo espec�fico hasta la generalizaci�n de la teor�a en estudio, se da inicio con un conjunto de observaciones y medidas espec�ficas para llegar a conclusiones generales; mientras que lo deductivo nos permite extraer una conclusi�n general en base a una hip�tesis o premisa que se asume es verdad. Para el efecto se asume a la l�gica para determinar el resultado sin dejar de lado ciertas afirmaciones que se dan por ciertas.

Considerando los m�todos antes mencionados se procede con el desarrollo de la investigaci�n, se inicia con el levantamiento de informaci�n estrat�gica, considerando variables que permitieron identificar la percepci�n del estudiante frente al comportamiento del docente al momento de transmitir los conocimientos y aprendizajes.� Hay que considerar adem�s un factor importante de los resultados levantados, los diferentes perfiles profesionales de los docentes que imparten c�tedra en las diferentes carreras tecnol�gicas, en el sentido emocional cada uno tienen una perspectiva diferente al momento de reaccionar frente a las diferentes situaciones atravesadas en el �mbito personal y acad�mico.

En el presente estudio se consideran resultados con enfoque cualitativo en donde se hace un an�lisis documental y se enmarca en determinar c�mo el BIENESTAR EMOCIONAL infiere en el desempe�o de un docente de tercer nivel tecnol�gico, cabe mencionar que el �mbito emocional de una persona resulta de la salud f�sica, mental y psicol�gica; la armon�a de los componentes determina las relaciones intra e interpersonales y nuestras reacciones ante diferentes situaciones de la vida cotidiana.

El bienestar emocional de un docente est� compuesto por diferentes factores externos que inciden en su comportamiento personal:

 

Gr�fico 1: Variables de estudio

 

Fuente: Los Autores

 

Ante lo expuesto y para definir la influencia de las emociones en el bienestar del docente se procede a la aplicaci�n de una prueba estructurada con 14 preguntas contemplando la frecuencia �siempre�, �frecuentemente�, �algunas veces�, �raramente� y �nunca� que complementan el an�lisis del porcentaje de las caracter�sticas emocionales de un individuo, pero en este caso se direccionan al perfil del docente del Instituto Superior Tecnol�gico Sudamericano de la ciudad de Loja.

 

Tabla 1: Frecuencia analizada

Fuente: Los Autores

 

Poblaci�n y muestra

La poblaci�n objeto de estudio se encuentra delimitado al segmento de mercado de los estudiantes de todas las carreras del Instituto Superior Tecnol�gico Sudamericano de la ciudad de Loja, cuya poblaci�n es que mantiene 1140 estudiantes matriculados en el periodo acad�mico octubre 2021 � marzo 2022.

En cuanto al procedimiento para establecer la muestra se elige el m�todo de muestreo proporcional de Lagares y Puerto (2001), el muestreo aplicado es el estratificado simple, donde todos los elementos de la poblaci�n tienen la misma oportunidad de ser seleccionados. (Hern�ndez, Fern�ndez y Baptista, 2010). Siendo el nivel de confianza de 95% y con un error muestral de 5%, una poblaci�n objetivo de 1140 estudiantes de todas las carreras del Instituto Superior Tecnol�gico Sudamericano de la ciudad de Loja, d�ndonos una muestra de 334 estudiantes, lo que correspondi� al 30%.

 

 

 

Resultados

 

 

An�lisis e interpretaci�n

El 30% de los estudiantes involucrados en la investigaci�n consideran la variable: Algunas veces, que el manejo de las emociones, falta de empat�a, motivaci�n, estr�s y baja autoestima influyen en el desempe�o docente, en cambio el 23% la variable: siempre, asimismo el 19% la variable Nunca, de igual manera el 17% la variable frecuentemente y por lo contrario el 12% la variable raramente. Un porcentaje representativo de la investigaci�n manifiesta que algunas veces el manejo de las emociones, falta de empat�a, motivaci�n, estr�s y baja autoestima influyen en el desempe�o del docente. Es decir, son indicadores que deben ser considerados para mejorar la interacci�n con el estudiante y sobre todo el desenvolvimiento del docente al momento del proceso de ense�anza.

An�lisis e interpretaci�n

El 38% de los estudiantes involucrados en la investigaci�n consideran la variable: siempre, que la autoimagen del docente refleja el estado emocional, en cambio el 25% la variable frecuentemente, asimismo el 22% la variable algunas veces, de igual manera el 9% la variable raramente y por lo contrario el 7% la variable nunca.� El mayor porcentaje de los estudiantes investigados consideran la variable siempre, como indicador que la autoimagen del docente refleja el estado emocional. Es decir, la imagen del profesional es el reflejo de su personalidad y comportamiento.

 

 

An�lisis e Interpretaci�n

El 32% de los estudiantes involucrados en la investigaci�n consideran la variable siempre que la autoestima del docente influye en el estudiante, en cambio el 22% la variable frecuentemente, asimismo el 24% la variable algunas veces, de igual manera el 12% la variable raramente y por lo contrario el 10% la variable nunca. Un porcentaje representativo de la investigaci�n manifiesta que la autoestima del docente influye en el estudiante. Es decir, si el docente est� en las condiciones emocionales bien va a obtener resultados evidentes en el proceso de ense�anza. Por lo contrario, si el docente no est� apto o est� pasando por malos momentos el resultado va a ser ineficiente.

 

 

 

An�lisis e Interpretaci�n

El 73% de los estudiantes involucrados en la investigaci�n consideran la variable siempre con la felicidad, motivaci�n y satisfacci�n docente puedan ayudar a la relaci�n con estudiantes, en cambio el 19% la variable frecuentemente, asimismo el 6% la variable algunas veces y por lo contrario el 3% la variable raramente. Un porcentaje representativo de la investigaci�n manifiesta que la felicidad, motivaci�n y satisfacci�n docente coadyuvan a la relaci�n con los estudiantes. Es decir que los indicadores mencionados fortalecen la participaci�n, confianza e interacci�n del estudiante al momento del proceso de aprendizaje.

 

An�lisis correlacional

 

Fuente: Encuestas realizadas

El an�lisis de la secuencia del obrar humano ha mostrado la ubicaci�n previa y el car�cter fundante de la funci�n cognoscitiva con respecto a la funci�n afectivo-tendencial, de donde se sigue que la educabilidad de esta �ltima dimensi�n se funda en la capacidad de conocer, en la actualizaci�n de ésta con sus objetos propios, en la apertura cognoscitiva que el educador favorezca, presentando las dimensiones valiosas de lo real, es decir presentando cada realidad en su ser y en su valor, en su contenido de bien, como t�rmino de la tendencia y antes como objeto digno de la respuesta afectiva de amor. En esta relaci�n entre el conocer, el ser afectado y el tener tiene tambi�n su lugar el autoconocimiento del educando como sujeto espiritual y libre, que el docente debe guiar, como la condici�n subjetiva para el encuentro con el valor y la consecuente autoconstituci�n psicol�gico moral. El estado de �nimo del docente afecta en la hora de clase y se relaciona con el rendimiento acad�mico de los estudiantes.

 

Fuente: Encuestas realizadas

 

Al analizar la correlaci�n entre las emociones con su importancia en el rendimiento y el manejo de las emociones en el proceso de ense�anza-aprendizaje, se puede considerar que es producto de los procesos cognitivos y metacognitivos del estudiante y de recursos internos como la autoestima, el autoconcepto, la autodeterminaci�n y la motivaci�n, tanto extr�nseca como intr�nseca, el rendimiento acad�mico es una medida de las capacidades respondientes o indicativas, donde se debe considerar la capacidad predictiva de las variables cognitivo-motivacionales sobre el rendimiento acad�mico, destacan los que integran aspectos cognitivos, afectivo-motivacionales y comportamentales del estudiante, y la influencia de dichos aspectos en el aprendizaje exitoso. Las variables analizadas fueron la inteligencia, las aptitudes, las atribuciones causales, el autoconcepto, las metas y estrategias de aprendizaje.

Los resultados arrojan principalmente la necesidad de que los docentes tengan un control sobre las emociones para poder reflejar a sus estudiantes y el rendimiento sea �ptimo para el proceso de ense�anza-aprendizaje.

 

Fuente: Encuestas realizadas

 

La felicidad del docente se relaciona con el desempe�o de las actividades, por lo que se relaciona con que el docente feliz hace feliz a sus estudiantes, las personas m�s felices son m�s sociables y tienen m�s energ�a, son m�s generosas y est�n m�s dispuestas a cooperar, y caen mejor a los dem�s. Adem�s, manifiestan mayor flexibilidad e ingeniosidad en su manera de pensar y son m�s productivos en su trabajo. Son mejores l�deres y negociadores, tienen una autoestima elevada y son m�s fuertes.

Hay que destacar que el bienestar es un concepto m�s amplio y holista de �felicidad� y abarca la salud mental y f�sica de las personas, adem�s de su bienestar emocional, no podemos olvidar que la felicidad que experimentan los docentes ante una situaci�n de ense�anza determinada constituye una fuente b�sica de informaci�n sobre la propia eficacia. Los estados emocionalmente positivos mejoran las percepciones de autoeficacia. Interpretar las situaciones como una oportunidad para el logro personal, m�s que como una amenaza al bienestar, moviliza a la acci�n y genera estados emocionales positivos que incentivan percepciones de autoeficacia docente m�s elevadas.

Fuente: Encuestas realizadas

 

Realizar la correlaci�n entre sociabilidad y empat�a en la relaci�n con el docente y el estudiante, se puede visualizar que se debe introducir en base a situaciones motrices de cooperaci�n pues puede resultar una buena f�rmula para promover la percepci�n de las emociones de los dem�s, as�́ como, la sensibilidad, el amor y el respeto, aspectos necesarios para la interacci�n social. Estas situaciones motrices de cooperaci�n permiten la distinci�n de roles, para as�́, estimular la experiencia en diferentes perspectivas que entra�a un mismo fen�meno y, c�mo ésta perspectiva determina la percepción del mismo, con esta diversidad de puntos de vista, los estudiantes pueden identificarse con los estados an�micos de los dem�s, y por lo tanto, sentir compasi�n, e incluso, poder comprender los actos y emociones, estableciendo la actitud necesaria para ayudar y mantener una connivencia dialogante.

 

Discusi�n

Los resultados de este estudio muestran que entre los docentes existe una predisposici�n hacia los estilos innovadores: participativos, creativos y socializadores relacionados al bienestar emocional; se aprecia una preferencia a considerar deseable la utilizaci�n de estilos cognoscitivos y una postura negativa hacia los tradicionales. En este estudio los docentes de educaci�n tecnol�gica observan tambi�n una preferencia positiva hacia los estilos de ense�anza innovadores bas�ndose en la educaci�n emocional: participativos, socializadores, emocionales, creativos y los estilos cognoscitivos, a la vez que una percepción negativa de los tradicionales.

Los estilos innovadores, considerando el bienestar emocional hacen presencia significativa en los docentes de este estudio de manera conjunta, ya que sus elementos constitutivos interact�an y se complementan; as�́ se detecta que el grupo de docentes que presentan estos estilos permiten la realizaci�n de las tareas de ense�anza en varios niveles o dan la opci�n de elegir entre diversas actividades, motivan el trabajo grupal y por intereses hacia los estudiantes.

A partir del acercamiento realizado con los estudiantes del Instituto Superior Tecnol�gico Sudamericano, de la informaci�n recolectada y de la discusi�n de los datos, se evidencian los conocimientos, habilidades, estrategias y recursos a los cuales recurre el personal docente como respuesta ante la manifestaci�n emocional de sus estudiantes y la de ellas mismas y ellos mismos. Se contemplaron las percepciones de los estudiantes, en torno a la conciencia emocional de las propias emociones y de las emociones de los dem�s y de la regulaci�n de estas.

Es importante resaltar que, aunque el personal docente tiene una noci�n acerca de lo que es la educaci�n emocional y su importancia en los procesos de ense�anza aprendizaje, es necesario enriquecer la labor docente mediante herramientas que promuevan el desarrollo emocional de los docentes y estudiantes, ya que esto repercute en diversas �reas del desarrollo integral de la poblaci�n y, a la vez, influye en el crecimiento profesional y emocional de cada docente.

Se reconoce que la formaci�n docente para la ense�anza en la educaci�n tecnol�gica, está enfocada en el desarrollo de habilidades acad�micas, intelectuales, �ticas, metodol�gicas y emocionales; pero se hace necesaria, a la vez, la inclusi�n de contenidos que favorezcan la adquisici�n de conocimientos en cuanto a la educaci�n emocional. Asimismo, como lo mencionan Extremera y Fern�ndez - Berrocal (2004), el �xito del docente queda tambi�n vinculado a desarrollar personas integradas a la sociedad, con herramientas sociales y emocionales que les permitan afrontar los desaf�os de la vida cotidiana.

De esta manera identificamos la importancia de que los docentes trabajen en desarrollar competencias emocionales ya que la labor no solo radica en un acto cognitivo sino tambi�n se asocia a acciones sociales y afectivas que influyen directamente en las actividades desarrolladas dentro de su desempe�o acad�mico, pero sobre todo en el aula al momento de ponerse en contacto con el estudiante. Llegar a la conciencia emocional docente va a permitir al docente desarrollar empat�a, resiliencia, liderazgo educativo, pero sobre todo mejorar la metodolog�a ense�anza aprendizaje resultados que llegan a favorecer las buenas relaciones interpersonales tanto del docente como del estudiante que forma parte de un aula de clase.

Esta investigaci�n no pudo corroborar los resultados de Meiklejohn et al. (2012) en cuanto que la introducci�n de t�cnicas de atenci�n plena en la formaci�n docente mejora la autorregulaci�n emocional, y se realiz� de forma general el an�lisis en base a la t�cnica de investigaci�n la encuesta a los estudiantes. El dise�o de la presente investigaci�n introdujo instrumentos de medida a la realizaci�n del an�lisis del bienestar emocional del docente, por lo que, se pudieron establecer resultados de mejora sobre sus efectos. Se puede evidenciar que el bienestar emocional del docente favorece el proceso de ense�anza en la formaci�n ya que, de la misma manera, el an�lisis se enfoc� en un an�lisis correlacional, bas�ndose con la recolecci�n de datos de los estudiantes del Instituto Superior Tecnol�gico Sudamericano.

 

Conclusiones

Se puede concluir que las respuestas emocionales de los docentes var�an mucho dependiendo de la situaci�n y la forma en que experimenten las emociones de los estudiantes. Sin embargo, estas respuestas no son estrategias planificadas, sino acciones concretas como reacci�n de sus propias emociones ante las emociones emergentes de sus estudiantes. En este mismo sentido, se comprenden las respuestas del personal docente como modelo en el desarrollo de los estudiantes, por lo que es necesario que el docente cuente con estrategias, habilidades, recursos y conocimientos para la promoci�n de la educaci�n de las emociones.

Debido a la necesidad de fortalecer las competencias emocionales de la conciencia y regulaci�n emocional, se concluye la pertinencia de brindar al personal docente estrategias para la promoci�n de la educaci�n emocional mediante un manual para ser utilizado dentro del contexto del aula, cuando el profesorado lo considere necesario, como acci�n de prevenci�n, mediaci�n e intervenci�n.

Los docentes en un alto porcentaje ponen en pr�ctica las emociones que integran la inteligencia emocional, la autoconciencia, el autocontrol, la automotivaci�n, la empat�a y la habilidad social, lo que facilita que sean capaces de presentar mayor desempe�o en sus funciones como formadores de futuros profesionales. El manejo de las emociones debe ser adecuada en cuanto a la capacidad de afrontamiento y relaci�n, ya que a trav�s de ella permite entender y as� favorecer en la relaci�n docente�estudiante en el proceso de ense�anza-aprendizaje.

Sin embargo, a pesar de la importancia de recibir este tipo de informaci�n, nunca debe olvidarse que las necesidades de aprendizaje de los estudiantes van m�s all� de lo acad�mico. Por lo tanto, la convivencia entre estudiante y docente en el proceso de formaci�n acad�mica tecnolog�a incluye el manejo de emociones en diferentes situaciones.

Para finalizar es necesario indicar que para que un docente tenga �xito, lo m�s importante es la vocaci�n y amar lo que hace. Esto trae consigo tener futuros profesionales human�sticos y competitivos. �

 

Referencias

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