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La evaluaci�n diagn�stica y su influencia en el proceso de ense�anza aprendizaje en estudiantes de educaci�n general b�sica

 

Diagnostic evaluation and its influence on the teaching-learning process in basic general education students

 

Avalia��o diagn�stica e sua influ�ncia no processo ensino-aprendizagem em alunos da educa��o b�sica geral

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Correspondencia: jcobena1005@pucesm.edu.ec

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n ������

Art�culo de Investigaci�n�

 

 

 

* Recibido: 25 de abril de 2022 *Aceptado: 20 de mayo de 2022 * Publicado: 17 de Junio de 2022

 

 

 

        I.            Pontifica Universidad Cat�lica del Ecuador sede Manab�, Ecuador.

     II.            Pontifica Universidad Cat�lica del Ecuador sede Manab�, Ecuador.

Resumen

Al inicio de un nuevo a�o escolar la evaluaci�n diagn�stica es aplicada como una estrategia para identificar las falencias de conocimientos en los estudiantes durante el proceso de ense�anza-aprendizaje. En la actualidad, esta estrategia es formulada s�lo para cumplir con un lineamiento estipulado en un reglamento, perdiendo valor en el proceso de ense�anza-aprendizaje al momento de aplicarla de una manera incorrecta. Esta investigaci�n se realiz� con el objetivo de determinar la influencia de la evaluaci�n diagn�stica en el proceso de ense�anza-aprendizaje de los estudiantes de s�ptimo a�o de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa �Veintitr�s de Octubre� de Montecristi, los m�todos aplicados fueron el an�lisis y s�ntesis que permitieron profundizar en el objeto de estudio. Se emplearon encuestas y entrevistas para la recolecci�n de la informaci�n dirigidas a docentes de la instituci�n objeto de estudio. Se aplic� una revisi�n bibliogr�fica documental, apoyada en libros, tesis, art�culos cient�ficos, revistas cient�ficas, entre otras. Los resultados evidencian que los docentes al momento de aplicar una evaluaci�n diagn�stica no lo hacen de una manera adecuada, no articulan los reactivos que est�n determinados en el cuestionario de preguntas, y sobre todo los resultados obtenidos de esta prueba no los tabulan para tener una idea clara de la problem�tica existente, lo que conlleva a desconocer debilidades y fortalezas en los estudiantes al momento de afrontar un nuevo ciclo estudiantil, y con ello al fracaso o �xito profesional.

Palabras clave: Evaluaci�n diagn�stica; Proceso de ense�anza aprendizaje; T�cnicas de evaluaci�n; Toma de decisiones.

 

Abstract

At the beginning of a new school year, diagnostic evaluation is applied as a strategy to identify knowledge gaps in students during the teaching-learning process. Currently, this strategy is formulated only to comply with a guideline stipulated in a regulation, losing value in the teaching-learning process when applying it incorrectly. This research was carried out with the objective of determining the influence of the diagnostic evaluation in the teaching-learning process of the students of the seventh year of Basic General Education of the Educational Unit "Veintitr�s de Octubre" of Montecristi, the methods applied were the analysis and synthesis that allowed deepening in the object of study. Surveys and interviews were used to collect information addressed to teachers of the institution under study. A documentary bibliographic review was applied, supported by books, theses, scientific articles, scientific journals, among others. The results show that teachers at the time of applying a diagnostic evaluation do not do it in an adequate way, they do not articulate the reagents that are determined in the questionnaire of questions, and above all the results obtained from this test are not tabulated to have an idea. clear of the existing problems, which leads to ignoring weaknesses and strengths in students when facing a new student cycle, and with it to professional failure or success.

Keywords: Diagnostic evaluation; teaching-learning process; Evaluation techniques; Decision making.

 

Resumo

No in�cio de um novo ano letivo, a avalia��o diagn�stica � aplicada como estrat�gia para identificar lacunas de conhecimento nos alunos durante o processo de ensino-aprendizagem. Atualmente, essa estrat�gia � formulada apenas para atender a uma diretriz estipulada em regulamento, perdendo valor no processo de ensino-aprendizagem ao aplic�-la incorretamente. Esta pesquisa foi realizada com o objetivo de determinar a influ�ncia da avalia��o diagn�stica no processo ensino-aprendizagem dos alunos do s�timo ano do Ensino Geral B�sico da Unidade Educacional "Veintitr�s de Octubre" de Montecristi, os m�todos aplicados foram o an�lise e s�ntese que permitiram o aprofundamento no objeto de estudo. Foram utilizados question�rios e entrevistas para coletar informa��es dirigidas aos professores da institui��o em estudo. Foi aplicada uma revis�o bibliogr�fica documental, apoiada em livros, teses, artigos cient�ficos, revistas cient�ficas, entre outros. Os resultados mostram que os professores no momento da aplica��o de uma avalia��o diagn�stica n�o a fazem de forma adequada, n�o articulam os reagentes que s�o determinados no question�rio de perguntas, e sobretudo os resultados obtidos neste teste n�o s�o tabulados para ter uma ideia do problema existente, o que leva a ignorar os pontos fracos e fortes dos alunos ao enfrentar um novo ciclo estudantil e, com isso, ao fracasso ou sucesso profissional.

Palavras-chave: Avalia��o diagn�stica; processo de ensino-aprendizagem; T�cnicas de avalia��o; Tomando uma decis�o.

 

Introducci�n

La evaluaci�n diagn�stica en el campo educativo es una estrategia que el docente emplea en el sal�n de clases para determinar el nivel de conocimiento que tiene el estudiante al iniciar un nuevo periodo escolar, este proceso dirige y planifica las actividades generando el nuevo avance cognitivo, basado en la experiencia adquirida y el descubrimiento de saberes y capacidades que se consideran necesarias en el aprendizaje.

Moncada (2016) hace referencia a un proceso educativo el cual est� direccionado a obtener realidades cognitivas al momento de aplicarse este instrumento, de la misma forma, lo conlleva a una retroalimentaci�n conociendo sus debilidades permitiendo elaborar juicios de valor, especialmente cuando se atraves� por un proceso virtual, en donde los estudiantes tendr�n grandes vac�os provocados por este sistema, lo que permitir� conocer desde donde se tiene que partir para lograr un aprendizaje significativo y de calidad.

Actualmente, este proceso se aplica para seguir pautas establecidas por un organismo superior y como parte de un esquema tradicional, y no se le da la importancia necesaria que debe tener; siendo as� que el proceso de ense�anza aprendizaje pierde su valor al aplicar de forma ineficiente, esto hace que el estudiante no mejore su rendimiento escolar. Al aplicarla de manera correcta se recopila la informaci�n para identificar los puntos fuertes en el estudiante, consolidar su aprendizaje y vincular lo nuevo con lo que ya sabe, esto contribuir� a conocer las �reas en las cuales se tiene que fortalecer el aprendizaje y a su vez ejecutar un plan de mejora para la toma de decisiones.

Ante estos antecedentes el problema a investigar es: �c�mo influye la evaluaci�n diagn�stica en el proceso de ense�anza aprendizaje de los estudiantes de s�ptimo a�o de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa �Veintitr�s de Octubre�?, debido a que existe una ineficiencia en la estructuraci�n de este tipo de evaluaci�n dentro del plantel educativo por falta de conocimiento por parte del docente.

Sesento (2018) se�ala que este tipo de evaluaci�n forma parte de una educaci�n planificada, lo cual permite tener una visi�n clara de lo que se quiere lograr y hasta d�nde, as� mismo al no aplicarla se corre el riesgo de no obtener la informaci�n necesaria para la toma de decisiones y dar un seguimiento correcto a los estudiantes que presenten problemas de aprendizaje. En s�ntesis, la aplicaci�n de esta evaluaci�n es esencial para la toma de decisiones y mejorar el proceso educativo y cognitivo de los estudiantes, ya que contribuye a que la educaci�n sea de calidad.

 

Desarrollo

Cada estudiante empieza un ciclo escolar con un conjunto de conocimientos y experiencias que las adquiere dentro del contexto socio-cultural en donde se desenvuelven. La evaluaci�n se ha convertido en un instrumento b�sico para medir el conocimiento que el alumnado posee dentro del proceso de ense�anza-aprendizaje. En las instituciones educativas los discentes tienen la err�nea idea de que se estudia para pasar y no para aprender, es aqu� donde el docente tiene el rol fundamental de orientar un correcto proceso de evaluaci�n. Cabe mencionar que el maestro debe considerarla como un punto de partida y no como un punto final durante el desarrollo cognitivo.

Evaluaci�n diagn�stica

La evaluaci�n diagn�stica es una herramienta de medici�n de los conocimientos a los estudiantes, dentro de este proceso de evaluaci�n diagn�stica los docentes miden de manera t�ctil el nivel cognitivo previamente obtenido por el estudiante. Dentro de los objetivos de la evaluaci�n diagn�stica se encuentran el medir el rendimiento escolar a trav�s de tareas o portafolios y r�bricas de evaluaci�n. (MINEDUC, 2021).

Porta (2018) manifiesta que este tipo de evaluaci�n determina el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes durante procesos anteriores, con base a los resultados obtenidos, los docentes pueden replantear su esquema de clases para empezar con una nivelaci�n, permitiendo igualar los conocimientos en los estudiantes. Este proceso les permitir� conocer sus fortalezas, debilidades y tomar responsabilidad sobre su educaci�n.

La evaluaci�n diagn�stica en el campo educativo es una estrategia que el docente emplea en el sal�n de clases para conocer el nivel de conocimiento que tiene el estudiante al iniciar un nuevo periodo escolar, este proceso dirige y planifica las actividades generando el nuevo avance cognitivo, basado en la experiencia adquirida y el descubrimiento de saberes y capacidades que se consideran necesarias en el aprendizaje, Moncada (2016) manifiesta que este instrumento diagn�stico eleva el inter�s de aprendizaje en los estudiantes, debido a que le permite identificar sus debilidades para luego convertirlas en fortaleza, dando mayor seguridad a sus conocimientos y solidez al momento de crear uno nuevo, no siempre se tendr� un aprendizaje �ptimo con los resultados obtenidos, pero si determinar� durante todo el recorrido pedag�gico los avances obtenidos y el alcance de los objetivos propuestos.��

La evaluaci�n es considerada como una extensi�n en el sistema educativo, Sonsoles (2017) indica que �a principio de curso, es importante hacer una evaluaci�n de diagn�stico para construir sobre lo edificado, o sea para planificar un proceso de aprendizaje significativo� (p.13). En s�ntesis, estas pruebas se realizan con el objetivo de conocer un antes y un despu�s del alumno, con el fin de que el docente realice las adaptaciones correspondientes seg�n la necesidad del grupo de estudiantes, y poder tomar correcciones, fortaleciendo su nivel de aprendizaje.

Existen insuficiencias durante el proceso de evaluaci�n dentro del sistema educativo ecuatoriano, como que el docente no tiene verdadero inter�s en el progreso del estudiante en aspectos previos al aprendizaje, la prueba diagn�stica est� mal estructurada al momento de evaluar los contenidos anteriores y hay poco compromiso de parte del docente en realizar dicha prueba, ya que considera que el alumno aprendi� perfectamente el contenido ense�ado antes, y considera que es una actividad que solo roba esfuerzo, recursos y tiempo.

Ense�anza

Es una actividad en la que una persona da informaci�n a otra de diversas maneras, responde a una intencionalidad educativa, con el objetivo de atender de manera efectiva a determinados aspectos educativos. Por ende, la ense�anza es la interacci�n entre docente y alumno en el cual se aplican metodolog�as. (Granata, 2016).

Aprendizaje

Es un proceso mediante el cual el estudiante va formando su estructura cognitiva al momento de adquirir nuevos conocimientos desde su entorno familiar y social, estos a su vez modifican sus actitudes y aptitudes, derivadas de habilidades, destrezas, conductas y valores� (Bouguereau, 2015). Esta actividad surge de la experiencia adquirida por el estudiante en el momento que el docente imparte el conocimiento con el prop�sito de orientar adecuadamente el desarrollo personal.

Este proceso surge con intencionalidad por parte del docente y del alumno, ambas partes tienen relaci�n directamente con el querer ense�ar y querer aprender con el fin de que este proceso se d� de forma correcta, Vera (2020) se�ala adem�s que es de calidad cuando el docente identifica desde donde debe partir para generar nuevas conocimientos hacia los estudiantes, dicho de otro modo previa a una evaluaci�n se obtiene resultados que pueden ser negativos o positivos para el docente; con base a esta informaci�n se puede dar inicio a una retroalimentaci�n que permita adaptar los contenidos acorde al nivel de ense�anza.

Seg�n la teor�a de Jean Piaget el aprendizaje tiene que ver con la asimilaci�n y acomodaci�n del individuo, ambas van restructurando cognitivamente el aprendizaje del ser humano, podemos manifestar que el ni�o se relaciona con el medio que lo rodea, recibiendo informaci�n e incorporando experiencias a su propia actividad.� Por otra parte Piaget se enfoca en la madurez mental del estudiante, misma que considera necesarias para que el ni�o/a adquiera nuevos conocimientos, implemente habilidades y destrezas desde sus experiencias y sobre todo de acuerdo a los objetivos planteados por el docente.

As� mismo, el ni�o no puede aprender determinados conceptos, existiendo secuencias en el desarrollo del cerebro, lo que se convierte en fundamental, basados en resultados de una evaluaci�n diagn�stica, conocer el nivel de cada uno para dise�ar y planificar las tareas adecuadas para cada uno seg�n las necesidades que estos posean. Estas t�cnicas (evaluaci�n) son estrategias metodol�gicas.

Seg�n Hamodi et al. (2015) indica que el docente adapta la evaluaci�n diagn�stica de acuerdo a la realidad para obtener informaci�n valida que ayuda a fortalecer la labor dentro del aula, es decir que, si se tiene datos que evidencian el nivel de conocimiento se podr� mejorar la adaptaci�n de nuevos enfoques pedag�gicos relacionados con el nivel de aprendizaje. Las t�cnicas a utilizar dentro de un proceso de evaluaci�n var�an seg�n las habilidades, competencias o aprendizajes que se van a evaluar. Cuando el estudiante participa en el proceso evaluativo se pueden aplicar las siguientes: autoevaluaci�n, coevaluaci�n e instrumentos de evaluaci�n.

Evaluaci�n para la toma de decisiones

El ser humano est� en la necesidad de tomar decisiones basadas en sus experiencias, as� Lavega et al. (2011) Indican que,� para esta etapa es necesario que el docente tenga claro cu�l es el esquema evaluativo a seguir, la planificaci�n y los m�todos a usar durante este proceso, no se puede dirimir cuando no existe informaci�n directa en la que se conozcan los aspectos pedag�gicos y emocionales de los estudiantes, en conclusi�n, el docente no tiene que validar conocimientos cient�ficos, debe dar validez a la parte psicol�gica y emocional.

Es un proceso que se realiza una elecci�n entre varias opciones con el fin de resolver una problem�tica presentada, Montenegro & Bejarano (2013) se�alan que para la toma de decisiones se deben emplear m�todos activos, que permitan en el estudiante escoger entre varias alternativas, analizar la situaci�n y actuar.

Es fundamental aplicar las estrategias adecuadas en el sal�n de clases, la cuales van a permitir identificar las debilidades o fortalezas de manera individual o colectiva, permitiendo de este modo implementar m�todos innovadores para alcanzar la calidad educativa.

 

 

 

M�todos

Para realizar el presente trabajo investigativo se desarroll� bajo el enfoque cuantitativo y de tipo mixto, lo que permiti� un acercamiento real del problema planteado, es decir conocer s� el instrumento diagn�stico que aplican los docentes de esta instituci�n a los estudiantes cumple con los par�metros para la obtenci�n de informaci�n que precise resultados confiables. El escenario donde se desarroll� el estudio investigativo fue la Unidad Educativa Veintitr�s de Octubre ubicada en Montecristi, provincia de Manab�, Rep�blica del Ecuador, la misma que acoge a 240 alumnos aproximadamente de la Educaci�n General B�sica y 92 docentes, tomando como muestra a 20 estudiantes y 2 docentes de s�ptimo a�o de educaci�n general b�sica, quienes conforman los sujetos de an�lisis. Los m�todos aplicados fueron el an�lisis y s�ntesis que permitieron profundizar en el objeto de estudio.

La informaci�n de fuentes primarias se extrajo de encuestas aplicada a 20 estudiantes de forma presencial y entrevistas a los docentes. Como fuente de recolecci�n de informaci�n secundaria se emple� la revisi�n bibliogr�fica documental, apoy�ndose en libros, tesis, art�culos cient�ficos, revistas cient�ficas, entre otras.

Los resultados fueron procesados y representados mediante tablas y gr�ficos estad�sticos con su interpretaci�n que se la realiz� a la luz de la ciencia de educaci�n contempor�nea.

 

Resultados y discusi�n

 

Tabla # 1

1.                �Conoce usted lo que es la evaluaci�n diagn�stica?

Fuente: Elaboraci�n propia

 

 

Los resultados obtenidos de la tabla 1 referente al conocimiento que tienen los estudiantes sobre la evaluaci�n diagn�stica indican que el 25% si conocen, el 30% indica que no conoce y el 45% en alguna medida. Datos que evidencian falencias en las concepciones de la evaluaci�n diagn�stica como aspecto importante en el proceso educativo. La evaluaci�n diagn�stica est� focalizada en la funci�n pedag�gica, (Vera, 2020) manifiesta que, la aplicaci�n de este instrumento se la debe realizar al inicio del a�o escolar para identificar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes y se implementan de acuerdo al objetivo que persigue una educaci�n de calidad.

 

Tabla # 2

2.                �Al inicio del a�o escolar el docente aplica la evaluaci�n diagn�stica?

Fuente: Elaboraci�n propia

 

 

En la tabla 2, se muestran que un 20% indica que el docente siempre aplica este instrumento, el 40% se�ala que a veces es utilizado y un 40% contestaron que nunca el docente ha aplicado este tipo de evaluaci�n al inicio del a�o escolar, ante estos antecedentes se puede determinar que existe una debilidad en la aplicaci�n de este instrumento, el mismo que debe de ser parte esencial el sistema educativo, as� (Correa J. , 2021) se�ala que, debe ser aplicada de forma permanente o continua, enfatiza en que es necesario los conocimientos previos como punto de partida para poder incluir nuevos contenidos en los estudiantes, es decir, el docente debe de emplearla antes, durante y despu�s de su planificaci�n para as� obtener informaci�n sobre el conocimiento de sus estudiantes, el mismo autor se�ala que �en modelos educativos anteriores, a la evaluaci�n diagn�stica, solo se situaba el inicio del ciclo escolar, que es cuando mostraban mayor relevancia los conocimientos previos de los alumnos� (p.26).

 

 

 

 

 

Tabla # 3

3.                �Qu� actividades realiza el docente al iniciar su clase?

Fuente: Elaboraci�n propia

 

 

En la tabla 3 se observa que el 10% manifiesta� lo que hace el docente como actividad al iniciar su clase es tomar lecciones, este proceso es tradicional y no despierta el m�nimo inter�s en los estudiantes, hace que sea receptivo pero no cr�tico ni espont�neo, el 55% indica que realizan preguntas de la clase anterior, en este caso es importante valorar el conocimiento previo de los estudiantes, siempre y cuando exista una relaci�n entre ambos contenidos, y el 35% argumenta que empieza explicando el nuevo tema, algo que el docente innovador no debe hacer, en este caso se debe m�s bien fortalecer las preguntas de la clase anterior para poder iniciar con la adquisici�n de nuevos contenidos. MINEDUC (2018) indica que el docente, al conocer el nivel de aprendizaje de los ni�os deber� implementar estrategias y herramientas que se adapten acorde a las necesidades y entorno de estos; para lo cual podr� realizar actividades relacionadas, tales como: experiencias musicales, expresi�n art�stica, juegos de movimiento y coordinaci�n, animaci�n a la lectura, dramatizaciones, resoluci�n de problemas, entre otras. Al iniciar la clase es importante que el docente empiece motivando al estudiante, Villalobos (2003) se�ala que, la implementaci�n de actividades seleccionadas de acuerdo a la necesidad del grupo de alumnos y del tema a tratar pueden llevarlos a profundas percepciones y reflexiones para un lograr un buen desarrollo de una lecci�n.

 

 

 

 

 

 

Tabla # 4

4.                �Qu� herramientas de evaluaci�n utiliza el docente al inicio del curso escolar? (puede escoger una o m�s alternativas)

ALTERNATIVA	F	%
Pruebas objetivas	8	40
Pruebas de ensayo	1	5
�Cuestionario abierto	6	30
�Autoevaluaci�n	5	25
Ninguna	0	0
TOTAL	20	100

Fuente: Elaboraci�n propia

 

 

En la tabla # 4 se muestra que el 40% de encuestados manifiestan que lo docentes como herramienta de evaluaci�n utilizan pruebas objetivas como parte de la evaluaci�n diagn�stica y medir los conocimientos adquiridos en a�os anteriores, el 5% lo hace mediante ensayos, el 30% con cuestionario abierto, esta pr�ctica es muy �til para refrescar los conocimientos olvidades en a�os anteriores, y el 20% aplica la autoevaluaci�n, sin embargo, no es bien aplicada por el docente en el aula, conforme a lo expuesto (Alfageme & Miralles, 2009) se�ala que, para evaluar las competencias, y no s�lo los conocimientos, se necesita de otros instrumentos que ayudan a potenciar la autorregulaci�n del aprendizaje, como el cuaderno de clase, carpeta de trabajos, portafolio y mapas conceptuales como herramientas innovadoras que permiten al docente comprobar si el estudiante adquiere el conocimiento, estos instrumentos mencionados proceden de la teor�a constructivista de Piaget y Vygotsky.

 

Tabla # 5

5.                �Al obtener los resultados de la evaluaci�n diagn�stica al inicio del curso escolar el docente refuerza los vac�os que tienen los estudiantes?

Fuente: Elaboraci�n propia

En referencia a la tabla 5 los resultados muestran que el 75% indica que s�, mientras que un 10% expresa que no se refuerza los vac�os y un 15% opina que a veces, con base a estos antecedentes se determina que es importante retroalimentar, esto ayuda al alumno a fortalecer sus capacidades y habilidades que les falta desarrollar dentro del proceso de aprendizaje. El reforzar los conocimientos en los estudiantes debe ser una actividad primordial durante el proceso educativo del alumno, (Lozano F. T., 2014) se�ala que �es la acci�n en que el profesor proporciona al estudiante informaci�n enfocada a mejorar un producto o proceso acad�mico� (p.201). En s�ntesis, la retroalimentaci�n se convierte para el alumno en una oportunidad de aprendizaje, el docente debe brindar la informaci�n necesaria para empezar esta fase y as� evitar� que el estudiante se confunda durante el proceso.

 

Entrevista a docentes

1.     �Cu�l es el prop�sito al aplicar la evaluaci�n diagn�stica?

D 1= Tiene como prop�sito comprobar el nivel de dominio de conocimiento de los estudiantes para iniciar una nueva unidad de aprendizaje ya que partimos de los conocimientos previos.

D 2= El prop�sito de aplicar este tipo de evaluaci�n a los estudiantes es de identificar las falencias que estos tienen en cuanto a saberes y capacidades que son considerados necesarios para iniciar con �xito el nuevo proceso de ense�anza y aprendizaje.

Se concluye que los docentes tienen en claro cu�l es el prop�sito de este tipo de evaluaci�n y que al momento de aplicarla obtendr�n resultados que evidencian ventajas y desventajas en los alumnos al inicio del a�o escolar.

2.     �Qu� herramientas utiliza usted para la aplicaci�n de la evaluaci�n diagn�stica?

D 1= Utilizo cuestionarios, cuadros comparativos, mapas conceptuales, preguntas de opci�n m�ltiples, entre otras.

D 2= Al momento de aplicar este tipo de evaluaci�n utilizo instrumentos como: preguntas de car�cter objetiva, preguntas que contengan diferentes tipos de organizadores gr�ficos ya que ayudan al estudiante a organizar las ideas de forma r�pida y clara.

Se determina que las herramientas a utilizar por los docentes son innovadoras y din�micas lo que hace que el estudiante sea reflexivo al momento de ser evaluado.

 

3.     �Cree usted que al aplicar la evaluaci�n diagn�stica fortalecer� el aprendizaje en los estudiantes durante el a�o lectivo en curso?

D 1= Claro que s�, ya que nos permite a los docentes conocer el nivel de conocimiento del estudiante y de esta forma ayuda a detectar las debilidades que se tiene y as� enfocarnos en generar propuestas de mejora.

D 2= Considero que este tipo de evaluaci�n al inicio del a�o escolar s� ayuda a fortalecer el aprendizaje ya que a trav�s de los resultados obtenidos se determina cu�les son los problemas y as� generar propuestas innovadoras con el fin de mejorar nuestra planificaci�n y enfocarnos en el aprendizaje de los estudiantes.

De acuerdo a las respuestas dadas por los docentes se evidencia que este instrumento al ser correctamente elaborado y aplicado, evidencia resultados y con base a ellos se ajusta la planificaci�n en caso de ser necesario en beneficio de los alumnos fortaleciendo el aprendizaje.

4.     �Cu�ndo obtiene el resultado de la evaluaci�n diagn�stica cu�les son sus estrategias a aplicar?

D 1= Fortalecer los conocimientos que no est�n claros en los estudiantes a trav�s de estrategias m�s sencillas y claras, por citar algunos la observaci�n, asociaci�n y repetici�n.

D 2= Como docente mis estrategias que aplico al obtener los resultados es de retroalimentar los contenidos que no est�n claros a trav�s de: videos, talleres, debates, exposiciones sobre experiencias, trabajo cooperativo y colaborativo entre estudiantes, poniendo en pr�ctica la teor�a constructivista en donde el alumno logra aprender de manera significativa y sobre todo es importante motivarlos para que sigan adelante.

 

Se concluye que se utilizan varias estrategias de aprendizaje para afianzar los contenidos que no est�n claros.

5.     �Aplica usted la evaluaci�n diagn�stica como parte de su proceso formativo o por cumplir con una normativa general?

D 1= Este tipo de evaluaci�n la aplico en cada ciclo escolar como parte del proceso formativo.

D 2= Considero que este tipo de evaluaci�n la aplico para obtener resultados sobre el nivel de conocimiento que viene el alumnado como parte del proceso formativo, m�s no por cumplir con una normativa dispuesta con el Ministerio de Educaci�n

Los docentes entrevistados manifiestan que cada inicio de nivel realiza la evaluaci�n diagn�stica como parte del proceso de ense�anza aprendizaje y conocer el conocimiento de cada uno de los estudiantes y que lo aplican como parte del proceso formativo.

 

Conclusiones

Al finalizar el trabajo investigativo se concluye que no se est� aplicando de manera correcta la evaluaci�n diagn�stica lo que incide de forma negativa en los estudiantes porque no se obtienen la informaci�n necesaria que sirve como base al docente para que identifique las debilidades en ellos y que puedan fortalecer los conocimientos que no fueron asimilados.

Con las entrevistas a las docentes se pudo conocer que los resultados de la evaluaci�n
diagn�stica que se aplican a los estudiantes han servido para identificar las falencias del conocimiento adquirido en a�os anteriores, con base a los resultados se pueden dise�ar estrategias did�cticas acordes a las necesidades de los alumnos y redise�ar las planeaciones acad�micas, con el objetivo de mejorar la calidad de ense�anza en la educaci�n ecuatoriana.

 

Referencias

 

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2.      Bouguereau, W. (2015). www.Wikipedia.com. Obtenido de https://www.mineduc.gob.gt/DIGECADE/documents/Telesecundaria/Recursos%20Digitales/3o%20Recursos%20Digitales%20TS%20BY-SA%203.0/PROYECTOS%20INTEGRADOS/U12%20proyecto%2012%20aprendizaje.pdfCorrea, J. (2021). Las evaluaciones diagn�sticas de una escuela primaria rural en el marco de un modelo educativo de la SEP 2017. Praxis Investigativa Redie, 13(24), 26. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7907312.pdf

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