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Metodolog�a del sistema de conocimiento para la concreci�n curricular del modelo de Educaci�n Intercultural Biling�e

 

Methodology of the knowledge system for the curricular concretion of the Bilingual Intercultural Education system model

 

Metodologia do sistema de conhecimento para a concretiza��o curricular do modelo de Educa��o Intercultural Bil�ngue

 

 

Juan Manuel Mashinkiash Chinkias I juan.mashinkiash@psg.ucacue.edu.ec https://orcid.org/0000-0003-4820-5016	Fanny Monserrate Tubay Zambrano II fanny.tubay@ucacue.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-9156-0956
Ana Zulema Castro Salazar III azcastros@ucacue.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-3837-314X

 

 

 

 

Correspondencia: juan.mashinkiash@psg.ucacue.edu.ec

 

 

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n ��������������

Art�culo de Investigacion ��

 

 

 

* Recibido: 02 de mayo de 2022 *Aceptado: 31 de mayo de 2022 * Publicado: 27 de Junio de 2022

 

 

 

        I.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, Estudiante de la Maestr�a en Educaci�n menci�n Educaci�n Intercultural de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Suc�a, Ecuador.

     II.            Licenciada en Administraci�n Tur�stica, Master Euro Latinoamericano en Educaci�n Intercultural, Doctora en Educaci�n, Docente de la Maestr�a en Educaci�n menci�n Educaci�n Intercultural de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Cuenca, Ecuador.

   III.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, Magister en Gerencia y Liderazgo Educativo, Docente Carrera de Educaci�n de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

Resumen

El art�culo explora los alcances y limitaciones de la aplicaci�n de la metodolog�a del sistema de conocimiento (MSC) propuesto en el Modelo Educativo de las nacionalidades, en la que describe las cuatro fases de esta metodolog�a. En cuanto a la metodolog�a se plante� una investigaci�n cualitativa y es de cohorte transversal, los datos fueron recolectados mediante una encuesta de 7 preguntas a los docentes que laboran en las Instituciones Educativas Interculturales Biling�es del Distrito de Educaci�n 14D03 Logro�o �Suc�a, Los instrumentos fueron validados mediante una estad�stica descriptiva a trav�s de un software SPSS. Los docentes tienen capacitaciones en la aplicaci�n de la metodolog�a del sistema de conocimiento y su curr�culo, sin embargo, tienen dificultades en el momento de concretar la micro planificaci�n.

Palabras claves: Metodolog�a del sistema de conocimiento; Curr�culo; Interculturalidad; Modelo de Educaci�n Intercultural Biling�e; Planificaci�n.

 

Abstract

The article explores the scope and limitations of the application of the knowledge system methodology (MSC) proposed in the Bilingual Intercultural Education System Model, in which the four phases of this methodology are described. Regarding the methodology, a qualitative research was proposed and it is a cross-sectional cohort, the data was collected through a survey of 7 questions to the teachers who work in the Bilingual Intercultural Educational Institutions of the District of Education 14D03 Logro�o -Suc�a, the instruments were validated through descriptive statistics through SPSS software. Teachers have training in the application of the knowledge system methodology and its curriculum; however, they have difficulties at the time of specifying micro planning.

Keywords: Knowledge system methodology; Curriculum; Interculturality; Bilingual Intercultural Education Model; Planning.

 

Resumo

O artigo explora o alcance e as limita��es da aplica��o da metodologia do sistema de conhecimento (MSC) proposta no Modelo Educacional das Nacionalidades, no qual descreve as quatro fases dessa metodologia. Quanto � metodologia, foi proposta uma pesquisa qualitativa e � uma coorte transversal, os dados foram coletados por meio de uma pesquisa de 7 perguntas aos professores que trabalham nas Institui��es de Educa��o Intercultural Bil�ngue do Distrito de Educa��o 14D03 Logro�o -Suc�a, a os instrumentos foram validados por meio de estat�stica descritiva por meio do software SPSS. Os professores possuem forma��o na aplica��o da metodologia do sistema de conhecimento e de seu curr�culo, por�m, apresentam dificuldades na hora de especificar o microplanejamento.

Palavras-chave: Metodologia do sistema de conhecimento; curr�culo; Interculturalidade; Modelo de Educa��o Bil�ngue Intercultural; Planejamento.

 

Introducci�n

La educaci�n intercultural desde su concepci�n plantea establecer un di�logo permanente basado en el respeto y el reconocimiento de la educaci�n como eje central de una sociedad socialmente diversa y m�s justa, en este contexto, la transformaci�n educativa y social requiere un enfoque global que integre y cohesione diferentes modelos de ense�anzas y aprendizajes que adem�s de significativos D�az Barriga (2018), refuercen y resignifiquen los valores democr�ticos de justicia social y participaci�n ciudadana por lo que seg�n Aguado (2013) lo intercultural plantea un enfoque o una mirada, que no se reduce a la utilizaci�n de adjetivo con el que calificar a educadores, programas, escuelas, o recursos. En este enfoque en necesario que se valore la diversidad y los saberes que trae consigo su bagaje cultural, para dise�ar y planificar un curr�culo que permita a las personas aprender, relacionarse, comunicarse y convivir arm�nicamente en la vida social.

Por otra parte, desde un inicio de la formaci�n del estado ha venido implement�ndose una serie de conceptos prefijados en los imaginarios socioeducativas y culturales en el pa�s. Ese hecho ha permitido por parte de quienes ostentan el poder la reproducci�n de unos saberes implementados por el modelo de la sociedad dominante.

Como respuesta al conocimiento, al pensamiento y a la cultura hegem�nica de los conquistadores, surge de Sousa Santos una teor�a denominado �Epistemolog�a del Sur�, en la que se hace reflexiones sobre el pensamiento hegem�nico para emerger una construcci�n de saberes, donde de acuerdo al planteamiento de De Sousa Santos (2011) �la modernidad, la inmediatez y la colonizaci�n del conocimiento ha desplegado espacios de participaci�n y emancipaci�n desde otros saberes�.

En el marco de estas reflexiones la Ecolog�a de Saberes permite e invita a revalorizar, comprender y acercarse hacia una nueva epistemolog�a del conocimiento donde los saberes ancestrales toman fuerza para proponer abordajes que nos acercan a los contextos y a la Epistemolog�a Intercultural. Esto plantea un di�logo horizontal entre los conocimientos.

El paradigma intercultural se propone como met�fora de la diversidad Aguado (2013), como mirada que contempla y permite pensar la diversidad como condici�n humana. Esta aceptaci�n implica renunciar a cualquier epistemolog�a que pretendiera convertirse en v�a �nica para construir conocimiento: al respecto De Sousa Santos (2011) sostiene que la diversidad del mundo es inagotable y esa diversidad todav�a carece de una adecuada epistemolog�a. En otras palabras, la diversidad epistemol�gica del mundo todav�a est� por construir.

La epistemolog�a intercultural se basa en el sistema de conocimiento ind�gena, el cual debe ser incorporado a la investigaci�n. Este conocimiento hace referencia a las culturas, las cosmovisiones, los tiempos, los lenguajes, las historias, las espiritualidades y el cosmos. En ese contexto los procesos educativos interculturales deben tener como punto de partida la epistemolog�a contextual de la comunidad. En donde se incorpora un sinn�mero de saberes y conocimientos diversos de cada cultura.

Si damos una mirada a nivel nacional el sistema educativo cuenta con dos curr�culos. El curr�culo nacional expedido mediante Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A de 17 de febrero de 2016 y los curr�culos nacionales interculturales biling�es oficializado por el Ministerio de Educaci�n del Ecuador (MINEDUC), mediante Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2017-00017-A de 23 de febrero de 2017, en 14 lenguas. Estos curr�culos nacionales interculturales biling�es, se enmarcan en los par�metros t�cnicos, pedag�gicos, cient�ficos del Curr�culo Nacional y responden a la pertinencia cultural y ling��stica de los pueblos y nacionalidades ind�genas del pa�s, MINEDUC (2013), fortalecido mediante Acuerdo Ministerial Nro. 0440-13 de 5 de diciembre de 2013.

La implementaci�n del MOSEIB, previa a la oficializaci�n del curr�culo nacional del sistema de educaci�n intercultural biling�e para cada una de 14 nacionalidades, en el pa�s tom�, dos rumbos una que se implement� en la sierra que se denomin� �Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de Educaci�n B�sica Intercultural Biling�e de la Nacionalidad Kichwa Andina desarrollado entre los a�os 2003-2008 MINEDUC (MINEDUC, 2013), uno de los componentes fue la �Producci�n de la serie Kukayu Pedag�gico, integrada por 54 textos educativos en kichwa y castellano y serie Senderitos y Chaski del Saber�. En la Amazon�a, desde el 2005, nacionalidades, con la finalidad de para operativizar el (MOSEIB) elaboran una propuesta que incorpora algunas innovaciones en la que plantean la estructura de la educaci�n b�sica por unidades en lugar de los grados y las unidades se organizan en cuatro gu�as de aprendizajes interactivo con los contenidos integrados, la lengua de la nacionalidad tiene mayor prioridad en el proceso de ense�anza aprendizaje, y el fortalecimiento de la identidad cultural, el estudiante debe avanzar seg�n su ritmo de aprendizaje, se plantea que la promoci�n debe ser flexible, la matricula debe estar abierta en todo el periodo, se debe implementar un calendario de acuerdo a la realidad de cada comunidad y los periodos semestrales y la evaluaci�n cualitativa y secuencial, entre otros. Esta propuesta se denomin� Apliquemos el Modelo de Educaci�n Intercultural Biling�e en la Amazon�a (AMEIBA). Para la concreci�n curricular los contenidos curriculares se organizan por unidades y contenidos integradas de aprendizaje con saberes y conocimientos de la nacionalidad y conocimientos universales, c�rculos y/o Gu�as de Aprendizaje: (aprendizajes de acuerdo al ritmo del estudiante); Avance por dominios (conocimientos, valores, habilidades, destrezas y competencias), evaluaci�n por dominios de aprendizaje (cualitativa): cognitivo, afectivo y psicomotriz y la nominaci�n de las escuelas tradicionales por el Centro Educativo Comunitario Intercultural Biling�e (CECIB). y la utilizaci�n de la metodolog�a de las cuatro fases del conocimiento, establece un curr�culo por unidades integradas de aprendizaje,

Desde la oficializaci�n de los curr�culos interculturales biling�es con el aporte de la experiencia de la Amazon�a, se estructura el sistema educativo intercultural biling�e por procesos educativos a nivel nacional, seg�n se establece en el Sistema de Educaci�n Intercultural Biling�e MINEDUC (2013), a trav�s de los cuales se desarrolla la labor pedag�gica. Los procesos en los que se organizan son: Educaci�n Infantil Familiar Comunitario �EIFC-, Inserci�n a Procesos Semi�ticos �IPS-, Fortalecimiento Cognitivo Afectivo y Psicomotriz �FCAP-, Desarrollo de Destrezas y T�cnicas de Estudio �DDTE-y Proceso de Aprendizaje Investigativo �PAI- que forman la Educaci�n General B�sica Intercultural Biling�e (EGBIB), se organizan en 75 unidades SESEIB (2019).

En el contexto local a pesar de contar con las directrices de su aplicaci�n, el curr�culo intercultural biling�e y su metodolog�a en diferentes Centros Educativos Comunitarios Interculturales Biling�es (CECIB) y Unidades Educativas Comunitarias Interculturales Biling�es (UECIB), no se ha concretado su aplicaci�n. Por lo que la mayor dificultad de la implementaci�n del curr�culo del Modelo del Sistema de Educaci�n Intercultural es la metodolog�a. La metodolog�a del Sistema de Conocimiento (MSC) del Modelo de Educaci�n Intercultural Biling�e, no se ha implementado efectivamente en los establecimientos que est�n regentados por la Educaci�n Intercultural Biling�e, por falta de capacitaci�n a los docentes por parte de las autoridades ministeriales, distritales e institucionales que ha repercutido en la implementaci�n del curr�culo nacional de Educaci�n Intercultural biling�e.

El sistema de educaci�n intercultural biling�e (SEIB) en el Ecuador est� garantizado con varias normativas jur�dicas entre las m�s destacadas describo: la Constituci�n Pol�tica de 2008. Asamblea Nacional del Ecuador (2008) en el art�culo 1 defini� el Estado ecuatoriano como �un Estado constitucional de derechos y justicia, social, democr�tico, soberano, independiente, unitario, intercultural, plurinacional y laico�.

En el art�culo 57, estipula que �de conformidad con la Constituci�n y con los pactos, convenios, declaraciones y dem�s instrumentos internacionales de derechos humanos�, los pueblos y nacionalidades tienen derecho a: �desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educaci�n intercultural biling�e, con criterios de calidad, desde la estimulaci�n temprana hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el cuidado y preservaci�n de las identidades en consonancia con sus metodolog�as de ense�anza y aprendizaje�.

Adem�s, en el numeral 21 exhorta a �que la dignidad y diversidad de sus culturas, tradiciones, historias y aspiraciones se reflejen en la educaci�n p�blica y en los medios de comunicaci�n�.

En el art�culo 343, menciona que �el sistema nacional de educaci�n integrar� una visi�n intercultural acorde con la diversidad geogr�fica, cultural y ling��stica del pa�s, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades�.

Tambi�n el art�culo 347 determina, entre otras, las siguientes responsabilidades del Estado:

�Garantizar el sistema de educaci�n intercultural biling�e, en el cual se utilizar� como lengua principal de educaci�n la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relaci�n intercultural, bajo la rector�a de las pol�ticas p�blicas del Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades� Asamblea Nacional del Ecuador (2008)

Asegurar que se incluya en los curr�culos de estudio, de manera progresiva, la ense�anza de al menos una lengua ancestral.

Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las personas tengan acceso a la educaci�n p�blica.

Luego de la elaboraci�n de la Constituci�n de 2008, la Asamblea Nacional comenz� a emitir la normativa correspondiente, para dar viabilidad a los mandatos constitucionales, es decir, para incorporar los elementos constitutivos del Estado como la interculturalidad y plurinacionalidad en normativas propuestas y emitidas. Uno de los escenarios fundamentales fue la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (LOEI).

La LOEI (T�tulo IV, Cap�tulo primero, Art. 77) otorga un rol clave a la EIB dentro del sistema nacional de educaci�n refiri�ndose a esta: Como se define en la LOEI, MINEDUC (2011a), como (�) el conjunto articulado de todas las pol�ticas, normas e integrantes de la comunidad educativa desde el nivel comunitario, circuitos educativos, distrital y zonal, que tengan relaci�n directa con los procesos de aprendizajes en idiomas ancestrales y oficiales.

En el marco de la EIB el Estado ecuatoriano busca �promover la formaci�n de profesionales interculturales biling�es y pluriling�es, en las especialidades requeridas por las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades del pa�s� conforme lo estipula la LOEI en su art�culo 82e. De este modo, la formaci�n de personal docente para la EIB tiene el fin de propiciar �el fortalecimiento de la identidad cultural, la cosmovisi�n ind�gena, conocimientos, sabidur�as ancestrales, filosof�a, espiritualidad e historicidad� MINEDUC-SEIB (2013)

La ley Org�nica de Educaci�n Intercultural, MINEDUC (2011), en su art�culo. 92 plantea que �El curr�culo de la educaci�n intercultural biling�e estar� conformado por el curr�culo nacional y el curr�culo de educaci�n intercultural biling�e.

El curr�culo intercultural biling�e fomentar� el desarrollo de la interculturalidad a partir de las identidades culturales, aplicando en todo el proceso las lenguas ind�genas, los saberes y pr�cticas socioculturales ancestrales, valores, principios, la relaci�n con la Pachamama, de conformidad a cada entorno geogr�fico, sociocultural y ambiental, propendiendo al mejoramiento de la calidad de vida de los pueblos y nacionalidades ind�genas Asamblea Nacional (2011)

El modelo de educaci�n intercultural biling�e (MOSEIB), comprende el sistema de conocimiento que integra aspectos tales como la reflexi�n, la investigaci�n, la aplicaci�n, la invenci�n y la socializaci�n con base en procesos intelectuales y no solamente intelectivos.

En lo que respecta a la Metodolog�a, como establece en el Modelo �cada educador y educadora es una persona profesional, capaz de tomar decisiones propias para formar a los estudiantes, desde las referencias del proceso metodol�gico educomunicativo del MOSEIB y sus contenidos curriculares� MINEDUC (2013).

En el mismo modelo educativos se plantea que �La aplicaci�n de la metodolog�a del modelo educativo, implica recurrir a la utilizaci�n de los procesos y recursos intelectivos, intelectuales y vivenciales que se resume en las cuatro fases del sistema de conocimiento que se plantea a continuaci�n:� MINEDUC (2013).

1. Dominio del Conocimiento.

2. Aplicaci�n del Conocimiento.

3. Creaci�n del Conocimiento

4. Socializaci�n del Conocimiento

El estudio y la implementaci�n del sistema de conocimiento del Modelo de educaci�n Intercultural Biling�e es de gran importancia ya que responde a una de las innovaciones metodol�gicas en el proceso de aprendizaje no solo en el Sistema Intercultural Biling�e sino tambi�n en todo el sistema educativo nacional.

El desconocimiento del modelo de educaci�n intercultural biling�e y su metodolog�a del sistema de conocimiento que plantea las cuatro fases en el proceso did�ctico los maestros, los administradores desde la planta central, zonal y nivel distrital, ha hecho que en los centros educativos comunitarios interculturales biling�es (CECIB), se implemente el curr�culo intercultural biling�e, negando de esta forma la existencia de diferentes culturas y sus particularidades como ling��stica, filosof�a, la cosmovisi�n propia.

Cabe destacar que, en Ecuador, el Sistema de Educaci�n Intercultural Biling�e se encuentra garantizado a trav�s de la Constituci�n y avalado por la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural Biling�e, en un proceso que le tom� al pueblo ind�gena algunas d�cadas. El estado ecuatoriano cuenta en la actualidad con un Modelo de Educaci�n Intercultural Biling�e, conformado por una estructura propia, adjunta al Ministerio de Educaci�n, encargada de generar las directrices educativas para 18 pueblos y 14 nacionalidades ind�genas que coexisten en el territorio nacional.

Al indagar sobre el futuro de la educaci�n intercultural biling�e en el Ecuador, los expertos coinciden en que la tendencia es hacia el fortalecimiento y consolidaci�n del sistema, a trav�s de las diferentes pol�ticas que se est�n aterrizando a todos los territorios, lo cual implica una mayor demanda de profesionales de este tipo. La Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural es enf�tica en la concientizaci�n y presencia de un sistema de educaci�n intercultural, lo cual refuerza la implementaci�n de ciertas decisiones. En el territorio de las comunidades la tendencia es hacia la concentraci�n de unidades educativas, esto es, crear centros educativos que concentren mayor cantidad de p�blico y de esa manera el Gobierno pueda tambi�n concentrar los recursos.

No obstante, el enfoque te�rico de la construcci�n curricular del Sistema de Educaci�n Intercultural Biling�e, establece la integralidad de las ciencias, las teor�as del aprendizaje, los procesos de desarrollo cognitivo l�gico del conocimiento por edades, en el avance de los aprendizajes por el logro de dominios, la interculturalidad cient�fica, la semi�tica y la ling��stica. Contextualizando en este enfoque uno de los principios de los conocimientos ind�genas es la integralidad del conocimiento, por cuanto no existe la fragmentaci�n, sino una visi�n integral del mismo. Los conocimientos no se encuentran aislados, sino que se encuentran integrados entre s� a trav�s de los ciclos vivenciales: vital, astral, ecol�gico y festivo generando un proceso de aprendizaje transdisciplinaria que implica la ruptura con las formas convencionales de conocimiento. Collado Ruano et al. (2018)

La Educaci�n Hol�stica y la interdisciplinariedad de los saberes van definitivamente conectadas, en el sentido del avance o evoluci�n de un sistema mecanicista a uno de tipo holista que permitir� el aprendizaje compartido hacia una sociedad que se procure su desarrollo sostenible de manera arm�nica.

Tomando en cuenta la posici�n del Dr. Gallegos Nava, Ram�n (2005), en Pesantes Piguave (2018) quien argumenta que los sistemas educativos deben evolucionar en funci�n de la preparaci�n integral del ser humano permitiendo una conciencia de interdependencia y cooperaci�n armoniosa para facilitar el avance hacia una sociedad sustentable con un nuevo paradigma educativo holista; caracterizado por cambios desde la fragmentaci�n a la integridad, desde la uniformidad a la diversidad, de lo simple a lo complejo, de lo unidimensional a lo multidimensional.

La Metodolog�a del Sistema de Conocimiento con sus cuatro fases o procesos de dominio, aplicaci�n, creaci�n y socializaci�n, es un m�todo que tiene la base del m�todo cient�fico (observaci�n, planteamiento de la hip�tesis, investigaci�n y conclusi�n MINEDUC-SEIB (2013). Es un m�todo hol�stico, porque se puede comparar con las teor�as del aprendizaje y se visualiza que est� impl�cito algunas corrientes o teor�as en todas las fases.

El c�mo aprendemos, es precisamente a trav�s de estos procesos: observar, sentir, saborear (experiencia vivencial, experiencia pr�ctica) plasmar su experiencia en una maqueta y luego conceptualizar y contextualizar (conceptos, comprobaci�n de la hip�tesis y teorizaci�n)

Con este m�todo el docente realmente se convierte en mediador y gu�a del estudiante. Adem�s, nos permite evaluar permanente y sistem�ticamente ya que cada actividad es evaluable por tanto las actividades que se debe plantear deben ser evaluables y/o evidenciable del logro del dominio de conocimiento.

En el contexto expuesto la presente investigaci�n, plantea como objetivo describir la metodolog�a del sistema de conocimiento para la implementaci�n del curr�culo intercultural biling�e propuesto en el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2017-00017-A de 23 de febrero de 2017, en los procesos did�cticos, a trav�s de la investigaci�n bibliogr�fica y encuetas a los docentes que trabajan en las instituciones interculturales biling�es de las comunidades shuar.

En efecto con los resultados de este estudio se plantea revitalizar la aplicaci�n de los conocimientos metodol�gicos establecidos en el MOSEIB, en la que los estudiantes sean los protagonistas de la construcci�n de su propio conocimiento con pertinencia ling��stica y cultural.

 

Metodolog�a

Esta investigaci�n es de tipo no experimental, porque, no tienen determinaci�n aleatoria, manipulaci�n de variables o grupos de comparaci�n. El investigador observa lo que ocurre de forma natural, sin intervenir de manera alguna y plantea el paradigma metodol�gico cualitativo, que por su car�cter de abordar hechos educativos se plante� una investigaci�n cualitativa y es de cohorte transversal, debido que se recolectaron los datos solo una vez en un tiempo determinado. Adem�s, se utiliz� la investigaci�n bibliogr�fica referente al Sistema de Educaci�n Intercultural Biling�e, su curr�culo y la metodolog�a del sistema de conocimiento. Estos datos se relacionaron y contrastaron con los datos obtenidos en las diferentes bibliograf�as, con los datos obtenidos en la encuesta que se realiz� a los docentes que laboran en las Instituciones Interculturales Biling�es, con la finalidad de aproximarnos a las explicaciones sobre la aplicaci�n de la metodolog�a del sistema de conocimiento y el curr�culo de educaci�n intercultural biling�e.

Los datos fueron recolectados mediante una encuesta de 7 preguntas a los docentes que laboran en las Instituciones Educativas Interculturales Biling�es del Distrito de Educaci�n 14D03 Logro�o �Suc�a, cuya poblaci�n fueron los docentes que laboran en las unidades de aprendizaje de 11 a la unidad 54, siendo la muestra aleatoria de 45 docentes, se obtuvo la muestra tomada de una poblaci�n de 100 docentes.

Respecto a la validaci�n de instrumentos, los 7 cuestionarios de la encuesta fueron validadas a trav�s de la prueba de Alfa de Cronbach con el 0,763 de coeficiente de fiabilidad.

 

Resultados

Los instrumentos para la recolecci�n de datos fueron validados mediante una estad�stica descriptiva a trav�s de un software SPSS. Mediante el an�lisis de la prueba de normalidad Shapiro Wilk, se determina que la encuesta presenta valores normales param�tricos (h0): porque la significaci�n bilateral da como resultado que todas las variables presentan un valor menor a 0,05 sig. La encuesta se aplic� mediante l�nea a trav�s de la herramienta Forms, para lo cual se gestion� la respectiva autorizaci�n de la Direcci�n Distrital de educaci�n respectiva a trav�s de la unidad de gesti�n de Talento humano.

 

Tabla 1 Frecuencia de capacitaciones recibidas para la implementaci�n de la Metodolog�a del Sistema de Conocimiento del MOSEIB

Fuente: Elaboraci�n propia

 

 

En la tabla 1 se observa que el 73,3% de los docentes que laboran en los Centros Educativos Comunitarios Interculturales Biling�es ha recibido capacitaciones para la implementaci�n de la metodolog�a del sistema de conocimiento propuesto en el Modelo de Educaci�n Intercultural Biling�e, frente a 8,9% de los docentes que nunca han recibido la capacitaci�n, con lo que se puede deducir que los docentes est�n capacitados en la aplicaci�n de esta metodolog�a, lo que permite garantizar el trabajo pedag�gico utilizando la metodolog�a del sistema de conocimiento, como tambi�n en el futuro planificar talleres de capacitaci�n en el manejo de la metodolog�a del sistema de conocimiento que contempla en el (MOSEIB) para aquellos docentes que nunca han recibido la capacitaci�n.

 

Tabla 2 Frecuencia de capacitaciones recibidas en la implementaci�n del curr�culo de Educaci�n Intercultural Biling�e

Fuente: Elaboraci�n propia

 

 

En la tabla 2, referente a la frecuencia de capacitaciones recibidas en la implementaci�n del curr�culo de Educaci�n Intercultural Biling�e, se observa lo siguiente:

Un gran n�mero de docentes que prestan sus servicios docentes en los centros Educativos Interculturales Biling�es (CECIB) que representa un 77,8% han sido capacitados en la implementaci�n del curr�culo de Educaci�n Intercultural Biling�e, frente a un porcentaje menor que nunca ha recibido capacitaciones en la implementaci�n del curr�culo de Educaci�n Intercultural Biling�e, el 6,7%, aunque pueda que este dato no pueda ser alarmante, es necesario no perder de la vista, ya que tambi�n se presenta un bajo �ndice de docentes que ocasionalmente han recibido la capacitaci�n que corresponde al 15,6%, por lo que es necesario un plan de capacitaci�n y acompa�amiento y seguimiento pedag�gico a los docentes que no tienen conocimiento de la implementaci�n del curr�culo de educaci�n Intercultural Biling�e.

 

Tabla 3 Aplica gu�as integradas de aprendizaje en el proceso pedag�gico

Fuente: Elaboraci�n propia

 

 

En la tabla 3, referente a la aplicaci�n de las gu�as integradas de aprendizaje en el proceso pedag�gico, podemos destacar los siguientes aspectos:

Que el 82,2% de los docentes aplican las gu�as de aprendizaje en el proceso pedag�gico en el aula, frente a un 4,4% que corresponde a los docentes que �casi nunca� y �nunca�, a la que se debe tomar en cuenta para dar un tratamiento para superar esta brecha, que a pesar de ser un porcentaje bajo requiere prestar atenci�n para que todos los docentes aplique las gu�as de aprendizaje propuesto en el Modelo de Educaci�n Intercultural Biling�e y otro n�mero de docentes que reconocen que a veces aplican las gu�as de aprendizaje en el aula.

 

Tabla 4 Dificultades en la elaboraci�n de Plan Curricular Anual y Plan de Conocimientos y Dominios

Fuente: Elaboraci�n propia

 

 

En la tabla 4, referente a las dificultades de los docentes en la elaboraci�n del Plan Curricular Anual y Plan de Conocimientos y Dominios, podemos destacar que el 66,7% de los docentes que laboran en los Centros Educativos Comunitarios Interculturales afirman que �siempre� y �casi siempre� tienen dificultades en la elaboraci�n de las planificaciones respectivas, frente a un 4,4% de los docentes que nunca tienen dificultades, adem�s hay un porcentaje considerable de 24,4% de los docentes que �a veces� tienen dificultades en la elaboraci�n de las planificaciones curriculares. El dato de los docentes que �siempre� y �casi siempre� han tenido dificultades en las planificaciones respectivas es alarmante, esto debe ser de mucha preocupaci�n en cuanto la utilizaci�n de la metodolog�a del sistema de conocimiento y la implementaci�n del curr�culo del Sistema de Educaci�n Intercultural Biling�e.

 

Discusi�n y propuesta

Plantear una soluci�n a los problemas que se dan en el proceso de concreci�n curricular ha implicado el dise�o de recursos tanto metodol�gicos, pedag�gicos, entre otros, por parte de los docentes, de ah� que han sido numerosas las categor�as que se han utilizado para este fin, en el caso que nos ocupa como es, gu�a did�ctica, gu�a de aprendizaje, gu�a metodol�gica, entre otras nominaciones. Dentro de las innovaciones pedag�gicas del Modelo del Sistema de Educaci�n Intercultural Biling�e, las gu�as constituyen un instrumento micro curricular dise�ado por el docente o un equipo asesor, a trav�s de la utilizaci�n de la metodolog�a del sistema de conocimientos, de una serie de recursos y estrategias y de manera secuencial y cuidadosamente dosificado los contenidos, para facilitar el proceso de interaprendizaje.

En el contexto planteado los procedimientos metodol�gicos que permite concretar la gu�a de interaprendizaje que exige el MOSEIB, dirigidas a la planificaci�n de actividades en funci�n del: Dominio del conocimiento (actividades senso-perceptivas, problematizaci�n, desarrollo de contenidos, verificaci�n y conclusi�n). En la fase de aplicaci�n del conocimiento. En la creaci�n del conocimiento y en la socializaci�n del conocimiento. Adem�s, se deben tener en cuenta, los recursos did�cticos necesarios para la concreci�n microcurricular en dependencia de cada una de las partes en la gu�a de interaprendizaje. A continuaci�n, se presenta una directriz de la planificaci�n de conocimientos y dominios PCD.

Datos informativos: Aqu� se debe consignar los siguientes datos: el nombre del docente, nombre de la instituci�n, ubicaci�n o comunidad, el n�mero y el t�tulo de la unidad integrada de aprendizaje del curr�culo de educaci�n intercultural biling�e y el n�mero y el t�tulo de la gu�a o c�rculo de aprendizaje.

• Objetivos: El objetivo del c�rculo no est� redactado en el curr�culo por lo que el docente debe redactar seg�n los saberes y conocimientos (contenidos) del c�rculo o gu�a.
• Mapa de saberes. Los saberes y conocimientos del c�rculo o de la gu�a, los docentes al desarrollar la planificaci�n de conocimientos y dominios (PCD) se deben tomar del curr�culo de educaci�n intercultural biling�e de la nacionalidad, en este caso de la nacionalidad shuar.
• Dominios a lograrse. Los dominios se deben transcribir del curr�culo, solo los que corresponden seg�n los saberes y conocimientos de la educaci�n intercultural biling�e de la nacionalidad shuar.

Desarrollo pedag�gico de la gu�a

Dominio del conocimiento. En esta fase el prop�sito es que los estudiantes adquieren nuevos conocimientos partir de los conocimientos previos, a trav�s de varias actividades propuestas por el docente. Esta fase comprende 5 sub-fases:

Sensopercepci�n. En esta sub-fase se recomienda plantear actividades motivadoras, que despierten el inter�s a los estudiantes acerca de lo que se va aprender; que entren en juego todos los sentidos. Se plantean varias actividades como: caminatas (vivencias), salas de clases letradas, videos, dramatizaciones, audios, textos literarios, textos ilustrados, etc. Se recomienda trabajar en espacios naturales (ecopedagog�a).

Problematizaci�n. En esta fase se propone plantear algunas preguntas anticipadas acerca de los conocimientos nuevos (cognitivos, afectivos y psicomotrices) y actividades de diagn�stico cuyos resultados deben guiar el proceso pedag�gico; los estudiantes responder�n de acuerdo su con los estudiantes responder�n de acuerdo a su cocimiento. Estas actividades son importantes para la incorporaci�n del nuevo conocimiento, detonar�n la curiosidad, la creatividad, la motivaci�n de los estudiantes.

Contenido cient�fico. (Mediaci�n). En esta sub-fase, se deben plantear actividades que ayuden a desarrollar los conceptos, habilidades, destrezas correspondientes al c�rculo de conocimiento (temas objeto de estudio), tratando que tengan una estrecha relaci�n con los objetivos y los dominios; ser�n alcanzados a trav�s de varias t�cnicas como: exposiciones del docente, lectura y an�lisis de los conocimientos y saberes expuestos, comparaciones, deducciones, planteamiento de ejemplos, experimentos, di�logos, etc.; asimismo, el docente, en su gu�a, podr� hacer uso de varias t�cnicas did�cticas. Debe prevalecer la orientaci�n de �aprender haciendo�. En s�ntesis, en esta fase el estudiante recibe todo lo que es el contenido acad�mico y los saberes de su cultura.

Verificaci�n. En esta fase luego de haber desarrollado los saberes y conocimientos, los estudiantes demostrar�n un cambio en su estado del saber y respuesta frente a las situaciones, a los problemas o fen�menos que se hab�an expuesto en la problematizaci�n y, consecuentemente, podr�n mejorar su desempe�o; asimismo, podr�n resolver otros ejercicios similares a trav�s de procesos de asimilaci�n, comparaci�n, etc. Por lo dicho, en esta secci�n se anotar�n actividades que verifiquen los conocimientos nuevos adquiridos.

Conclusiones. Es el momento de sintetizar y concluir el conocimiento aprendido. Para realizar la conclusi�n podr�n apoyarse en varios ordenadores gr�ficos y t�cnicas (cuadro sin�ptico, mentefacto, �rbol de atributos, diagrama de espina de pescado, cuadros, entre otros). El estudiante realizar� las actividades de conclusiones con la direcci�n o gu�a del docente. Si el estudiante logr� dominar el conocimiento nuevo, podr� realizar la conclusi�n de manera adecuada. Para ello, las actividades plateadas en la gu�a, deben estar bien claras.

Aplicaci�n del conocimiento. En esta etapa se plantear� actividades que inviten a los estudiantes a aplicar los conocimientos nuevos, en otras situaciones. Pueden motivarse situaciones similares a las experimentadas para el desarrollo de los nuevos conocimientos o pueden ser situaciones m�s pr�cticas, m�s concretas, en los diferentes espacios de aprendizajes, seg�n las circunstancias y las posibilidades. Lo que debe prevalecer es la puesta en pr�ctica de los conocimientos adquiridos. Para emprender el trabajo en esta etapa es importante recordar el nuevo conocimiento adquirido.

Creaci�n del conocimiento. Una vez que los estudiantes adquirieron los conocimientos nuevos, desarrollaron las destrezas, habilidades y valores, est�n listos para poner en juego su imaginaci�n, su creatividad, su ingenio, su fantas�a, para inventar, crear, innovar con los conocimientos dominados. Por eso, en esta etapa se plantear�n actividades que orienten a los ni�os a la invenci�n o creaci�n de nuevas situaciones con total libertad.

En esta fase los estudiantes pueden crear: mapas, canciones, poemas, rondas, acr�sticos, afiches, folletos, cuentos, f�bulas o leyendas, dramatizaciones, t�teres, maquetas, rompecabezas, cartas, cr�nicas, noticias, proyectos, etc., dependiendo de su edad evolutiva. Al igual que en la etapa anterior, para emprender este trabajo se debe recordar el nuevo conocimiento adquirido.

Socializaci�n del conocimiento. Las diferentes actividades realizadas por los procesos anteriores generar�n modificaciones actitudinales, afectivas y conductuales a partir de lo aprendido. Este cambio se puede visibilizar a trav�s de los trabajos realizados, participaci�n en exposiciones, participaci�n en juegos, debates, ferias educativas, casas abiertas, mesas redondas, exposiciones, audios, films, dramatizaciones, juegos organizados, etc. Por consiguiente, en esta fase se har� constar actividades que inviten a los estudiantes a compartir sus productos con los dem�s (sus compa�eros, docentes, madres y padres de familia, amigos, comunidad). Las presentaciones pueden realizarse en el aula, en el patio, en la hora c�vica, en actos sociales culturales del CECIB, en la comunidad y en otros espacios seg�n se considere. Como antecedente, los expositores har�n un recuento del nuevo conocimiento adquirido con el que est�n trabajando, incluyendo alguna reflexi�n sobre el mismo.

Una vez socializado, el docente, el padre/madre de familia, las autoridades, emitir�n observaciones y sugerencias que orienten a mejorar los trabajos presentados, reconociendo la actividad e incentivando la excelencia; el objetivo es que el estudiante reciba un est�mulo por lo realizado.

Instrumentos de logros de Dominios. En este componente se describir�n las t�cnicas e instrumentos concretos que se emplear�n para verificar el logro de cada uno de los dominios de esta gu�a; pueden ser fichas de observaci�n, r�bricas, lista de cotejo u otras evidencias determinadas por el docente, puesto que es de su manejo interno. Estos instrumentos deben ser elaborados y presentados como anexo a la gu�a de interaprendizaje.

Cuadro de Seguimiento de Actividades de la Gu�a. El docente realizar� el seguimiento permanente del cumplimiento de actividades de la gu�a, a trav�s de un cuadro que consta de los siguientes aspectos: n�mero de orden; n�mina de estudiantes; n�mero secuencial de actividades por fases del conocimiento; fecha inicial y fecha final del desarrollo de la gu�a; y aprobaci�n final.

Cada actividad lograda o desarrollada de manera adecuadamente, se registrar� con la letra �A� may�scula de �Aprobado�.

El docente, para verificar su logro y colocar la letra A, emplear� los instrumentos de verificaci�n, se�alados en el literal c), sobre todo, en las fases de aplicaci�n, creaci�n y sociabilizaci�n del conocimiento, ya que estas, conllevan al logro de los dominios y viabiliza la toma de decisiones.

Recursos y materiales did�cticos. Una vez elaborada la Gu�a de Aprendizajes, el docente debe adquirir y proporcionar los recursos y materiales did�cticos con los que los estudiantes desarrollar�n los aprendizajes y lograr�n los dominios. Estos materiales con pertinencia cultural, tambi�n ser�n elaborados con la finalidad de ambientar los diferentes espacios, constituy�ndose en ambientes de aprendizaje acogedores y estimulantes. Se involucrar� a los padres de familia y a la comunidad en la elaboraci�n y consecuci�n de materiales educativos.

Adicionalmente, los docentes se apoyar�n en diferentes bibliograf�as tanto de la nacionalidad ind�gena y de los pueblos, como de los conocimientos universales (investigaci�n bibliogr�fica, medios virtuales, documentales, etc.). Asimismo, se considerar�n los saberes provenientes del acervo oral de los ancianos y sabios de la nacionalidad/pueblo, pues, como sabemos, no todos los saberes y conocimientos de los pueblos y nacionalidades se encuentran publicados, entonces, el docente investigar� y har� constar en su gu�a, los aportes culturales que se incorpore en la ense�anza-aprendizaje. Tambi�n podr� invitar a actores sociales a charlas, demostraciones pr�cticas en el aula u otro ambiente de aprendizaje del CECIB como un espacio educativo activo.

Seguimiento y evaluaci�n de aprendizajes. Es importante recordar que en el Sistema de Educaci�n Intercultural Biling�e se plantea una evaluaci�n de car�cter cualitativa y se centra en el desarrollo integral de los estudiantes con el prop�sito de retroalimentarlo y mejorar el logro de aprendizajes. Esta valoraci�n la realiza el docente de manera constante, tambi�n el propio estudiante (autoevaluaci�n) y sus pares (coevaluaci�n), estos dos �ltimos tipos de valoraci�n forman parte de la evaluaci�n formativa.

A continuaci�n, se describen algunas particularidades y formas de evaluar en nuestro

Sistema de Educaci�n Intercultural Biling�e:

�         La evaluaci�n es �nicamente de car�cter cualitativo.

�         Se basa en el seguimiento al desarrollo cuidadoso y secuencial de las actividades planificadas en la Gu�a de aprendizajes. Es decir, si no cumple adecuadamente una actividad no puede continuar con el desarrollo de la siguiente, y as� sucesivamente.

�         El docente pone �nfasis en el cumplimiento de las actividades que direccionan al logro de los dominios (actividades expuestas, generalmente, en las fases de aplicaci�n, creaci�n y socializaci�n del conocimiento).

�         Para verificar el logro de dominios de una gu�a, el docente emplear� algunos instrumentos, como: fichas de observaci�n, registro anecd�tico, lista de cotejo, portafolio u otra herramienta se defina para el efecto.

�         Una vez verificado el logro de los dominios, registrar� la letra A de aprobado; no existe escala de valoraci�n, por lo que, el cumplimiento de actividades y logros de dominios deben ser satisfactorios.

�         No hay tiempo determinado; cada estudiante de acuerdo a su ritmo desarrolla sus aprendizajes y logra sus dominios.

 

Conclusiones

En la presente investigaci�n se concluye que, la Metodolog�a del Sistema de Conocimiento (MSC) planteado en (MOSEIB) se fortalece con los aportes, principalmente, de las teor�as de Constructivismo, de la pedagog�a conceptual de la teor�a de las inteligencias m�ltiples y de la teor�a de la pedagpg�a de la comunicaci�n. Por otra parte la educaci�n intercultural bilingues en el Ecuador est� garantizada por las normativas legales, adem�s muchos referentes investigativos demuestran la tendencia de la implementaci�n de la educaci�n intercultural biling�e. Referente al curriculum de Educaci�n Intercultural Biling�e se plantea una diversificaci�n de saberes y conocimiento que plantea De Sosusa que plantea una educaci�n transdisciplinar.

La metodolog�a empleada para desarrollar esta investigaci�n, consisti� en la revisi�n documental y la aplicaci�n de la encuesta que fueron validados mediante procesos rigorosos de la investigaci�n cientifica,considero que, pod�an haber enriquecido m�s si se hubieran utilizado otras instrumentos de recolecci�n de datos como son la entrevista a los docentes y la observaci�n participante. Sin embargo se deja este planteamiento para futuras investigaciones.

Se deduce que los docentes estan capacitados en la aplicaci�n de la metodolog�a del sitema de conocimiento que plantea el Modelo de Educaci�n Intercultural Biling�e y otro porcentaje que no han recibido esta capacitaci�n, es en esta parte en lo que se debe centrar la atenci�n (Tabla 1), por otra parte, en cuanto al manejo del curriculo de Educai�n Itercultural Biling�e la mayor�a de los docentes estan capacitados y otro porcentaje menor tiene poco conocimiento en la implementaci�n de este curriculo (Tabla 2), que es necesario desarrollar algunas estrategias para que todos los docentes manejen este curriculo. En cuanto la elaboraci�n y uso de las gu�as de aprendizaje seg�n los resultados de la Tabla 3 �siempre y �casi siempre� aplican las gu�as de aprendizaje estructurados seg�n las cuatro fases de la metodolog�a del sistema de conocimiento, y un porcentaje menor de los docentes utiliza �a veces�, �casi nunca� y �nunca�. Finalmente en la Tabla 4 se tiene que un porcentaje mayor de docentes que laboran en instituciones bilingues tienen dificultades en la elaboraci�n de los instrumentos de planificaci�n meso y micro. Considero aqu� esta la brecha did�ctica en la implementaci�n de las cuatro fases de la Metodolog�a del Sistema de Conocimiento (MSC).

En la labor docente la plannificaci�n es una herramienta insidpensable, a los docentes le corresponde la programaci�n curricular macro el plan curricular anual y la programaci�n micro el plan de conocimientos y dominios. Los resultados de la imvestigaci�n dan cuenta que los docentes carecen en el dominio de la elaboraci�n del plan curricular anual y del plan de concimientos y dominios para la implementaci�n de del curriculo y su metodolog�a. En el contexto descrito es indiapensable a m�s de lineamientos y orientaciones pedag�gicas replicar en la elaboraci�n de las gu�as integradas de aprendizaje y en los dise�os curriculares nivel de programaci�n macro y microplanificaci�n.

 

Referencias

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