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Los ni�os de la era digital: estilos de aprendizaje y los retos de la participaci�n

 

Children in the digital age: learning styles and the challenges of participation

 

As crian�as na era digital: os estilos de aprendizagem e os desafios da participa��o

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: adriana6982@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de abril de 2022 *Aceptado: 12 de mayo de 2022 * Publicado: 28 de junio de 2022

 

1. Master Universitario en Tecnolog�a Educativa y Competencias Digitales; Ingeniera Comercial con Menci�n en Administraci�n de Recursos Humanos, Investigadora Independiente, Guayaquil, Ecuador.
2. Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Investigadora Independiente, Guayaquil, Ecuador.
3. Licenciado en Dise�o Gr�fico y Publicidad, Investigador Independiente, Guayaquil, Ecuador.
4. Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Profesor de Educaci�n Primaria, Nivel Tecnol�gico, Investigadora Independiente, Guayaquil, Ecuador.

 

 

 

 

 

Resumen

La propagaci�n de todo lo digital se ha acelerado en los �ltimos 20 a�os y contin�a creciendo exponencialmente. La tecnolog�a digital cada vez se encuentra m�s vinculada con la vida cotidiana en �mbitos que van desde la escolarizaci�n y la educaci�n hasta el compromiso pol�tico e incluso la gesti�n financiera y de salud. Los avances en la tecnolog�a digital y la velocidad a la que surgen, impulsan la innovaci�n y las nuevas aplicaciones que influyen en la sociedad. El uso de estas tecnolog�as ha contribuido a transformar el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en un proceso de por vida. De hecho, las personas ahora tienen que continuar desarrollando y actualizando sus habilidades y conocimientos con el fin de estar al tanto de las constantes innovaciones y nuevos desarrollos en este mundo. Si bien existen numerosas oportunidades y aspiraciones asociadas con la digitalizaci�n, tambi�n existe una necesidad crucial de comprender y mitigar los desaf�os que presenta para la colectividad sobre todo para la poblaci�n estudiantil, tomando en consideraci�n desde la educaci�n inicial hasta los estudios superiores o universitarios. En tal sentido, a trav�s de la siguiente revisi�n bibliogr�fica se hace menci�n a la influencia que ha tenido la era digital sobre los estilos de aprendizajes y la participaci�n de los ni�os hoy en d�a.

Palabras Clave: Era Digital; Aprendizaje; Participaci�n; Ni�os Educaci�n.

 

Abstract

The spread of all things digital has accelerated over the last 20 years and continues to grow exponentially. Digital technology is increasingly linked to everyday life in areas ranging from schooling and education to political engagement and even financial and health management. Advances in digital technology and the speed at which they emerge drive innovation and new applications that influence society. The use of these technologies has helped transform learning and skill development into a lifelong process. In fact, people now have to continue to develop and update their skills and knowledge in order to keep abreast of the constant innovations and new developments in this world. While there are many opportunities and aspirations associated with digitization, there is also a critical need to understand and mitigate the challenges it presents to the community, especially the student population, from early childhood education to college or university. In this sense, through the following bibliographic review, mention is made of the influence that the digital age has had on the learning styles and participation of children today.

Keywords: Digital Age; Learning; Participation; Children; Education.

 

Resumo

A difus�o de todas as coisas digitais acelerou nos �ltimos 20 anos e continua a crescer exponencialmente. A tecnologia digital est� cada vez mais ligada � vida quotidiana em �reas que v�o desde a escolaridade e educa��o ao envolvimento pol�tico e at� � gest�o financeira e de sa�de. Os avan�os na tecnologia digital e a velocidade a que emergem impulsionam a inova��o e novas aplica��es que influenciam a sociedade. A utiliza��o destas tecnologias tem ajudado a transformar a aprendizagem e o desenvolvimento de compet�ncias num processo para toda a vida. De facto, as pessoas t�m agora de continuar a desenvolver e actualizar as suas compet�ncias e conhecimentos a fim de se manterem a par das constantes inova��es e novos desenvolvimentos neste mundo. Embora existam muitas oportunidades e aspira��es associadas � digitaliza��o, existe tamb�m uma necessidade cr�tica de compreender e mitigar os desafios que esta apresenta � comunidade, especialmente � popula��o estudantil, desde a educa��o infantil at� � faculdade ou universidade. Neste sentido, atrav�s da seguinte revis�o bibliogr�fica, menciona-se a influ�ncia que a era digital tem tido nos estilos de aprendizagem e participa��o das crian�as de hoje.

Palavras-chave: Idade Digital; Aprendizagem; Participa��o; Crian�as; Educa��o.

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Introducci�n

El mundo digital est� penetrando cada vez m�s en el dominio de casi todo lo referente a la vida cotidiana, la tecnolog�a se utiliza gradualmente para brindar educaci�n, conocimientos y habilidades de maneras innovadores. �Esta penetraci�n va unida a futuros cambios en el modo y patr�n de la educaci�n, que a su vez se ven afectados por el actual clima de incertidumbre econ�mico, as� como por los cambios pol�ticos� (Lynn, 2016). Debido a ello, han surgido nuevas necesidades y retos en el aprendizaje.

Los autores Astudillo, Ch�vez, & Oviedo, (2020) exponen que �el uso de estas tecnolog�as ha contribuido a transformar el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en un proceso de por vida. Se estima que las habilidades tecnol�gicas deben actualizarse cada tres a�os para que sigan siendo pertinentes�.

Las tecnolog�as digitales se encuentran al alcance de cualquier individuo incluyendo a los ni�os, lo que se vuelve casi una necesidad para las actividades tanto diarias como escolares. Como es el caso en la realizaci�n de tareas en las que se basa el uso de la investigaci�n. En este sentido, para los nativos digitales, usar la tecnolog�a es natural, sin embargo, esto no es necesariamente el caso para todos.

De tal manera se considera que la tecnolog�a digital puede ayudar a las personas a desarrollar las habilidades que necesitan para obtener el m�ximo beneficio en� toda clase de situaciones. �Al mismo tiempo, tambi�n se considera c�mo las diferentes partes interesadas pueden ayudar a crear normas sociales m�s s�lidas al usar la tecnolog�a digital y garantizar un comportamiento adecuado en l�nea� (Macdonal, 2020).

El siguiente informe ofrece una descripci�n general de la era digital y la influencia en los ni�os de hoy en d�a en base al aprendizaje, la participaci�n y los retos que trae consigo la digitalizaci�n en la educaci�n en todo su contexto haciendo �nfasis en la educaci�n inicial.

 

Metodolog�a

Para el desarrollo de este proceso investigativo, se plantea como metodolog�a la encaminada hacia una orientaci�n cient�fica particular que se encuentra determinada por la necesidad de indagar en forma precisa y coherente una situaci�n, en tal sentido Davila, (2015) define la metodolog�a �como aquellos pasos anteriores que son seleccionados por el investigador para lograr resultados favorables que le ayuden a plantear nuevas ideas� (p.66)

 

Lo citado por el autor, lleva a entender que el desarrollo de la acci�n investigativa busca simplemente coordinar acciones enmarcadas en una revisi�n bibliogr�fica con el fin de complementar ideas previas relacionadas Los ni�os de la era digital: estilos de aprendizaje y los retos de la participaci�n a trav�s de una revisi�n de literatura, para as� finalmente elaborar un cuerpo de consideraciones generales que ayuden a ampliar el inter�s propuesto.

 

Tipo de Investigaci�n

Dentro de toda pr�ctica investigativa, se precisan acciones de car�cter metodol�gico mediante las cuales se logra conocer y proyectar los eventos posibles que la determinan. En este sentido, la presente investigaci�n corresponde al tipo documental, definido por Castro (2016), �se ocupa del estudio de problemas planteados a nivel te�rico, la informaci�n requerida para abordarlos se encuentra b�sicamente en materiales impresos, audiovisuales y / o electr�nicos�. (p.41).

En consideraci�n a esta definici�n, la orientaci�n metodol�gica incluye la oportunidad de cumplir con una serie de actividades inherentes a la revisi�n y lectura de diversos documentos, donde se encuentran ideas explicitas relacionadas con los t�picos encargados de identificar una caracter�stica inmersa en el estudio. Por lo tanto, se realizaron continuas interpretaciones con el claro prop�sito de revisar aquellas apreciaciones propuestas por diferentes investigadores en relaci�n al tema de inter�s, para luego dar la respectiva argumentaci�n a los planteamientos, en funci�n a las necesidades encontradas en la investigaci�n, apoyados en las herramientas tecnol�gicas para la b�squeda de trabajos con valor cient�fico disponibles en la web que ten�an conexi�n con el objetivo principal de la investigaci�n.

 

Fuentes Documentales

El an�lisis correspondiente a las caracter�sticas que predomina en el tema seleccionado, llevan a incluir diferentes fuentes documentales encargadas de darle el respectivo valor cient�fico y en ese sentido cumplir con la valoraci�n de los hechos a fin de generar nuevos criterios que sirven de referencia a otros procesos investigativos. Para Castro, (2016) las fuentes documentales incorporadas en la investigaci�n documental o bibliogr�fica, �representa la suma de materiales sistem�ticos que son revisados en forma rigurosa y profunda para llegar a un an�lisis del fen�meno� (p.41). Por lo tanto, se procedi� a cumplir con la lectura previa determinada para encontrar aquellos aspectos estrechamente vinculados con el tema, con el fin de explicar mediante un desarrollo las respectivas apreciaciones generales de importancia.

 

T�cnicas para la Recolecci�n de la Informaci�n

La conducci�n de la investigaci�n para ser realizada en funci�n a las particularidades que determinan a los estudios documentales, tiene como fin el desarrollo de un conjunto de acciones encargadas de llevar a la selecci�n de t�cnicas estrechamente vinculadas con las caracter�sticas del estudio. Bol�var, (2015), refiere, que es �una t�cnica particular para aportar ayuda a los procedimientos de selecci�n de las ideas primarias y secundarias�. (p.71).

Tal como lo expresa, Bol�var, (2015) �Las t�cnicas documentales proporcionan las herramientas esenciales y determinantes para responder a los objetivos formulados y llegar a resultados efectivos� (p. 58). Es decir, para responder con eficiencia a las necesidades investigativas, se introdujeron como t�cnica de recolecci�n el m�todo inductivo, que hizo posible llevar a cabo una valoraci�n de los hechos de forma particular para llegar a la explicaci�n desde una visi�n general. El autor Bol�var, (2015) tambien expresa que las t�cnicas de procesamiento de datos en los estudios documentales �son las encargadas de ofrecer al investigador la visi�n o pasos que deben cumplir durante su ejercicio, cada una de ellas debe estar en correspondencia con el nivel a emplear� (p. 123). Esto indica, que para llevar a cabo el procesamiento de los datos obtenidos una vez aplicadas las t�cnicas seleccionadas, tales como: fichas de resumen, textual, registros descriptivos entre otros, los mismos se deben ajustar al nivel que ha sido seleccionado.

 

 

 

 

Resultados

La era digital se ve cada vez m�s marcada en todos los �mbitos de la vida cotidiana, sin embargo� se requieren de ciertas habilidades para lograr y entender todo lo que el mundo digital trae consigo. El autor Belshaw, (2012) expresa que �hay dos tipos diferentes de habilidades: habilidades digitales y habilidades de navegaci�n digital�.

Las habilidades digitales son habilidades t�cnicas requeridas para usar tecnolog�as digitales, mientras que las habilidades de navegaci�n digital son un conjunto m�s amplio de habilidades necesarias para tener �xito en el mundo digital. Estos incluyen encontrar informaci�n, priorizar informaci�n, evaluar la calidad y confiabilidad de la informaci�n (Belshaw, 2012).

 

Educadores y estudiantes en la era digital

En la era digital, la posici�n del educador es m�s fluida y menos clara: �qui�n educa a qui�n?. Es probable que se haga �nfasis a lo que se recibe y no en lo que se entrega por lo cual es imperante nombrar al t�rmino educaci�n con el t�rmino de aprendizaje ya que este �ltimo asigna un papel m�s activo al alumno, en lugar del educador.

En el �mbito de la educaci�n en ni�os, se observa la distinci�n entre usar tecnolog�a para aprender, en lugar de ense�ar a usar tecnolog�as. Los autores Lawrence, Llana, & Smith, (2004) se�alan que �el aprendizaje se puede lograr de diferentes maneras y argumentaron que, si bien la tecnolog�a puede apoyar efectivamente la ense�anza y el aprendizaje, no puede reemplazar al maestro�

Sin embargo, los ni�os y j�venes al ser nativos digitales, pueden convertirse en sus propios educadores. En un estudio realizado por (Lynn, 2016) �se observ� que los j�venes se encuentran m�s familiarizados con la tecnolog�a que sus propios padres y abuelos ense��ndoles a usar programas como Power Point, mensajer�a, Word, e incluso enviar textos o tomar fotograf�as�. Esta inversi�n de roles es tambi�n com�n en las aulas donde los ni�os y j�venes logran entender que los docentes no tienen las mismas habilidades digitales que ellos mismos.

Sin embargo, se cree que la tecnolog�a no es lo suficientemente disruptiva: �la tecnolog�a en las aulas todav�a no se usa simbi�ticamente en el entorno de ense�anza y a�n queda mucho por hacer para lograr la simbiosis� (Beavis, 2014). Por lo tanto, es evidente que se requiere un cambio m�s amplio en los sistemas de educaci�n formal y superior para responder al mayor uso de la tecnolog�a digital en la educaci�n.

Esto trae consigo una mayor responsabilidad por parte de los padres y cuidadores, debido al uso de aplicaciones digitales para el trabajo escolar. Siempre que los padres y cuidadores participen en el proceso de aprendizaje, el uso de tecnolog�as educativas les brinda oportunidades de ense�anza indirectas, ya que, aprender va m�s all� del sal�n de clases en formas novedosas y potencialmente desafiantes en t�rminos de administrar el acceso a informaci�n confidencial o contenido potencialmente da�ino.

No obstante, existe preocupaci�n de que si los padres y cuidadores no tienen las habilidades digitales requeridas, puede ser dif�cil para ellos estar tan involucrados en el aprendizaje de sus hijos como podr�an haber estado antes, cuando se usaba menos la tecnolog�a digital, por lo cual esto puede resultar en una mayor exclusi�n social en la sociedad actual debido a las muchas actividades cotidianas ahora en l�nea (Garc�a, Portillo, Romo, & Benito, 2014).

 

La preparaci�n de los educadores en la era digital

Est� claro que las tecnolog�as digitales est�n alterando el rol del educador, por lo que se considera necesario preparar y apoyar a los educadores en aras de que se familiaricen y se sientan c�modos con el uso de herramientas tecnol�gicas para el aprendizaje. De acuerdo con Auld, Snyder, & Henderson, (2012) �si bien el papel del educador se ve como motivador, inspirador y esencial para generar confianza, es un hecho que el papel se ve interrumpido porque la tecnolog�a cambia lo siguiente�;

• C�mo acceder a la informaci�n
• C�mo navegar por la informaci�n
• C�mo acceder a la pedagog�a en diferentes escenarios.

 

En tal sentido, Davies, (2015) analiza �c�mo el mayor uso de la tecnolog�a en la educaci�n podr�a aumentar el riesgo de que los educadores desempe�en un papel m�s administrativo en el futuro, ya que los estudiantes pueden recuperar el conocimiento por s� mismos�. Sin embargo, se cree que los educadores deber�an utilizar la tecnolog�a digital como un "arma de estimulaci�n masiva". El conocimiento se puede compartir por adelantado con la clase, de modo que los educadores puedan maximizar el tiempo de contacto que tienen con sus alumnos, centrarse en asesorarlos.

No obstante, es probable que los educadores no se est�n manteniendo al d�a con los r�pidos cambios en la tecnolog�a y no se est�n montando en la ola que est� interrumpiendo la educaci�n. Esto se ve particularmente como el caso de los docentes que han estado en la profesi�n por m�s tiempo destacando algunas barreras para el cambio (Davies, 2015).

 

Motivaciones y retos en torno a la educaci�n digital

Existen diferentes motivaciones y desaf�os para los diversos tipos de actores involucrados en la educaci�n digital. Sin embargo, se hace �nfasis en los proveedores del aprendizaje y la educaci�n y en los estudiantes individuales.

• Proveedores de aprendizaje y educaci�n

La tecnolog�a hace que la educaci�n sea m�s eficiente, escalable y accesible. �Los proveedores de aprendizaje y capacitaci�n podr�an llegar a estudiantes m�s aislados y adaptar la experiencia a las necesidades del individuo� (Ainscow, Conteh, Dyson, & Gallannaugh, 2010).

Sin embargo, es probable que la falta de un sistema pol�tico y de voluntad pol�tica afecte la financiaci�n y aumente los costos del aprendizaje y de los proveedores de educaci�n, seg�n los participantes. Tambi�n se destac� que se podr�a hacer m�s para mejorar el DPC de los docentes. Los desaf�os adicionales discutidos fueron la identificaci�n de la necesidad del mercado y c�mo los proveedores de aprendizaje podr�an determinar el nivel de demanda (Belshaw, 2012).

Por otro lado, tambi�n podr�a haber una gran demanda, pero una falta de oferta por parte del proveedor de capacitaci�n, sin un proveedor de aprendizaje o educaci�n capaz de brindar la educaci�n que se requiere. Otro desaf�o mencionado �es el inter�s creado en mantener el statu quo, particularmente por parte de las instituciones de educaci�n superior que a�n no han aprovechado las oportunidades que ofrece la educaci�n digital� (Macdonal, 2020).

 

• Estudiantes individuales

Un motivador clave para este grupo es c�mo se puede hacer que la educaci�n formal sea m�s interactiva, inclusiva y segura para diferentes tipos de estudiantes. �La tecnolog�a se puede utilizar para ayudar al aprendizaje, lo que podr�a ser una forma para que los alumnos descubran material que no necesariamente tendr�an de otra manera� (Astudillo, Ch�vez, & Oviedo, 2020 ).

Este sentimiento tambi�n se hizo eco en los grupos focales de j�venes, donde los j�venes afirmaron que el uso de la tecnolog�a les ayud� a practicar y repasar. �El aprendizaje digital de alta calidad se considera como una expectativa, porque es relevante para lo que los estudiantes usan todos los d�as� (Belshaw, 2012). Por lo que se considera que la calidad digital de las tecnolog�as de aprendizaje debe utilizarse como base para que las escuelas o instituciones mejoren sus est�ndares.

Entre los retos o desaf�os se plantean factores relacionados con el nivel de habilidades, aceptaci�n y exclusi�n. Esto se debe a que no todos en la sociedad tienen habilidades digitales, ni tampoco la motivaci�n para desarrollar estas habilidades o una comprensi�n de lo que podr�an obtener de la educaci�n digital (Astudillo, Ch�vez, & Oviedo, 2020).

Los j�venes tambi�n pueden sentirse desanimados por las tecnolog�as de bajo nivel utilizadas en las escuelas, en comparaci�n con el contenido digital de alta calidad al que est�n acostumbrados fuera de la escuela. Se necesita hacer m�s para proporcionar evidencia sobre la educaci�n digital y sus beneficios. Un desaf�o final se relaciona con la asequibilidad de las tecnolog�as, donde la exclusi�n puede ocurrir en funci�n del acceso a las tecnolog�as.

 

La educaci�n digital como herramienta para la inclusi�n

Si bien la educaci�n digital puede ser una herramienta para la inclusi�n, existen una serie de barreras para la inclusi�n que van m�s all� del uso y el acceso a la tecnolog�a. �La falta de habilidades digitales impide que los ciudadanos accedan a la educaci�n digital. Adicionalmente, las personas altamente alfabetizadas tienen m�s habilidades y confianza en el uso de la tecnolog�a, en comparaci�n con las personas analfabetas o con alfabetizaci�n limitada� (Belshaw, 2012).

Por lo tanto, las mismas personas que est�n excluidas de la educaci�n tienen una mayor probabilidad de ser excluidas tambi�n de la educaci�n digital. Al mismo tiempo, la falta de claridad en torno al valor de las herramientas digitales se traduce en una falta de motivaci�n por parte de las personas para considerar o acceder a la educaci�n digital (Ainscow, Conteh, Dyson, & Gallannaugh, 2010).

Otros participantes tambi�n sintieron que las barreras a la inclusi�n van m�s all� de la esfera digital y que tambi�n existen en el ecosistema m�s amplio. �La exclusi�n digital se ve reforzada por otro tipo de desventajas relacionadas con el apoyo de los padres o la familia, la tutor�a, el ser parte de una comunidad, as� como el estatus social y econ�mico� (Astudillo, Ch�vez, & Oviedo, 2020 ). Abordar la exclusi�n requiere un enfoque o estrategia que abarque todos los aspectos de este ecosistema.

El autor Scott, (2015) �destaca varios componentes del marco como particularmente importantes para el futuro del aprendizaje digital�. Entre los que se mencionan:

• Costo: debe haber un impulso para reducir el costo del contenido digital.
• Acreditaci�n: se debe mejorar la cantidad de certificaciones de educaci�n digital para las instituciones acad�micas relevantes para aumentar la confianza en torno al aprendizaje en l�nea.
• Acceso: La inclusi�n social es la prioridad. Sin embargo, antes de impulsar un cambio en esta direcci�n, las partes interesadas deben determinar por qu� y con qu� fin es importante para ellos este impulsor espec�fico y la �tica en torno a la inclusi�n.
• Brecha de habilidades: el enfoque aqu� debe estar en establecer la infraestructura necesaria para poder mapear la brecha de habilidades y predecir qu� habilidades se necesitan.
• El autor tambi�n hace menci�n a la importancia de ciertos grupos de partes interesadas dentro de este marco:
• El alumno: la educaci�n digital inclusiva significa tener un enfoque centrado en el alumno. Este enfoque no debe ser homog�neo y debe responder a las necesidades de los estudiantes, con asistencia para las personas que carecen de habilidades digitales. La mentalidad del alumno debe ser de aprendizaje continuo.
• Gobierno: El gobierno debe asumir la responsabilidad de garantizar que exista un est�ndar m�nimo, pero al mismo tiempo debe tener solo un papel m�nimo en el �rea de pol�tica y regulaci�n.
• Industria: Hay necesidad de ser una masa cr�tica de cambio de dise�adores y fabricantes de recursos educativos digitales, con un mayor enfoque en proporcionar evidencia tanto para los estudiantes como para la educaci�n de proveedores de los beneficios de la educaci�n digital.
• En el futuro, estas ideas iniciales podr�an desarrollarse a�n m�s para explorar las brechas y las relaciones y explorar qu� datos podr�an generarse a partir de dicho marco.

 

Papel de los proveedores de educaci�n y formaci�n

Sobre la base de la recomendaci�n anterior, es necesario construir una mejor relaci�n entre los proveedores de educaci�n y formaci�n, mediante el cual los educadores toman conciencia de las limitaciones y desaf�os que enfrentan.

Es importante que se tenga m�s claridad sobre el significado del t�rmino aprendizaje digital y la necesidad de incorporar tecnolog�a para permitir que los proveedores de educaci�n la utilicen en toda su capacidad. Esto debido a que �existe la necesidad de nuevos tipos de estructuras educativas y que se debe hacer m�s en el �rea de la formaci�n de docentes, particularmente en lo que respecta al uso de tecnolog�as digitales en el aula� (Scott, 2015).

 

Papel de los estudiantes individuales

La discusi�n en torno al papel de los individuos se basa en la necesidad de ir m�s all� de la educaci�n y hablar de aprendizaje en un sentido m�s amplio, para incluir a todos los ciudadanos en las diferentes etapas de su vida. Si bien �los ciudadanos se est�n apropiando cada vez m�s de su aprendizaje y cada vez hay m�s aprendizaje entre pares, se considera que a�n no se est� haciendo lo suficiente para incluir al alumno en la narrativa y articular los beneficios� (Belshaw, 2012).

 

 

Conclusi�n

En general, se pueden observar varios aspectos de la educaci�n en la era digital: las habilidades requeridas ahora y en el futuro; mejora de los mecanismos de educaci�n formal para la educaci�n escolar y el aprendizaje a lo largo de toda la vida; y el papel m�s amplio de las personas en la sociedad, junto con los proveedores de la educaci�n.

Durante el desarrollo de la investigaci�n tambi�n se observ�, que hay dos conjuntos principales de habilidades: habilidades digitales y tecnol�gicas. Existe la necesidad de una narrativa m�s convincente para expresar a todas las partes interesadas la naturaleza compleja y continua del panorama educativo. Articular los beneficios del compromiso con estas habilidades deber�a ayudar a lograr la aceptaci�n y generar mejores resultados.

Con respecto a los roles que deben desempe�ar los diferentes actores en el campo de la provisi�n de educaci�n en esta era digital, existe la responsabilidad individual de mejorar y renovar continuamente el conocimiento, as� como una responsabilidad m�s amplia en t�rminos de hacer que el aprendizaje y el sistema educativo sea m�s accesible, eficiente y pertinente. Es necesario que las habilidades digitales se integren mejor en la educaci�n formal y las oportunidades de aprendizaje permanente, a fin de proporcionar a los ciudadanos las herramientas que necesitan para tener �xito en la vida cotidiana, as� como en posibles carreras futuras.

En tal sentido, se puede concluir que, debido a que las generaciones m�s j�venes son, en general, m�s alfabetizadas digitalmente que los profesores y, dado que cada vez hay m�s informaci�n disponible en l�nea, el papel de los profesores est� cambiando para ser m�s un gu�a o un mentor, lo que permite una experiencia de aprendizaje m�s personal, en lugar de ser una fuente de conocimiento. En el futuro, a medida que estos cambios se vuelvan m�s frecuentes, seguir�n existiendo desaf�os que a�n deben abordarse, incluida la acreditaci�n y el monitoreo.

 

Referencias

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).