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El pensamiento cr�tico como herramienta de mejora de la calidad de aprendizaje en los estudiantes

 

Critical thinking as a tool to improve the quality of learning in students

 

O pensamento cr�tico como ferramenta para melhorar a qualidade de aprendizagem dos alunos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Correspondencia: flor.herrera@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n ������

Art�culo de Investigaci�n�

 

 

* Recibido: 25 de abril de 2022 *Aceptado: 20 de mayo de 2022 * Publicado: 17 de Junio de 2022

 

 

        I.            Magister en Gestion Educativa, Abogado de los Tribunales y Juzgados de la Republica del Ecuador, Investigador Independiente, Ecuador.

     II.            Licenciada en Ciencias de la Educacion Mencion Educacion Basica, Investigadora Independiente, Ecuador.

   III.            Especialista en Orientaci�n Familiar Integral, Psicologo Educativo y Orientador Vocacional, Investigador Independiente, Ecuador.

  IV.            Magister en Docencia y Curriculo , Profesora de Segunda Ense�anza en la Especializacion de Comercio y Administracion, Licenciada en Ciencias de la Educacion en la Especializacion de Comercio y Administracion, Investigador Independiente, Ecuador.

Resumen

En la actualidad aplicar din�mica que beneficie en el desarrollo del pensamiento de los estudiantes e convertido en reto para la mayor�a de los docentes por ello necesitamos conocer que tan influyente se convierte este desarrollo de pensamiento critico en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes.

Palabras Claves: pensamiento cr�tico; influencia; aprendizaje significativo.

 

Abstract

At present, applying dynamics that benefit the development of student thinking has become a challenge for most teachers, so we need to know how influential this development of critical thinking becomes in the quality of meaningful student learning.

Keywords: critical thinking; influence; meaningful learning.

 

Resumo

Atualmente, aplicar din�micas que beneficiem o desenvolvimento do pensamento do aluno tornou-se um desafio para a maioria dos professores, por isso precisamos saber o qu�o influente esse desenvolvimento do pensamento cr�tico se torna na qualidade da aprendizagem significativa do aluno.

Palavras-chave: pensamento cr�tico; influ�ncia; aprendizagem significativa.

 

Introducci�n

El trabajo educativo pretende ser un instrumento relevante para dar a conocer el desarrollo del pensamiento cr�tico en la calidad del aprendizaje significativo con el prop�sito de lograr calidad y eficiencia en la educaci�n de los estudiantes, ya que se ha observado que algunos maestros tienen dificultades en centrar sus estrategias en una ense�anza basada en el desarrollo del pensamiento cr�tico, por lo que los contenidos se dirigen m�s a una educaci�n tradicional, por tal se comprueba una marcada existencia en falencias cuanto al desarrollo del pensamiento cr�tico en ni�os y ni�as de la educaci�n b�sica

Mediante la investigaci�n queremos que su teor�a contribuya al mejoramiento de la calidad de aprendizaje para desarrollar el pensamiento cr�tico, el objetivo de este trabajo es ampliar el tema de del desarrollo de pensamiento cr�tico y dar directrices en el aprendizaje de los conceptos que contribuya al proceso facilitador de aprendizaje junto con la construcci�n y el aprendizaje significativo que enmarcan en el estudio donde se desenvuelve el estudiante en el contexto escolar.

En siguiente art�culo cient�fico est� estructurado por las siguientes partes: introducci�n que en donde explicamos brevemente el motivo de la construcci�n del trabajo investigativo, desarrollo que es donde est�n nuestras bases te�ricas y el m�todo que usamos y finalmente las conclusiones que es la opini�n despu�s del conocimiento adquirido.

 

Desarrollo

El pensamiento

El pensamiento puede abarcar un conjunto de operaciones de la raz�n, como lo son el an�lisis, la s�ntesis, la comparaci�n, la generalizaci�n y la abstracci�n. Por otra parte, hay que tener en cuenta que se manifiesta en el lenguaje e, incluso, lo determina. Yuste, C. (2012).

Tipos de pensamiento

El pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general, justo lo contrario que con la deducci�n. La base de la inducci�n es la suposici�n de que si algo es cierto en algunas ocasiones, tambi�n lo ser� en situaciones similares aunque no se hayan observado. Una de las formas m�s simples de inducci�n, ocurre cuando con la ayuda de una serie de encuestas, de las que se obtienen las respuestas dadas por una muestra, es decir, por una peque�a parte de la poblaci�n total, nos permitimos extraer conclusiones acerca de toda una poblaci�n. (Tamayo A., Zona, & Loaiza Z., 2015)

Por otro lado, el pensamiento deductivo parte de categor�as generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento donde se infiere una conclusi�n a partir de una o varias premisas. El fil�sofo griego Arist�teles, con el fin de reflejar el pensamiento racional, fue el primero en establecer los principios formales del razonamiento deductivo. Por ejemplo, si se afirma que todos los seres humanos cuentan con una cabeza y dos brazos y que Pepe es un ser humano, debemos concluir que Pepe debe tener una cabeza y dos brazos. Es �ste un ejemplo de silogismo, un juicio en el que se exponen dos premisas de las que debe deducirse una conclusi�n l�gica. Pero no todos los ejemplos son tan claros.

(Steban, R. 2013).

El pensamiento sint�tico opera cuando el sujeto requiere reducir el tama�o de los objetos y los procesos que est� conociendo para condensarlos en una unidad peque�a que incorpore los elementos m�s importantes de cada segmento. Es el tipo de pensamiento que utiliza un relator que debe informar sobre la conclusi�n final de una conversaci�n, un foro o cualquier tipo de discusi�n. Es el tipo de pensamiento que se utiliza cuando se realiza un resumen de un texto, de una pel�cula o de una experiencia. (Fern�ndez, R., Botella, A. M., Mart�nez, S., & M�nguez, X. 2011).

De otro lado est� el pensamiento cr�tico seg�n Mera .C & Vaca Velasco (2016), es un pensamiento reflexivo racional que incluye la habilidad para clarificar el problema, para reconocer los supuestos subyacentes, las implicaciones y las contradicciones, que se caracteriza por la exigencia de claridad, precisi�n y firmeza, que cuestiona profundamente la propia estructura de pensamiento.

●         Es b�sicamente un modo de pensamiento sobre el pensamiento.

●         Es la revisi�n de los diferentes elementos estructurales y funcionales del pensamiento implicado en la soluci�n un problema concreto.

●         Es un pensamiento que se aplica fundamentalmente sobre las soluciones desarrolladas por otros.

El pensamiento creativo es tambi�n uno de los tipos que ha interesado a la ciencia, especialmente por su valor a la hora de enfrentar los problemas que son novedosos.

El pensamiento creativo se ocupa de generar opciones nuevas para la resoluci�n de un problema, tema o situaci�n o hasta una tarea. El pensamiento creativo se activa cuando se han evaluado las opciones posibles de resoluci�n de un problema, a partir de los recursos disponibles, sin que se haya encontrado una opci�n pertinente; de modo que se da por cierta la consideraci�n de que las ideas actuales quiz�s no sean las �nicas o las mejores.

Finalmente lo pertinente el pensamiento tradicional. Este tipo de pensamiento utiliza el razonamiento que es un medio insuficiente de indagar en un tema y no dedica suficiente atenci�n a los aspectos generativos, productivos, constructivos y creativos del pensamiento. No toma en consideraci�n los elementos perceptivos actuales. (Tamayo A., Zona, & Loaiza Z., 2015)

Pensamiento divergente: En este tipo de pensamiento la mente produce diversas respuestas o soluciones posibles para la resoluci�n de un problema en concreto.

Pensamiento convergente: Este parte de diversas concepciones o ideas, para as� llegar a la conclusi�n o resoluci�n de un problema.

Pensamiento Cr�tico

Se concibe como el pensamiento intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar la informaci�n recabada a partir de la observaci�n, experiencia, reflexi�n, razonamiento o comunicaci�n, es necesario saber que pensamiento cr�tico es un tipo especial de pensamiento, con una estructura y funci�n particular que lo caracteriza y lo diferencia de otras capacidades superiores como el pensamiento creativo, resoluci�n de problemas, toma de decisiones; etc. (N��ez L�pez, �vila Palet, & Olivares Olivares, 2017)

Seg�n Lipman (1988) considera que: "El pensamiento cr�tico es un pensamiento capaz y responsable en tanto que conduce al juicio porque se apoya en los criterios es sensible al contexto".

La did�ctica del pensamiento cr�tico requiere de un aprendizaje activo para la construcci�n de un buen conocimiento. Para que el alumno aprenda un concepto es necesario primero internalizarlo, para poder despu�s aplicarlo y observar el valor del concepto adquirido. (Elder, 2008)

Un buen pensador cr�tico presenta los siguientes rasgos como lo indica� Campos (2007):

●         Racionalidad: uso de raz�n basada en evidencias.

●         Autoconciencia: reconocimiento de premisas, prejuicios, sesgos y puntos de vista.

●         Honestidad: reconocimiento de impulsos emocionales, motivos ego�stas, prop�sitos tendenciosos, etc�tera.

●         Mente abierta: eval�a los diversos puntos de vista, acepta nuevas alternativas pero a la luz de la evidencia.

●         Disciplina: es preciso, meticuloso, comprensivo y exhaustivo, resiste la manipulaci�n y reclamos irracionales y evita juicios apresurados.

●         Juicio: reconoce la relevancia y/o m�rito de premisas y perspectivas alternativas y la extensi�n y peso de la evidencia.

El desarrollo del pensamiento cr�tico

Mucho se ha escrito acerca del pensamiento cr�tico, tanto conceptualmente como en la pr�ctica. En este apartado se expone y analiza diversas definiciones analizando al pensamiento cr�tico como una actividad de desarrollo cognitivo. Las siguientes definiciones provienes de varios autores.

(Barona Cruz, 2019) Considera que el pensamiento cr�tico es �la habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender sus opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas�. Se refiere al pensamiento cr�tico como una habilidad. Define el pensamiento cr�tico con una serie de verbos activos que le indican al lector aquellas acciones o habilidades que el alumno podr� lograr.

Por su parte, Villen (2009), concibe que:

�el pensamiento cr�tico se propone examinar la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria y tiene una doble vertiente, anal�tica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mec�nico del estudio de la l�gica, as� como entender y evaluar los argumentos en sus h�bitats natural�

El pensamiento cr�tico un proceso de desarrollo cognitivo

El pensamiento cr�tico es solo uno de los subprocesos de los procesos cognitivos que las personas pueden o no emplear para alcanzar sus conclusiones, ya que el pensamiento cuenta con varias etapas. (Vera Arias & S�nchez Robalino, 2016)

Para explicar las etapas del pensamiento, me apego a Priestley (1996), quien hace �nfasis en ellas y explica que:

�el pensamiento cr�tico tiene lugar dentro de una secuencia de etapas, comenzando por la mera percepci�n de un objeto o est�mulo, para luego elevarse al nivel en que el individuo es capaz de discernir si existe un problema, saber cu�ndo se presenta y proyectar su soluci�n�

Esto significa que si el pensamiento cr�tico tiene etapas, entonces debemos preocuparnos acerca de c�mo le ayudamos al estudiante a ir subiendo los niveles o etapas para poder lograr un mejor entendimiento. Y somos capaces, no s�lo de retenerlos, si no de distinguirlos y compararlos. (Rodr�guez, L., 2012)

El desarrollo del pensamiento cr�tico exige entonces, de un lado, la exploraci�n y el reconocimiento en el sujeto a temprana edad de sus modelos representacionales y habilidades cognitivas mediante propuestas did�cticas fundamentadas en la relaci�n ciencia escolar-sujeto-contexto. De otro lado, es necesario que se establezca la relaci�n entre desarrollo de pensamiento cr�tico en los ni�os y la din�mica interna que lo caracteriza, es decir, articular este desarrollo a procesos cognitivos conscientes, a promover espacios autorreguladores que permitan hacer m�s eficiente el proceso y a brindar herramientas de apoyo para la planeaci�n, monitoreo y evaluaci�n de los procesos conducentes a su desarrollo. (Tamayo A., Zona, & Loaiza Z., 2015)

�mbito del pensamiento cr�tico en la educaci�n

El pensamiento cr�tico puede ser una tarea colaborativa o competitiva (en el caso de los abogados que defienden partes opuestas o de los alumnos que debaten un tema). Facione (2011). Propone que el pensamiento cr�tico es un pensamiento que tiene prop�sito. Es decir se utiliza para probar un punto interpretar lo que algo significa o resolver un problema.

Facione (2011) propone seis habilidades cognitivas esenciales del pensamiento cr�tico: interpretaci�n, an�lisis, inferencia, explicaci�n y auto regulaci�n. Una breve definici�n de cada una de estas habilidades cognitivas seg�n el consenso del panel de expertos del estudio realizado por la Universidad Estatal de Pennsylvania (1990), citado por Facione (2011).

Interpretaci�n: Comprender y expresar el significado o relevancia de una amplia variedad de experiencias, procedimientos o criterios.

An�lisis: Consiste en identificar las relaciones de inferencia reales y supuestas entre enunciados, preguntas, conceptos u otras formas de representaci�n que tienen el prop�sito de expresar juicio, informaci�n u opiniones.

Inferencia: Significa identificar y asegurar los elementos necesarios para sacar conclusiones razonables, formular conjeturas e hip�tesis.

Explicaci�n: La capacidad de presentar los resultados del razonamiento propio de manera reflexiva y coherente. Esto significa poder presentar a alguien una visi�n del panorama completo tanto para enunciar y justificar ese razonamiento.

Auto regulaci�n: Es el monitoreo autoconsciente de las actividades cognitivas propias, de los elementos utilizados y de los resultados obtenidos aplicando habilidades de an�lisis y de evaluaci�n a los juicios inferenciales propios con la idea de cuestionar, afirmar, validar o corregir el razonamiento o los resultados propios.

Aprendizaje significativo

�El aprendizaje significativo para Ausubel es un proceso en el que se puede recabar nueva informaci�n con lo nuevo y lo que ya existe, el aprendizaje debe tener un significado para los estudiantes para que as� no solo pueda tener lo que se repite en la mente. (Vera Arias & S�nchez Robalino, 2016)

Acosta, (2013) menciona Se concibe el estilo de aprendizaje no s�lo como un fin en s� mismo, sino como una herramienta. El aprendizaje debe ser en la vida, de por vida y para la vida. En este sentido mucho del aprendizaje debe desarrollarse en escenarios reales, atendiendo situaciones reales. (p.76)

El aprendizaje se define por la existencia de cambios y de informaci�n que con la existencia de los estudiantes que participan en el proceso tambi�n se asimila informaci�n de conocimiento que ya existe y la capacidad de entender de cada uno de ellos. (Vera Arias & S�nchez Robalino, 2016)

Teor�as de aprendizaje

L�pez, (2012) elige como criterio la concepci�n de aprendizaje en s� misma, distinguiendo dos corrientes, la primera que concibe el aprendizaje como proceso ciego y mec�nico de asociaci�n de est�mulos y respuestas, el segundo enfoque considera que en todo aprendizaje intervienen peculiaridades de la estructura interna, dentro de estas teor�as se distinguen tres corrientes: Aprendizaje social, Teor�as cognitivas (como la Gestalt) y teor�as del procesamiento de la informaci�n.

Olivares, (2016) distingue por su importancia pedag�gica ocho tendencias de las teor�as de aprendizaje:

●         Teor�as Conductistas

●         Teor�as Cognitivas

●         La Teor�a Sin�rgica de F. Adam

●         Tipolog�a de Gagn�

●         Teor�a Human�stica de Rogers

●         Teor�as Neurofisiol�gicas.

●         Teor�as de Elaboraci�n de la Informaci�n

●         El enfoque constructivista

Organizaci�n del proceso de aprendizaje

La organizaci�n del proceso de aprendizaje se inicia con la interacci�n profesor - estudiante, los roles de ambos deben cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte conocimientos y el estudiante que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los participantes. (Barona Cruz, 2019)

Tamayo A., Zona, & Loaiza Z., (2015), menciona El �xito escolar e logra a trav�s de una adecuada motivaci�n de los estudiantes en los porcesos de aprendizaje por medio de recursos adecuados, aplicaci�n de din�micas, juegos, canciones y rondas para favorecer la formaci�n integral del estudiante en las etapas educativas. (p.87)

El �xito de la actividad docente depende, en buena medida, de las capacidades creadoras del profesor en la organicen del aprendizaje. Es necesario evitar todo trabajo formal que conduzca al establecimiento de esquemas y patrones r�gidos en la estructura de la actividad docente del establecimiento educativo. (Barona Cruz, 2019)

Creamer, (2011) afirma Es necesario que los docentes conozcan, puedan analizar y profundizar en las operaciones del pensamiento, para luego aplicarlas en el aula a los estudiantes. Entre las principales 47 tenemos: la observaci�n, comparaci�n, relaci�n, clasificaci�n y descripci�n. Nunca act�an por separado en el pensamiento de los estudiantes. (p. 98)

N��ez L�pez, �vila Palet, & Olivares Olivares, (2017) Declaran que el aprendizaje significativo se da �cuando el alumno relaciona los conceptos y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee: construye nuevos conocimientos a partir de los que ha adquirido anteriormente porque quiere y est� interesado en ello�. Para que el aprendizaje sea significativo debe cumplir diversas condiciones, que a continuaci�n se presentan:

Contenido por aprender: sea potencialmente significativo, desde el punto de vista de la l�gica interna de la disciplina y de la estructura psicol�gica del estudiantado.

●     Motivaci�n: en todo proceso de aprendizaje son fundamentales las cualidades de la persona, que dependen de la motivaci�n, pues sin �sta no hay aprendizajes.

●     Ideas previas: es importante tambi�n que el alumnado sea consciente de las ideas previas que posee respecto al tema de estudio, pues aprender significativamente supone una intensa actividad mental para modificar los propios esquemas de conocimiento. Desde esta perspectiva, el profesor pasa a ser el facilitador de los aprendizajes y para ello debe seleccionar materiales did�cticos y estrategias docentes significativas.

●     Aprender a aprender: para que el individuo realice aprendizajes significativos es fundamental el papel que representa la memoria comprensiva, pues �para el ni�o peque�o pensar significa recordar; sin embargo, para el adolescente recordar significa recordar�

Ideas b�sicas del aprendizaje significativo

Barona Cruz (2019) enumera las siguientes ideas de aprendizaje:

1.    Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisici�n de conocimientos nuevos.

2.    Es necesario desarrollar un amplio�� conocimiento meta cognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos.

3.    Es necesario que la nueva informaci�n se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.

4.    Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de ense�anza. Pueden ocurrir simult�neamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorizaci�n de las tablas de multiplicar es necesaria y formar�a parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resoluci�n de problemas corresponder�a al aprendizaje significativo.

5.    Requiere una participaci�n activa del docente donde la atenci�n se centra en el c�mo se adquieren los aprendizajes.

6.    Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llev�ndolo hacia la autonom�a a trav�s de un proceso de andamiaje. La intenci�n �ltima de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.

7.    El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposici�n de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.

Ventajas del aprendizaje significativo

●         Produce una retenci�n m�s duradera de la informaci�n.

●         Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos.

●         La nueva informaci�n al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

●         Es activo, pues depende de la asimilaci�n de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

●         Es personal, ya que la significaci�n de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. (Bezanilla Albisua, Poblete Ruiz, Fern�ndez Nogueira, Arranz Turnes, & Campo Carrasco, 2018)

 

Metodolog�a

La investigaci�n est� basada en la metodolog�a puesta que la misma nos permite conocer los aspectos sociales, sobre la influencia que tiene el desarrollo de pensamiento cr�tico en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes, es de tipo no experimental transversal descriptivo mediante la recolecci�n de datos, averiguando la repercusi�n de la informaci�n obtenida, y consiste en cuantificar un grupo de individuos o cosas equiparando la explicaci�n.

La modalidad de investigaci�n es bibliogr�fica debido a que se recoge informaci�n de la investigaci�n de los repositorios de otros temas o trabajo de investigaci�n bibliogr�ficos, art�culos cient�ficos, otros tipos de escrito relacionado con el tema, ense�anza aprendizaje en el uso adecuado del desarrollo de pensamiento cr�tico en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes.

 

Conclusiones

En los estudiantes el pensamiento cr�tico influye de manera positiva en el desarrollo de su aprendizaje dando habilidades que inducen a analizar, sintetizar y organizar las ideas.

Se evidencio la importancia mediante investigaciones previamente citadas que desde mucho tiempo atr�s el desarrollo del pensamiento cr�tico mejora el aprendizaje de estudiantes, los conduce a la investigaci�n y a explorar nuevas teor�as partiendo de sus peque�as ideas, por ello se deben aplicar diferentes actividades para mejorar el desarrollo del pensamiento cr�tico los alumnos.

Los docentes no utilizan t�cnicas adecuadas para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Para los docentes es muy importante que los estudiantes tengan un aprendizaje de calidad por ello mostramos con bases te�ricas cu�n importante resulta conocer la influencia que tiene el desarrollo critico en la calidad de aprendizaje que llega al receptor llamado estudiante utilizando las respectivas gu�as did�cticas.

 

Referencias

1.      Acosta, K. N. (2013). Aplicaci�n de talleres de t�cnicas de aprendizajes significativos para los estudiantes. Cotopaxi.

2.      Barona Cruz , G. (2019). Pensamiento cr�tico en la calidad del aprendizaje significativo. Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosof�a, Letras y Ciencias de la Educaci�n.

3.      Bezanilla Albisua, M., Poblete Ruiz, M., Fern�ndez Nogueira, D., Arranz Turnes, S., & Campo Carrasco, L. (2018). El Pensamiento Cr�tico desde la Perspectiva de los Docentes Universitarios. Estudios pedag�gicos (Valdivia).

4.      Campos, Agustin (2007), �Pensamiento cr�tico�, en T�cnicas para su desarrollo, Colombia, Edici�n Aula Abierta.

5.      Creamer, Montserrat (2011), ��Qu� es y por qu� pensamiento cr�tico?�, en Curso de did�ctica del pensamiento cr�tico, Ecuador, Ministerio de Educaci�n, pp. 11-22.

6.      Elder, Linda et al. (2008), �Critical thinking: strategies for improving student learning�, en Journal of Developmental Education, vol. 32, n�m. 1, pp. 32-33.

7.      Facione, Peter (2011), �Critical thinking: what it is and why it counts?�,en http://www.student.uwa.edu.au/__data/assets/pdf_file/0003/1922502/Critical-Thinking-What-it-is-and-why-it-counts.pdf 

8.      Fern�ndez, R., Botella, A. M., Mart�nez, S., & M�nguez, X. (2011). Metodolog�a por proyectos en el aula de infantil con alumnado del grado de maestro. Espa�a: Universidad de Valencia.

9.      L�pez, Gabriela (2012), �Pensamiento cr�tico en el aula�, en Docencia e Investigaci�n, vol.1, n�m. 22, M�xico, pp. 41-60.

10.  Mera .C , M., & Vaca Velasco , �. (2016). El pensamiento cr�tico y su incidencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes del quinto a�o de educaci�n b�sica de la escuela Tres de Noviembre, de la ciudad de Ambato provincia de Tungurahua. Universidad T�cnica de Ambato.

11.  N��ez L�pez, S., �vila Palet, J., & Olivares Olivares, S. (2017). El desarrollo del pensamiento cr�tico en estudiantes universitarios por medio del Aprendizaje Basado en Problemas. Revista iberoamericana de educaci�n superior, vol. VIII, n�m. 23 , 84-103.

12.  Steban, R. (2013). Experiencias innovadoras en educaci�n. Tendencias Pedag�gicas, 1-264.

13.  Tamayo A., O., Zona, R., & Loaiza Z., Y. (2015). EL PENSAMIENTO CR�TICO EN LA EDUCACI�N. ALGUNAS CATEGOR�AS CENTRALES EN SU ESTUDIO. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 111-133.

14.  Olivares, Silvia (2016), �Desarrollar el pensamiento cr�tico: decidiendo en que creer�, en Competencias transversales para una sociedad basada en conocimiento, M�xico, Cengage Learning, pp. 170-187.

15.  Vera Arias , D., & S�nchez Robalino, �. (2016). El pensamiento cr�tico en la calidad del aprendizaje significativo. Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosof�a, Letras y Ciencias de la Educaci�n.

16.  Villen, S. (2009). Estrategias para desarrollar la capacidad creativa del alumnado. Innovaci�n y experiencias educativas, 1-8

17.  Yuste, C. (2012). Pensamiento creativo. En Progresint: programas para la estimulacion de las habilidades de la inteligencia, ciclo medio. Madrid: CEPE: PP. 151-165.

 

 

 

 

 

 

� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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