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El dibujo infantil, como habilidad psicosocial, en los ni�os de preparatoria

 

Children's drawing, as a psychosocial skill, in high school children

 

O desenho infantil, como habilidade psicossocial, em crian�as do ensino m�dio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Correspondencia: ycorrea1371@utm.edu.ec

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n ������

Art�culo de Investigaci�n�

 

 

 

* Recibido: 25 de abril de 2022 *Aceptado: 16 de mayo de 2022 * Publicado: 16 de Junio de 2022

 

 

 

        I.            Posgradista del programa de Maestr�a de Educaci�n Inicial, Instituto de Posgrado, Universidad T�cnica de Manab� (IP-UTM), Portoviejo, Ecuador.

Resumen

El dibujo infantil, es un medio de comunicaci�n y expresi�n por medio del cual los ni�os logran explorar la realidad que les rodea e iniciar el desarrollo de actividades motoras que le permitan experimentar, en el arte, un medio de comunicaci�n donde no se utilicen las palabras para expresar lo que piensan o sienten, es decir fortalecer sus habilidades psicosociales que influyen en la forma de desenvolverse dentro de su entorno. El objetivo de este estudio, es determinar de qu� manera el dibujo infantil se relaciona con la habilidad psicosocial en los ni�os de preparatoria de la Unidad Educativa �Jaime Vera Herrera�. Se emplea una investigaci�n con enfoque mixto de tipolog�a descriptiva y correlacional, apoyada en los m�todos bibliogr�ficos, documental, anal�tico-sint�tico y estad�stico, as� como la t�cnica de la observaci�n, cuyos resultados demuestran una relaci�n significativa entre las variables, seg�n la prueba Chi-cuadrado Pearson = 0,000 < 0,05 se afirma que el dibujo infantil s� se relaciona con la habilidad psicosocial en los ni�os de preparatoria de la Unidad Educativa �Jaime Vera Herrera�. Se concluye, que el dibujo infantil mejora las habilidades psicosociales a trav�s de la expresi�n individual, comportamiento, actitud y relaci�n, entre grupos, al desarrollar la sensibilidad para comprender y controlar sus emociones, as� como mostrar empat�a, establecer relaciones, trazar metas personales y tomar asertivas decisiones a nivel personal.

Palabras claves: Dibujo; emociones; habilidad; ni�o; psicosocial.

 

Abstract

Children's drawing is a means of communication and expression through which children can explore the reality that surrounds them and initiate the development of motor activities that allow them to experience in art a means of communication where words are not used to express what they think or feel, that is, to strengthen their psychosocial skills that influence the way they develop in their environment. The objective of this study is to determine how children's drawing is related to psychosocial skills in high school children of the "Jaime Vera Herrera" Educational Unit. Research with a mixed approach of descriptive and correlational typology is used, supported by bibliographic, documentary, analytical-synthetic and statistical methods, as well as the observation technique. The results show a significant relationship between the variables, according to the Pearson Chi-square test = 0.000 < 0.05, it is affirmed that children's drawing is related to psychosocial ability in high school children of the "Jaime Vera Herrera" Educational Unit. It is concluded that, children's drawing improves psychosocial skills through individual expression, behavior, attitude and relationship between groups by developing the sensitivity to understand and control their emotions, as well as showing empathy, establishing relationships, outlining personal goals and making assertive decisions at a personal level.

Key words: Drawing, emotions; skill; child; psychosocial.

 

Resumo

O desenho infantil � um meio de comunica��o e express�o atrav�s do qual as crian�as conseguem explorar a realidade que as rodeia e iniciar o desenvolvimento de atividades motoras que lhes permitem vivenciar, na arte, um meio de comunica��o onde n�o se usam palavras. pensam ou sentem, ou seja, para fortalecer suas habilidades psicossociais que influenciam a maneira como funcionam em seu ambiente. O objetivo deste estudo � verificar como o desenho infantil est� relacionado � habilidade psicossocial em alunos do ensino m�dio da Unidade Educacional "Jaime Vera Herrera". Utiliza-se uma pesquisa com abordagem mista de tipologia descritiva e correlacional, apoiada em m�todos bibliogr�ficos, documentais, anal�tico-sint�ticos e estat�sticos, al�m da t�cnica de observa��o, cujos resultados mostram uma rela��o significativa entre as vari�veis, segundo o Qui-Test .Pearson square = 0,000 < 0,05 afirma-se que o desenho infantil est� relacionado � habilidade psicossocial em escolares do ensino m�dio da Unidade Educacional "Jaime Vera Herrera". Conclui-se que o desenho infantil melhora as habilidades psicossociais por meio da express�o individual, comportamento, atitude e relacionamento entre grupos, desenvolvendo a sensibilidade para compreender e controlar suas emo��es, al�m de demonstrar empatia, estabelecer relacionamentos, estabelecer metas pessoais e tomar decis�es assertivas a n�vel pessoal. n�vel.

Palavras-chave: Desenho; emo��es; habilidade; Menino; psicossocial.

 

Introducci�n

El dibujo infantil, permite al ni�o realizar analog�as entre el color, espacio y forma, ya que al momento de colorear se le permite estimular el desarrollo de la motricidad fina, coordinaci�n �culo-manual y el perfeccionamiento de la precisi�n de los movimientos de la mano; por medio del dibujo se pueden revelar los sentimientos y estado de �nimo, por ello, es recomendable fomentar en el menor, la habilidad de dibujar ya que es una actividad que representa una ayuda para el aprendizaje y perfeccionamiento de competencias como el lenguaje expresivo, desarrollo del pensamiento abstracto e inteligencia emocional (Correa y De la Ossa, 2022). Es por ello que, durante el proceso educativo en las edades tempranas, muchos docentes se enfocan en dar mayor inter�s al fomento del dibujo infantil, adem�s de que estos espacios hacen que las clases sean din�micas, cambiantes y divertidas incrementando el inter�s de los estudiantes, pues el dibujo infantil permite la identificaci�n de elementos constitutivos que un ni�o debe desarrollar en sus primeras etapas de crecimiento.

Las habilidades psicosociales comprenden aquellas conductas de los seres humanos que ayudan a interactuar con el pr�jimo de forma efectiva y satisfactoria, ayud�ndole a comprender y controlar las emociones, mostrar empat�a, expresar sentimientos, establecer relaciones, trazar y lograr metas personales, as� como tambi�n tomar decisiones asertivas. En el caso de los ni�os, les permite vivir en armon�a con quienes le rodean y disfrutar de una vida emocionalmente sana, es decir, relacionarse adecuadamente sin pelear, discutir o rendirse, esta conducta se cultiva inicialmente al interior de la familia y se fortalece en la escuela mediante la imitaci�n o por prueba y error (Imbacuan et �l., 2019).

El presente estudio, aborda el tema �El dibujo infantil como habilidad psicosocial en los ni�os de preparatoria� con el objetivo de determinar de qu� manera el dibujo infantil se relaciona con la habilidad psicosocial en los ni�os de preparatoria de la Unidad Educativa �Jaime Vera Herrera� considerando los aportes de �Teor�a de la educaci�n� de Kerschensteiner (1926) quien se encuadra en la corriente pedag�gica de la �Escuela Nueva� donde propone cambiar la educaci�n tradicional, intelectualista y libresca por un sentido vivo y activo. Como resultado, en sus aportes habla de una pedagog�a social donde plantea una educaci�n espiritual y con sentido capaz de comprender al individuo como aquel ser que organiza y construye esquemas mentales con variedad y profundidad vinculando los valores en pro de mejoras de la educaci�n donde se relacione la independencia personal o colectiva y la forma de transmitir las emociones de manera simult�nea (Hermann, 1993). Adem�s, se consideran los criterios de Lev. Vygotsky (1934) quien, en su obra �Imaginaci�n y Arte�, plantea la importancia del dibujo infantil como parte del desarrollo de la actividad creadora a trav�s de la imaginaci�n, ya que consideraba que la imaginaci�n, es el punto de partida para toda actividad creadora, que permite expresar diferentes aspectos de la vida cultural, art�stica, cient�fica y t�cnica (Fern�ndez et �l., 1987). A criterio de Vygotsky la imaginaci�n, potencia el pensamiento de los ni�os, desarrolla su intelecto y se vuelve un medio de conciencia sociocultural, pues la conciencia pensante ayuda a que el ni�o adquiera la capacidad de imaginar y crear seg�n lo que observa de la realidad.

Tambi�n se analiza la �Teor�a de habilidades sociales� propuesta por Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein (1989), quienes explican que existen seis grupos de habilidades sociales, estas son: habilidades sociales, habilidades sociales avanzadas, habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades de planificaci�n, habilidades para hacer frente al estr�s y habilidades alternativas a la agresi�n (Alan�a y Turpo, 2018). Los citados autores, consideran que las habilidades se desarrollan satisfactoriamente en entornos sociales y, que las primeras habilidades ayudan a desenvolverse de manera pr�ctica en la sociedad, las cuales se aprenden por medio de la reflexi�n inicial, la gu�a para practicar la habilidad, el modelado de habilidades, el feedback y la reflexi�n final, todas ellas, mediante el di�logo.

En este sentido, como lo plantea Aquino et �l. (2021), quienes sostiene que �el dibujo infantil permite demostrar la expresividad en el lenguaje del arte, por medio de una representaci�n de afecto, afecci�n, nociones y objetos, cuando se trabaja junto con m�todos adecuados para lograr los objetivos� (p.12). Se comprende, que el dibujo infantil es relevante y se debe incluir de manera integral en el ser humano, en cualquier etapa de su desarrollo y expresi�n innata en el ni�o, no obstante, en los �ltimos a�os, la labor educativa ha perdido el inter�s en fomentar el dibujo infantil de los estudiantes, sobre todo en el periodo de pandemia mundial, lo que ha conllevado a que las clases se vuelvan mec�nicas, mon�tonas y aburridas, lo que disminuye el inter�s de los alumnos incidiendo ,sobre todo en los que se encuentran en el nivel de preparatoria.

Por otra parte, los autores Aguayo et �l. (2016), explican que �el dibujo es un lenguaje visual muy valioso para el desenvolvimiento del ni�o que siempre debe ser potenciado� (p.4), por lo que se considera que el dibujo, es un �rea fundamental en que todo docente debe poseer un basto conocimiento y capacidad para inculcar en el alumno dicha habilidad lo que ayuda a solventar las necesidades, intereses y requerimientos de los ni�os, dentro de las aulas y en todo el contexto educativo, conduciendo al educador a emplear m�s tiempo para investigar y crear estrategias innovadoras para potenciar la ense�anza de aprendizaje dentro del grupo con base en el uso de colores del dibujo infantil.

Respecto a la expresi�n emocional en los ni�os de preparatoria, los autores Grimaldo y Merino (2020) manifiestan que �son una forma adaptativa de lidiar con escenarios contextuales diversos, pero cuyo contenido ha sido recurrente a trav�s de la historia de la humanidad� (p.17) y se enmarcan dentro de patrones de regulaci�n individual, que dan lugar a la predisposici�n para reconocer de un modo particular la dependencia del desarrollo del sentimiento del ni�o y su contexto de ocurrencia, as� el dibujo infantil, le permite ampliar el estudio del reconocimiento y la expresi�n de las emociones desde una mirada que habilita la identificaci�n de estrategias de interacci�n social, donde el bienestar de una persona depende de las emociones que suponen sentimientos que influyen en el estado de �nimo y que en ocasiones resulta complicado de manejar, gener�ndose problemas psicol�gicos y personales.

Al abordar el problema del dibujo infantil y las habilidades psicosociales, en el contexto internacional, se conoce que en el a�o 2011 la UNESCO durante el desarrollo de la conferencia general 36�, estableci� que �la cuarta semana de mayo est� dedicada a celebrar la semana internacional de la educaci�n art�stica� (UNESCO, 2021). De esta manera, se busca que, durante dicha semana, las Instituciones Educativas celebren con actividades relacionadas al dibujo en todos los pa�ses miembros, con el fin de fortalecer los planes curriculares y estimular el arte por medio del dibujo formando personas pacientes y activas para poder, de esta manera, conformar una humanidad m�s integrada. Las actividades que se sugieren deben ser desarrolladas y evaluadas por medio de la observaci�n, representaci�n, est�mulo de la memoria y manifestaci�n de las facultades creadoras del ni�o, para representar su mundo emocional y la realidad circundante, en consideraci�n de que para desarrollar plenamente el crecimiento de un ni�o es oportuno mejorar las habilidades, valores y comportamientos promovidos por la educaci�n art�stica desde la primera infancia.

En Ecuador, el Ministerio de Educaci�n, a trav�s de la Direcci�n Nacional, impulsa el mejoramiento de la calidad de la educaci�n inicial y preparatoria promoviendo pol�ticas que establecen acciones en favor de los ni�os en edades de 3 a 5 a�os con metodolog�as, t�cnicas e insumos para la construcci�n, validaci�n y socializaci�n de los aspectos curriculares capaces de potencializar las habilidades del ni�o profundizando en el estudio del dibujo infantil (Claudio, 2017). Por este medio, se busca actualizar las etapas del dibujo por las que el alumno atraviesa, en las primeras etapas de educaci�n y la manera en que es expuesto a los cambios socioculturales, cient�ficos y tecnol�gicos sobre el desarrollo del dibujo y la forma en que se facilita al menor plasmar en �l, su imaginaci�n y creatividad, es decir, el fomento al pensamiento creativo que ayuda a expresar la forma de entender su contexto y, a trav�s de �l, desarrollar su coeficiente intelectual, emocional y cognitivo siendo capaz de simbolizar y crear formas tanto en la pintura como en la expresi�n pl�stica.

Al Sur de la provincia de Manab�, se ubica el cant�n Paj�n, en el sitio Rio Chico de la parroquia Campozano se localiza la Unidad Educativa �Jaime Vera Herrera� instituci�n que acoge a 145 alumnos, de ellos, 20 ni�os cursan el nivel de Preparatoria, donde se evidencia que existen problemas en relaci�n a las habilidades del dibujo tales como: bosquejo excesivamente grande que puede significar un ego desmedido, necesidad de llamar la atenci�n, falta de control de impulsos, escaso desarrollo de la psicomotricidad fina, problemas de visi�n o, por el contrario, dibujos demasiado peque�os que se pueden originar a causa de una introversi�n, miedo, falta de confianza personal, entre otros, mismos que limitan el desarrollo de las habilidades Psicosociales por medio de problemas conductuales que suelen generar dificultades entre los padres y los hijos o entre otros que pueden afectar al desarrollo social, emocional y cognitivo de los preescolares, sobre todo los relacionados con el desarrollo, como los problemas internalizantes, es decir, ansiedad, miedo, retraimiento y timidez; o problemas externalizantes como: la agresi�n, hiperactividad, impulsividad e inatenci�n (Rodr�guez y Cobos, 2017). Por ello, en el presente art�culo, se aborda el siguiente planteamiento: �De qu� manera el dibujo infantil se relaciona con el desarrollo de la habilidad psicosocial en los ni�os de preparatoria de la Unidad Educativa �Jaime Vera Herrera�?

Principales etapas del dibujo

Herrero (2017) indica que �los ni�os aproximadamente al a�o y medio de edad comienzan a esbozar sus primeros trazos de forma espont�nea, sus capacidades con respecto al dibujo se encuentran relacionadas con su desarrollo evolutivo� (p.7), de esta manera, se entiende que las caracter�sticas del dibujo infantil evolucionan conforme al crecimiento del ni�o, el desarrollo de la psicomotricidad y lo cognitivo influyen en el dibujo, atravesando diferentes etapas, de tal modo que de acuerdo a su crecimiento sus dibujos son m�s detallados y organizados.

La primera etapa, es conocida como el garabateo descontrolado y est� comprendida entre los 2 a�os del ni�o y se caracteriza por el trazo de l�neas largas y movimientos r�pidos, donde el menor toma el color de diferentes formas, no presenta coordinaci�n entre el cerebro-ojo-mano, el dibujo no tiene ning�n sentido para �l, no muestra inter�s por el color, se despista con facilidad, apenas comprende lo agradable que es dibujar, disfruta del movimiento que realiza, deja trazos intencionales que var�an en longitud y direcci�n, toma los utensilios de diversas maneras y suele ejercer mucha presi�n, genera movimientos en el hombro, codo y usa distintos m�todos para sostener el l�piz (Quiroga, 2007).

La segunda etapa, es conocida como el garabateo controlado y corresponde a la edad de 3 a�os, la cual se caracteriza por demostraciones donde el ni�o se aproxima a la forma adecuada de tomar el l�piz, alcanza a apreciar la relaci�n entre el movimiento de su mano con el trazo del papel, es decir, inicia una integraci�n visual y motriz, intenta reproducir un pensamiento o algo que ha visto a trav�s del dibujo, suele anunciar lo que va a dibujar pero tambi�n suele cambiar de idea al momento de realizar la acci�n, dirige su mano con la vista, se reconoce como autor de los trazos, sus garabatos son m�s elaborados y relaciona lo dibujado con el ambiente, los garabatos empiezan a tener la intenci�n de representar algo y los trazos suelen ser m�s largos, circulares, l�neas cortadas, entre otras (Ruiz, 2018).

La tercera etapa, es conocida como el garabateo con nombre, la cual corresponde a la edad de 3 a�os y medio (aproximadamente) y se caracteriza por aspectos donde el ni�o comienza a dar nombre a sus garabatos (Ej. "Esta es mi mam�", "Este soy yo jugando", �esta es mi mascota�, etc.), aunque en el dibujo no se pueda reconocer a nadie, en el pensamiento se desea expresar sus ideas, as� como experimentar cambios y conecta los movimientos realizados en el dibujo con el mundo circundante, esta cambio puede ser del pensamiento kinest�sico (de movimiento) al pensamiento imaginativo; no obstante, el menor contin�a disfrutando del movimiento f�sico y si le dan un nuevo instrumento para dibujar, el ni�o pasar� un tiempo considerable para ver c�mo es en todos sus aspectos, tal y como lo har�a un adulto, en otro punto, se incrementar� la cantidad de tiempo que un ni�o le dedicar� al dibujo, para lo cual los adultos deben abstenerse de encontrar una realidad visual en los trabajos de los ni�os, o de dar a los mismos su propia interpretaci�n. Se debe tener presente que, para entonces, los dibujos no han cambiado mucho desde los primeros garabateos, pero ahora los realiza con alguna idea sobre el dibujo que realiza; ahora, los trazos se pueden encontrar distribuidos por toda la p�gina y, ocasionalmente, son acompa�ados por una descripci�n verbal de lo que est� haciendo donde el menor ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y trazos sueltos que asocia con objetos de la realidad, d�ndoles as� un nombre. En lo que respecta al uso del color, suelen presentarse cambios de color significativos para la asignaci�n de nombres a los dibujos, pues los colores pueden tener alg�n significado para el ni�o y cuando el mismo entra en la etapa de dar nombre a sus garabateos desea emplear diferentes colores para diferenciar sus significados (Zapata, 2019).

La cuarta etapa, es reconocida como preesquem�tica, y se presenta en 2 fases, la �inicial� est� comprendida entre los 3 a 4 a�os y la �media� entre los 5 a 6 a�os, donde el ni�o no dibuja lo que ve del objeto, sino lo que sabe, a partir de aqu� empieza el descubriendo el esquema corporal y lo representa, por medio de la imagen desarrolla las relaciones y concreta nuevos pensamientos, la motivaci�n debe estimular en el ni�o la toma de conciencia de su ambiente y hacer sentir que es vital la actividad art�stica, as� poco a poco se va a preocupar sobre el qu� comunicar, lo que equivale a una maduraci�n psicomotora, intereses y experiencia. Si bien, esta etapa se desarrolla en dos fases, en la primera que corresponde a la �Inicial� es decir, cuando los ni�os tienen entre 3 y 4 a�os las formas de ejecutar el dibujo se describen por ser sencillas y paulatinamente demuestran complejidad, implica una habilidad manual a la que se conoce como fase de la geometrizaci�n, mientras que para la fase �Media� con los ni�os de 5 y 6 a�os se caracteriza porque nacen de un perfeccionamiento de las formas y de un mejor sentido est�tico, el ni�o comprende la realidad que quiere representar y se reconoce como �renacuajo� o �monigote� que consiste en un c�rculo por cabeza y dos l�neas verticales. En cambio, para los ni�os de 6 a�os es capaz de obtener un dibujo m�s elaborado y logra separar las escenas de lo que desea expresar y en cuanto al uso del color en esta edad los elige de forma emocional, dejando prever su predilecci�n por cierto color (Zapata, 2019).

La quinta etapa, se denomina esquem�tica y comprende los 7 a 9 a�os para entonces el menor posee un esquema respecto a un objeto real que le ayuda a consolidar el esquema corporal y el dibujo gr�fico con sentido en espacio y color, as� se observa una distinci�n entre cabeza, tronco y extremidades superando el dibujo por adici�n, es donde aparecen los intentos de objetivaci�n espacio se establece una relaci�n gr�fica-espacial entre los objetos, se inclina una l�nea base donde empieza a dibujar el pasto, tierra, etc., y el esquema humano se distingue con facilidad, no obstante, puede variar de un ni�o a otro (Mu�oz, 2019).

En las etapas del dibujo infantil, es imprescindible conocer las actividades que se deben realizar, as� para las etapas de garabateo se recomienda colocar hojas grandes para que el menor pueda realizar sus movimientos de manera amplia y r�pida, adem�s de proporcionar colores y pincel con brocha gruesa y no decirle lo que tiene que dibujar ni darle un dibujo para que lo pinte. Para la etapa preesquem�tica, se debe facilitar el material para que el ni�o represente su cuerpo, realizar ejercicios como llevarle frente al espejo y plantearle: "Despu�s de habernos mirado en �l, �quieres dibujarte?� y, permitirle que el ni�o explique lo que va haciendo, es decir, no ayudarle a dibujar sino dejar que de manera aut�noma desarrolle el dibujo, otra de las actividades podr�an ser realizar excursiones por la monta�a, la playa o lugares de inter�s y reservar un momento de la salida para que el ni�o dibuje el entorno que lo rodea. Para la etapa esquem�tica, se plantea plasmar la realidad que observa el menor, la organizaci�n del espacio, la toma de consciencia y el disfrute de un momento de goce para expresarlo a trav�s de la pintura.

Aspectos a observar en el dibujo infantil

Para Moreno (2017), a trav�s del dibujo se puede observar en el ni�o �caracter�sticas de personalidad, aspectos emocionales, aspectos vinculares, desarrollo de la maduraci�n visomotriz, y desarrollo intelectual� (p.35), entre los aspectos a tener en cuenta est�n: manera de sostener el l�piz, la mirada y actitud que mantiene el menor mientras dibuja, el espacio de papel que ocupa y la elecci�n de sus colores preferidos.

En referencia a la forma de sostener el l�piz, se debe tener en cuenta si al menor lo agarra fuerte puede indicar tensi�n, si esto ocurre, lo recomendable es aconsejarle de forma tranquila la manera correcta de tomarlo, pero sin presionarlo; sobre la mirada y actitud, adem�s se debe observar si el ni�o disfruta en el momento de realizar la actividad o de manera contraria se distrae, adem�s debe presentar una inclinaci�n natural hacia el dibujo lo que indica una buena capacidad de aprendizaje, si ello no ocurre, se debe motivar a que preste atenci�n, pero sin forzarlo y, m�s bien, de manera natural y voluntaria. Otro aspecto a tener en cuenta, es el espacio que ocupa en el papel, ya que al utilizar todo el espacio se denota confianza y seguridad, mientras que, al dibujar en un espacio reducido, se puede asociar con timidez e introversi�n. Finalmente, se puede considerar la elecci�n de los colores como sus preferidos al dibujar, los que representan una idea sobre aspectos de su comportamiento y car�cter.

Desarrollo de habilidades psicosociales en ni�os de 3 a 5 a�os

Las habilidades psicosociales en la infancia merecen ser estudiadas de manera prioritaria, considerando lo expresado por Calder�n et �l (2020) �permite prevenir dificultades de adaptaci�n y posibilita el desarrollo de recursos personales en diferentes contextos� (p.17). El desarrollo de las habilidades psicosociales, comprende un proceso integral para el funcionamiento de la sociedad, ello permite que el ni�o sea capaz de manifestar buenos modales, efectividad en la comunicaci�n con los dem�s, respetar los sentimientos de los dem�s, as� como expresar sus necesidades sociales s�lidas, por el contrario, cuando un ni�o no desarrolla a plenitud sus habilidades presenta un comportamiento inadecuado, timidez, d�bil interacci�n con los compa�eros, tendencia al aislamiento, individualismo, baja autoestima, desconfianza en sus capacidades, por lo que ser� necesario establecer modelos correctivos para el manejo del comportamiento.

Autores como (Zavala, 2018; Isaza, 2018, Villalobos y Mondrag�n, 2017) explican, que las habilidades psicosociales tienen que ver con las formas en que un individuo trata a los dem�s por medio de las interacciones, que en el caso de los ni�os les permite comunicarse de manera clara, tranquila y respetuosa expresando consideraci�n y sentimientos de intereses por sus compa�eros. De esta manera, los ni�os adquieren habilidades por medio de experiencias, instrucciones de sus padres y dem�s interacciones con ni�os y adultos, estas habilidades pueden ser b�sicas, avanzadas, relacionadas a los sentimientos, alternativas a la agresi�n o habilidades sociales que se cultivan en a trav�s del juego, el dibujo y el trabajo que realice el menor siguiendo alguna consigna indicada a trav�s de un tono de voz, lenguaje corporal, expresi�n facial, palabras y movimientos como manera de relacionar a las personas.

El dibujo infantil y las habilidades de inteligencia emocional

Para Vieda (2019) �durante la etapa de crecimiento, por medio del dibujo los ni�os dan pistas sobre su comportamiento y personalidad, cada ni�o es un mundo y la evoluci�n de sus habilidades es distinta, unos la adquieren m�s pronto que otros� (p.34), por tal motivo, es muy recomendable motivar y acompa�ar al ni�o durante el proceso de dibujo en la etapa infantil; se conoce que mediante el dibujo, los ni�os plasman la forma c�mo se sienten en ese momento, aquello que les gusta, les preocupa, temen y anhelan y todo ello, se puede evidenciar en sus peque�as obras de arte, donde el profesional puede detectar los problemas y conflictos subconscientes de una manera respetuosa y nada invasiva.

Seg�n Rivera et �l., (2019) quienes se refieren al dibujo infantil indican que �permite proyectar en los ni�os un sin n�meros de interrogantes, intelectualmente misteriosas y de gran resultado educativo� (p.36). Se conoce que, a trav�s de la historia, muchos psic�logos, pedagogos, historiadores, cr�ticos de arte y artistas, han sido cuestionados sobre el maravilloso mundo del dibujo infantil, llegando a conclusiones importantes como la comprensi�n de una caracterizaci�n a la expresi�n del ni�o, donde se proporciona una forma peculiar de ser y percibir el mundo, ya que se han comprobado rasgos determinantes y caracter�sticos de ese lenguaje con el desarrollo de ciertas destrezas de representaci�n com�n y valoraciones.

Como lo indican Salsa y Gariboldi (2018) �los ni�os no son �adultos en peque�itos� son seres con menos experiencias, aprendizajes y vivencias que un adulto, les cuesta expresar verbalmente c�mo se sienten y a menudo no saben reconocer sus emociones ni las causas que las generaron� (p.53). El dibujo resulta una herramienta perfecta para acercarse a ellos y comprender mejor sus emociones, los maestros necesitan prestar mucha atenci�n a los resultados de las obras de arte dise�adas por los alumnos, pues se puede encontrar con m�s de una sorpresa, ellos despiertan ternura y gracia en los adultos, pero podr�an expresar bien un mundo interior, gustos y estados de �nimo, adem�s de un proceso cognitivo y las preferencias propias del temperamento y la personalidad del peque�o.

 

Materiales y M�todos

El desarrollo del presente estudio, se realiza bajo un enfoque mixto, donde se analizan datos cualitativos que como indican Hern�ndez y Paredes (2019) �permite comprender o explicar el comportamiento de un grupo objetivo, buscar nuevas ideas o simplemente se prueba algo con el objeto de estudio� (p.16). Adem�s, se muestran datos cuantitativos que como se manifiesta �Muestran de manera num�rica el criterio emitido por la muestra a estudiar�. De esta manera, se pretende describir y comprobar de qu� manera el dibujo infantil se relaciona con la habilidad psicosocial en los ni�os de preparatoria de la Unidad Educativa �Jaime Vera Herrera�.

Con relaci�n al tipo de investigaci�n, de acuerdo a su prop�sito se trata de una investigaci�n aplicada, de profundidad descriptiva y correlacional, donde se aplican los m�todos bibliogr�ficos, documental, anal�tico-sint�tico y estad�stico en base a la compilaci�n e interpretaci�n de la informaci�n recabada de las fuentes primarias y secundarias, para acceder a las fuentes primarias del estudio se emplea la t�cnica de la observaci�n, que como lo define Jociles (2018) �es un proceso sistem�tico mediante el cual es posible ordenar las piezas, anotar los resultados de la observaci�n, describir, relacionar y sobre todo tratar de interpretar y de captar su significado y alcance� (p.49). Esta t�cnica fue aplicada mediante la realizaci�n de dibujos de parte de los 20 ni�os del nivel de preparatoria de la Unidad Educativa �Jaime Vera Herrera�, los mismos que, posteriormente fueron observados por la investigadora, quien cuenta con solvencia profesional para evaluar la expresi�n de las habilidades sociales del menor mediante el dibujo infantil y procedi� a verificar el cumplimiento de los indicadores de observaci�n por medio de una escala de Likert de cinco criterios, donde 5 = Muy de acuerdo; 4 = De acuerdo; 3 = Neutral; 2 = En desacuerdo; y 1 = Muy en desacuerdo con los cuales se eval�an los 25 Items distribuido en cinco dimensiones.

La puesta en pr�ctica de esta herramienta, se la realiz� mediante el contacto f�sico con los alumnos de la Instituci�n Educativa objeto de estudio, a fin de que cada estudiante exprese sus sentimientos por medio de la realizaci�n del dibujo. Para la aplicaci�n de dicha prueba a los alumnos, se les ofreci� un ambiente tranquilo, confortable y libre de distracciones, siguiendo metodol�gicamente la descripci�n del test con el prop�sito de que cada ni�o logre su propio perfil de personalidad y en base a sus resultados desarrollar las habilidades psicosociales.

La ejecuci�n del test, inici� con la administraci�n por parte de la profesora a todo el grupo de alumnos, posteriormente se enumeraron las pautas del trabajo a seguir, proporcion�ndoles un esquema de trabajo por partes tras la consigna �Realice un dibujo de su preferencia, de acuerdo a su creatividad y lo que le gusta del entorno�, los alumnos proceden a dibujar con un l�piz en un folio que est� en blanco, tama�o DIN A4, con un tiempo promedio entre 20 a 30 minutos y, al finalizar el test los alumnos escribieron al pie del folio, a la derecha, su� nombre, edad y fecha� de realizaci�n. Despu�s de la aplicaci�n del instrumento, se procedi� a realizar el an�lisis e interpretaci�n de los resultados y que a continuaci�n, para efectos de cuantificaci�n, se procedi� a tabular los resultados en el programa estad�stico SPSS a fin de obtener un an�lisis de frecuencia simple.

 

Resultados

A partir del desarrollo de la investigaci�n y la aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos, se presentan los siguientes hallazgos:

 

Tabla 1. Aptitud frente al trabajo

Fuente: Alumnos de preparatoria de la UE �Jaime Vera Herrera�

Elaborado por: Autora

Tal como se demuestra en la Tabla 1. con relaci�n a la dimensi�n �Aptitud frente al trabajo� los resultados revelan que en relaci�n a los �tems puntualidad en la clase (media = 4,65), cuidado del aspecto -limpio y aseado- (media = 4,45), utilizaci�n del material necesario para la sesi�n (media = 4,65), colaboraci�n en el mantenimiento de un ambiente ordenado (media = 4,65), respeto de las reglas establecidas y aceptaci�n de sus consecuencias (media = 4,65), as� mismo, se evidencia un promedio de desviaci�n est�ndar menor a 1 en cada �tem, lo que indica que la mayor�a de los datos se concentran en el cuarto criterio, donde el evaluador considera que en relaci�n a cada �tem evaluado, el desempe�o de los ni�os se ubica en promedio en un nivel �de acuerdo� que se interpreta como una actitud muy buena frente a la clase por parte de los ni�os del nivel preparatoria.

Esto indica que los alumnos, de preparatoria al momento de iniciar una actividad relacionada con el dibujo, muestran un alto nivel de inter�s, siendo puntuales en sus clases, cuidadosos en su aspecto f�sico, pues se muestran limpios y aseados sin tener que ensuciarse o marcharse de los materiales, adem�s utilizan el material necesario para la sesi�n, colaboran en el mantenimiento de un ambiente ordenado y respetan las reglas establecidas en la clase; por ello, se evidencia que hay un buena aptitud frente al trabajo, lo que se relaciona con lo indicado por Aguayo et al. (2016), el dibujo es un medio de lenguaje que ayuda a descubrir el desenvolvimiento del ni�o, donde el docente empieza a generar un punto de vista y criterio respecto a las relaciones con el medio de parte del menor.

Otro de las dimensiones evaluadas, es la relaci�n con los compa�eros, cuyos resultados se presentan a continuaci�n.

 

Tabla 2. Relaci�n con los compa�eros

Fuente: Alumnos de preparatoria de la UE �Jaime Vera Herrera�

Elaborado por: Autora

 

En la Tabla 2, se presentan los �tems evaluados con los siguientes resultados: relaciones de tolerancia (media = 3,80), control de la impulsividad al contestar (media = 4,2), participaci�n en el trabajo colaborativo (media = 4,35), mantenimiento una actitud cr�tica pero dialogante (media = 4,35) y la motivaci�n hacia los dem�s (media = 4,25). As� mismo, se muestra un promedio de desviaci�n est�ndar entre 0,71 a 1, lo que indica que la mayor�a de los datos presentan una agrupaci�n hacia el criterio 4 que indica que la evaluadora se encuentra �de acuerdo� con el cumplimiento de los �tems evaluados, es decir, los ni�os se muestran tolerantes, controlan su impulsividad al momento de trabajar, participan de manera colaborativa, suelen ser cr�ticos pero dentro del marco del di�logo y permanecen motivados con predisposici�n a motivar a los dem�s, lo que se relaciona con lo sostenido por Imbacuan et al. (2019), quienes afirman que parte del desarrollo de las habilidades psicosociales se evidencian en la conducta y en la forma de interactuar con las dem�s personas, sea de manera afectiva, efectiva, comprensiva y emp�tica que en el caso de los ni�os les ayuda a vivir en armon�a.

Sobre la dimensi�n lenguaje iconogr�fico y conciencia cultural, se encuentran los siguientes resultados:

 

Tabla 3. Lenguaje iconogr�fico y conciencia cultural

Fuente: Alumnos de preparatoria de la UE �Jaime Vera Herrera�

Elaborado por: Autora

 

 

Como se presenta en la Tabla 3, los �tems evaluados en la dimensi�n lenguaje iconogr�fico y conciencia cultural, se obtiene que: describe caracter�sticas de los seres vivos y elementos del medio (media = 4,15), intenta explicar lo que sabe del medio natural (media = 4,40), relaciona su dibujo con las caracter�sticas del entorno (media = 4,40), reconoce algunas caracter�sticas propias de su cultura (4,25) y el dibujo representa un mensaje, personajes reales o imaginarios (media = 4,25), lo que se desprende que, adem�s se encuentra un promedio de desviaci�n est�ndar de 0,71 a 1,13 que indica que, la mayor�a de los datos se agrupan sobre el criterio 4 �de acuerdo�, seg�n la observaci�n realizada por la evaluadora.

Esto permite conocer que los ni�os de preparatoria participantes en el estudio, demuestran una descripci�n de las caracter�sticas de los seres vivos y elementos del medio en cada uno de sus dibujos, por medio de sus obras intentan explicar lo que conocen del medio natural que los rodea, sus caracter�sticas culturales, mensajes y personajes tanto reales como imaginarios, ello se relaciona con lo indicado por Correa y De la Ossa (2022), quienes consideran que el dibujo infantil posibilita al ni�o estimular su desarrollo motriz tanto fino como grueso, adem�s de establecer una mejora en la coordinaci�n �culo-manual, as� como revelar sus sentimientos y estado de �nimo de acuerdo al entorno y realidad donde se encuentra.

Con relaci�n a la dimensi�n actitud y organizaci�n del trabajo, se presentan los siguientes hallazgos:

 

Tabla 4. Actitud y organizaci�n del trabajo

Fuente: Alumnos de preparatoria de la UE �Jaime Vera Herrera�

Elaborado por: Autora

 

 

En la Tabla 4, se presentan los �tems que eval�an la actitud y organizaci�n del trabajo del alumno, mismos que son semejantes entre s�, as� sobre la ejecuci�n de precisi�n en los trazos (media = 4,20), establecimiento de una adecuada direcci�n de los trazos (media = 4,35), utilizaci�n pertinente de los colores (media = 4,35). No obstante, se evidencia una variabilidad en el �tem sobre el c�lculo de la dimensi�n general del dibujo que muestra una media = 8,10, mientras que el �tem dimensi�n de las figuras que componen el dibujo presenta una media = 3,90 y la desviaci�n est�ndar, alcanza promedios desde 0,69 a 12,29 lo que explica una gran variaci�n en la agrupaci�n de los datos.

Esto indica, que existen diferencia de criterios por parte de la evaluadora en base a lo observado en el trabajo de un alumno respecto de otro, pero que, en su mayor�a los prescolares son evaluados sobre el 4 criterio �de acuerdo� seg�n el nivel de evaluaci�n. Ello demuestra que a�n logran ejercer precisi�n en los trazos, pero que se consigue en una adecuada direcci�n de los trazos y utilizan de manera efectiva los colores. En lo que se est� fallando, es en el c�lculo de la dimensi�n del dibujo y de las figuras que componen el dibujo, ello tiene relaci�n con lo que sostiene Aquino et �l. (2021), al expresar que el dibujo infantil en su desarrollo ayuda a conocer o tener una percepci�n del comportamiento social o la manifestaci�n de sus sentimientos mediante el lenguaje del arte, su actitud y organizaci�n frente al trabajo, deja entrever las habilidades psicosociales del menor.

 

Tabla 5. Presentaci�n del dibujo

Fuente: Alumnos de preparatoria de la UE �Jaime Vera Herrera�

Elaborado por: Autora

 

 

En la Tabla 5, se presentan los resultados sobre la presentaci�n del dibujo en funci�n de los Items: sit�a adecuadamente el dibujo en la hoja (media = 4,30), realiza de manera acorde la forma de los trazos (media = 4,45), hace trazos continuos o fragmentados (media = 4,15), apropiada dimensi�n y posesi�n de los elementos del dibujo (media = 4,25) y presenta sombreados (media = 4,20). As� mismo, hay una desviaci�n est�ndar promedio de entre 0,47 a 0,89, lo que demuestra que existe una mayor concentraci�n de los datos sobre el 4� criterio que indica �de acuerdo� con relaci�n a la cr�tica de la evaluadora.

Es decir, los ni�os presentan dibujos adecuados a su edad y habilidades, muestran trazos correctos, con fragmentos y posesi�n de elementos de acuerdo con su nivel de destreza, as� como lo indica Zapata (2019), los ni�os de preparatoria se encuentran en la etapa preesquem�tica media, que la integran los ni�os de entre los 5 a 6 a�os, donde el ni�o dibuja lo que sabe de los objetos a la medida en que se va descubriendo el esquema corporal y los nuevos pensamientos equivalentes a una maduraci�n psicomotora.

Al correlacionar las variables, por medio del c�lculo del estad�stico Chi-cuadrado de Pearson se tienen los siguientes resultados:

 

Tabla 6. Correlaci�n de las variables

Fuente: Alumnos de preparatoria de la UE �Jaime Vera Herrera�

Elaborado por: Autora

 

 

La prueba Chi-cuadrado, demuestra un valor = 0,000 < 0,05 por tanto se aprueba la hip�tesis nula y se rechaza la hip�tesis alternativa y se afirma que el dibujo infantil s� se relaciona con la habilidad psicosocial en los ni�os de preparatoria de la Unidad Educativa �Jaime Vera Herrera�.

 

Conclusiones

Los alumnos poseen una adecuada actitud frente al trabajo, lo que se convierte en una cualidad que hace alusi�n a la forma de actuar como el comportamiento, disciplina y orden para aprender a desempe�arse adecuadamente en sus actividades, as� como desenvolverse excelentemente en el estudio frente a los docentes y compa�eros, cultivando aspectos positivos en sus h�bitos de estudio.

Existe una adecuada relaci�n entre compa�eros, siendo esto fundamental para su desarrollo psicosocial en la infancia. Los espacios destinados al dibujo infantil, le permiten al ni�o reforzar su desarrollo en general, promoviendo sus competencias sociales y emocionales, dando la posibilidad de identificar casos de dificultades de relaci�n social en los primeros a�os para fomentar experiencias positivas entre los ni�os.

Existe un buen nivel de desarrollo del lenguaje iconogr�fico, as� como la conciencia cultural del menor permitiendo, al alumno potenciar su exploraci�n, selecci�n, abstracci�n, an�lisis, s�ntesis, comparaci�n, identificaci�n y soluci�n de problemas que se presentan dentro del contexto en el que se desenvuelve y dentro de la cultura a la que pertenece.

Se presenta una buena actitud de trabajo en los alumnos acorde con su edad, as� como una adecuada organizaci�n de trabajo, que influye en el normal desarrollo de las actividades, fortalece la interacci�n entre los ni�os y el logro del aprendizaje de su entorno mediante el dibujo como forma de expresi�n del pensamiento y sentimiento del menor.

Los alumnos poseen una buena est�tica y presentaci�n del dibujo, donde logran comunicar un concepto o propuesta a trav�s de sus obras, as� como la manifestaci�n de sus emociones que ayuda a fortalecer el desarrollo psicosocial entre pares y a nivel individual.

 

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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